SKKN PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGA AN

MỤC LỤC

PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS NGA AN
I.

ĐẶT VẤN ĐỀ
Lịch sử phát triển của loài người gắn liền với giáo dục, sự tồn tại và phát
triển của giáo dục luôn chịu sự chi phối của kinh tế xã hội và ngược lại giáo dục
có vai trò to lớn trong việc trong việc phát triển kinh tế xã hội; giáo dục là công
cụ, là phương tiện để cải tiến xã hội. Khi xã hội phát triển, giáo dục được coi là
động lực vừa là mục tiêu cho cho việc phát triển tiếp theo của xã hội.
Giáo dục trong nhà trường phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá
nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã
hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, nhằm thực hiện tốt
mục tiêu nguyên lí giáo dục của Đảng.
Giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trong trường THCS
nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh. Giáo dục giá trị sống, kỹ
năng còn nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất
đạo đức và chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin
đạo đức. Đức và tài là hai mặt cơ bản hợp thành trong một cá nhân. Nhiều quan
điểm cho rằng đạo đức là gốc của nhân cách, vì thế “Tiên học lễ, hậu học văn”
hoặc như tục ngữ phương tây “Người thành đạt trong học thức mà không thành
đạt trong đạo đức coi như không thành đạt”. Giáo dục giá trị sống, kỹ năng là
một phần quan trọng không thể thiếu trong hoạt động giáo dục. Vì vậy, việc
quan tâm tới công tác quản lý và giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà
trường là một việc làm cần thiết.
II.
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận.

Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo
dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, điều này được thể hiện trong nghị
quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật
giáo dục 2005 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học
sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ
bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân” ( Điều 23-Luật giáo dục).
Hội nhập kinh tế ngoài mặt tích cực nó còn làm phát sinh những vấn đề mà
chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc
tế đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự
do tư sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc.
1


Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về
đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng
đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ
dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, số học
sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành
băng nhóm bạo hành trong trường học đang được báo động. Một số CBQL, giáo
viên chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến việc dạy
tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ ơ không chú ý đến việc giáo dục giá
trị sống, kỹ năng sống tình cảm đạo đức cho học sinh.
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lý
và giảng dạy học sinh ở trường THCS Nga An, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực
trạng và đề ra biện pháp về công tác giáo giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho
học sinh THCS là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người cán bộ QLGD.
Đó là lý do tại sao tôi chọn đề tài này.

2. Thực trạng
2.1. Thực trạng chung.
Đất nước ta đang ở thời kỳ quá độ lên CNXH, kinh tế cũng đang phát
triển để hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới. Về tình hình chính
trị, an ninh, quốc phòng luôn ổn định và giữ vững. Đời sống nhân dân đang
được cải thiện. Đó chính là những điều kiện tác động to lớn đến nền giáo dục
nước ta. Nhưng cũng có ảnh hưởng xấu đến sự phát triển giáo dục, tác động đến
tâm lí học sinh đó là những tệ nạn xã hội, mặt trái của cơ chế thị trường, những
tiêu cực trong xã hội…Đối tượng học sinh THCS đang ở tuổi hiếu động, dễ bắt
chước, tiếp thu những cái hay cái đẹp rất nhanh nhưng nếu không có sự giáo dục
của thầy, của người lớn thì các em cũng rất dễ tiếp thu cái xấu.
Bởi trong nền kinh tế thị trường các tệ nạn xã hội nảy sinh và lây lan
rất nhanh, lối sống thực dụng ít quan tâm đến cộng đồng có tác động mạnh
đến đạo đức học sinh. Ngoài ra sức ép về việc làm hiện nay của đất nước,
dẫn đến sức ép về học tập làm cho các em có thiên hướng học lệch, dẫn đến
hiểu phiến diện, lựa chọn nghề nghiệp không theo sở thích của mình. Trong
cộng đồng dân cư hiện nay vẫn còn một số bộ phận nghèo, nhận thức còn
hạn chế dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học hoặc bị tác động xấu đến đạo đức
học sinh. Có rất nhiều học sinh vô ý thức vô kỷ luật khi bị ảnh hưởng của
môi trường giáo dục không phù hợp lại bị ảnh hưởng các tệ nạn xã hội như
ma túy, cờ bạc,…Có những học sinh vô lễ với thầy, có những học sinh bị
đuổi học do vi phạm pháp luật lại có những học sinh gây bè phái đánh nhau
trong đó số lượng các vụ vi phạm do học sinh nữ gây ra ngày càng tăng. Đó
là những biếu hiện vi phạm đạo đức thiếu kỹ thuật sống, kỹ năng sống đã và
đang xảy ra ở nhiều nơi nên đòi hỏi các cấp, các ngành đặc biệt là ngành
giáo dục mà trực tiếp là các nhà trường, các thầy cô giáo phải nêu cao tinh
thần trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước và nhân dân để giáo dục thế hệ trẻ,
2

ngăn chặn kịp thời những học sinh vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật để
hoàn lương trở thành người tốt có ích cho Tổ quốc mà trước hết là trang bị
giá trị sống, kỹ năng sống cho các em.
2.2. Thực trạng của trường THCS Nga An.
Trường THCS Nga An là cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân.
Do đó nhà trường có đầy đủ các điều kiện thuận lợi cũng như những khó khăn
chung của cả nước.
a. Thuận lợi:
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của Đảng, chính quyền, các tổ
chức đoàn thể và nhân dân trong toàn xã.
Sau Đại hội Đảng bộ lần thứ XXIII nhiệm kỳ 2010 - 2015, đội ngũ cán
bộ của địa phương được củng cố, luôn tạo được niềm tin đối với nhân dân.
Phong trào giáo dục của địa phương khá phát triển và duy trì ổn định.
Nhận thức về công tác giáo dục luôn được nâng lên trong nhân dân.
Đội ngũ CBGV, CNV đủ về số lượng, tỷ lệ trên chuẩn cao, là tập thể
đoàn kết có tinh thần trách nhiệm cao.
Đa số các em học sinh chăm ngoan, có ý thức tổ chức kỷ luật tốt.
Trường có khuôn viên rộng, thoáng mát.
b. Khó khăn:
Địa bàn dân cư rộng, kinh tế phát triển không đồng đều.
Đội ngũ giáo viên chưa thật đồng đều về chất lượng đào tạo cũng như
năng lực thực tế; một bộ phận giáo viên chưa thích ứng kịp yêu cầu giảng dạy
theo phương pháp đổi mới.
Một bộ phận nhân dân đời sống còn khó khăn, một số phải đi làm ăn xa
nên không thể quan tâm đầy đủ cho con em mình được, điều này đã ảnh hưởng
đến chất lượng giáo dục. Chính vì vậy cần có biện pháp giáo dục kịp thời để
nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, nâng cao giá trị sống, kỹ năng sống cho
học sinh.
3. Các biện pháp và giải pháp tiến hành
Làm thế nào để dạy về các giá trị sống, kỹ thuật sống, kỹ năng sống? Làm

thế nào để khuyến khích học sinh khám phá, tìm hiểu và phát triển các giá trị
sống cũng như những kĩ năng sống, thái độ sống nhằm giúp các em phát huy hết
tiềm năng sẵn có của mình? Và làm thế nào để học sinh biết mình có thể tạo nên
sự khác biệt trên thế giới này và cảm thấy bản thân có đủ khả năng tạo dựng một
thế giới tốt đẹp hơn? Chúng ta cần phải thực hiện thật hiệu quả các phương pháp
giáo dục giá trị sống, kỹ thuật sống, kỹ năng sống.
3. 1. Phương pháp thuyết trình kết hợp với các phương pháp khác
Để học sinh hiểu và cảm nhận sâu sắc về các giá trị sống, kĩ năng sống,
giáo viên cần giải thích cho học sinh về các giá trị và kĩ năng, những thể hiện đa
dạng của giá trị và kĩ năng sống trong từng hành vi của con người, trong thực
tiễn xã hội. Thí dụ, vì sao học sinh lại thích nghe bài hát này?(Giáo viên cần làm
rõ giá trị của bài hát là gì và vì sao nó lại làm cho mình yêu mến bài hát đó?)
3


Giờ học giá trị kĩ năng sống thường bắt đầu từ giới thiệu mục tiêu và nó có thể
triển khai dưới các hình thức khác nhau.
Phần giới thiệu mục tiêu thường được thực hiện bằng phương pháp thuyết
trình trao đổi giữa giáo viên và học sinh dưới dạng lấy phiếu nhu cầu, trò chơi,
câu đố,...Các phương pháp lựa chọn cần tạo ra sự thu hút và nảy sinh động cơ,
nhu cầu muốn tìm hiểu ở học sinh.
3.2. Phương pháp trò chơi
Tổ chức trò chơi là một phương pháp rất hiệu quả để thu hút sự
tham gia của học sinh. Trong cuộc chơi mọi người đều bình đẳng và đều
cố gắng thể hiện “hết mình”. Vì vậy tổ chức trò chơi không những là
biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao sự chú ý, thay đổi
trạng thái tâm lí mệt mỏi trong quá trình nhận thức mà còn là biện pháp
rèn luyện các kĩ năng ứng xử, giao tiếp, cũng cố và phát triển khả năng
tự tin của các em. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi dân gian có nội
dung phù hợp với yêu cầu nội dung bài học. Cũng có thể dựa trên nội

dung bài học để sáng tạo ra trò chơi mới. Phương pháp trò chơi đặc biệt
sẽ phát huy hơn nữa kỹ năng sống và dạy các giá trị sống cho học sinh
khi được tổ chức ở những buổi ngoại khóa ...
Mục tiêu của phương pháp: là thông qua trò chơi giáo viên gợi ý
cho học sinh thảo luận, khai thác yêu cầu bài học. Qua trò chơi học sinh
có cơ hội trực tiếp vận dụng kiến thức trong nội dung bài học vào điều
kiện cụ thể và thể hiện cách ứng xử phù hợp. Học sinh thu hút vào quá
trình học tập một cách tự nhiên, hứng thú, giảm bớt sự mệt mỏi, căng
thảng trong học tập.
Để thu hút được học sinh thể hiện mình trong quá trình tổ chức
giáo viên phải lưu ý như:Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù
hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế của trường, lớp, địa phương và trình
độ học sinh THCS, đồng thời không mất sức hoặc không an toàn cho học
sinh; Học sinh phải nắm được quy tắc chơi; Phải quy định rõ thời gian
địa điểm chơi; Phải tạo điều kiện cho học sinh tam gia đầy đủ; Học sinh
phải được luân phiên thay đổi hợp lý khi tham gia trò chơi; Nên tổ chức
trò chơi ở sân trường có diện tích vừa đủ để thực hành.
Ví dụ: Giáo viên hướng dẫn học sinh trò chơi, thi hát những làn
điệu dân ca của quê hương mình và mọi miền đất nước cũng có thẻ tổ
chức trò chi tiếp sức với chủ đề: Viết một đoạn văn ngắn nói về tình cảm
yêu quê hương đất nước học sinh phát biểu và lần lượt ghi nối tiếp nhau
cho tới khi hoàn thành đoạn văn.
3.3. Phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là giáo viên tổ chức chia học sinh
thành các nhóm nhỏ (từ 4 đến 8 học sinh) để thảo luận những vấn đề của
bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Đây là phương pháp được sử dụng rộng rãi nhằm giúp học sinh
tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, học sinh có thể chia
4

sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề, một tình huống đạo
đức, pháp luật nào đó, qua đó học sinh bày tỏ kỹ năng sống của mình
cũng như trau dồi thêm vốn sống, kỹ năng sống.
Giúp học sinh lĩnh hội dược kiến thức nhanh hơn, dễ nhớ và chắc
chắn hơn. Nhờ không khí thảo luận tập thể cởi mở nên học sinh sẽ mạnh
dạn hơn. Thông qua thảo luận nhóm học sinh có đièu kiện phát triển kỹ
năng giao tiếp và kỹ năng hợp tác.
Cách tổ chức lớp học, hay các buổi ngoại khóa áp dụng theo
phương pháp này chúng tôi đều nhận thấy học sinh tiếp thu bài tốt và
lớp học sôi nổi, các em rất hứng thú học tập, các hoạt động ngoại khóa
thường sôi động và cuốn hút được học sinh tham gia hơn hết thảy. Nhờ
không khí thảo luận cởi mở nên học sinh đặc biệt những em nhút nhác
trở nên bạo dạn hơn. Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh
được phát triển. Đặc biệt kết quả thảo luận có thể được trình bày bằng
nhiều hình thức khác nhau như bằng lời, bằng tranh vẽ, bằng tiểu phẩm,
bằng văn bản viết trên giấy lớn...điều đó chứng tỏ học sinh đã thay đổi
về phương pháp thể hiện, tư duy được nâng cao vì các giá trị sống và kỹ
năng sống đã được nâng cao. Ngoài việc tất cả các thành viên của nhóm
phải tham gia thảo luận việc cử nhóm trưởng, thư kí cũng nên luân phiên
để từng học sinh đều được rèn luyện các kĩ năng cần thiết.
3.4. Phương pháp giải quyết vấn đề (xử lý tình huống)
Giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học đặc trưng có nhiều lợi
thế của môn Giáo dục công dân. Phương pháp này đặt ra yêu cầu cần
phải xem xét, phân tích những vấn đề cụ thể thường gặp phải trong cuộc
sống, qua đó xác định cách giải quýêt, xử lý vấn đề đó sao cho phù hợp.
Mục tiêu của phương pháp là giúp học sinh đưa ra các ửng xử phù
hợp với nội dung bài học, qua đó củng cố kiến thức đã học và làm quen
với kỹ năng vận dụng liên hệ vào đời sống thực tiễn của xã hội; Giúp
học sinh làm quen với yêu cầu thể hiện quan điểm của mình trước các

tình huống qua đó rèn luyện các phẩm chất đạo đức và ý thức chấp hành
pháp luật. Đặc biệt với việc thể hiện quan điểm của mình giáo viên giúp
học sinh mạnh dạn hơn khi đứng trước tập thể, nhanh nhạy khi xử lí các
tình huống trong cuộc sống mà không bị bỡ ngỡ.
3.5. Phương pháp đóng vai.
Sau khi cùng học sinh tìm ra mô hình mẫu của hành vi trong tình huống
giả định chứa đựng thái độ, giá trị hay kĩ năng sống cần dạy, cần tiếp tục đặt học
sinh vào tình huống phải tận dụng điều vừa học để thực hành chúng. Trong bước
này phương pháp đóng vai thường được sử dụng.
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, làm thử một số
cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp giảng
dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào
một sự kiện cụ thể mà họ quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần chính

5


của phương pháp này mà hơn thế điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần
diễn ấy.
Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như học sinh được rèn luyện,
thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn
trước khi thực hành trong thực tiễn, tạo hứng thú, chú ý học sinh, phát triển sự
sáng tạo cho học sinh. Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo
hướng tích cực. Đặc biệt có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc
việc làm của các vai diễn.
Trong các bước trên, tư duy phê phán và tư duy sáng tạo luôn được sử
dụng. Từng cá nhân thưởng thức chấp nhận những hành vi mới nếu họ được lựa
chọn nó trong số những phương án có thể trên cơ sở tự phân tích, phê phán và
tìm ra phương án phù hợp với mình khi giải quyết những tình huống khó khăn.
Cho nên phương pháp giáo dục thái độ và giá trị sống thúc đẩy phát triển kĩ

năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo. Chúng vừa là nội dung của kĩ năng sống
vừa là phương tiện để hình thành các kĩ năng sống khác và là con đường hình
thành thái độ và giá trị sống.
Thay đổi hành vi luôn luôn là việc khó. Nếu chỉ dừng lại ở việc học và
thực hành trải nghiệm các giá trị và kĩ năng sống trong các tình huống giả định
được đặt ra trong khi học thì chưa thể đảm bảo học sinh sẽ có hành vi tích cực
bền vững. Do đó, quá trình học này còn tiếp nối trong quá trình vận dụng những
điều học được vào thực tiễn, duy trì những hành vi lành mạnh, tránh tái phạm
những thói quen cũ. Vì vậy, giáo dục giá trị và kĩ năng sống đòi hỏi học sinh
luôn có ý thức vận dụng, củng cố những hành vi tích cực, đồng thời tránh lặp lại
những thói quen, hành vi tiêu cực. Điều này lại càng đòi hỏi vai trò chủ thể, tích
cực cao hơn ở học sinh trong quá trình học về giá trị sống và kĩ năng sống.
3.6. Phương pháp trải nghiệm/thực hành
Làm sao chúng ta có thể xây dựng được cầu nối từ các thông tin đến sự
thay đổi của hành vi?
Giáo dục giá trị và kỹ năng sống không phải là nói cho học sinh biết thế
nào là đúng thế nào là sai như ta thường làm. Cũng không phải là rao giảng
những lời hay ý đẹp để chúng vào tai này rồi ra tai kia. Các phương pháp cổ điển
như giảng bài, đọc chép sẽ thất bại hoàn toàn vì chúng chỉ cung cấp thông tin,
mà từ thông tin và nhận thức đến thay đổi hành vi thì khoảng các còn rất lớn.
Để học sinh thấm nhuần các giá trị và những kỹ năng học được, việc tổ
chức các hoạt động thực tiễn, sau đó có sự phân tích ý nghĩa của các hoạt động
này, đặc biệt cảm xúc của các cá nhân trong quá trình tham gia hoạt động giữ vai
trò vô cùng quan trọng để học sinh có mong muốn biến các giá trị và kỹ năng
vào thực tiễn cuộc sống của họ.
Các hoạt động như tham quan, dã ngoại có tổ chức, hoạt động xã hội từ
thiện, văn hóa nghệ thuật... luôn thu hút sự tham gia tích cực của học sinh. Nhà
giáo dục cần có kế hoạch cụ thể, với mục đích rõ ràng để từng hoạt động nhỏ
cũng được rút kinh nghiệm và thảo luận sau đó. Thiếu điều này hoạt động giáo

6


dục giá trị và kỹ năng sống chắc chắn kém hiệu quả, trở thành kinh viện chủ
nghĩa mà thôi.
Nghệ thuật là phương tiện tuyệt vời để thể hiện những ý tưởng, cảm nhận
các giá trị và kỹ năng sống một các sáng tạo và biến những giá trị ấy thành của
mình. Chẳng hạn có thể kết hợp giữa vẽ, chơi trò chơi với trình diễn nghệ thuật,
hoặc nhảy múa kết hợp với âm nhạc...Điều này rất tốt cho việc biểu lộ và phát
huy tinh thần tập thể. Thông qua các hoạt động ấy, học sinh sẽ tự liên hệ với
những giá trị và kỹ năng sống vốn có sẵn của bản thân và nhận ra những gì mình
thật sự muốn nói. Sự đa dạng của các loại hình nghệ thuật có thể giúp học sinh
hứng thú hơn. Một môi trường học tập như thế sẽ tạo điều kiện cho mỗi người
tỏa sáng, giúp các em biết khai thác những tiềm năng to lớn ẩn chứa trong mình.
Giáo dục giá trị và kỹ năng sống là giúp học sinh nâng cao năng lực tự lựa
chọn những giải pháp khác nhau. Quyết định phải xuất phát từ học sinh. Vì thế
học phải hết sức gần gũi với cuộc sống hay ngay trong cuộc sống. Nội dung phải
xuất phát từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của học sinh. Học sinh cần có điều
kiện để cọ xát các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành,
áp dụng. Học sinh phải tham gia chủ động vì có thế học sinh mới thay đổi được
hành vi.
Do đó nhiều phương pháp được áp dụng để đem lại những điều kiện như
trên như sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân
tích tình huống, tranh luận, trò chơi, huy động tối đa nghe, nhìn,vận động...học
sinh không chỉ tập thực hành trong khi học mà còn làm bài tập ở nhà, đi thực
địa, tham gia các phong trào, các dự án...Ví dụ học về môi trường, học sinh có
thể đi du khảo, tham gia làm sạch đường làng ngõ xóm...Học về trật tự an toàn
giao thông, học sinh có thể bày những trò chơi về luật đi đường, quan sát tình
hình giao thông rồi nhận xét.
4. Hiệu quả.

Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong trường trung
học cơ sở là một vấn đề hết sức quan trọng. Đây là một trong những nội dung
quản lý mà hiệu trưởng và hội đồng sư phạm trong trường hết sức quan tâm.
Nghiên cứu vấn đề này nhằm đánh giá lại thực trạng giáo dục giá trị sống, kỹ
năng sống của học sinh ở trường chúng tôi, mặt khác cũng thấy được thực trạng
đạo đức của học sinh trong trường.
Tất cả cán bộ giáo viên trong trường cho rằng để rèn luyện tốt về mặt đạo
đức, giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trong trường, thì người cán bộ quản
lý phải có phương pháp quản lý tích cực, khoa học và phù hợp với đặc điểm tình
hình tại mỗi địa phương. Việc thực hiện các biện pháp phải được quán triệt sâu
sắc trong hội đồng nhà trường, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - đây là
nòng cốt để giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường. Các biện pháp trên chỉ
đạt kết quả tối ưu khi người quản lý phải biết phối kết hợp nhuần nhuyễn các
giải pháp trên. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ thực hiện được hiệu quả
khi nhà trường phải biết và chủ động phối kết hợp với gia đình, bạn bè và xã hội.

7


Phong trào hoạt động Đoàn Đội trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong
việc giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trung
học cơ sở. Trong tất cả các môn học đều có thể kết hợp để giáo dục đạo đức cho
học sinh. Quan tâm chỉ đạo dạy tốt các giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt
động của giáo viên chủ nhiệm.
III. KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT
Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
học sinh ở trường THCS Nga An đáp ứng yêu cầu giáo dục của địa phương và
của xã hội. Tôi xin đề xuất một số vấn đề sau.
1. Đối với Đảng, chính quyền và nhân dân: Cần làm tốt công tác an ninh
trật tự, ngăn chặn các tệ nạn xã hội, kiểm tra giám sát hoạt động của các quán

Internet, bi- a…
2. Các bậc phụ huynh ngoài việc quan tâm đến con em về giờ giấc đến
trường cũng cần phải tìm hiểu tâm lí lứa tuổi để có biệt pháp giáo dục phù hợp.
Cần tạo mọi thời gian để các em vừa học vừa vui chơi nhằm phát triển toàn diện.
Tránh ép con em học quá nhiều, quá căng thẳng.
3. Đối với nhà trường cần bố trí cho học sinh được sử dụng thư viện điện
tử, đồng thời giám sát để hoạt động của các em đạt hiệu quả tốt nhất. Cần có
phương pháp giáo dục khoa học và phù hợp với từng đối tượng, từng hoàn cảnh,
từng bối cảnh cụ thể. Nắm bắt kịp thời các thông tin trong và ngoài trường để
biết rõ sự phát triển mọi mặt trong cuộc sống để có sự linh động trong hành
động.
4. Phải coi trọng việc giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng
sống cho học sinh thông qua các giờ dạy, đặc biệt phải coi trọng giờ giáo dục
công dân và các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Trên đây là những kiến nghị mong rằng các cấp, các ngành, tạo điều kiện
để trường THCS Nga An nâng cấp trường chuẩn quốc gia.
Việc nghiên cứu một số biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng
sống cho học sinh của tôi ở trường THCS Nga An, tuy đã có một số kết quả cụ
thể nhưng vẫn còn nhiều hạn chế do thời gian và năng lực của bản thân. Tôi rất
mong nhận được sự đóng góp ý kiến của và giúp đỡ của đồng nghiệp.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Mai Thị Mai

8


MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CỦA TRƯỜNG THCS NGA AN.

VĂN NGHỆ CHÀO MỪNG NGÀY NHÀ GIÁO VIỆT NAM 20- 11

CUỘC THI RUNG CHUÔNG VÀNG

9


PHÁT PHẦN THƯỞNG CHO HỌC SINH GIỎI TRONG TRẠI HÈ

10