SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC
I- ĐẶT VẤN ĐỀ.............................................................................................1
II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ..........................................................................3
1. Cơ sở lý luận của vấn đề..............................................................................3
2. Thực trạng của vấn đề:................................................................................4
3. Các biện pháp giải quyết vấn đề..................................................................5
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.........................................................12
III. KẾT LUẬN............................................................................................13
1. Kết luận......................................................................................................13
2. Những ý kiến đề xuất.................................................................................14


I- ĐẶT VẤN ĐỀ
Chính tả là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện
mục tiêu của môn Tiếng Việt là rèn luyện và phát triển năng lực chữ viết.
Chính tả là phân môn có tính chất công cụ, nó có vị trí quan trọng trong giai
đoạn học tập đầu tiên của trẻ.
Kỹ năng viết chính tả thực sự cần thiết đối với mọi người, không chỉ
đối với học sinh lớp 1,2,3 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung. Đọc một
văn bản viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở để hiểu đúng nội dung văn
bản đó. Trái lại một văn bản mắc nhiều sai sót về chính tả, người đọc khó
nắm bắt nội dung và có thể hiểu sai hoặc không hiểu đầy đủ văn bản. Viết
chính tả đúng còn giúp học sinh học tốt các phân môn khác, là cơ sở cho việc
học tốt bộ môn Tiếng Việt ở tiểu học.
Qua thực tế giảng dạy giáo viên đều cho rằng: Đây là một phân môn
cần thiết thể hiện nét chữ nết người. Việc dạy chính tả hiện nay được thực
hiện một cách có kế hoạch mang tính chủ động qua hệ thống các bài tập ở
sách giáo khoa. Giáo viên hướng dẫn học sinh học chính tả qua các bài viết
(nghe viết, nhớ viết) . Qua làm các bài tập điền vần phụ âm đầu, qua các bài
chính tả rèn kỹ năng viết đúng, viết đẹp. Phân môn chính tả khẳng định được
vị trí, vai trò của mình trong việc giúp học sinh kỹ năng viết chữ. Nhưng do

phân môn Chính tả là một phân môn đòi hỏi kỹ năng rèn chữ, viết đúng, viết
đẹp cho học sinh cho nên giáo viên còn có những hạn chế trong việc tổ chức
một tiết học sao cho đúng yêu cầu và đạt hiệu quả cao. Phân môn này đòi hỏi
một lượng thời gian nhất định, một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn chữ
cho học sinh mới chỉ dừng lại ở góc độ đọc, viết chấm điểm chưa thật sự sát
sao với học sinh, giáo viên có tâm lý ngại chấm chữa chính tả cho học sinh.
Hơn nữa học sinh viết bài chính tả một cách vội vàng, không chú ý đến việc
rèn chữ, viết, cốt viết xong bài, không cho phân môn này là quan trọng. Tình

1


hình này đã ít nhiều ảnh hưởng đến chữ viết của học sinh trong trường tiểu
học hiện nay nói chung với học sinh khối lớp 1,2,3 nói riêng. Trước thực
trạng ấy, bản thân tôi thấy cần phải góp một vài ý kiến nhỏ của mình để góp
phần giúp học sinh có ý thức viết chữ đẹp, giữ vở sạch ở tiểu học hiện nay,
nhất là đối với các em học sinh ngay từ đầu cấp học . Đó là lý do khiến tôi
tìm hiểu và nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ năng viết chính tả cho
học sinh lớp 3”.

2


II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Chúng ta biết rằng, học sinh tiểu học nhận thức hiện thực khách quan
mang đậm màu sắc cảm tính. Các giác quan như tai, mắt được sử dụng nhiều
trong nhận thức sự vật cho nên khi dạy học thì trực quan cụ thể là yếu tố đặc
biệt quan trọng, nó góp phần tạo nên nhận thức và tư duy của học sinh tiểu
học, từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng. Khi dạy chính tả ở trường

tiểu học giáo viên cần vận dụng triệt để đặc điểm nhận thức của trẻ, nghĩa là
phải khai thác tính trực quan, cảm tính trong quá trình làm bài chính tả của
các em và kết quả các em nhận được những vốn kinh nghiệm một cách có ý
thức tạo nên kĩ năng, kĩ xảo cho các em.
*Mục đích của dạy chính tả ở lớp 3
Bước 1 : Rèn luyện kỹ năng viết chính tả và kỹ năng nghe viết đúng
mẫu, đúng chính tả, không mắc quá 5 lỗi/1 bài trên dưới 60 chữ.
Đạt tốc độ viết từ 4-5 chữ /1 phút.
Bước 2 : Kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm
củng cố nghĩa từ, trau dồi về phát âm Tiếng Việt, góp phần phát triển một số
thao tác tư duy cho học sinh.
Bước 3 : Bồi dưỡng cho học sinh một số đức tính và thái độ cần thiết
trong công việc như : Cẩn thận, chính xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng và
tinh thần trách nhiệm…
* Nhiệm vụ của dạy chính tả.
Xác định nhiệm vụ và mục tiêu phân môn chính tả, không tách rời
việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ dạy Tiếng Việt ở tiểu học. Theo tôi xác
định được mục tiêu của phân môn chính tả là phải cụ thể đúng hướng, đó là
điều kiện quyết định sự lựa chọn nội dung và phương pháp dạy Chính tả.

3


Phân môn Chính tả giải quyết vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để học tiếng,
dùng chữ để học các môn khác và để sử dụng trong giao tiếp. Chính tả là
môn học có tính chất thực hành.
2. Thực trạng của vấn đề:
Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng là một trường nằm trên địa bàn
phường Nông Trang và là một trong những trường lớn của Thành phố Việt
Trì với số lượng học sinh khá đông. Việc học Tiếng Việt đối với phần lớn các

em còn một số khó khăn vì các em ngại học Tiếng Việt nhất là phân môn
Chính tả.
Học sinh trong lớp chủ yếu là con em công nhân, cuộc sống của các
em vẫn còn gặp nhiều khó khăn, cha mẹ các em chưa có ý thức về việc phát
triển toàn diện nhân cách cho trẻ nên không tạo điều kiện cho con cái học
tập.
Ví dụ: Vở viết của các em tiểu học quy định 4 li, bút viết nên viết bút
mực để giúp các em học viết dễ dàng đúng quy định. Nhưng còn số ít gia
đình mua chưa đúng vở đã quy định cho các em, còn có những em viết bằng
bút bi, bút mực nước. Học sinh chưa có thời gian bồi dưỡng rèn luyện chữ
viết chưa chú trọng việc rèn chữ.
Do một số giáo viên chưa thiết kế tốt giờ dạy chính tả, trên lớp chưa tổ
chức được những hình thức học tập hay chưa thực sự quan tâm đến việc rèn
chữ cho học sinh. Có những giáo viên chỉ quan tâm đến việc đọc và tính toán
nên nhận thức của học sinh chưa toàn diện.
Từ những nguyên nhân trên dẫn đến chữ viết của học sinh còn xấu,
không đúng mẫu chữ quy định trong trường tiểu học, viết còn sai nhiều lỗi
chính tả,... Do vậy tôi đã nghiên cứu tìm tòi và đưa ra một số biện pháp
nhằm giúp các em ở trường đạt chuẩn về chữ viết.

4


3. Các biện pháp giải quyết vấn đề.
a. Khảo sát chương trình và sách giáo khoa lớp 3.
Học sinh viết chính tả (Tập chép, nghe, viết) với những bài thơ, đoạn
văn dài hơn lớp 2, học sinh làm bài tập ở dạng điền âm, vần vào chỗ trống.
Học sinh được viết đoạn bài có độ dài trên 60 chữ các hình thức luyện
tập là : Tập chép (nhìn, viết) áp dụng trong nửa đầu học kỳ I. Nghe, viết là
hình thức luyện tập chủ yếu ở lớp 3, nhớ - viết áp dụng từ giữa học kỳ I.

Ngoài ra học sinh lớp 3 còn được luyện tập chính tả âm vần luyện viết
các từ có âm vần dễ lẫn lộn. Do không nắm vững quy tắc của chữ quốc ngữ
hoặc do ảnh hưởng của phát âm địa phương.
Tóm lại để dạy tốt phân môn Chính Tả giáo viên phải nắm chắc nội
dung chương trình và mục tiêu của từng bài dạy. Tìm ra phương pháp dạy
phù hợp với đối tượng học sinh, từ đó nhằm nâng cao chất lượng bài dạy.
b. Khảo sát thiết kế bài dạy chính tả của giáo viên lớp 3.
Qua khảo sát cho thấy các giáo viên soạn bài theo đúng quy định, ghi
đủ các đề mục rõ ràng.
I. Mục tiêu :

- Kiến thức.
- Kỹ năng.
- Thái độ.

II. Đồ dùng dạy học:

Chuẩn bị của giáo viên
Chuẩn bị của học sinh.

III. Các hoạt động dạy học chủ yếu:
1. ổn định tổ chức.
2. Kiểm tra bài cũ.
3. Dạy bài mới.
4. Hoạt động nối tiếp.

5


Như vậy, qua khảo sát thiết kế bài dạy của giáo viên, tôi thấy hầu hết

các giáo viên đều có sự chuẩn bị bài dạy kỹ càng, cách soạn bài khoa học.
Tuy nhiên giáo viên chưa dự tính được chính xác thời lượng dành cho từng
hoạt động, chưa có những câu hỏi gợi mở nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Việc rèn chữ quan trọng nhất là khâu luyện tập trên lớp, uốn nắn cả trong giờ
tập viết chính tả và các giờ học khác.
c. Khảo sát giờ dạy học thực tế của phân môn Chính tả.
Trong bài chính tả dạy lớp 3E, ngay trong lời giới thiệu ban đầu đã
chiếm được sự hứng thú học tập của học sinh. Nhất là thể loại thơ càng cần
thiết để gây hứng thú cho học sinh. Sau khi giáo viên giới thiệu bài, giáo
viên đọc hai khổ thơ sẽ viết rồi cho học sinh đọc đồng thanh một lượt. Giáo
viên nêu câu hỏi để học sinh hiểu nội dung của bài viết.
Giáo viên tiếp tục cho học sinh tìm hiểu cách trình bày khổ thơ.
Hướng dẫn học sinh viết từ khó vào bảng con, kết hợp hướng dẫn học sinh
nghe - viết. Khi học sinh viết giáo viên chưa chú ý đến đối tượng học sinh
yếu nên các em trình bày bài thơ chưa đúng, các em viết còn chưa đúng độ
cao các con chữ.
Trực tiếp trao đổi với các giáo viên trong khối 1,2,3 của trường tiểu
học, các giáo viên đều chung ý kiến. Ngay từ đầu năm các phụ huynh đã
mua đồ dùng học tập cho con em mình như vở, bút như nhà trường quy định
nhưng cũng chỉ được một thời gian ngắn nhiều học sinh làm hỏng bút hoặc
mất bút, mất vở. Do đó việc hướng dẫn học sinh viết đúng mẫu và cỡ chữ
gặp rất nhiều khó khăn. Như vậy sẽ dẫn đến hiệu quả của giờ dạy chính tả
không cao.
Còn về phía học sinh vẫn bộc lộ những hạn chế trong nhận thức như :
Các em chưa nắm rõ quy tắc viết chính tả, nhiều em nói và phát âm chưa
đúng nên dẫn đến viết sai.

6

Qua việc khảo sát thực trạng dạy - học chính tả cho thấy giáo viên còn
gặp nhiều khó khăn, việc giảng dạy trên lớp còn có những hạn chế khiếm
khuyết ở khâu này, khâu khác. Từ khảo sát trên cho thấy khi dạy đòi hỏi
người giáo viên phải nắm rõ từng đối tượng học sinh để có kế hoạch bồi
dưỡng, uốn nắn ngay trong từng tiết học. Có được như vậy tiết học sẽ trở nên
sinh động và hiệu quả hơn.
d. Kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Để nghiên cứu sáng kiến này tôi đã khảo sát chất lượng học sinh ngay
đầu năm học có kết quả như sau:
Lớp

TSHS
tham

3E

gia KS
25

Điểm giỏi

Điểm khá

Điểm TB

Điểm yếu

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

10

40

9

36

5

20

1

4

Qua thực tế giảng dạy và khảo sát, tôi nhận thấy nhiều em trình bày

tương đối sạch, đẹp nhưng nhìn chung các em vẫn mắc một số lỗi chung đó
là học sinh nhìn bảng chép từng chữ, từng âm tiết, vẽ con chữ của giáo viên.
Chữ viết nát, xấu, nét chữ rời rạc, chữa chưa đúng mẫu, chưa đúng cỡ chữ
quy định, nghe - viết còn có em chưa chính xác, hay sai lỗi chính tả, những
lỗi thường gặp khi viết các phụ âm đầu: d/r/gi; ch/ tr; ng/ ngh; s/x.
Để khắc phục tình trạng này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp
khoa học mang lại hiệu quả cao, buộc mỗi giáo viên phải nắm vững quy tắc
chính tả, các mẹo luật chính tả hướng cho học sinh viết đúng chính tả.
Khi nắm được hạn chế của các em tôi đã tìm tòi mọi biện pháp khắc
phục cho được những hạn chế nói trên.
đ. Một số biện pháp thực hiện.
*Biện pháp lý thuyết

7


Trên thực tế dạy chính tả cũng sử dụng một số phương pháp dạy tiếng
cho từng đối tượng cụ thể với mức độ và phạm vi ứng dụng thích hợp. Việc
xác lập nguyên tắc dạy chính tả dựa trên cơ sở tâm lý học và cơ sở ngôn ngữ
học. Những đặc điểm về ngữ âm học và chữ viết Tiếng Việt. Phương tiện của
Chính Tả ngữ âm là bộ chữ cái và các quy tắc tổ hợp chữ cái, quy tắc chính
tả được lĩnh hội và vận dụng một cách tự giác và có ý thức thành kỹ năng
chính tả. Vì vậy, mỗi giáo viên cần xây dựng những hệ thống nguyên tắc chỉ
đạo sự lựa chọn và áp dụng các phương pháp dạy chính tả thích hợp.
+ Nguyên tắc dạy Chính tả theo khu vực.
+ Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không có ý thức.
+ Nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp tích cực (xây dựng cái
đúng, loại bỏ cái sai). Dạy chính tả hướng về dạng thức viết của hoạt động
giao tiếp hàng ngày bằng ngôn ngữ, sẽ kích thích hứng thú và hình thành
động cơ đúng đắn cho học sinh đem lại hiệu quả thiết thực cho môn chính tả.

Do vậy, giáo viên cần nắm chắc bốn nguyên tắc chính tả sau:
- Nguyên tắc dạy chính tả gắn với sự phát triển tư duy.
- Nguyên tắc dạy chính tả hướng về dạng viết của hoạt động lời nói.
- Nguyên tắc dạy chính tả chú ý đến trình độ phát triển ngôn ngữ của
học sinh.
- Nguyên tắc dạy chính tả phát triển song song giữa nói và viết. Điều
quan trọng trong dạy chính tả ở tiểu học nữa là sử dụng phương pháp dạy
học linh hoạt phù hợp. Dưới đây là một số phương pháp cụ thể nên dùng.
+ Phương pháp luyện tập theo mẫu: Giáo viên giới thiệu mẫu chữ,
mẫu chính tả, giải thích yêu cầu, học sinh thể hiện yêu cầu đó qua chữ viết.
Ví dụ: Tập chép: Giáo viên viết mẫu ở bảng, học sinh nhìn viết vào vở
hoặc học sinh chuyển từ kiểu chữ in sang chữ viết thường.

8


+ Phương pháp đàm thoại: là phương pháp trao đổi giữa thầy và trò,
trong đó giáo viên nêu ra câu hởi gợi ý dẫn dắt học sinh tự kết luận giải đáp
phát huy tính tư duy của học sinh.
+ Phương pháp giao tiếp: là phương pháp có tính chủ động và có hiệu
quả đàm thoại và luyện tập.
*Biện pháp kỹ thuật:
Do đặc trưng của phân môn chính tả, đặc điểm về trình độ nhận thức
của học sinh Tiểu học mà giáo viên cần tìm tòi mọi biện pháp, hình thức tổ
chức học tập nhằm đạt hiểu quả cao. Ở đây tôi đưa ra một số hoạt động cơ
bản theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phân môn
chính tả như sau:
+ Hoạt động bằng tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh:
Giáo viên cần chú ý tổ chức trò chơi mang tính giáo dục, gắn liền với
nội dung bài học, phù hợp với đặc trưng phân môn chính tả. Trò chơi học tập

là chơi mà học, học có hứng thú. Để tiến hành trò chơi đạt hiệu quả giáo viên
cần chú ý thực hiện các bước sau:
- Giáo viên xác định trò chơi phù hợp với nội dung bài học, đảm bảo
khả năng thực hiện của học sinh.
- Học sinh tập dượt trò chơi theo cá nhân (tổ nhóm)
- Thực hiện trò chơi:
+ Giáo viên hướng dẫn luật chơi và cách tiến hành trò chơi.
+ Học sinh thực hiện trò chơi
+ Học sinh nhận xét, đánh giá
+ Học sinh góp ý, khen ngợi
- Có thể tổ chức các trò chơi sau: Trò chơi câu đố: Học sinh có thể trả
lời câu đố của giáo viên hay của các bạn nêu ra và ghi câu giải đố vào bảng
con thì xem ai giải đố đúng, viết đẹp đúng chính tả.

9


- Ví dụ: + Con gì có vẩy, có đuôi
Không ở trên cạn mà bơi dưới hồ?
+ Để nguyên ai cũng lặc lè
Bỏ nặng, thêm sắc -ngày hè chói chang
- Trò chơi tìm từ (mang âm, vần do giáo viên yêu cầu)
- Trò chơi tiếp sức.
* Hoạt động thiết kế và sử dụng thiết bị dạy học:
Đối với phân môn chính tả việc thiết kế và sử dụng thiết bị dạy học
cũng rất cần thiết. Nếu ở từng bài giáo viên có chuẩn bị phiếu bài tập, các
phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi như: Bảng phụ, băng giấy…Thì
hiệu quả học tập sẽ cao hơn, giúp học sinh nhớ lâu hơn về quy tắc viết chính
tả, từ đó mà không mắc lỗi chính tả.
+ Cách sử dụng phiếu học tập:

- Giáo viên soạn bài trên tinh thần hướng dẫn học sinh làm việc trên
phiếu học tập
- Giáo viên có thể dự kiến thời điểm hướng dẫn học sinh làm bài tập
trên lớp một cách linh hoạt sáng tạo.
- Giúp học sinh nắm vững yêu cầu, thực hiện tốt yêu cầu bài tập.
- Học sinh có thể đổi phiếu để tự kiểm tra đánh giá lẫn nhau rồi báo
cáo kết quả trước lớp.
Tóm lại phiếu học tập là phương tiện giúp học sinh đổi mới học tập
theo tinh thần chủ động, tích cực rèn chữ viết và nắm vững quy tắc viết
chính tả.
+ Hướng dẫn theo nhóm: dạy học theo nhóm là hình thức được sử
dung xen kẽ trong tiết học, có tác dung thay đổi vị thế của học sinh trong
lớp. Từ vị thế nghe- viết (nhìn viết, nhớ viết) trở thành vị trí tích cực chủ
động, thảo luận, thống nhất và học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức

10


trong học tập. Do vậy, vai trò của giáo viên hết sức quan trọng trong việc
nhận xét, đánh giá chất lượng, chốt ý đúng trong từng bài tập.
* Biện pháp dạy học khi dạy chính tả:
a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết chính tả.
- Giáo viên đọc đoạn bài viết chính tả cần viết giúp học sinh biết nội
dung viết chính tả.
- Hướng dẫn học sinh nhận xét những hình tượng chính tả trong bài
(những chữ nào viết hoa? Vì sao phải viết hoa? Chữ đầu dòng viết như thế
nào?…)
- Luyện viết chữ khó hoặc dễ lẫn.
b) Đọc bài chính tả cho học sinh viết:
- Đọc toàn bài một lượt

- Đọc cho học sinh nghe- viết từng câu ngắn hay cụm từ.
- Đọc toàn bài học sinh soát chính tả.
c) Chấm, chữa bài chính tả:
- Mỗi giờ chính tả nên chấm 9- 10 học sinh, chấm luân phiên trong các
giờ chính tả.
- Nêu hướng khắc phục cho cả lớp, đặc biệt khen những em viết đẹp,
đúng mẫu cỡ chữ, dành thời gian khác để học sinh khác quan sát và học tập.
d) Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả âm, vần
- Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập.
- Giúp học sinh chữa một số bài tập làm mẫu.
- Cho học sinh làm bài vào bảng con, vào vở, giáo viên nhận xét,
hướng dẫn học sinh viết đúng, viết đẹp.
- Chữa toàn bộ bài tập.
*Kết thúc giờ học, giáo viên nêu biểu dương những em viết đẹp, đúng
mẫu chữ, đúng chính tả:

11


Ta biết rằng, trong quá trình dạy học, học sinh là nhân tố quan trọng
nhất. Chính vì vậy các chiến lược dạy học tiến bộ đều hướng đến người học,
lấy lợi ích của các em làm đích. Giáo viên cần tổ chức quá trình dạy học sao
cho để chính học sinh tự tìm ra kiến thức mới, soạn bài theo tinh thần đổi
mới phương pháp. Phương pháp dạy học mới tạo điều kiện tối đa để học sinh
chiếm lĩnh kiến thức và đặc biệt gây hứng thú học tập. Điều quan trọng nữa
giáo viên cần tổ chức cho các em thi đua viết đúng chính tả, viết đẹp ngay từ
các cặp, các bạn trong lớp, trong khối, trong trường. Từ đó kích thích rèn chữ
cho học sinh ngay từ khi bắt đầu cầm bút tập viết và điều chắc chắn là chữ
viết của các em sẽ ngày càng được cải thiện và đẹp hơn.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.

Sau một thời gian nghiên cứu và thực nghiêm những biện pháp nêu
trên tôi thấy kết quả chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước đây viết chữ còn xấu,
nét chữ rời rạc, sai chính tả nay đã viết đúng cỡ chữ nối nét đúng quy định,
các nét chữ đúng quy định, đúng độ cao, đúng chính tả. Kết quả giữa kỳ I cụ
thể đã thực nghiệm trên lớp 3E của tôi đã thu được kết quả như sau:
TSHS
Lớp

tham gia

3E

KS
25

Điểm giỏi

Điểm khá

Điểm trung bình

Điểm yếu

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

18

72

6

24

1

4

0

0

Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy việc giữ vở rèn
chữ cho các em có tăng lên rõ rệt. Từ “ Rèn luyện kỹ năng viết” mà góp
phần chất lượng giáo dục được nâng lên. Tuy vậy việc rèn luyện kỹ năng viết
cho các em không phải một sớm một chiều thực hiện ngay và không phải chỉ
rèn trong một tháng, một kì,… mà đòi hỏi mỗi giáo viên phải suy nghĩ, tìm

tòi và áp dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt, mềm dẻo và bền bỉ
thì kết quả mới được nâng cao.

12


III. KẾT LUẬN
1. Kết luận
Dạy Chính tả là một hoạt động trí tuệ phức tạp. Do đó khi giáo viên
hướng dẫn đòi hỏi học sinh phải phát huy một cách tích cực, linh hoạt chủ
động và sáng tạo, đồng thời qua việc rèn chữ của học sinh mà giáo viên dễ
dàng phát hiện ra những ưu điểm và nhược điểm để giúp các em khắc phục
và phát huy.

ở

chương trình Tiếng Việt 3 là chương trình cần cung cấp, củng cố

cho học sinh các kỹ năng viết chữ, đặc biệt là kỹ năng viết đúng, viết đẹp đòi
hỏi phải có một quá trình lâu dài. Do vậy chúng ta phải chú trọng đến phần
luyện viết nhằm giúp các em nắm vững quy trình viết chữ và dần dần luyện
viết chữ đúng quy tắc chính tả và ngày càng đẹp hơn.
Việc rèn kỹ năng viết cho học sinh tiểu học là góp phần nâng cao giáo
dục toàn diện cho các em hiện nay. Đây là vấn đề then chốt mà mỗi giáo
viên, mỗi trường tiểu học cần phải quan tâm, chú trọng. Có thực hiện được
như vậy thì chất lượng học tập mới được nâng cao. Tuy nhiên, muốn thực
hiện việc rèn kỹ năng viết cho học sinh tiểu học đạt kết quả cao cần phối hợp
với phụ huynh học sinh. Ngoài ra mỗi giáo viên tiểu học phải tích cực học
hỏi, nâng cao tay nghề. Điều hết sức quan trọng nữa là mỗi giáo viên cần rèn
kỹ năng viết ngay trong tất cả các môn học khác.

Để đạt được kết quả tốt trong giảng dạy thì trước hết mỗi giáo viên
phải biết tự nâng cao kiến thức nghiệp vụ của bản thân, học hỏi kinh nghiệm
giảng dạy của đồng nghiệp. Sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học theo
từng nội dung bài học phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh theo
vùng miền..

13


Đội ngũ giáo viên cần được thường xuyên được bồi dưỡng để nâng
cao tay nghề sư phạm bằng cách tổ chức các buổi chuyên đề, thao giảng các
tiết dạy.
Bên cạnh đó mỗi giáo viên nâng cao trách nhiệm đối với học sinh.
Trong tiết dạy phải chú ý tới tất cả các đối tượng học sinh. Thiết kế những
bài giảng hay để thu hút các em học tập, yêu thích học môn Tiếng Việt.
Qua quá trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, với sự giúp đỡ của
Ban lãnh đạo và các đồng nghiệp cùng với sự nỗ lực của bản thân tôi đã cố
gắng nghiên cứu và đã đáp ứng được yêu cầu đặt ra của thực tế dạy phân
môn Chính tả lớp 3 ở Tiểu học.
Sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã được thực nghiệm trong quá trình
giảng dạy và đạt được kết quả khả quan. Sáng kiến có thể áp dụng rộng rãi
trong quá trình dạy phân môn Chính tả trong chương trình tiểu học nói chung
và bộ môn Chính tả lớp 3 nói riêng ở trường Tiểu học.
2. Những ý kiến đề xuất:
Để nâng cao hiểu quả rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh lớp 3 nói
riêng, bậc tiểu học nói chung. Tôi có một vài kiến nghị sau:
* Đối với giáo viên và nhà trường::
Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế bài dạy thật
khoa học, rõ ràng, phù hợp với từng đối tượng học sinh, giáo viên phải nhận
thức được tầm quan trọng của kỹ năng viết cho học sinh tìm ra cách dạy hợp

lý nhất theo hướng đổi mới phương pháp dạy học.
Đẩy mạnh phong trào thi đua viết chữ đẹp đến từng khối lớp.
* Đối với Phòng giáo dục và đào tạo Việt Trì:
Trang bị thêm thiết bị dạy học môn Tiếng Việt để cho giờ học thêm
sinh động, hấp dẫn.

14


Hàng năm tổ chức cuộc thi “ Giữ vở sạch, viết chữ đẹp” để tạo cho
học sinh không khí thi đua rèn chữ đẹp, giữ vở sạch.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi trong quá trình
dạy học phân môn Chính tả ở trường Tiểu học cụ thể là đối với học sinh
lớp3. Trong bản sáng kiến này do kinh nghiệm và trình độ của tôi còn nhiều
hạn chế nên không thể tránh được những thiếu sót trong quá trình thực hiện.
Rất mong sự góp ý của các nhà giáo,của hội đồng khoa học nhà trường và
Hội đồng khoa học Phòng giáo dục- Đào tạo Việt Trì giúp đỡ tôi thêm kinh
nghiệm trong công tác giảng dạy phân môn Chính tả nói riêng và môn Tiếng
Việt nói chung, góp phần đưa chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng đi
lên.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Nông Trang, ngày 10 tháng 11 năm 2012
Người viết

Ngô Thị Quỳnh Lưu

15


ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 – Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 (2 tập) – NXB Giáo dục
2 – Sách giáo viên Tiếng Việt 3 (2 tập) – NXB Giáo dục
3 – Tài liệu tập huấn Giáo viên Tiểu học
4 – Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 3
5 – Tài liệu tập huấn GV dạy thay sách lớp 3

17