Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận gò vấp, thành phố hồ chí minh

BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


HOÀNG HỒNG SƠN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2013


BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ


HOÀNG HỒNG SƠN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số

: 60 14 01 14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM ĐÌNH HÒE

HÀ NỘI - 2013


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương 1

1.1
1.2

1.3
Chương 2

2.1

2.2

CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN QUẢN LÍ HOẠT
ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ
HỒ CHÍ MINH
Các khái niệm cơ bản
Mục tiêu, nội dung, đặc điểm quản lí hoạt động giảng
dạy trong các trường trung học cơ sở quận Gò vấp,
thành phố Hồ Chí Minh
Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên
trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh
YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GÒ VẤP, THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH
Những định hướng về đổi mới hoạt động giảng dạy ở
các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ
chí Minh
Yêu cầu thực hiện hệ thống biện pháp quản lí hoạt động
giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận
Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

3
13

13
19

28
59

59

63

2.3 Hệ thống biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của
giáo viên Trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ
Chí Minh

66

2.4 Khảo sát sự cần thiết và khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động giảng dạy

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

82
88
91
94


Kế hoạch hoá quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường
trung học cơ sở vừa là chức năng cơ bản trong quản lí giáo dục, vừa là
một biện pháp chủ đạo quản lí hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo
viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp...........................................78
* Nội dung biện pháp..............................................................................................................78
Nội dung của biện pháp để xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, phương pháp quản lí
và chỉ đạo soạn thảo, tổ chức thực hiện tốt mục tiêu, nội dung, chương trình,
phương pháp và hình thức quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên. Thông qua
kế hoạch hóa chủ thể quản lí tiến hành các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, chỉ huy,
điều khiển, chỉ đạo trong việc huy động, phát huy các nguồn lực bảo đảm thực hiện
các hoạt động quản lí nhằm đạt tới mục tiêu quản lí. Đây còn là cơ sở pháp lý để
kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trong nhà
trường hiện nay. Hoạt động quản lí phải được kế hoạch hoá một cách đầy đủ,
chính xác, khoa học thông qua các quyết định quản lí của hiệu trưởng, các phó
hiệu trường, tổ trưởng chuyên môn. Qua đó, dự báo các hoạt động với mục đích,
nội dung, biện pháp rõ ràng, xác định các bước đi cụ thể bảo đảm thúc đẩy hoạt
động quản lí toàn diện giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp.................78
* Điều kiện thực hiện biện pháp............................................................................................79
Nội dung biện pháp cần tập trung vào xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo
thực hiện, quản lí kế hoạch giảng dạy của giáo viên toàn khoá, kế hoạch từng

đợt...Các kế hoạch trên đây đều phải mang tính khoa học, thiết thực, khả thi. Xây
dựng kế hoạch là bước mang tính chất kỹ thuật, giúp cho chủ thể quản lí dễ dàng
thực hiện chức năng kế hoạch hóa của mình một cách thuận lợi. Thông thường xây
dựng kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở
được tiến hành theo những bước cơ bản như sau:...............................................................79
Bước 4, hình thành kế hoạch, xây dựng sơ đồ khung của kế hoạch. Tuỳ theo tính
chất từng loại kế hoạch và cấp quản lí cụ thể mà thiết kế, xây dựng kế hoạch thực
hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục. Kế hoạch cần phải xác định rõ được mục tiêu
giáo dục của nhà trường, từng giai đoạn, từng năm học, học kỳ; xác định thứ tự
thời gian tiến hành, nội dung hoạt động quản lí, nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ
thuật, lực lượng tiến hành, người phụ trách. Quy định hiệp đồng, phối hợp giữa
các lực lượng; việc kiểm tra, đánh giá và chế độ báo cáo kết quả thực hiện các hoạt


động; những biện pháp điều chỉnh, triển khai tiếp tục công việc; quy định việc rút
kinh nghiệm, tổng kết, đánh giá kết quả. Trong các nội dung đó, việc xác định
quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở là mục tiêu
tổng thể, xuyên suốt...............................................................................................................80
Yêu cầu kế hoạch: Hệ thống kế hoạch của các cấp trong nhà trường, tổ chuyên
môn là một chỉnh thể thống nhất về mục tiêu từ tổ chức đến cá nhân, kế hoạch cấp
dưới phải phục tùng kế hoạch cấp trên; phải quán triệt sâu sắc mục tiêu giáo dục
và kế hoạch của trên, vận dụng một cách khoa học của cấp mình, hướng dẫn tỉ mỉ
cho cấp dưới. Các đối tượng cụ thể phải có hệ thống kế hoạch khoá học, năm học,
học kỳ và từng môn học. Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung quản lí; các kế
hoạch phải tường minh, có tính khả thi, phải thống nhất, phù hợp với quá trình
dạy học, phải được phê chuẩn và phổ biến cho lực lượng sư phạm và học viên sư
phạm. Phải xác rõ lực lượng tham gia, biện pháp tiến hành trong từng hoạt động;
kế hoạch phải định tính, định lượng được về chất lượng. Quá trình thực hiện kế
hoạch phải có kiểm tra, giám sát, điều chỉnh bổ sung kịp thời.......................................81
Để thực hiện nội dung biện pháp này các chủ thể và đối tượng quản lý cần làm tốt

một số vấn đề cơ bản sau:.....................................................................................................81
Hai là, các tổ chuyên môn, giáo viên cần tổ chức quán triệt sâu sắc kế hoạch quản lí
hoạt động giảng dạy của giáo viên là một bộ phận quan trọng của kế hoạch đào tạo
của nhà trường, lựa chọn nội dung mình đảm nhiệm, phân tích đánh giá số lượng,
chất lượng đội ngũ giảng viên, phối hợp với các lớp quản lí nắm chắc chất lượng đối
tượng học sinh. Tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học, phân công, chỉ đạo, hướng dẫn
các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo các môn học cho từng đối tượng, xác định
rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, thời gian và
biện pháp quản lí hoạt động cụ thể cho từng đối tượng học sinh của nhà trường............82
2.3.4. Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lí hoạt động giảng
dạy của giáo viên.....................................................................................................................86
* Mục đích, ý nghĩa biện pháp...............................................................................................86
Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo
viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò vấp, bảo đảm kết quả được
đánh giá chính xác, khách quan, toàn diện nhưng có trọng tâm, trọng điểm. Từ đó,
giúp cho đội ngũ giáo viên biến quá trình đánh giá thành quá trình tự đánh giá. Để


việc kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giáng dạy chuyên môn khách quan,
cần có đầy đủ, đồng bộ các văn bản quy định về quản lý và đánh giá kết quả, có
thang điểm, tiêu chí đánh giá cụ thể cho từng nội dung thực hành. Kiểm tra, đánh
giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên, đòi hỏi các
chủ thể quản lý phải công tâm, có kinh nghiệm chuyên môn để kiểm tra, đánh giá
chính xác, công bằng và công khai kết quả hoạt động giảng dạy chuyên môn của
đội ngũ giáo viên.....................................................................................................................86
Nội dung kiểm tra, đánh chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn cần tập trung
vào những vấn đề cơ bản, như: Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch và tổ chức thực
hiện kế hoạch giảng dạy; kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động thực hành giảng
dạy của giáo viên. Kiểm tra ý thức, thái độ của giáo viên trong thực hiện tự học tập,
tự nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn......................................................................87

* Điều kiện thực hiện biện pháp..............................................................................................87
Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của
đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp cần thực hiện tốt một
số yêu cầu cơ bản sau:...........................................................................................................87
Một là, Ban Giám hiệu nhà trường lãnh đạo, điều khiển, quản lý mục tiêu giáo dục
và đào tạo, phát triển nhà trường cần thường xuyên thực hiện kiểm tra, đánh giá
chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên thông qua hệ thống các cơ
quan chức năng, tổ chuyên môn, giáo viên. Có chủ trương lãnh đạo và kế hoạch bồi
dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về lý luận khoa học quản lý giáo dục nói chung; hệ
thống kiến thức, kinh nghiệm về việc tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lý
hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên nói riêng, nhất là cán bộ chủ trì ở các cơ
quan, khoa để: Đánh giá chất lượng giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên các
trường trung học cơ sở quận Gò Vấp đảm bảo trung thực, khách quan.............................87
Định kỳ hoặc đột xuất tổ chức các hội nghị chuyên đề bàn về công tác kiểm tra,
đánh giá chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên nhằm sơ kết, tổng kết đánh
giá, rút kinh nghiệm quản lý hoạt động giảng dạy chuyên môn, làm cơ sở cho việc
lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo ở nhà trường một cách
thiết thực, tỉ mỉ, chính xác và hiệu quả...............................................................................87
Hai là, các cơ quan chức năng khác, có nhiệm vụ tham mưu đề xuất với Ban Giám
hiệu nhà trường về công tác lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý GD – ĐT nói chung, trong


đó có công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo
viên. Đồng thời, trực tiếp theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra các tổ chuyên môn trong việc tổ
chức thực hiện các chủ trương, biện pháp và các quyết định về quản lý hoạt động giảng
dạy ở nhà trường.....................................................................................................................88
Chủ trì và phối hợp với các cơ quan chức năng, tổ chuyên môn, giáo viên để xây
dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy chuyên môn của giáo viên phải toàn
diện, bao gồm cả các tiêu chí đánh giá về kiến thức, sự phát triển về trí tuệ, phát
triển về các kỹ năng xã hội, đặc biệt là sự phát triển về kỹ năng sư phạm của giáo

viên. Việc dựa vào nhiều tiêu chí để đánh giá, trong đó đặc biệt chú ý đến việc đánh
giá kỹ năng sư phạm sẽ có những tác động tích cực đến việc hoạt động giảng dạy
của giáo viên. Phân cấp chỉ đạo, hướng dẫn, giúp đỡ các tổ chuyên môn, giáo viên
nắm vững hệ thống văn bản pháp quy về công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng
hoạt động giảng dạy chuyên môn đã được ban hành; phối hợp, hiệp đồng chặt chẽ
trong quá trình tổ chức thực hiện. Kịp thời phát hiện những sai lệch, hạn chế, bất
cập để đề xuất những chủ trương, biện pháp quản lý thiết thực, hiệu quả...................88
Tổng hợp và báo cáo kết quả công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động
giảng dạy chuyên môn với Ban Giám hiệu nhà trường theo đúng chế độ quy định.
Đồng thời, tích cực chỉ đạo, thực hiện tốt công tác thi đua, tuyên truyền cổ động
về kết quả hoạt động giảng dạy, nghiên cứu nhằm khích lệ động viên kịp thời
những điển hình tiên tiến, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, khuyết điểm
góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo
viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp hiện nay................................................88
Ba là, các tổ chuyên môn hướng dẫn thực hiện quản lý, kiểm tra, giám sát chặt chẽ
các hoạt động giảng dạy của giáo viên như; việc chấp hành các quy chế, quy định
về GD – ĐT. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy
chuyên môn của giáo viên thông qua các hoạt động dạy học, thực hành, hội thao,
thi, kiểm tra. Thông qua dự mẫu các hoạt động giáo dục, các hình thức dạy học
của giáo viên để nhận xét, rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả, đối chiếu với tiêu
chí cho điểm xếp loại. Thông qua kiểm tra, đánh giá để bồi dưỡng, hướng dẫn cho
đội ngũ giáo viên về phương pháp, hình thức các nội dung, phương pháp, hình thức
dạy học. Thường xuyên theo dõi, nắm chắc thông tin phản hồi từ phía học sinh và cán
bộ quản lý để có sự điều chỉnh phương pháp trong quá trình giảng dạy, tổ chức, quản
lý hoạt động giảng dạy bảo đảm chất lượng tốt....................................................................89


Tóm lại, để nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
các trường quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh. Tác giả đã đề xuất 5 biện pháp, các
biện pháp có vị trí vai trò riêng. Song giữa chúng mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ

lẫn nhau, khơng trùng chéo và mâu thuẫn với nhau, biện pháp này là tiền đề là cơ sở
cho biện pháp kia. Trong mỗi biện pháp đều chỉ rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung và điều
kiện riêng để tương ứng với cách thức triển khai nhằm đem lại hiệu quả thiết thực
trong quản lý hoạt động giảng dạy. Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau,
biện pháp này tốt là tiền đề cho biện pháp kia, bổ sung tương tác với nhau trong hệ
thống biện pháp quản lý, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên
các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh....................................92
Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường
trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh....................................................................95

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế giới đã bước vào thế kỉ XXI với nhiều biến đổi nhanh chóng khó
lường, vấn đề giáo dục và đào tạo ngày càng trở thành yếu tố quyết định
đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốc gia. Để có được một lực
lượng lao động hùng hậu cả về số lượng và đảm bảo chất lượng, vai trò của
giáo dục có vị trí, vai trò quốc sách hàng đầu.
Đại hội Đảng tồn quốc lần XI Đảng ta xác định và nhấn mạnh:“ Đổi
mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa,
hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương
pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo. Tập
trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối
sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành. Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng
nhu cầu phát triễn của đất nước. Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh,
kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học
tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi cơng dân được học tập suốt đời”[30,
tr.168]

Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục – đào tạo, thực
hiện chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Ngành giáo dục đang từng
bước đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi
mới công tác quản lí nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy học nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo, nhằm thực hiện mục tiêu “ Nâng
cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan
trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, là điều
kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng,
toàn dân, trong đó ngành giáo dục là lực lượng nồng cốt, có vai trò cực kì
quan trọng. Hoạt động giảng dạy là một trong những hoạt động cơ bản
trong nhà trường. Thực tiễn quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các
trường trung học cở sở quân Gò Vấp, thành Phố Hồ Chí Minh trong những
năm qua đã đạt được những kết quả rất quan trọng có tác động tích cực
trong việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh. Mặt khác,
thông qua hoạt động giảng dạy góp phần hình thành và phát triển nhân cách
của học sinh, thực hiện tốt quan điểm dạy học, giáo dục trong nhà trường
bảo đảm “kết hợp dạy chữ với dạy người” được thực hiện có hiệu quả.
Song, Thực tiễn cũng cho thấy quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên
các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp cũng bộ lộ nhiều bất cập, đặc biệt
là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, việc quản lí xây dựng
và thực thi kế hoạch, quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lí
hoạt động học của học sinh và quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lí
các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trên địa
bàn quân Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh vẫn còn những hạn chế, chất lượng
giảng dạy của giáo viên chưa tương xứng với tiềm năng của nhà trường. Xuất
phát từ lý do trên, tác giả chọn đề tài luận văn:“ Biện pháp quản lý hoạt động
giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp,
thành phố Hồ Chí Minh” làm luận văn tốt nghiệp.

2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
* Các công trình nghiên cứu trên thế giới
Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: “Công
tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then
chốt trong hoạt động quản lý trường học.” [22].
Về đề quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường phổ thông
không chỉ chú trọng đến việc quản lý phương pháp giảng dạy, quản lý nội
dung chương trình mà còn phải chú trọng đến nhiều yếu tố khác, vì chúng
có mối liên hệ tương hỗ. Tác giả V.A.Xukhomlinxki cho rằng việc xây
dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu.
Người Hiệu trưởng phải biết chọn lựa giáo viên bằng nhiều nguồn khác
nhau và bồi dưỡng họ trở thành giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định,
bằng những biện pháp khác nhau. Thực tế cho thấy với đội ngũ giáo viên
có năng lực chuyên môn vững vàng, thường xuyên được bồi dưỡng nâng
cao tay nghề thì công tác đào tạo của nhà trường sẽ đạt hiệu quả cao.
Một công trình nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn về những ưu tiên
và chiến lược cho giáo dục, ngân hàng thế giới đã có kết luận: Đầu tư vào
giáo dục sẽ tích luỹ vốn con người, là chìa khoá để thay thế sự tăng trưởng
kinh tế và tăng thu nhập. Giáo dục, đặc biệt là giáo dục cơ bản cũng góp
phần làm giảm đói nghèo, nhờ tăng năng suất lao động của từng lớp lao
động nghèo, giảm sinh đẻ và tăng cường sức khoẻ, giúp mọi người cùng có
cơ hội tham gia đầy đủ và hoạt động xã hội và phát triển kinh tế. Từ các số
liệu thống kê và chứng minh thực tế công trình nghiên cứu ứng dụng vào
thực tiễn về những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục của ngân hàng thế
giới. Các nhà giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội
ngũ cán bộ quản lý trong việc quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường.
Bên cạnh đó nhiều tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu những nhiệm vụ cụ
thể trong hoạt động giảng dạy.
Ủy ban quốc tế về giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO (1996) đã

khẳng định: “thầy giáo là yếu tố quyết định hàng đầu đối với chất lượng
giáo dục. Do đó, muốn phát triển giáo dục thì trước hết và trên hết phải phát
triển đội ngũ giáo viên về cả số lượng và chất lượng”[18].
Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc bồi dưỡng hàng năm đối với giáo
viên phổ thông mới vào nghề. Giaos viên đương nhiệm được bồi dưỡng
bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng. Chính
sách đãi ngộ giáo viên chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp. Mức tăng
lương dựa vào thành tích và thâm niên công tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm
một lần [35].
Tại Pakistan có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước qui
định trong thời gian 3 tháng gồm các nội dung như: giáo dục nghiệp vụ dạy
học, cơ sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét
học sinh,… đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm.
Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở
các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện
kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Ở Philippin đã xây dựng kế hoạch tổng thể đào tạo bồi dưỡng giáo viên
10 năm (1998-2008), trong đó có những giải pháp đáng chú ý. Chẳng hạn, thu
hút những học sinh trung học có học lực khá giỏi vào ngành sư phạm. Tạo
việc làm cho giáo viên mới ra trường, giảm bớt tình trạng thất nghiệp đối
với giáo viên mới. Thể chế hóa và củng cố việc bồi dưỡng tại chức, nâng cao
nhận thức của nhân dân về vai trò, tầm quan trọng của nghề dạy học và vị
thế của giáo viên trong xã hội[36].
Đối với Cộng hòa Pháp, một quốc gia có nền giáo dục rất phát triển ở
Châu Âu, đã xây dựng 49 nguyên tắc mới cho giáo dục. Trong đó có đề cập
đến công tác đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên giáo viên: mỗi giáo viên được
hưởng ít nhất 35 giờ đối với công tác đào tạo tiếp tục hàng năm. Tăng cường
làm việc theo nhóm để chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau.

Thời gian làm việc của giáo viên giảm từ 18 giờ xuống 15 giờ/tuần, thạc sĩ


giảm từ 15 giờ xuống 14 giờ/tuần. Nhưng giáo viên phải có 4 giờ/tuần có
mặt trong nhà trường để nghiên cứu tài liệu chuẩn bị cho các hoạt động
giảng dạy, đối với thạc sĩ là 3 giờ/tuần tức là 132 giờ/năm. Công tác đào tạo
bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục được chú trọng[29].
Qua đó cho thấy ở các nước trên thế giới từ những nước chậm phát
triển, nước đang phát triển và nước phát triển thì công tác quản lý bồi
dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên được đặc biệt quan tâm.
* Các công trình nghiên cứu ở Việt nam
Một số văn bản của Đảng và Nhà nước về quản lý hoạt động giảng dạy
và bồi dưỡng giáo viên:
Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ về một số biện
pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống GD quốc dân có đề
cập đến công tác bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thông.
Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về việc
bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hàng năm, đã đề ra mục tiêu đối
tượng, nội dung phương pháp bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư về việc
xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đã chỉ
đạo: “Tiến hành ra soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục để có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và cân đối về
cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Quyết định số 09/2005/QĐ -TTg của Thủ tướng chính phủ về việc
phê duyệt đề án “Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2001-2010 đã xác định mục tiêu, các nhiệm
vụ chủ yếu, các giải pháp cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục.

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã đề ra các giải
pháp phát triển giáo dục, trong đó có giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục, trong giải pháp này khẳng định “...đổi mới căn bản


và toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” [6].
Các bài viết của các tác giả liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của
đội ngũ giáo viên:
Trong bài viết;“Những bài giảng về quản lí trường học” Tác giả Hà
Sĩ Hồ cho rằng: Trong thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lí hoạt động
dạy và học ( theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường [31].
Trong cuốn sách “những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo
dục”. Tác giả Trần Kiểm chỉ rõ: “...hoạt động quản lí nhà trường bao gồm
nhiều loại quản lí như: quản lí các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy
học, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục
hướng nghiệp, quản lí các đội tượng khác nhau; quản lí giáo viên, học
sinh, tài chính, cơ sở vật chất..., quản lí nhiều khách thể khác nhau: quản
lí thực hiện xã hội hóa giáo dục, điều chỉnh các hoạt động ảnh hưởng từ
bên ngoài trường, tham mưu với ban đại diện cho mẹ học sinh...”[23]
Các tác giả đi sâu nghiên cứu ở các góc độ khác nhau của hoạt động
dạy học chỉ ra những yêu cầu và biện pháp quản lí hiệu quả hoạt động giảng
dạy của giáo viên nói chung và giáo viên ở các trường trung học cơ sở nói
riêng. Quản lí lao động sư phạm của đội ngũ giáo viên có vai trò rất quan
trọng trong các nội dung quản lí ở các trường đây chính là quản lí nhân sự,
nguồn lực giáo dục trong nhà trường nếu quản lí và phát huy tốt lực lượng
này sẽ góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bất cứ hoàn cảnh nào dù khó khăn
đến đâu, ngành giáo dục cũng tìm mọi biện pháp mở trường, lớp (dài hạn, ngắn

hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ…) để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ”.
[2].
Tác giả Trần Quang Quý trong cuốn Cẩm nang nâng cao năng lực
và phát triển đội ngũ giáo viên đã đề cập rất nhiều đến nghề thầy, người


thầy, năng lực sư phạm và con đường nâng cao năng lực sư phạm.
“Thực trạng và biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT
ở các huyện trong tỉnh Cà Mau” của tác giả Trịnh Hùng Cường. Trong đó
đã nêu lên thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT ở
các huyện trong tỉnh Cà Mau và đề xuất các biện pháp cải tiến.[22].
Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã tập trung luận giải các
vấn đề, nội dung cơ bản như: Vai trò của quản lí, quản lí giáo dục; khái niệm
về quản lí, quản lí trường học; bản chất, chức năng, nguyên tắc và phương
pháp quản lí giáo dục; thông tin trong quản lí, công cụ quản lí giáo dục; hệ
thống giáo dục quốc dân; quản lí nhà nước về giáo dục; quản lí nhà trường;
quản lí tài chính, quản lí cơ sở vật chất kỹ thuật trong giáo dục và trường
học; quản lí chất lượng giáo dục; xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản
lí giáo dục; xây dựng văn hóa trong quản lí giáo dục; đổi mới quản lí giáo
dục; các mô hình quản lí giáo dục; phân cấp trong quản lí giáo dục; thực
trạng trong công tác quản lý nhà nước về giáo dục; một số kinh nghiệm quốc
tế về quản lí giáo dục; quản lí giáo dục trong xu thế hội nhập và toàn cầu
hóa.
Các công trình nghiên cứu về quản lí hoạt động giảng dạy trên thế giới
và Việt Nam có ý nghĩa rất quan trọng giúp tác giả có cái nhìn tổng thể cần
được tiếp thu về quản lí hoạt động giảng dạy, chất lượng giảng dạy và quản
lí nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên ở các nhà trường hiện
nay trong đó có các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò vấp, thành
phố Hồ Chí Minh.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

* Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận quản lí hoạt động giảng dạy của
giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp, thành phố
Hồ Chí Minh. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hoạt


động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp,
thành phố Hồ Chí Minh hiện nay.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giảng dạy
của giáo viên Trung học cơ sở quận Gò Vấp.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo
viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp.
Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở các trường trung học cơ sở quận Gò
Vấp.
4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
* Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp,
thành phố Hồ Chí Minh
* Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lí hoạt giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ
sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh
* Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lí hoạt động giảng dạy của giáo
viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh.
Thời gian nghiên cứu khảo sát từ năm 2009 đến 2013.
5. Giả thuyết khoa học

Chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường
trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh phụ thuộc nhiều nội
dung và phương thức quản lí. Nếu đội ngũ giáo viên nhà trường được
chuẩn hóa số lượng, chất lượng và cơ cấu, thực hiện tốt kế hoạch hóa quản
li hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lí tốt thời gian và lao động sư
phạm của giáo viên, đội ngũ giáo viên nhận thức đúng có trách nhiệm
lương tâm nghề nghiệp vì sự nghiệp trồng người, có tinh thần đổi mới và


vận dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, nhà trường có chính sách
động viên giáo viên và học sinh, thực hiện tốt chủ trương “ xây dựng nhà
trường thân thiện, học sinh tích cực”, đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt
học tốt trong nhà trường thì chất lượng, hiệu quả quản lí hoạt động giảng
dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên đại bàn quận Gò Vấp,
thành phố Hồ Chí Minh sẽ được nâng cao.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng Cộng Sản Việt
Nam về giáo dục - đào tạo và quản lý giáo dục - đào tạo. Đồng thời, đề tài dựa
vào quan điểm hệ thống - cấu trúc; lôgíc - lịch sử, quan điểm thực tiễn làm cơ
sở xem xét và phân tích những vấn đề liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề
tài.
* Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm:

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phương pháp
phân loại tài liệu, nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác quản lí hoạt
động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên đại bàn quận
Gò Vấp.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm:

Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến và xử lý số liệu.
Trưng cầu ý kiến với các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn,
đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục của nhà trường. Phương pháp
nghiên cứu sản phẩm giảng dạy của giáo viên.
Phương pháp điều tra giáo dục, phương pháp tổng kết kinh nghiệm,
các phương pháp: phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm
hoạt động...nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về công tác quản lý hoạt
động giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở quận Gò Vấp.


Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm tổng hợp, xử lí kết
quả khảo sát và điều tra.
7. Ý nghĩa của luận văn
Đề tài thực hiện thành công sẽ có ý nghĩa rất quan trọng đối với hiệu
trưởng trong quản lí hoạt động dạy học của giáo viên ở các trường trung
học cơ sở trên đại bàn quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh.
Đề tài có thể làm tài liệu tham cho các chủ thể quản lí như: phòng
giáo dục của quận, thành phố và nhà trường làm căn cứ xây dựng nguồn
lực giáo viên trong giai đoạn hiện nay và những tiếp theo.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm: phần mở đầu, 2 chương (6 tiết), kết luận và kiến
nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG
DẠY CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hoạt động giảng dạy (dạy học) là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động giảng
dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, hai hoạt động này luôn
tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau. Dạy và học có liên hệ tác động lẫn
nhau không thể thiếu nhau, thầy giữ vai trò lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt
động của học sinh. Học sinh giữ vai trò tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự
điều khiển hoạt động học của bản thân.
Với cách tiếp cận như vậy tác giả quan niệm:
Hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở
quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh là một quá trình tương tác giữa giáo
viên và học sinh thông qua các hình thức tố chức dạy học, nhằm trang bị cho
học sinh những kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển tư duy độc lập sáng tạo
đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường.
Từ quan niệm trên có thể hiều hoạt động giảng dạy của giáo viên các
trường trung học cơ sở như sau:
Một là, hoạt động giảng dạy của giáo viên được hiểu là tập hợp những
tác động liên tiếp của giáo viên đến đối tượng học sinh nhằm giúp họ nắm vững
hệ thống những cơ sở khoa học, phát triển năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo,
năng lực hành động, hình thành thái độ chuẩn mực theo qui định của nhà
trường.
Hai là, hoạt động dạy và học ở các trường trung học cơ sở có mối
quan hệ chặt chẽ với nhau trong mối quan hệ với các thành tố như: mục
tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của hoạt động dạy và hoạt
động học, người dạy, người học và kết quả dạy học. Trong đó hoạt động


dạy của Thầy và hoạt động học của Trò là hai nhân tố trung tâm, năng động
nhất của quá trình dạy học.
Ba là, hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở còn thể hiện sự
tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Sự tương tác đó
thể hiện; giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, định hướng hoạt động nhận

thức, còn học sinh tự giác tích cực, chủ động thông qua việc tự nhận thức và
điều chỉnh nhận thức bản thân nhằm tới mục đích và kết quả dạy học.
Bốn là, kết quả dạy học ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp phản
ánh chất lượng và hiệu quả học tập, chất lượng quản lí, chất lượng hiệu quả đổi
mới trình độ phương pháp, hình thức tổ chức dạy và học của nhà trường.
Hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên
địa bàn quận Gò Vấp với nhiệm vụ và mục tiêu là: Thực hiện nội dung
chương trình, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo theo qui định của Bộ Giáo dục
và đào tạo. Hoạt động chính của nhà trường là truyền thụ kiến thức và hình
thành nhân cách cho học sinh được thực hiện bằng nhiều con đường, trong
đó con đường quan trọng nhất là tổ chức giảng dạy và chỉ đạo giảng dạy.
Thông qua hoạt động giảng dạy, nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến
thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo và kỹ năng và thái
độ, nhằm nâng cao trình độ học vấn, hình thành thế giới quan và nhân sinh
quan ở bậc học trung học cơ sở. Mục đích xuyên suốt là làm cho học sinh
trở thành người tự chủ, năng động, sáng tạo. Như vậy, Hoạt động giảng dạy
là một trong những con đường cơ bản nhất để đạt tới mục đích giáo dục
tổng thể. Hoạt động giảng dạy được thực hiện thông qua các thành tố cấu
trúc sau:
Mục tiêu giảng dạy: trang bị cho người học những tri thức, kỹ xảo, kỹ
năng, bồi dưỡng và phát triển nhân cách người học đáp ứng yêu cầu của nhà
trường và xã hội.
Nội dung giảng dạy: những kiến thức cơ bản, toàn diện, thiết thực,
hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình và kế hoạch giảng dạy.


Phương pháp giảng dạy: việc sử dụng phương pháp giảng dạy phù
hợp sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động giảng dạy.
Phương tiện giảng dạy: Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, nguồn tài
chính phục vụ dạy học.

Hình thức tổ chức giảng dạy: hình thức tổ chức giảng dạy phong
phú, phù hợp sẽ tăng hiệu quả của hoạt động giảng dạy.
Kết quả: là chất lượng học tập, tu dưỡng của học sinh theo mục tiêu đề
ra.
1.1.2. Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung
học cơ sở
Quản lí là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu
hiệu quả quản lí. Các cán bộ quản lí, các lực lượng sư phạm, bằng hành
động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực.
Quản lí hoạt động giảng dạy học của giáo viên các trường trung học
cơ sở trên địa bàn quân Gò Vấp là một loại hình quản lí nhân sự trong đó
chủ thể đề ra những mục tiêu cần phải đạt được và những chủ trương, biện
pháp kế hoạch phải thực hiện, lựa chọn nhân sự, thời gian, huy động và sử
dụng nhân lực, vật lực và tài lực (nguồn nhân lực giáo dục của nhà trường)
hiện có và sẽ có để tổ chức và điều hành bộ máy nhân lực nhằm thực hiện
những chủ trương, biện pháp và kế hoạch nói trên một cách đúng đắn, có
chất lượng và hiệu quả đáp ứng được mục tiêu mà chủ thể đã đề ra.
Quản lí lao động giảng dạy của giáo viên là hoạt động có ý thức của
nhà quản lí (của Hiệu trưởng và các phó hiệu trường, tổ trưởng chuyên
môn) nhằm đạt tới mục tiêu quản lí. Nhà quản lí cùng với đông đảo đội ngũ
giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội, bằng hành động của mình biến
mục tiêu đó thành hiện thực. Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với
nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động khác của nhà
trường đều hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy quản lí nhà trường thực chất là


quản lí quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập của trò, diễn ra trong
quá trình dạy học ở nhà trường.
Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ
sở hướng vào thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của của nhà trường. Do đó quản lí

hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp
thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình dạy học (được
tiến hành bởi tập thể giáo viên) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn
diện năng lực chuyên môn và nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo
của nhà trường. Từ những quan niệm và cách tiếp cận trên tác giả đưa ra quan
niệm:
Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở
là cách thức, biện pháp của chủ thể quản lí theo sự phân công, phân cấp tác
động đến toàn bộ hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên nhằm đạt được
chất lượng và hiệu quả dạy và học của nhà trường
Theo đó quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung
học cơ sở bao gồm các đặc trưng đó là:
Một là, chủ thể quản lí là Hiệu trường và các Phó hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn, tổ trưởng tổ chuyên môn với nhiệm vụ trọng tâm là tổ
chức thực hiện quá trìn chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, học tập
và các hoạt động dạy học theo chương trình, kế hoạch giảng dạy của nhà
trường và của cấp trên.
Hai là, chủ thể quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên phải có
những phẩm chất và năng lực đó là: trình độ học vấn, tri thức và kỹ năng
nghiệp vụ quản lí, gương mẫu về phẩm chất đạo đức, luôn là tấm gương và
là chỗ dựa tin cậy cho đồng nghiệp, là người thầy có uy tín với học sinh;
trung thực, lời nói và hành động nhất quán.
Ba là, theo sự phân cấp về nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm, thực
hiện tổ chức biên soạn chương trình, giáo dục môn học, tài liệu giảng dạy do


Hiệu trưởng giao. Tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học
tập; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung.
Bốn là, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.

1.1.3 Đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các
trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh
Quản lí hoạt động giảng dạy (dạy học) của giáo viên các trường trung
học cơ sở là một bộ phận trong hoạt động giáo dục toàn diện của trường trung
học cơ sở. Do đó việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý
giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù trong quản lí hoạt động giảng
dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở. Xuất phát từ nhiệm vụ trên, quản
lí hoạt động giảng dạy ở trường trung học cơ sở có những đặc điểm đó là:
- Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên của giáo viên các trường
trung học cơ cở quận Gò vấp mang tính chất quản lý hành chính sư phạm, đặc
điểm này thể hiện ở chỗ: Quản lí theo pháp luật, theo những nội qui, qui chế,
quyết định có tính bắt buộc đối với giáo viên, các lực lượng sư phạm của nhà
trường.
- Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ
sở mang tính đặc trưng của khoa học quản lí, bởi vì, quản lý hoạt động
giảng dạy của giáo viên chính là quản lý quản trình lên lớp và các hình thức
sau giờ lên lớp mà giáo viên đảm nhiệm, như hoạt động tổ chức cho học
sinh ngoài giờ, đi tham quan, du lịch vì vậy quá trình quản lý đó rất đa
dạng và phức tạp đồi hỏi tính kế hoạch hóa trong quản lý và phải vận dụng
tốt các chức năng để quản lý hiệu quả hoạt động này. Quản lí hoạt động
giảng dạy của giáo viên các trường trung học phổ thông có tính xã hội hóa
cao do chịu sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và có
mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội.
- Đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường
trung học cơ sở gắn rất chặt với quản lí hoạt động học tập của học sinh đó


là: Lứa tuổi học sinh trung học cơ sởû là lứa tuổi thiếu niên có những
chuyển biến đột ngột, độc đáo, từ tình trạng trẻ con sang tình trạng người
lớn. Điều đó có liên quan đến việc xây dựng lại một cách cơ bản các quá

trình, các hoạt động tâm lý của học sinh. Vì vậy đòi hỏi phải có những biến
đổi có tính chất quyết định trong các hình thức quan hệ qua lại trong cách
tổ chức hoạt động, trong sự lãnh đạo mọi mặt của người lớn, đặc biệt là
giáo viên. Do đó nếu vẫn áp dụng những hình thức và phương quản lý như
bậc tiểu học cho bậc học này sẽ dẫn đến chất lượng và hiệu quả quản lý sẽ
không cao.
- Phương thức quản lí hoạt động học tập của học sinh trung học có
những nét khác biệt so với hoïc sinh tiểu học. Ở trung học cơ sởû hoạt động
học tập diễn ra theo phương thức học và hành, học - hành gắn với nhau qua
đó để hình thành các kỹ năng cần thiết. Nội dung học tập ở trung học cơ
sởû được mở rộng và chuyên sâu hơn. Trung học cơ sởûû là cấp học có tính
lý luận gắn với thực hành theo từng môn học, có tính chuyên sâu, từng
bước giúp học sinh nắm được những khái niệm khoa học và nhận thức
được các quy luật về tự nhiên, xã hội, con người.
- Đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy ở trường trung học cơ sở có
tính toàn diện và tính định hướng. Học sinh tốt nghiệp trường trung học cơ
sở trực tiếp chịu sự phân luồng tự nhiên theo các hướng: Tiếp tục học ở
trung học phổ thông; hoặc tiếp tục học ở trung học chuyên nghiệp và tiếp
tục học ở trường dạy nghề hoặc vào đời, trực tiếp lao động trong các lĩnh
vực khác nhau của nền kinh tế xã hội. Vì vậy, quản lí hoạt động giảng dạy
ở trường trung học cơ sơû phải chú ý tính toàn diện và hướng nghiệp trong
thực hiện chương trình. Quá trình giảng dạy phải trang bị cho học sinh trình
độ văn hóa tương đối hoàn chỉnh, có năng lực lao động phổ thông, có ý
thức chọn lựa nghề nghiệp, sẵn sàng đi vào học nghề và tham gia sản xuất,
tham gia công tác trong xã hội, hoặc tiếp tục học lên bằng nhiều con đường
khác nhau.


- Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở trường trung học cơ sở
phải chú ý đến tâm sinh lý học sinh, học sinh trung học cơ sơû chủ yếu

trong độ tuổi thiếu niên từ 11 đến 15 tuổi, đây là độ tuổi đang có sự chuyển
hóa mạnh mẽ về tâm, sinh lý, chịu ảnh hướng lớn bởi nhân cách của giáo
viên. Vai trò người giaùo vieân trong trường trung học cơ sở càng có ý
nghĩa to lớn đối với sự phát triển nhân cách của học sinh.
1.2. Mục tiêu, nội dung, đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy
trong các trường trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí
Minh
1.2.1. Mục tiêu quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các
trường trung học cơ sở
Mục tiêu quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường
trung học cơ sở bao gồm:
Thứ nhất, quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trong tổ chức
hoạt động nhận thức của học sinh giúp họ nắm vững hệ thống tri thức khoa
học phổ thông, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, đồng thời
rèn luyện cho học sinh có hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.
Để tồn tại và phát triển, loài người đã không ngừng khám phá những
bí mật của thế giới khách quan để nhận thức nó, cải tạo nó, phục vụ cho lợi
ích của con người. Trong quá trình đó loài người đã tích lũy và khái quát
hoá những kinh nghiệm xã hội dưới dạng những sự kiện khoa học, khái
niệm, định luật, định lý, tư tưởng khoa học, học thuyết mà được gọi là
những tri thức khoa học. Những tri thức này vô cùng lớn, mỗi người học
suốt đời cũng không nắm hết được. Vì vậy, nhiệm vụ của trường phổ thông
chỉ có thể làm sao cho học sinh nắm những tri thức phổ thông cơ bản, hiện
đại phù hợp với thực tiễn đất nước. Tri thức phổ thông cơ bản là những tri
thức đã được lựa chọn và xây dựng từ các lĩnh vực khoa học khác nhau. Đó
là những tri thức tối thiểu, cần thiết, làm nền tảng giúp học sinh tiếp tục học
lên bậc học cao hơn, học ở các trường dạy nghề, hoặc bước vào cuộc sống


tự lập, trực tiếp tham gia lao động sản xuất và tham gia các công tác xã hội

và có cuộc sống tinh thần phong phú. Những tri thức cơ bản cần cung cấp
cho học sinh phải là những tri thức hiện đại, phản ánh được những thành
tựu mới nhất của khoa học công nghệ, văn hóa phù hợp với chân lý khách
quan, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại. Những tri thức hiện đại đó
phải phù hợp với thực tiễn Việt Nam cũng như phù hợp với đặc điểm lứa
tuổi, đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh mà vẫn đảm bảo được tính
hệ thống, tính lôgíc khoa học và mối liên hệ chặt chẽ giữa các môn học.
Trong quá trình tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội những tri thức đó, người
giáo viên hình thành cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nhất định, đặc
biệt những kỹ năng, kỹ xảo có liên quan tới hoạt động học tập, tự học và tập
dượt nghiên cứu khoa học ở mức độ thấp, nhằm giúp cho các em không
những chỉ nắm vững tri thức mà còn biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong
các tình huống khác nhau.
Thứ hai, thông qua hoạt động giảng dạy nhằm tổ chức, điều khiển
học sinh hình thành phát triển năng lực và những phẩm chất trí tuệ, đặc biệt
là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo.
Sự phát triển trí tuệ nói chung có nét đặc trưng bởi sự tích lũy vốn tri
thức và các thao tác trí tuệ thành thạo, vững chắc của con người. Đó là quá
trình chuyển biến về chất trong quá trình nhận thức của người học. Năng
lực hoạt động trí tuệ được thể hiện ở năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ,
đặc biệt là các thao tác tư duy. Quá trình chiếm lĩnh tri thức diễn ra thống
nhất giữa một bên là nội dung những tri thức với tư cách là “cái được phản
ánh” và một bên là các thao tác trí tuệ với tư cách là “phương thức phản
ánh”. Như vậy, hệ thống tri thức được học sinh lĩnh hội thông qua các thao
tác trí tuệ của họ và ngược lại, chính các thao tác trí tuệ cũng được hình
thành và phát triển trong quá trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ
xảo. Trong quá trình dạy học, với vai trò tổ chức, điều khiển của thầy, học
sinh không ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự lực rèn luyện các