Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học huyện ninh giang, tỉnh hải dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ HƯỜNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI
DƯƠNG
Chuyên ngành: Quản lí giáo
dục
Mã số:
60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ THANH
HUYỀN

THÁI NGUYÊN - 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số
liệu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trước
đây.
Thái Nguyên, ngày 19 tháng 6 năm
2017
Tác giả luận
văn

Trần Thị

Hường

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại
học Sư phạm Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, tư vấn tạo điều kiện
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt tôi xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới nhà giáo Phó Giáo sư
- Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Huyền, người đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi
về khoa học trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận
văn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các cán bộ lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào
tạo Hải Dương, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ninh Giang, Ban Giám
hiệu trường tiểu học Ứng Hòe, trường tiểu học Nghĩa An, trường tiểu học
Hồng Đức, trường tiểu học Quyết Thắng và trường tiểu học Vạn Phúc đã
tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung
cấp số liệu, tham gia ý kiến giúp đỡ để tôi hoàn thành
luận văn.
Do điều kiện thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, nên luận
văn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ dẫn,
góp ý của các nhà khoa học, quí thầy cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 19 tháng 6 năm
2017
Tác giả luận
văn

Trần Thị

Hường

ii


MỤC LỤC
LỜI

CAM

ĐOAN

..........................................................................................................

i

LỜI

CẢM

ƠN

...............................................................................................................
MỤC

ii
LỤC

................................................................................................................... iii
NHỮNG

TỪ

VIẾT

TẮT

TRONG

LUẬN

VĂN......................................................... iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU
ĐỒ, SƠ ĐỒ ........................................................... v DANH MỤC BIỂU ĐỒ,
SƠ ĐỒ................................................................................. vi
MỞ
ĐẨU
......................................................................................................................
1
1.
Lí
do
chọn
đề
....................................................................................................... 1

tài

2.
Mục
đích

nghiên
................................................................................................ 3

cứu

3.
Khách
thể
và
đối
tượng
.......................................................................... 3

cứu

nghiên

4.
Giả
thuyết
khoa
.................................................................................................. 3

học

5.
Nhiệm
vụ
cứu................................................................................................ 3

nghiên

6.
Giới
hạn
phạm
vi
cứu.................................................................................... 4

nghiên

7.
Phương
pháp
nghiên
.......................................................................................... 4

cứu

8.
Cấu
trúc
của
văn................................................................................................ 5

luận

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
.................................................... 6

1.1.
Tổng
quan
nghiên
cứu
................................................................................ 6

vấn

đề

1.1.1.
Trên
thế
giới........................................................................................................ 6

iii


1.1.2.
Ở
Việt
......................................................................................................... 9
1.2.
Một
số
khái
niệm
.................................................................................... 11

công

1.2.1.
Quản
lý,
quản
lý
................................................................................. 11

giáo

1.2.2. Kỹ năng, kỹ năng
............................................... 13

sống,

giáo

dục

kỹ

cho

học

sinh

cụ
dục

năng

1.2.3.
Học
sinh
tiểu
.............................................................................................. 16
1.2.4.
Giáo
dục
kỹ
năng sống
.................................................. 17

Nam

sống
học

tiểu

học

1.2.5. Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
..................................... 18
1.3. Một số vấn đề về giáo dục KNS cho học sinh ở trường tiểu học
........................ 18
1.3.1.
Đặc

điểm
của
học
sinh
......................................................... 18

tiểu

học

hiện

nay

1.3.2. Ý nghĩa của việc giáo dục KNS cho học sinh ở trường tiểu
học...................... 19

iii


1.3.3. Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
..................................... 20
1.3.4. Nội dung giáo dục KNS cho học sinh ở các trường tiểu học
........................... 20
1.3.5. Các con đường tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở
trường tiểu học ... 24
1.3.6. Các phương pháp giáo dục KNS cho HS ở trường tiểu học
............................. 25
1.4. Một số vấn đề về quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở trường tiểu học
........... 28

1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục KNS cho HS ở trường tiểu
học.................................... 28
1.4.2. Tổ chức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh ở trường tiểu
học.................... 29
1.4.3. Chỉ đạo triển khai giáo dục KNS cho học sinh ở trường tiểu học
.................... 30
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục KNS cho học sinh ở trường tiểu
học ...... 31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở các
trường
tiểu học
...............................................................................................................
32
1.5.1. Yếu tố khách quan
............................................................................................ 32
1.5.2. Yếu tố chủ quan
................................................................................................ 35
Kết luận chương
1....................................................................................................... 38
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO
HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG,
TỈNH HẢI
DƯƠNG......................................................................................... 39
2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
......................................................................... 39
2.1.1. Khái quát về các trường tiểu học huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương
............. 39
2.1.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
...................................................................... 40
2.2. Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học huyện

Ninh
Giang, tỉnh Hải


Dương....................................................................................... 41
2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh học sinh các
trường
tiểu học huyện Ninh Giang, Hải Dương về giáo dục KNS cho học
sinh........... 41
2.2.2. Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh ở các trường tiểu học huyện
Ninh
Giang, tỉnh Hải
Dương....................................................................................... 43
2.3. Thực trạng về quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học
huyện
Ninh Giang, tỉnh Hải
Dương.............................................................................. 49
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục KNS cho HS các trường tiểu học
huyện
Ninh Giang, tỉnh Hải
Dương.............................................................................. 49

iv


2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh ở các
trường tiểu
học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
............................................................ 50
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai giáo dục KNS cho học sinh ở các

trường tiểu
học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
............................................................ 51
2.3.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá, kết quả giáo dục KNS cho học sinh
ở các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
......................................... 53
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở các
trường
tiểu học huyện Ninh Giang - Hải Dương
........................................................... 54
2.4.1. Yếu tố khách quan
............................................................................................ 54
2.4.2. Yếu tố chủ quan
................................................................................................ 56
2.5. Đánh giá chung về thực trạng giáo dục KNS cho học sinh ở các
trường tiểu
học huyện Ninh Giang - Hải Dương
.................................................................. 58
2.5.1. Những ưu điểm
................................................................................................. 58
2.5.2. Những hạn chế
.................................................................................................. 59
2.5.3. Nguyên nhân thực
trạng.................................................................................... 60
Kết luận chương
2....................................................................................................... 61
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG,
TỈNH HẢI
DƯƠNG......................................................................................... 62

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện
pháp.............................................................................. 62
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa
học................................................................... 62
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
................................................................... 62


3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
................................................................... 63
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
...................................................................... 64
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường
tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
................................................................... 64
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và PHHS về sự cần
thiết
phải giáo dục KNS cho học sinh tiểu học
.......................................................... 64
3.2.2. Biện pháp 2: Xác định các kĩ năng sống cần thiết phù hợp với đặc
điểm
học sinh tiểu học và điều kiện thực tiễn của huyện Ninh
Giang........................ 66

v


3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục KNS
cho đội
ngũ giáo viên

...................................................................................................... 68
3.2.4. Biện pháp 4: Đa dạng hóa các hình thức tổ chức giáo dục KNS ở
trường
tiểu học
...............................................................................................................
71
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư CSVC phục vụ giáo dục
KNS...................... 72
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường phối kết hợp giữa nhà trường - gia đình xã hội trong việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học
................................................. 74
3.2.7. Biện pháp 7: Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS
................. 76
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
.......................................................................... 78
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý giáo dục
KNS cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải
Dương ........ 79
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
..................................................................................... 79
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
.................................................................................... 79
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
............................................................................... 79
3.4.4. Địa điểm khảo nghiệm
...................................................................................... 79
3.4.5. Tiến trình khảo
nghiệm..................................................................................... 79
3.4.6. Kết quả khảo nghiệm
........................................................................................ 80

Kết luận chương
3....................................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN
NGHỊ........................................................................... 88
1. Kết luận
................................................................................................................... 88
2. Khuyến
nghị............................................................................................................ 89


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
................................................................ 91
PHỤ LỤC

vi


NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Bộ Giáo dục và Đào tạo

:

BGD & ĐT Cán bộ quản lý
: CBQL
Cha mẹ học sinh
CMHS

:

Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá

CNH - HĐH

:

Giáo dục - Đào tạo
ĐT

: GD-

Giáo dục Kĩ năng sống
KNS

: GD

Giáo dục ngoài giờ lên lớp
GDNGLL

:

Giáo viên chủ nhiệm
: GVCN Giáo viên
: GV
Học sinh

: HS

Kinh tế- Xã hội
XH

: KT -

Kỹ năng sống
KNS

:

Liên Hiệp quốc

: LHQ

Phụ huynh học sinh
PHHS

:

Quản lý giáo dục
QLGD

:

Quỹ Cứu trợ nhi đồng Liên hiệp quốc
UNICEF

:

Tiểu học

: TH

Tổ chức Giáo dục, khoa học và văn hoá Liên Hiệp quốc

UNESCO

:

Tổng phụ trách
TPT

:

Trung học cơ sở
THCS

:

12


Trung học phổ thông
THPT

:

Xã hội chủ nghĩa
XHCN

:

Xã hội hoá
XHH

:

13


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ
ĐỒ
Bảng:
Bảng 2.1.
Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp Tiểu học
................................ 39
Bảng 2.2.

Nhận thức của CBQL, GV và PHHS về ý nghĩa, vai trò của
hoạt động giáo dục KNS ở trường Tiểu học
................................................. 42

Bảng 2.3.
cho

Đánh giá của GV và HS về thực trạng nội dung giáo dục KNS
học sinh ở các trường Tiểu học
............................................................. 44

Bảng 2.4.
hiện

Đánh giá của giáo viên về mức độ giáo dục KNS cho học sinh
nay thông qua một số con đường
.......................................................... 46

Bảng 2.5.
cho học

Thực trạng các phương pháp tổ chức giáo dục kĩ năng sống
sinh hiện nay
......................................................................................... 48

Bảng 2.6.
sống cho

Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lí giáo dục kĩ năng
học sinh hiện nay
.................................................................................. 49

Bảng 2.7.
các

Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh
trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
............................ 50

Bảng 2.8.
giáo

Đánh giá của CBGV và GV về hoạt động chỉ đạo thực hiện
dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học
................................................ 51

Bảng 2.9.

Thực trạng việc thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh các trường tiểu học
......................................... 53

Bảng 2.10.
hưởng

Đánh giá của CBQL, giáo viên về các yếu tố khách quan ảnh


đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh........................................ 55
Bảng 3.1.
Bảng tổng hợp ý kiến về tính cần thiết của các biện
pháp.................... 80
Bảng 3.2.
Bảng tổng hợp ý kiến về tính khả thi của các biện pháp
...................... 83
Bảng 3.3.
pháp

Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
đề xuất
........................................................................................... .
85


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ
ĐỒ

Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho
học
sinh ở các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
........... 81
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho
học
sinh ở các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
........... 84
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh ở các trường
tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
...................................................... 86
Sơ đồ:
Sơ đồ 1.1:
Sơ đồ bộ máy quản lí hoạt động GD
KNS............................................ 29


MỞ ĐẨU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục đạo đức tư tưởng, lối sống, thế giới quan, nhân sinh
quan… là một trong những nội dung cơ bản của Giáo dục và Đào tạo ở
nước ta. Điều này được thể hiện trong các văn kiện, nghị quyết của Đảng,
Luật Giáo dục và các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong
mục tiêu giáo dục được xác định tại Luật Giáo dục 2005: “Đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực
của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ

quốc” [25].
Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI (2011) nêu rõ: “Tập trung nâng
cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống,
năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp,… Xây dựng
môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia
đình và xã hội” [10].
Trong xã hội hiện đại, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng
trong nhân cách con người. Muốn thành công và sống có chất lượng trong
xã hội ngày nay, con người cần phải có kĩ năng sống. Kĩ năng sống vừa
mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân. Giáo dục kĩ năng sống trở
thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện. Vì
lẽ đó, "nhu cầu vận dụng kĩ năng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp
được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả
trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người, trong việc thực hiện Công ước
Quyền trẻ em, trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển giáo dục
cho mọi người" [3].
Nhiệm vụ của nhà trường phổ thông là đào tạo ra những con người
có tri thức phổ thông toàn diện vững chắc, có phẩm chất đạo đức, có hệ
thống các năng lực cần thiết. Tuy nhiên trong thực tiễn nhiều năm gần
đây sự phát triển mạnh mẽ về quy mô, số lượng học sinh không tỷ lệ
thuận với chất lượng văn hóa, đạo đức. Bên cạnh đó, sau một năm học

17


đến trường, học sinh được nghỉ hè, đây là một khoảng thời gian dài thiếu
sự kèm cặp của thầy cô, việc giáo dục cho học sinh phụ thuộc vào gia
đình và các tổ chức xã hội. Trong khoảng thời gian đó một số phụ huynh
học sinh mải làm kinh tế, ít có thời gian quan tâm dẫn đến nhiều em sa
vào các tệ nạn xã hội. Trong

18


những năm gần đây, tình trạng trẻ em bị xâm hại tình dục, trẻ vị thành
niên phạm tội có xu hướng gia tăng. Thực tế có những học sinh học giỏi
nhưng khả năng tự chủ, kĩ năng tự bảo vệ bản thân và kĩ năng giao tiếp
lại rất kém; các em không thể hiện được khả năng của bản thân; khó hoà
nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bạn bè, gia đình; lúng túng
khi xử lí những tình huống phát sinh trong cuộc sống;... Có nhiều nguyên
nhân khác nhau dẫn đến tình trạng trên nhưng nguyên nhân sâu xa là do
các em thiếu kĩ năng sống.
Hiện nay, trên thế giới có rất nhiều quốc gia đã và đang đưa KNS
vào chương trình học chính khoá dưới hình thức một môn học riêng, hoặc
tích hợp vào tất cả các môn học hoặc tích hợp vào một số môn nhất định.
Tại Việt Nam việc đưa giáo dục KNS vào trường học là một trong những
tiêu chí của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực”. Trong những năm gần đây, phong trào này được triển khai và hưởng
ứng mạnh mẽ trong các cấp học, ngoài việc nâng cao chất lượng giáo dục,
các đơn vị trường học ngày càng chú trọng tới công tác giáo dục đạo đức,
kĩ năng sống cho học sinh. Mục tiêu giáo dục là nhằm giúp học sinh hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản góp phần hình thành
nhân cách con người Việt Nam XHCN. Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh tiểu học ở nhiều trường vẫn còn nhiều bất cập;
công tác quản lí, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở rất
nhiều trường còn mang tính hình thức, đối phó với cơ quan quản lí cấp
trên; năng lực tổ chức, quản lí của CBQL chưa đáp ứng được những yêu
cầu đặt ra. Mặt khác, nội dung giáo dục trong các nhà trường tiểu học
hiện nay còn coi trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy làm

người, nhất là việc giáo dục các kĩ năng sống cần thiết cho học sinh: kĩ
năng tự bảo vệ bản thân, kĩ năng phòng tránh bị xâm hại, kĩ năng phòng
tránh tai nạn đuối nước, kĩ năng phòng tránh tai nạn giao thông, kỹ năng
giao tiếp,...
Các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương cũng nằm
trong thực trạng trên. Do học sinh sống ở vùng nông thôn cách xa các


cung thiếu nhi, các trung tâm, các khu vui chơi nên phụ huynh chỉ có thể
trông chờ vào nhà trường.
Hiện nay, đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về hoạt
động giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh, tuy nhiên việc
nghiên cứu cụ thể về thực


trạng và các biện pháp quản lý giáo dục cho học sinh trong đó tập trung
vào các kĩ năng cần thiết như: phòng tránh bị xâm hại; phòng tránh tai
nạn đuối nước; phòng tránh tai nạn giao thông; kỹ năng giao tiếp,... tại
các trường tiểu học huyện Ninh
Giang, tỉnh Hải Dương chưa có công trình nào nghiên
cứu cụ thể.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài
nghiên cứu của
mình là “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường
tiểu học huyện
Ninh Giang, tỉnh Hải Dương” làm luận văn thạc sĩ
của mình.
2. Mục đích nghiên
cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về KNS và thực trạng quản lý hoạt

động giáo dục cho học sinh tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh
Hải Dương, từ đó đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh tại
các trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học
sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
3. Khách thể và đối tượng
nghiên cứu
3.1.
Khách
nghiên cứu

thể

Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học.
3.2.
Đối
nghiên cứu

tượng

Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường
tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
4. Giả thuyết khoa
học
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học huyện Ninh
Giang, tỉnh Hải Dương trong thời gian qua đã được các nhà trường quan
tâm thực hiện và đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn những
hạn chế do các nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, trong đó
có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lí. Nếu đề xuất được các biện pháp
quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang

một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và
đối tượng học sinh, thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục KNS, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên
cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDKNS cho học
sinh trường tiểu học.


5.2. Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học
sinh các
trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh các
trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu ở 5 trường tiểu học trên địa bàn
huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương bao gồm: trường tiểu học Ứng Hòe;
trường tiểu học Nghĩa An; trường tiểu học Hồng Đức; trường tiểu học
Quyết Thắng và trường tiểu học
Vạn Phúc.
Đề tài tiến hành khảo sát trên 20 Cán bộ quản lý; 80 giáo viên; 250
học sinh và
200 phụ huynh học sinh của 5 trường.
Số liệu khảo sát lấy từ năm học 2014- 2015 đến nay.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và
Nhà nước, nhiệm vụ năm học về vấn đề quản lí giáo dục, hoạt động giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học.

Thu thập các tài liệu liên quan đến quản lý giáo dục KNS cho HS ở
các trường tiểu học; từ đó phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa,
khái quát hóa, nhằm xây dựng khung lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm
Tiến hành quan sát hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tại các
trường tiểu học để thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực
trạng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa
bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Phương pháp anket)
Thiết kế các phiếu hỏi dành cho CBQL, GV, PHHS và học sinh tiểu
học trên
địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương về thực trạng hoạt động giáo
dục KNS


cho học sinh ở các trường tiểu học và quản lý hoạt động giáo dục KNS cho
học sinh ở các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.


7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Thiết kế các câu hỏi phỏng vấn cán bộ quản lí và giáo viên các
trường tiểu học nhằm tìm hiểu sâu hơn về thực trạng vấn đề.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Nghiên cứu kế hoạch quản lí giáo dục kĩ năng sống của Ban Giám
hiệu và giáo án dạy kĩ năng sống của giáo viên về giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh tiểu học.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm xin ý kiến của các
chuyên gia về

tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp mà đề tài đề xuất.
7.3. Phương pháp sử dụng thống kê toán học trong khoa học giáo
dục
Sử dụng các công thức toán, thống kê để xử lý số liệu điều tra, kết
quả nghiên cứu, hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực
tiễn đã nêu trên nhằm rút
ra các kết luận khoa học.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu
tham khảo và
Phụ lục, luận văn bao gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường
tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường
tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
Chương 3. Biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh các trường
tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.