skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi trong hoạt động làm quen với văn học tại trường mầm non tân phúc, huyện lang chánh, tỉnh thanh hóa

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghệ thuật bắt nguồn từ cuộc sống, nó thức tỉnh và phát triển tâm hồn con
người. Văn học là một ngoại hình nghệ thuật, là một bộ phận hoạt động tinh thần
làm nên sự phong phú của nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm,
trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân đạo của con người trong môi
trường xã hội và tự nhiên. Văn học là nghệ thuật ngôn từ, phản ánh cuộc sống
bằng hình tượng, là nguồn sống quan trọng của tri thức, kinh nghiệm sống của
nhân loại mà con người cần tiếp thu và phát triển. [1]
Văn học đóng vai trị quan trọng trong giáo dục và nhân cách của trẻ, đem
lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung quanh, văn
học ảnh hưởng đến đời sống con người trên nhiều phương diện: Đạo đức, trí tuệ,
tình cảm, thẩm mĩ. ở lứa tuổi mầm non với tâm hồn thơ ngây, trong sáng chưa
có nhiều những trải nghiệm cá nhân, nhận thức về thế giới xung quanh còn hạn
chế... nên việc tiếp xúc với văn học là cơ sở để trẻ cảm nhận được vẻ đẹp về một
thế giới bao la đầy âm thanh, màu sắc và sự huyền bí. Những câu truyện cổ tích
khơng những ni dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo
nghệ thuật. Thông qua nội dung các câu chuyện kể giáo dục trẻ biết yêu quý
người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường
nhịn em nhỏ, biết phân biệt tốt – xấu, đúng – sai… [2]
Những câu truyện cổ tích cịn như một người bạn đồng hành cùng trẻ thơ,
cung cấp cho trẻ một vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt là những từ ngữ nghệ thuật.
Khi trẻ được tiếp xúc với văn học, vốn từ của trẻ trở nên phong phú và sống
động hơn. [2]
Văn học là một phương tiện hiệu quả mạnh mẽ khơng chỉ đối với việc
giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà cịn ảnh hưởng vơ cùng to lớn đến sự phát
triển ngôn ngữ của trẻ.
Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết
viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những
tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngơn ngữ của trẻ được trau chuốt, ca
dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là

phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lịng u thiên nhiên, u q
hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc
làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn ,
biết tỏ thái độ khơng đồng tình với những việc xấu ảnh hưởng khơng tốt đến
con người và mơi trường sống xung quanh mình. Không những thế việc cho
trẻ làm quen với các tác phẩm văn học mang tính nhân văn cịn là phương
tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, mà đặc biệt là ngôn ngữ
của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, sử dụng
đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp.
Có thể nói các tác phẩm văn học nói chung và những câu truyện nói riêng
là món ăn tinh thần khơng thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu giáo. Nó
đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Văn học nuôi
dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật. Vì vậy, việc đem
tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết. Đối với trẻ
1


Mẫu giáo 4 - 5 tuổi, quá trình được tiếp xúc với những câu truyện phải từ dễ đến
khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ của mình.
Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức
- Ngơn ngữ - tình cảm xã hội và thẩm mỹ. tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho
trẻ địi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những
tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra
những biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ về tác
phẩm văn học.
Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, khám phá
mơi trường xung quanh, làm quen với toán, với văn hoc… sẽ giúp trẻ phát triển
trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người. Trong đó làm quen với văn học nói
chung và kể chuyện nói riêng là một hoạt động khơng thể thiếu được đối với trẻ
ở lứa tuổi Mầm non, vì hoạt động làm quen với kể chuyện là loại hình nghệ

thuật, đặc sắc, khơng thể thiếu được trong đời sống con người. Đặc biệt nó rất
gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ đã sống chan hịa trong lời ru “ầu ơ”
đầy u thương tận tình của mẹ, của bà… và đó cũng là cánh cửa mở ra chân
trời nhận thức cho trẻ.
Qua việc cho trẻ làm quen văn học nói chung và kể chuyện nói riêng chính
là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát
triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên con vật, cây cối, lịng kính trọng
u thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố
mẹ, cô giáo, anh chị em…Phát huy khả năng hiểu biết, trí tưởng tượng của trẻ về
thế giới xung quanh.
Thực tế trong trường mầm non Tân Phúc nói chung và lớp mẫu giáo 4 – 5
tuổi nói riêng đa số trẻ là người dân tộc, vốn tiếng việt của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa
diễn đạt được hết những suy nghĩ và ý tưởng của mình nhưng ngược lại trẻ rất thích
đọc thơ, kể truyện, thích tự mình thể hiện tính cách của các nhân vật trong truyện.
Chính vì vây, việc tăng cường tiếng việt cho trẻ là điều vô cùng cần thiết để giúp trẻ
có thể đọc thở lưu lốt, diễn cảm và kể lại những câu truyện một cách thành thạo và
điều quan trong hơn là giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của câu truyện và các nhân vật
trong truyện.
Vì vây, tơi đã quyết định chọn và nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo (4 - 5 tuổi) tại
trường Mầm non Tân Phúc huyện Lang Chánh Thanh Hóa.
2. Mục đích nghiên cứu.
Giúp trẻ trong độ tuổi Mẫu Giáo Nhỡ 4 - 5 tuổi mở rộng sự hiểu biết cuộc
sống bằng hình tượng nghệ thuật như hình tượng con người, con vật, bức tranh
thiên nhiên được vẽ nên bằng ngơn ngữ văn học, từ đó nhằm góp phần nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phát triển tồn diện về đức, trí, thể, mỹ, lao
động, làm nên sức mạnh của cộng đồng trong giáo dục Mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi khu Tân thành trường mầm non Tân Phúc
4. Phương pháp nghiên cứu.

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, bản thân tôi đã lựa chọn và sử dụng
nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau như:
2


- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp quan sát, đàm thoại.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm….
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận
Văn học là một loại hình nghệ thuật độc đáo, đó là nghệ thuật ngơn từ,
đóng vai trị quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Đến
với văn học trẻ được sống trong thế giới riêng của mình, hấp dẫn và mới lạ với
những cảm xúc trong sáng và hồn nhiên. Văn học khơng những góp phần mở
rộng nhận thức cho trẻ về thế giới môi trường xung quanh mà còn làm giầu tâm
hồn, hướng trẻ đến những tình cảm đạo đức tốt đẹp trong cách ứng xử giữa con
người với con người, với thiên nhiên và cảnh vật xung quanh. Trẻ biết được cái
tốt, cái xấu, biết yêu những điều hay lẽ phải trong cuộc sống. Biết dành tình cảm
tốt đẹp cho cha mẹ, thầy cơ, bạn bè và mọi người xung quanh. [1]
Văn học là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ ở độ tuổi này vốn
từ của trẻ đã được tăng lên rất nhiều không chỉ về số lượng từ mà điều quan
trọng là lĩnh hội được các cấu trức ngữ pháp đơn giản. Ở trẻ đã hình thành

những cảm xúc ngơn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết... Tuy nhiên
dưới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm. Chính vì
thế, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở độ tuổi này là r ất c ần
thiết, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn đạt mạch lạc, biết sử dụng
từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế văn học cịn giúp trẻ phát triển trí tưởng

tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ.
Tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp
xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt
động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ
thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với
văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác
phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ
thuật như đọc thơ. Kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch, kể chuyện theo tưởng
tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển tồn diện nhân cách trẻ.
Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm
thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những
hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, mọi
hiện tượng thiên nhiên xung quanh mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì
gần gũi trong mơi trường sống của trẻ như làng q, cánh đồng, dịng sơng,
phiên chợ, lớp học, khu phố... Trong văn học, trẻ được gặp ông bụt, bà tiên tốt
bụng với những phép biến hóa, những nàng cơng chúa xinh đẹp, những chàng
hồng tử thông minh... Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự
phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần. [2]
Nhờ được nghe, tiếp xúc với tác phẩm văn học, có những hiểu biết sơ
đẳng về văn học, đó là khả năng mơ tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp
3


dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác
nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, chuyện. Khơng những giúp
trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cịn
cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một
số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…giúp trẻ trao đổi
những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm
phát triển đời sống tinh thần của trẻ.

Từ cơ sở lý luận trên, tôi đã nhận thấy được phần nào về tình hình thực tế
của lớp. Phần đa trẻ vẫn chưa nắm vững được các kiến thức về văn học, cũng
như chưa thực hiện tốt được các kỹ năng cơ bản trong q trình học văn học. Do
vậy, tơi đã quyết định nghiên cứu và tìm ra các biện pháp phù hợp, nhằm làm thế
nào để hướng trẻ đến với môn Văn học bằng con đường gần nhất.
2. Thực trạng
a) Thuận lợi
Trường Mầm non Tân Phúc là một trường chuẩn Quốc gia mức độ I.
Trường tuy nằm trong vùng 135, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, nhưng ln đi
đầu trong các phong trào thi đua và đạt nhiều thành tích cao. Là giáo viên được
phân cơng phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi tại khu Tân Thành, trong năm
học qua, được sự quan tâm, giúp đỡ của BGH, chị em đồng nghiệp trong nhà
trường, đặc biệt là sự quan tâm chỉ đạo sát sao của PGD & ĐT, phụ huynh học
sinh về vật chất cũng như tinh thần giúp tơi có động lực để thực hiện đề tài này.
Trong năm học này, trường ln có kế hoạch sát sao đầu tư về cơ sở vật
chất, bổ sung làm mới thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho môn văn
học, Nhà trường chỉ đạo và có kế hoạch thực hiện chương trình và bồi dưỡng
giáo viên đạt kết quả tốt, trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên học các đợt
chuyên đề do Phòng Giáo dục tổ chức, giáo viên được thường xuyên được dự
các giờ dạy mẫu trong trường.
Bản thân luôn nhận thức được tầm quan trọng của môn học, nên luôn cố
gắng dành thời gian mọi lúc, mọi nơi để làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi và đi
sâu nghiên cứu môn học, nhằm truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách tốt nhất,
nhẹ nhàng và đạt hiệu quả cao nhất.
Phụ huynh nhiệt tình, quan tâm tạo mọi điều kiện giúp đỡ giáo viên trong
việc làm đồ dùng, đồ chơi âm nhạc cho trẻ.
Được sự ủng hộ và giúp đỡ nhiệt tình của các đồng chí giáo viên trong
q trình tơi thực hiện đề tài này
b) Khó khăn
Năm học 2017 - 2018, tôi được phân công dạy lớp Mẫu giáo Nhỡ 4-5

tuổi, đa số trẻ là người dân tộc nên chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động,
khả năng phát triển ngôn ngũ. Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy q
trình trẻ tham gia vào các hoạt động không đồng đều, đặc biệt là lĩnh vực
phát triển ngôn ngữ, khả năng phát âm còn kém, cách diễn đạt chưa mạch
lạc, số cháu nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh chưa nhiều và còn một số
cháu chậm chạp, nhút nhát, phần đa các cháu mới chỉ biết đọc theo quán
tính, mà các cháu chưa đọc thuộc thơ, chưa kể lại từng đoạn câu chuyện theo
4


u cầu của cơ được. Đây là một khó khăn của lớp trong những ngày đầu
năm học mới.
Về cơ sở vật chất phục vụ cho cho môn văn học đã có nhưng chưa đồng
bộ đặc biệt là thiết bị sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học nên mỗi khi tổ
chức tiết học cho trẻ ở lớp chưa phong phú.
Một số ít phụ huynh chưa thực sự chủ động phối hợp với cô giáo để kèm
cặp con trong quá trình học tập, dẫn đến tiếp thu bài chưa đầy đủ.
2.3. Kết quả, thực trạng
Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành
khảo sát và phân loại chất lượng trên trẻ.
Dưới đây là bảng thống kê trước khi đưa ra sáng kiến kinh nghiệm
Bảng khảo sát đầu năm:
Mức độ % trên trẻ
Đạt
Chưa đạt
số trẻ được
STT
Nội dung
khảo sát
Số trẻ

%
Số trẻ
%
Trẻ nghe hiểu nội dung
20
9
45
11
55
truyện
Trẻ kể chuyện lưu loát,
2
20
7
35
13
65
diễn cảm
Trẻ biết sử dụng từ ngữ
3
20
8
40
12
60
đúng, diễn đạt tốt
Từ thực trạng của vấn đề và từ kết quả khảo sát ban đầu tôi cảm thấy kết
quả chưa cao so với yêu cầu đối với trẻ 4 - 5 tuổi. Vì vậy, tơi đã tìm ra những
biện pháp phù hợp để giúp trẻ học tốt môn văn học. Tôi đã giành thời gian đầu
tư nhiều hơn về mơn học này. Vì đây là mơn học rất quan trọng, nhằm phần nào

giúp trẻ có một nền móng kiến thức vững chắc trước khi bước vào lớp Mẫu giáo
lớn 5 - 6 tuổi.
3. Các biện pháp thực hiện:
a) Biện pháp 1: Giúp trẻ làm quen kể chuyện qua việc “Học bằng chơi”.
Đây là biện pháp quan trọng nhằm phát triển khả năng nghe và hiểu cho
trẻ Mầm non. Để trẻ nghe, hiểu và sử dụng từ ngữ được tốt trẻ cần phải được
luyện nghe các âm thanh của ngôn ngữ, nghe các âm thanh khác nhau trong các
từ các câu, nghe ngữ điệu thể hiện các sắc thái tình cảm khác nhau, nghe các
biểu cảm giọng nói khác nhau.
Đối với trẻ mầm non nói chung thì mỗi một độ tuổi có một đặc điểm
nhận thức khác nhau. Trẻ 4- 5 tuổi đã hình thành nh ững c ảm xúc ngơn
ngữ qua giọng nói, ng ữ đi ệu, âm ti ết... do đó cơ giáo phải chú ý để đưa trẻ
làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu quả tốt nhất. Sự tiếp nhận văn học
của trẻ có những đặc điểm sau: Trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học bằng đọc
gián tiếp mang tính tập thể và chứa đựng khả năng tưởng tượng mạnh mẽ.
Chính vì vậy muốn trẻ tiếp cận được tác phẩm văn học một cách có hiệu quả
giáo viên phải nắm vững được nội dung, phương pháp và đặc điểm trẻ lứa
tuổi lớp mình phụ trách.
1

5


Đặc điểm của trẻ mầm non rất hiếu động, tò mị ham học hỏi, tìm hiểu và
khám phá thế giới xung quanh. Đối với trẻ mầm non thì vui chơi là hoạt động
chủ đạo, trẻ được học mà chơi, chơi mà học. Tuy nhiên để trẻ lĩnh hội tốt được
bài thơng qua hoạt động này thì đều cần có sự dẫn dắt, hướng dẫn của cô giáo,
cô giáo cần quan tâm đến việc lựa chọn nội dung sao cho kiến thức trẻ được tiếp
cận tích hợp trong các nội dung chơi nhưng khơng làm cho trị chơi trở nên khơ
khan, gị bó đối với trẻ. Vận dụng đặc điểm này vào quá trình dạy trẻ làm quen

với kể chuyện rất có hiệu quả. Cơ giáo tái hiện lại những câu chuyện bằng cảm
nhận của mình, đọc kể diễn cảm tác phẩm. Qua kể chuyện trẻ có thể học, có thể
chơi thơng qua các trị chơi đóng kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo
nhóm, tập kể chuyện theo tranh… Như vậy học thông qua vui chơi không chỉ là
phương tiện hình thành và phát triển những năng lực trí tuệ, ngơn ngữ, tình cảm
và xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ.
Thơng qua các trị chơi trẻ làm quen với ngơn ngữ giao tiếp, ngơn ngữ nói
qua các trị chơi trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại những việc, những sự kiện diễn
ra xung quanh trẻ, cô giáo giúp trẻ nhớ lại tình tiết câu chuyện thơng qua hệ
thống câu hỏi gợi mở của cơ giáo từ đó giúp trẻ phát triển tốt về ngơn ngữ.
* Ví dụ: Thơng qua câu truyện “Cô bé quàng khăn đỏ” ở chủ đề Gia
đình Sau khi học xong tơi đã cho trẻ tái hiện lại hình ảnh của các nhân vật thơng
qua trị chơi “Đóng vai theo chủ đề” cho trẻ nhận vai chơi mà mình thích từ đó
vừa khắc sâu cho trẻ về nội dung câu truyện vừa tạo được hứng thú, phấn khởi
của trẻ khi được trải nghiệm làm nhân vật mình u thích. Qua đó kết hợp giáo
dục trẻ biết vâng lời ông bà, cha mẹ, vâng lời người lớn, không la cà, đi đến nơi
về đến chốn.

(Trẻ nghe cô kể chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ”)
6


b) Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục và tổ chức hoạt động
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
“Môi trường giáo dục” là một trong những yếu tố quan trọng góp phần
nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học các môn học. Xây dựng được môi
trường giáo dục gần gũi với trẻ sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, chủ động và
tích cực tham gia vào các hoạt động. Đây là động cơ để trẻ phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo, từ đó lôi cuốn trẻ đến với bài học một cách tự tin và
hứng thú. Đồng thời giúp trẻ hình thành các kỹ năng ban đầu cơ bản và cần thiết,

phù hợp với sự phát triển chung của trẻ như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tham gia
các hoạt động tập thể, kỹ năng nhận thức…
Để giúp trẻ có hứng thú khi tham gia hoạt động làm quen văn học, việc
đầu tiên cần làm là phải bổ xung đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng,
hấp dẫn để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động một cách chủ động, tích cực và
sáng tạo. Ngồi việc trang trí các hình ảnh sinh động theo đúng chủ đề thực hiện
xung quanh lớp, thì ở góc làm quen với văn học tơi đã trang bị rất nhiều sách
truyện về văn học có sẵn trong chương trình, đồng thời tơi cho trẻ cùng làm
những mẫu truyện tranh mà trẻ đã được học.

(Trẻ cùng cơ trang trí góc văn học)

Ví dụ: câu truyện “Cáo – Thỏ và Gà trống” ở chủ đề “thế giới động
vật” tôi đã chuẩn bị các nhân vật bằng rối tay, sau đó cho trẻ vẽ thêm mắt, mũi,
tai và trang trí cho nhân vật thêm sinh động. và hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối
trong giờ hoạt động góc, trẻ được trực tiếp điều khiển các nhân vật theo diễn
biến nội dung truyện làm cho trẻ rất thích thú và nhập vai rất tốt vào các tác
phẩm văn học.
7


( Trẻ đang đóng vai các nhân vật trong truyện “Cáo, thỏ và gà trống”)

Môi trường kể chuyện tạo sự hứng thú đối với trẻ chỉ là bước đầu của sự
chuẩn bị. Khi tiếp cận với các câu chuyện, cô giáo phải cần làm cho trẻ hiểu
được nội dung, giá trị của mỗi câu chuyện đó. Đây khơng phải là việc làm của
mỗi hoạt động chung của lớp mà cô giáo phải có kế hoạch làm ở mọi lúc, mọi
nơi phải có sự chuẩn bị rất chu đáo, biết kết hợp giữa thực tế và những chi tiết
hư cấu của tác phẩm, phải có sự tác động qua lại giữa người truyền thụ và người
người tiếp thu.

Qúa trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với kể chuyện phải
được xây dựng trên cơ sở giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ phải được tự tìm
hiểu, khám phá nội dung và diễn diến của câu truyện, bài thơ... Như vậy mới thu
hút được trẻ tham gia hoạt động một cách chủ động, sáng tạo và không gây
nhàm chán cho trẻ.
Ví dụ: Với câu truyện “giọng hót chim sơn ca” Cơ cho trẻ tự khám phá
tiếng chim hót, để tìm ra tên và nội dung của câu truyện. Khi kết thúc giờ học,
cơ cho trẻ hóa thân vào các nhân vật trong truyện để trẻ khắc ghi sâu hơn nội
dung của câu truyện.
Hoạt động: Làm quen văn học
Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ
Chủ đề: Thế giới Động vật
Chủ đề nhánh: Một số loại chim
Đề tài: Truyện: Giọng hót chim sơn ca
Đối tượng: Lớp mẫu giáo nhỡ (4 – 5 tuổi
8


I. Mục đích - Yêu cầu:
1. Kiến thức:
- Trẻ biết được tên truyện (Giọng hót chim sơn ca), tên tác giả (Thu Thủy), tên
các nhân vật trong truyện và hiểu được nội dung câu truyện.
2. Kỹ năng:
- Trẻ trả lời cô bằng câu đầy đủ thành phần, rõ ràng, mạch lạc.
- Phát triển khả năng ghi nhớ, quan sát, tư duy logic ở trẻ.
3. Thái độ:
- Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động.
- Thông qua câu truyện giáo dục trẻ biết yêu quý, bảo vệ và chăm sóc các
loại chim, không săn bắn chim
II. Chuẩn bị:

1. Đồ dùng của cô:
- Tranh không gian 3D minh họa câu truyện
- Máy chiếu
- Bài hát: Con chim vành khuyên.
2. Đồ dùng của trẻ:
- Mũ chim sẻ, chim họa mi và chim sơn ca
- Quần áo, trang phục cho trẻ đóng kịch
III. Hướng dẫn:
Hoạt động của cô
Hoạt động của trẻ
1. Ổn định tổ chức, gây hứng thú
Cô chào tất cả các con, cô nghe tin các con học rất giỏi,
rất ngoan nên được các bác, các cơ đến thăm lớp mình,
- Trẻ lắng nghe
xem lớp mình học có ngoan, có giỏi khơng đấy. Chúng
mình cùng quay lại chào các bác, các cơ nào.
Hơm nay cơ thấy bạn nào cũng có chiếc mũ chim rất
xinh xắn và đáng yêu, chúng mình chuẩn bị đi đâu vậy?
Vậy bây giờ cơ trị mình cùng lên đường đi tham dự ngày - Trẻ thực hiện
hội các lồi chim nào.
Cơ cho trẻ lắng nghe tiếng chim hót, cơ trị chuyện với trẻ. - Trẻ hát
- Chúng mình cùng lắng nghe xem tiếng gì nhỉ?
- Các con có biết đây là giọng hót của lồi chim gì
- Trẻ trả lời
khơng?
- Trẻ trả lời
Đây là tiếng hót của chim sơn ca đấy các con ạ! Sơn ca là một
loài chim có giọng hót rất hay. Các con biết khơng, cô Thu - Trẻ trả lời
Thủy cũng rất yêu các lồi chim và tiếng chim hót đấy, chính - Trẻ lắng nghe
vì vậy cơ đã viết lên câu truyện “giọng hót chim sơn ca”. Bây

giờ các con hãy cùng lắng nghe cô kể câu truyện này nhé.
2. Nội dung bài mới: Kể chuyện: “Giọng hót chim sơn ca”
a) Cơ kể truyện:
- Cô kể lần 1: Kết hợp tranh không gian 3D.
+ Cô vừa kể cho các con nghe câu truyện gì?
+ Của tác giả nào?
- Trẻ lắng nghe
- Cơ kể lần 2: Kết hợp máy chiếu
- Trẻ trả lời
9


+ Cơ vừa kể cho chúng mình nghe câu truyện gì? Của tác
giả nào?
+ Chim sơn ca có giọng hót như thế nào?
- Cô giảng nội dung truyện: Câu truyện nói về giọng
hót rất hay của chú chim sơn ca, mỗi khi sơn ca hót, cỏ,
cây hoa là cũng rì rào hịa theo. Dịng suối đang chảy róc
rách cũng muốn dừng lại để thưởng thức. Các bạn đã cử
chim sẻ đến hỏi vì sao sơn ca lại có giọng hót hay đến thế
và cuối cùng nhờ cô giáo họa mi mà các bạn chim đã biết
được vì sao sơn ca lại hót hay như vậy đấy.
- Trong câu truyện có từ: róc rách, mê li. Các con đọc
cùng cơ nào. (Cho trẻ đọc 3 – 4 lần)
b) Đàm thoại, trích dẫn hiểu nội dung truyện:
Các con ơi, đến với ngày hội các lồi chim ngày hơm
nay cịn có rất nhiều các bạn chim nữa cũng đến tham dự
cùng chúng mình đấy. Mỗi bạn chim sẽ mang đến cho
chúng mình những điều thú vị đấy. Bây giờ cô và các con
sẽ cùng nhau khám phá nhé.

- Cô cho trẻ quan sát những con chim trên màn hình và
trả lời câu hỏi.
- Câu hỏi đàm thoại
1. Cơ vừa kể câu truyện gì? Của tác giả nào?
2. Trong câu truyện có những ai?
3. Lồi chim nào có giọng hót hay nhất?
4. Chim sẻ đã hỏi chim sơn ca những gì?
5. Chim sẻ và các bạn đã quyết định đi hỏi ai nữa?
6. Vì sao chim sơn ca lại có giọng hót hay như vậy?
- Cơ khái qt, trích dẫn làm rõ nội dung sau mỗi lần trẻ
trả lời.
+ Giáo dục: Các con ơi, lồi chim đã cho ta tiếng hót, chính
vì vậy chúng mình phải biết u q, bảo vệ lồi chim,
khơng săn bắn chim và để có được giọng hót hay như chim
sơn ca, các con nhớ phải biết giữ gìn vệ sinh, ăn uống đủ
chất và tập thể dục thể thao cho cơ thể khỏe mạnh.
- Cô kể lần 3: Mời 1 trẻ lên kể cùng cô kết hợp tranh
không gian 3D.
3. Kết thúc:
Các con ơi! Chương trình “Ngày hội các lồi chim” đến
đây là hết rồi. Chúng mình có biết, trong ngày hội hơm
nay, lồi chim nào có giọng hót hay nhất không? Đúng
rồi đấy các con ạ, sơn ca là lồi chim có giọng hót hay
nhất đấy. Bây giờ các chú chim của chúng ta hãy cùng cất
cao tiếng hót của mình nào để kết thúc ngày hội nào.
- Cô mở nhạc bài “Con chim vành khuyên” và cùng trẻ
hát, đi ra ngoài.

- Trẻ trả lời
- Trẻ lắng nghe

- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ lắng nghe

- Trẻ đọc
- Trẻ lắng nghe

- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời
- Trẻ trả lời

- Trẻ lắng nghe

- Trẻ kể chuyện
cùng cô
- Trẻ lắng nghe
- Trẻ hát
10


(Trẻ đóng kịch truyện “giọng hót chim sơn ca”)

c) Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan trong việc dạy trẻ làm
quen với kể chuyện:
Việc sử dụng đồ dùng trực quan là một trong những hình thức giúp trẻ hứng
thú trong các hoạt động học tập, vui chơi nói chung và hoạt động làm quen với kể

chuyện nói riêng. Khi sử dụng đồ dùng trực quan trẻ được tri giác các sự vật hiện
tượng tự nhiên ở sung quanh trẻ qua tiếp xúc, sử dụng trực tiếp đồ dùng, đồ vật hàng
ngày tạo cho trẻ sự hứng thú, khích lệ tính tị mị, ham muốn được khám phá và thể
hiện một cách sinh động những gì trẻ được nhìn thấy, được trải nghiệm trong thế giới
tự nhiên, từ đó làm nảy sinh ở trẻ những tình cảm, rung động và cảm xúc tích cực.
Đây là hình thức tổ chức vơ cùng phong phú và đa dạng, góp phần thu hút
trẻ vào hoạt động một cách say mê, sáng tạo. Từ việc sử dụng đồ dùng trực quan
sẽ kích thích các giác quan và tư duy của trẻ, hoạt động một cách tích cực, khơi
dậy niềm đam mê thích khám phá trong thế giới của những sự vật hiện tượng và
giúp trẻ tham gia hoạt động một cách tự tin, thoải mái. Chính vì vậy trong q
trình thực hiện bản thân tôi đã cố gắng phát huy tối đa các hình thức, vận dụng
đồ dùng trực quan vào tiết dạy một cách khoa học và hợp lý nhằm giúp trẻ hứng
thú hoạt động trong việc làm quen với tác phẩm văn học, trẻ sẽ tiếp thu kiến
thức một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất. Tuỳ theo từng nội dung chủ đề, từng
đề tài cụ thể tôi đã lựa chọn sưu tầm đồ dùng trực quan vào việc giảng dạy sao
cho phù hợp với trẻ, khích lệ trẻ hoạt động sáng tạo để phát huy tối đa sự tư duy
tưởng tượng của trẻ, tôi đã lần lượt vận dụng những đồ dùng trực quan như: “Sử
dụng tranh minh hoạ”, “Sử dụng mơ hình”. “Sử dụng vật thật” trong mỗi tiết học
11


khác nhau nhằm gây được hứng thú cho trẻ, giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt
động kể chuyện một cách chủ động.
* VD1: Truyện “Cái mồm” - Chủ đề “Bản thân”
Tơi lựa chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ. Chuẩn bị bức tranh mơ
hình chân dung có các bộ phận, mắt, mũi, tai, miệng được gắn vào và cử động
được. Tơi giới thiệu bằng cách cho mơ hình chân dung cử động cái miệng và nói
“Xin chào các bạn, các bạn hãy đốn xem tơi là ai nhé ! Trên cơ thể của các bạn
tôi rất quan trọng, tơi ăn, tơi nói, tơi kể truyện, đọc thơ, tơi hát, tơi cười và cũng
có lúc tơi cịn thở nữa đấy. Nào các bạn, hãy đốn tơi là ai?

* VD2: Truyện “Dê con nhanh trí” - Chủ đề “Gia đình”
Sử dụng hình thức rối tay để giới thiệu truyện: Tay trái của cô là rối dê
mẹ, tay phải là rối dê con cơ nói giọng dê mẹ và cử động tay trái phù hợp với
ngữ điệu kể: “Con ở nhà cho ngoan! Mẹ đi ra đồng ăn một ít cỏ tươi để có nhiều
sữa ngọt cho con bú. Ai gọi cửa cũng đừng mở nhé! Nếu khơng thì con Sói vào
ăn thịt con đấy!” Các con hãy đốn xem đó là câu nói của ai và ở trong câu
truyện gì?
Với hình thức dùng rối tay kể trích câu nói của Dê mẹ để hỏi trẻ về tên
nhân vật và tên truyện từ đó dẫn dắt để trẻ kể lại truyện giúp trẻ nhớ, thuộc
truyện. Sau giờ hoạt động chung này trẻ đã thuộc truyện cô sẽ tổ chức cho trẻ
tập đóng kịch và hình thức sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động này là
mũ, trang phục và sân khấu. Việc thay đổi hình thức khi cho trẻ làm quen cùng
một tác phẩm văn học đã đem lại hiệu quả cao cho cô và trẻ.

(Cô sử dụng rối nhân vật dê mẹ và dê con để kể trích dẫn)

Đồ dùng trực quan cịn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó trong nội
dung tác phẩm: thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ
mới và cơ sẽ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
Qua những ví dụ minh hoạ ở trên, tơi thấy hình thức sử dụng đồ dùng
trực quan trong giờ hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là hình thức rất
12


cơ bản giúp giáo viên đạt được mục đích của giờ hoạt động. Ngoài ra tuỳ
theo nội dung của từng tác phẩm mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ
chức giờ hoạt động ở những địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ một tâm
trạng thoải mái, gần gũi với cuộc sống thực.
d) Biện pháp 4: Tạo cơ hội cho trẻ kể chuyện ở mọi lúc mọi nơi:
Cho trẻ làm quen với kể chuyện không chỉ được diễn ra trong giờ hoạt

động học có chủ định mà cần cho trẻ làm quen ở mọi lúc, mọi nơi. Cô có thể cho
trẻ xem tranh, kể chuyện theo tranh hay kể chuyện sáng tạo ở giờ đón, trả trẻ.
Điều đó khơng chỉ có tác dụng thu hút trẻ đến với lớp học mà còn giúp trẻ củng
cố được những bào thơ, câu chuyện đã học...

(Trẻ xem tranh trong giờ đón trẻ)

Đối với giờ hoạt động ngồi trời, cơ có thể tổ chức cho trẻ đọc thơ hoặc
một đoạn truyện phù hợp với chủ đề của buổi dạo chơi để gây hứng thú, dẫn dắt
trẻ vào hoạt động.

(Trẻ xem tranh truyện trong giờ hoạt động ngoài trời)
13


Hoạt động góc là hoạt động một buổi chơi dài của trẻ. Đây là hoạt động trẻ
được thoải mái nhất sau giờ hoạt động học có chủ đích. Trẻ được thoải mái lựa chọn
vai chơi, đuợc chơi những trò chơi u thích. Ngồi ra trẻ xem tranh, hịa mình vào
các nhân vật trong truyện, hay làm cô giáo đọc thơ, ca dao cho các bạn nghe....

(Trẻ nghe cô kể chuyện trước khi vào hoạt động góc)

Ngồi ra trong các giờ hoạt động khác, cơ có thể sử dụng bài thơ, câu truyện
hay ca dao, đồng dao để gây hứng thú cho trẻ trước khi vào bài hoặc khi kết thúc
hoạt động.
Ví dụ: Trong giờ tạo hình: Xé dán ơng mặt trời. Cô gây hứng thù bằng cách
cho trẻ đọc bài thơ: ơng mặt trời óng ánh. Điều đó vừa có tác dụng cho trẻ ôn luyện
lại bài thơ đã học, vừa giúp trẻ liên tưởng đến ông mặt trời và những tia nắng để có
thể xé dán được ơng mặt trời dễ dàng hơn.
Biện Pháp 5: Cho trẻ làm quen với kể chuyện thơng qua các trị chơi.

Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 - 5 nói riêng, trẻ được làm quen với
kẻ chuyện thông qua các trị chơi tạo cho trẻ hứng thú, tham gia tích cực vào moi
hoạt động, giúp trẻ nhớ nhanh và khắc sâu hơn về kiến thức, mặt khác trò chơi còn
giúp tăng cường vốn tiếng việt cho trẻ. Trò chơi cũng là một hoạt động thu hút trẻ
nhiều nhất, thông qua trò chơi, trẻ thể hiện được niềm vui, tự khẳng định mình và
thể hiện được tính năng động vốn có của lứa tuổi. Đối với trẻ mầm non, chơi bằng
học và học qua chơi, nếu không chơi trẻ sẽ không thể phát triển được.
Trị chơi khơng chỉ giúp trẻ lớn lên, học tập và khám phá, mà trò chơi còn
gợi cho trẻ trí tị mị, xây dựng niềm tin và sự tự tin cho trẻ, trẻ được đọc thơ, ca
dao đồng dao, hay hóa thân vào các nhân vật trong truyện cổ tích... điều đó giúp
mở rộng kiến thức cho trẻ về văn học.
14


Ví dụ: Trong trị chơi dân gian: Lộn cầu vồng, trước khi chơi, trẻ sẽ được
lắng nghe cô kể về câu chuyện về hai chị em trong trò chơi, sau đó có thể cho trẻ
kể lại.
Lộn cầu vồng
Nước trong nước chảy
Có cơ mười bảy
Có chị mười ba
Hai chị em ta
Cùng lộn cầu vồng
Qua trị chơi này, trẻ khơng những được chơi, được vận động mà còn giúp
trẻ củng tăng cường vốn tiếng việt qua việc thể hiện lại bài đồng dao quen thuộc.
Và quan trọng hơn là trẻ hiểu được ý nghĩa, nguồn gốc của trò chơi qua lời kể
chuyện của cơ. [3]

( Trẻ chơi trị chơi lộn cầu vồng)

Ví dụ: Trò chơi: "Cáo và thỏ" trong giờ thể dục
Sau khi phân vai và hướng dẫn trẻ chơi, khi chơi trẻ làm các chú thỏ đi
kiếm ăn, vừa nhảy vừa giơ hai bàn tay lên đầu vẫy vẫy và đọc bài thơ:
Trên bãi cỏ
Đang rình đấy
Các chú thỏ
Thỏ nhớ nhé
Tìm rau ăn
Chạy cho nhanh
Rất vui vẻ
Kẻo cáo gian
Thỏ nhớ nhé
Tha đi mất [3]
Có cáo gian
Trong trị chơi này, khơng chỉ giúp trẻ vui vẻ, thoải mái mà còn giúp trẻ
biết thêm về câu truyện giữa chú cáo và chú thỏ. Cáo thì gian ác, xảo quyệt, thỏ
thì hiền lành, tốt bụng...

15


( Cơ và trẻ chơi trị chơi cáo và thỏ)

Ví dụ: Trị chơi học tập: Dệt vải
Cơ tổ chức cho trẻ đứng thành từng đôi một, quay mặt vào nhau, hai tay úp
vào nhau, đẩy từng tay theo nhịp bài thơ. Trị chơi này vừa giúp trẻ phát triển
ngơn ngữ và nhịp điệu vừa giúp trẻ ôn luyện củng cố bài thơ và qua đó biết thêm
về nghề dệt vải qua lời giới thiệu của cơ.
Dệt vải
Dích dắc dích dắc

Gánh ì gánh nặng
Khung cửi mắc vô
Đến mai trời sang
Xâu go từng sợi
Đem vải ra phơi
Chân mẹ đạp vội
Đến mốt đẹp trời
Chân mẹ đạp vàng
Đem ra may áo [3]
Mặt vải mịn màng

(Cơ và trẻ chơi trị chơi dệt vải)
16


Trong quá trình chơi trẻ được củng cố lại những câu chuyện, những nhân vật
và nội dung truyện, bài thơ, ca dao đồng dao... Đây là hình thức cho trẻ trải nghiệm
những gì mình có sẵn và học tập ở cô và các bạn, trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin
hơn. Vậy nên khi tổ chức cho trẻ chơi tôi tổ chức một cách linh hoạt, lựa chọn nội
dung chơi phù hợp đề tài và tơi thấy rằng trị chơi thực sự đã đem lại hiệu quả trong
việc phát triển vốn văn học cho trẻ.
f) Biện pháp 6: Phối kết hợp với các bậc phụ huynh giúp trẻ kể chuyện
tốt hơn.
Trẻ ở lứa tuổi mầm non tiếp xúc với văn học nói chung và những câu
chuyện nói riêng qua lời đọc, lời kể không chỉ của cô giáo mà cịn của bà, của
mẹ.... Trong mơi trường giáo dục gia đình cha mẹ có vai trị quan trọng tác động
đến nhân cách trẻ em thông qua con đường văn học. Trẻ em vốn rất yêu cái đẹp,
cái tôt, cái thực, vì vậy cơ cần tun truyền để cha mẹ trẻ nắm được đặc điểm
tâm lí của trẻ. Ngồi ra cần giới thiệu cho cha mẹ trẻ những bài thơ, câu chuyện,
đồng giao, ca dao có nội dung phù hợp với lứa tuổi. Từ đó cha mẹ có thể chủ

động cho trẻ làm quen với những câu chuyện ở ngay chính ngơi nhà của mình.
Ngồi việc tun truyền về những bài thơ, câu chuyện cơ có thể phối hợp
với cha mẹ trẻ sưu tầm một số tranh truyện, sách báo cũ, nguyên vật liệu để như:
vải vụn để làm rối, chai lọ nhựa... để làm một số đồ dùng đồ chơi phục vụ cho
góc văn học thêm phóng phú, đa dạng hấp dẫn để thu hút trẻ vào hoạt động.

(Phụ huynh đóng góp sách truyện bổ sung góc văn học cho trẻ)

4. Hiệu quả
Qua một năm học áp dụng và thực hiện đề tài “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuôi” đến nay, bản
thân nhận thấy một điều đáng mừng. Đó là, trẻ ở lớp đã có nhiều chuyển biến
tốt, hầu như các cháu đã lĩnh hội đầy đủ các kiến thức cơ bản về mơn văn học
nói chung và nhưng câu chuyện nói riêng, trẻ nghe hiểu nội dung câu truyện tốt
hơn, trẻ đọc nhập vai lưu loát hơn, biết kể lại truyện diễn cảm hơn và sử dụng từ
ngữ cũng chính xác hơn.
17


Dưới đây là bảng thống kê sau khi đưa ra sáng kiến kinh nghiệm:
* Bảng khảo sát đầu năm:
Mức độ % trên trẻ
Đạt
Chưa đạt
số trẻ được
STT
Nội dung
khảo sát
Số trẻ
%

Số trẻ
%
1
2
3

Trẻ nghe hiểu nội dung
truyện
Trẻ kể chuyện lưu loát,
diễn cảm
Trẻ biết sử dụng từ ngữ
chính xác, diễn đạt tốt

20

19

95

1

5

20

17

85

3

15

20

15

75

5

25

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Làm quen với tác phẩm văn học nói chung và kể chuyện là một hoạt động
quen thuộc ở trường mầm non. Thuật ngữ này đã chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu
cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể
chuyện của cô giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận
những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm văn học, khơi gợi ở
trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng
nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các
hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò
chơi đóng kịch, cao hơn nữa là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyện
theo trí tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển tồn diện nhân
cách trẻ.
Để đạt được những điều đó trước tiên giáo viên phải có lịng u nghề,
mến trẻ, có lịng nhiệt tình và sự đam mê biết hịa mình vào với trẻ như những
người bạn thực sự.
Giáo viên phải là người có kiến thức chun mơn vững vàng, linh hoạt, có sáng

tạo pha chút hài hước dí dỏm trong lời dẫn dắt bài dạy để gây hứng thú cho trẻ.
Thực sự nghiêm túc về thời gian biểu nội dung chương trình biết rút kinh
nghiệm sau mỗi bài dạy để tìm ra cho mình những phương pháp, những hình
thức mới, ln biết hâm nóng giờ học để tránh sự nhàm chán cho trẻ.
Không nề hà, quản ngại khi làm đồ dùng đồ chơi phục vụ giờ học, giờ chơi,
tuyên truyền giáo dục tới các bậc phụ huynh phối hợp với Nhà trường để tạo môi
trường cho trẻ hoạt động, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất.
2. Kiến nghị
Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo
dục trực tiếp giảng dạy. Để trẻ tiếp thu văn học ngày càng tốt hơn, hứng thú hơn.
Rất mong lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa trong việc bổ sung thêm
trang thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại như máy chiếu màn hình…cho mơn văn
học, để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy.
Nhà trường xây dựng nhiều tiết dạy mẫu để được học hỏi kinh nghiệm.
18


Đối với các đồng chí, đồng nghiệp tạo điều kiện về thời gian để tôi thực
hiện và mở rộng sáng kiến được tốt hơn.
Đối với các bậc phụ huynh cần quan tâm nhiều hơn nữa đến con em mình
và đóng góp ngun vật liệu, ngày cơng làm đồ dùng, đồ chơi để góp phần cho
góc văn học của lớp ngày càng phong phú và đa dạng hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi khi thực hiện đề tài. Rất
mong được sự góp ý của Ban giám hiệu nhà trường và chị em đồng nghiệp./.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Lang Chánh, ngày 10/04/2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung

của người khác.
Người viết sáng kiến

Lê Thị Giang

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
Tác giả Phó GS-TS Hà Nguyễn Kim Giang. NXB Giáo dục Việt nam.
[2] Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Tác giả: Ths: Phan Xuân Phồn. NXB Trường Đại học Vinh.
[3] Tuyển chọn trò chơi bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề
NXB Giáo dục Việt nam.

20