NÂNG CAO SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

UBND TỈNH PHÚ YÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN


LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH
NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC, HẠNG III
Bồi dưỡng tại Vạn Ninh - Khánh Hòa

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA
TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SINH
HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN BÌNH

Đánh giá kết quả thu hoạch
Cán bộ chấm 1: ……………
……………………………..
Cán bộ chấm 2: ……………
……………………………..

Họ và tên: PHẠM TUẤN
Ngày sinh: 12/05/1973
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học
Vạn Bình
Điện thoại: 01663317497


MỤC LỤC

Trang
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
MỞ ĐẦU

1

NỘI DUNG

3

PHẦN 1. KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA BỒI DƯỠNG

3

1.

Giới thiệu tổng quát về các chuyên đề học tập
3
Kết quả thu hoạch về lí luận / lí thuyết qua các chuyên đề/ hay
2.
3
chuyên đề được xác định
3.
Kết quả thu hoạch về kĩ năng
4
Đánh giá về ý nghĩa/ giá trị của hệ thống tri thức, kĩ năng thu nhận
4.
4
được sau khóa bồi dưỡng
PHẦN 2. KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN SAU KHI BỒI DƯỠNG
19
1.

Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân
19
Đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước khi tham
2.
22
gia khóa bồi dưỡng
Kế hoạch hoạt động các nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡng nhằm
3.
23
đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
PHẦN 3. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT
24
1.
Nội dung kiến nghị
24
1.1

Nội dung của các chuyên đề

24

1.2

Hình thức tổ chức lớp học

24

1.3

Phân công giảng viên tham gia giảng dạy

24

2

Đối tượng kiến nghị

24

2.1

Đối với sở giáo dục và dào tạo

24

2.2

Đối với trường Đai học Phú Yên

25

2.3
Đối với giảng viên hướng dẫn các chuyên đề
TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH, HĐH

công nghiệp hóa, hiện đại hóa

25


CNNT

công nghệ thông tin

CSVC

cơ sở vật chất

CT

chương trình

ĐH

đại học

GD

giáo dục

GD-ĐT

giáo dục và đào tạo

GV

giáo viên

GVTH

giáo viên tiểu học

HĐNGLL

hoạt động ngoài giờ lên lớp

HS

học sinh

KH-CN

khoa học và công nghệ

NCKHSPƯD

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

PHHS

phụ huynh học sinh

PPDH

phương pháp dạy học

PT

phổ thông

SKKN

sáng kiến kinh nghiệm

TH

tiểu học

XH

xã hội
MỞ ĐẦU
1. Lí do tham gia khóa bồi dưỡng


Giáo dục luôn giữ một vai trò rất trọng yếu trong sự phát triển của mỗi quốc gia, là
biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri
thức. Hầu hết các nước trên thế giới đều coi đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển và thậm
chí còn nhìn nhận GD là một ngành sản xuất đặc biệt. Đối với các nước kém và đang phát
triển thì GD được coi là biện pháp ưu tiên hàng đầu để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách
về công nghệ. Do vậy, các nước này đều phải nỗ lực tìm ra những chính sách phù hợp và
hiệu quả nhằm xây dựng nền GD của mình đáp ứng yêu cầu của thời đại, bắt kịp với sự tiến
bộ của các quốc gia trên thế giới. Trong GD, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò
quan trọng nhất, quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo . Họ là những
người hưởng ứng các thay đổi trong nhà trường; là người xây dựng và thực hiện kế hoạch
phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng và phát triển văn hóa nhà trường; người

tham gia huy động và sử dụng các nguồn lực của nhà trường. Bởi vậy trong bối cảnh chung
như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và phát triển chất lượng
giáo dục nhất thiết cần có những biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ quản lí,
giáo viên của nhà trường.
Muốn phát triển sự nghiệp GD thì việc đầu tiên cần làm là xây dựng đội ngũ giáo
viên, cán bộ quản lí trường Tiểu học đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đảm bảo yêu cầu về
chất lượng. Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng
nhất thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện tiên quyết để phát triển
nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền
vững”, thông qua việc đổi mới toàn diện GD&ĐT, đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung,
phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng
tạo, khả năng vận dụng, thực hành của người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng
giáo dục Việt Nam, trong đó đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt quyết định chất lượng
đào tạo”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII đã khẳng
định “viên chức là nhân tố quyết định chất lượng GD và được xã hội tôn vinh”. Chiến lược
phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 đã nhấn mạnh 2 giải pháp mang tính chất đột phá
là “Đổi mới quản lý giáo dục” và “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư đã đề ra mục tiêu “Xây dựng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lí GD được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng
bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương


tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển đúng định hướng và hiệu quả
sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi
ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.Tại Khoản 3, Điều
27 Luật Giáo dục có ghi “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở
ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các
kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.”. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí,
giáo viên tại các trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng
Giáo dục Tiểu học, công tác này được thực hiện với nhiều biện pháp, trong đó, bồi dưỡng

nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III là
một trong những biện pháp căn bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí,
giáo viên trường Tiểu học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói
chung.
Mặt khác, việc tham gia lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GVTH hạng III chính
là tiền đề, là điều kiện cần và đủ để thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II.
Với những lí do trên, khi phòng GD-ĐT huyện Vạn ninh tổ chức lớp bồi dưỡng theo chuẩn
chức danh nghề nghiệp cho giáo viên các cấp Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở và tôi
đã đăng kí tham gia.
Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng:
- Mục tiêu chung:
Học viên được nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển năng lực nghề
nghiệp, thực hiện tốt các nhiệm vụ của viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp GVTH hạng III.
- Mục tiêu cụ thể:
+ Nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy
định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; tích cực, chủ động vận dụng
chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học
nói riêng vào thực tiễn công việc của bản thân. Thực hiện có hiệu quả kế hoạch, chương
trình giáo dục Tiểu học.
+ Vận dụng linh hoạt và hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng những kiến thức về giáo dục
học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh Tiểu học.


+ Tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao
hiệu quả giáo dục học sinh Tiểu học; thực hiện tốt công tác XHHGD
+ Thường xuyên vận dụng và có khả năng đánh giá hoặc hướng dẫn đồng nghiệp
làm SKKN hoặc sản phẩm NCKHSPƯD.
2. Đối tượng nghiên cứu
Qua lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVTH hạng III, tôi đã

được học 10 chuyên đề cơ bản nhưng chuyên đề có ý nghĩa nhất mà tôi sẽ trình bày cụ thể
trong bài thu hoạch là Chuyên đề 9: “Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo
viên trong trường Tiểu học”
Các nhiệm vụ được đặt ra cho bài viết thu hoạch: Tìm hiểu 10 chuyên đề cơ bản đã
được học. Đặc biệt, tôi đi sâu tìm hiểu và phân tích kĩ về chuyên đề 9.
Dự kiến nội dung:
- Nêu được những kiến thức, kĩ năng thu nhận được vận dụng vào công việc và những đề
xuất qua 10 chuyên đề cơ bản đã được học.
- Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường Tiểu học. Sinh hoạt tổ chuyên
môn với vai trò bồi dưỡng , nâng cao năng lực học tập, giảng dạy của giáo viên.
- Tìm hiểu thực tế ở trường học tôi đang công tác, từ đó thấy được thực trạng và đề ra “
Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn ở Trường Tiểu học”
tôi công tác.
NỘI DUNG
PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA BỒI DƯỠNG
1. Giới thiệu tổng quan về các chuyên đề học tập
Qua một thời gian ngắn, dưới sự hướng dẫn nhiệt tình của các giảng viên trường Đại
học Phú Yên, tôi đã được tìm hiểu 10 chuyên đề cơ bản, trong đó kiến thức tập trung chủ
yếu về chính trị, về quản lí nhà nước và các kĩ năng chung (gồm 4 chuyên đề); về kiến thức,
kĩ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp của chức danh giáo viên Tiểu
học hạng III (gồm 6 chuyên đề):
Phần I: KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, VỀ QUẢN LÍ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC
KĨ NĂNG CHUNG
Chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước
Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục đào tạo


Chuyên đề 3: Quản lí giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị
trường định hướng XHCN
Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường Tiểu học

Phần II: KIẾN THỨC, KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ
ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III
Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục
ở Trường Tiểu học
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III
Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu
học
Chuyên đề 8: Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng Trường
Tiểu học
Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong
Trường Tiểu học
Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài Nhà trường để nâng cao chất
lượng giáo dục và phát triển Trường Tiểu học
2. Kết quả thu hoạch được qua các chuyên đề và ý nghĩa của hệ thống tri thức, kĩ
năng thu nhận được sau khóa bồi dưỡng

 Chuyên đề 1: LÝ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC
- Những kết quả thu nhận được:
+ Về kiến thức: Đã biết được thế nào là hành chính nhà nước, chính sách công, kết hợp
quản lí nhà nước theo ngành và lãnh thổ.
+ Về kĩ năng: Nghiêm chỉnh chấp hành và thực thi các chủ trương, chính sách của Đảng và
Nhà nước, của đơn vị công tác và các quy định khác.
- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc: Sau khi học xong lớp bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học hạng III, tôi nhận thấy ở chuyên
đề này giúp cho tôi hiểu hơn về quản lí nhà nước, về cách thức quản lí từ trung ương đến
địa phương. Qua đó nhắc nhở tôi cần chấp hành tốt hơn các chủ trương, đường lối chính
sách của Đảng và Nhà nước. Tôi nhận thấy mình cần có trách nhiệm giáo dục tư tưởng đạo
đức, lối sống cho các em học sinh thông qua mỗi tiết học để học sinh hiểu và chấp hành
pháp luật đúng đắn.

- Những đề xuất: Trên tất cả các mặt của đời sống xã hội, Nhà nước ta cần nghiêm khắc
thực thi quyền lực, thực hiện đúng hiệu quả cho lợi ích chung của cộng đồng.

 Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC
VÀ ĐÀO TẠO
- Những kết quả thu nhận được:
+ Về kiến thức: Nắm bắt xu thế phát triển giáo dục; đường lối và các quan điểm chỉ đạo
phát triển giáo dục; chính sách và giải pháp phát triển giáo dục phổ thông trong thời kì
CNH, HĐH, toàn cầu hóa.
+ Về kĩ năng: Chủ động lĩnh hội kiến thức, hoàn chỉnh và nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ.
- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc: Là giáo viên, tôi nhận thấy rõ tác dụng
của việc biết được chiến lược, chính sách phát triển GD - ĐT đó là tất cả trẻ em ở độ tuổi
Tiểu học đều được đến trường, đó là bình đẳng giới không chỉ cho các em học sinh mà qua
đây tôi cũng nâng cao hơn quyền bình đẳng giới của mình nơi làm việc và tại địa phương,
gia đình và xã hội. Tôi luôn chủ động nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình.
Trong giờ dạy, tôi cần đối xử công bằng với tất cả học sinh, dạy đúng môn học và giữ gìn
bản sắc văn hóa của dân tộc; truyền đạt cho học sinh ý thức tự lĩnh hội kiến thức, tự chủ
động trong các hoạt động học tập và trong xã hội, để có đủ năng lực và bản lĩnh thích ứng
với những biến đổi nhanh chóng của thế giới tránh nguy cơ xa rời bản sắc dân tộc.
- Những đề xuất: Cần thống nhất cách thức, chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học trong đổi mới ở tất cả cấp bậc; nội dung chương trình của các cấp học có sự nối tiếp
logic và phát triển, tránh lặp lại nội dung của các cấp học dưới; cần thực hiện kiểm định
chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp bậc; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, công
bằng; có sự liên hệ và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; cần chú trọng
phát triển tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ
quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc có hiệu quả.

 Chuyên đề 3: QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO

DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA
- Những kết quả thu nhận được:
+ Về kiến thức: Nắm bắt cách thức quản lí của Nhà nước và chính sách phát triển giáo dục
trong cơ chế thị trường.


+ Về kĩ năng: Thực hiện đúng hiệu quả cách thức quản lí và chính sách phát triển giáo dục
trong cơ chế thị trường hiện nay.
- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc: Trong bộ ngành chịu sự chỉ đạo theo hệ
thống, người đứng đầu là Thủ tướng Chính phủ sau đó là Bộ GD-ĐT - Sở GD-ĐT - Phòng
GD-ĐT - Hiệu trưởng - Tổ trưởng chuyên môn. Trong công việc, tôi cần xác định rõ mục
tiêu của giáo dục là phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát
triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách cho học sinh, xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào
cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; trong công việc cần đẩy mạnh
ứng dựng CNTT để cập nhật kịp thời với xu thế của thế giới.
- Những đề xuất: Cần thực hiện dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát
huy tính chủ động sáng tạo; giao việc đúng người có năng lực, làm được. Chức năng giám
sát, kiểm tra, quản lí cần công khai, công bằng và minh bạch. Nội dung giáo dục phù hợp
với đối tượng và thời lượng dạy học.

 Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC SINH TRONG
TRƯỜNG TIỂU HỌC
- Những kết quả thu nhận được:
+ Về kiến thức: Nắm bắt vị trí và đặc điểm tâm lí, các hoạt động tâm lí và sự phát triển trí
tuệ của học sinh Tiểu học; tham vấn học đường tạo động lực, phòng ngừa và khắc phục các
vấn đề trong học đường.
+ Về kĩ năng: Tạo sự tin tưởng tới học sinh, trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà
trường giải quyết khó khăn về mặt tâm sinh lí, định hướng học tập, giá trị sống và kĩ năng
sống cho học sinh.

- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc: Đối với nghề giáo viên việc nắm bắt
tâm lí trẻ là một điều hết sức cần thiết và có hiệu quả to lớn trong việc áp dụng các phương
pháp giảng dạy cho từng tiết học, từng môn học; nắm bắt tâm lí học sinh Tiểu học đặc biệt
là vùng nông thôn còn nhút nhát, rụt rè vì thế trong mỗi tiết học tôi thường kết hợp các hoạt
động cá nhân, nhóm, các hình thức chia sẻ giữa các học sinh để các em mạnh dạn hơn, hiểu
nhau hơn, yêu quý và đoàn kết với nhau hơn nữa. Qua mỗi bài học, tôi luôn cố gắng giáo
dục học sinh, liên hệ với cuộc sống hàng ngày để các em thấy tác dụng và yêu thích môn
học hơn. Nhà trường cần phát triển phong trào văn hóa, văn nghệ tạo sân chơi cho học sinh,


giáo viên qua đó tăng thêm kĩ năng hoạt động nhóm và tình đoàn kết giữa mọi người trong
trường.
- Những đề xuất: Mỗi trường cần có một phòng tư vấn tâm lí học đường, nên phát triển
rộng tư vấn tâm lí học đường.

 Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT
TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
- Những kết quả thu nhận được:
+ Về kiến thức: Nắm bắt cách thức tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế
hoạch giáo dục ở trường Tiểu học; một số quan điểm, cách tiếp cận xu thế quốc tế trong
phát triển giáo dục; nguyên tắc, quy trình phát triển kế hoạch giáo dục ở trường Tiểu học.
+ Về kĩ năng: Có trách nhiệm thực hiện tốt phần chương trình và kế hoạch giáo dục của
mình.
- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc: Đầu năm học, dựa vào những điểm
mạnh, điểm yếu, của bản thân và nhà trường, các điều kiện, cơ hội cũng như thách thức tại
trường và địa phương, tôi đã xây dựng cho mình bản kế hoạch cá nhân để xác định được
mục tiêu, phương pháp làm việc của bản thân phải làm trong năm học này. Trong giờ học
tôi thường xuyên vận dụng các hình thức hoạt động dạy học khác nhau nhằm phát triển tối
đa năng lực của mỗi cá nhân và phát hiện ra các nhóm năng lực khác nhau.
- Những đề xuất: Cần tăng cường việc khuyến khích, động viên giáo viên thi dạy giỏi các

cấp, viết SKKN để tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi, rèn kĩ năng dạy học.

 Chuyên đề 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC HẠNG III
- Những kết quả thu nhận được:
+ Kiến thức: Nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước,
quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục Tiểu học; tích cực, chủ động vận
dụng chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục
Tiểu học nói riêng vào thực tiễn công việc của bản thân. Thực hiện có hiệu quả kế hoạch,
chương trình giáo dục Tiểu học
+ Kỹ năng: Vận dụng linh hoạt và hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng những kiến thức
về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học. Tích cực phối
hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao hiệu quả giáo dục học


sinh tiểu học. Thường xuyên vận dụng và có khả năng đánh giá hoặc hướng dẫn đồng
nghiệp làm sáng kiến kinh nghiệm hoặc sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.
- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc: Nhận thức tư tưởng chính trị với trách
nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; chấp
hành pháp luật, chính sách của nhà nước; chấp hành quy chế của ngành.

 Chuyên đề 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
- Những kết quả thu nhận được:
+ Về kiến thức: Xác định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học.
+ Về kĩ năng: Là người tổ chức, hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức; chú trọng phát triển khả
năng giải quyết vấn đề của học sinh.
- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc: Đối với công việc giảng dạy mà tôi
đảm nhiệm, tôi nhận thấy rằng để phát triển năng lực cho học sinh tiểu học thì cần phải tạo
mối quan hệ tốt với học sinh, tạo cho các em tâm trạng thoải mái nhất khi giao tiếp với thầy

cô giáo; cần tạo dựng lớp học như một cộng đồng học tập đoàn kết, thân thiện và sẵn sàng
chia sẻ. Bên cạnh đó, giữa giáo viên - nhà trường - PHHS - cộng đồng cần có sự kết hợp
nhằm khuyến khích, giúp đỡ các em tự học, trải nghiệm, tạo điều kiện cho các em áp dụng
kiến thức, kĩ năng, thái độ, những năng lực mà học sinh cần đạt được thông qua các bài
học; phải quyết định lựa chọn nội dung bài học, xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng
dẫn học sinh học tập để đạt mục tiêu đã xác định; đánh giá quá trình và kết quả học tập của
học sinh; hướng dẫn và tổ chức cho học sinh đánh giá và tự đánh giá; sử dụng kết quả vào
việc tác động lại quá trình đào tạo; tích cực áp dụng một số PPDH phát triển năng lực của
học sinh như: dạy học giải quyết vấn đề, dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, dạy học
kiến tạo,….
- Những đề xuất: Giảm một số tiết học ôn tập thay bằng các hoạt động trải nghiệm.

 Chuyên đề 8: THANH TRA, KIỂM TRA VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐẢM
BẢO CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
- Những kết quả thu nhận được:
+ Về kiến thức: Nắm bắt kiến thức về thanh tra và kiểm tra trong hoạt động chyên môn đảm
bảo chất lượng ở trường Tiểu học.


+ Về kĩ năng: Phân biệt rõ thanh tra và kiểm tra trong hoạt động chuyên môn đảm bảo chất
lượng ở trường Tiểu học.
- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc: Là giáo viên nói chung, tôi xác định rõ
mục tiêu, kế hoạch ngay từ đầu năm học, vì vậy tôi cố gắng phát triển một số vấn đề như:
+ Kế hoạch, nội dung, phương pháp, biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao.
+ Tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống luôn chấp hành chính sách, pháp luật của Nhà nước;
chấp hành quy chế của ngành, quy định của cơ quan, đơn vị, đảm bảo số lượng, chất lượng
ngày giờ công lao động.
+ Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; có sự tín
nhiệm của đồng nghiệp, học sinh và nhân dân; có tinh thần đoàn kết; tính trung thực trong
công tác; có quan hệ đồng nghiệp và thái độ phục vụ nhân dân và học sinh.

+ Thực hiện quy chế chuyên môn; dự giờ lên lớp; kết quả giảng dạy; thực hiện nhiệm vụ
khác được giao.
+ Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ đáp ứng quy định về chuẩn nghề nghiệp của
giáo viên.
- Những đề xuất: Công tác thanh tra, kiểm tra nên tập trung chủ yếu về chuyên môn sang
thanh tra quản lí. Thanh tra cần minh bạch và công bằng.

 Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
- Những kết quả thu nhận được:
+ Về kiến thức: Xác định được vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn.
+ Về kĩ năng: Xây dựng các bước cơ bản trong sinh hoạt chuyên môn.
NỘI DUNG
1.Tổ chuyên môn trong trường Tiểu học
1.1.Khái niệm tổ chuyên môn ở trường Tiểu học
Theo Điều lệ trường Tiểu học, Điều 18 qui định: Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên,
viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục. Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên. Tổ
chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 7 thành viên trở lên thì có một tổ phó.
Như vậy, theo quy định của Điều lệ, có thể hiểu:
Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên (từ 3 người
trở lên) thường cùng giảng dạy một khối lớp hay một nhóm viên chức làm công tác thư


viện, thiết bị giáo dục... được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo mục
tiêu, chiến lược của tổ, của nhà trường đề ra.
1.2.Vai trò của tổ chuyên môn ở trườngTiểu học
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường Tiểu học. Các tổ chuyên môn
có mối quan hệ họp tác với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn
thể trong việc thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển
nhà trường để đưa nhà trường đạt được các mục tiêu đã đề ra. Tổ chuyên môn là nơi trực

tiếp triền khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục
và dạy học. Tổ chuyên môn là đầu mối quản lí mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa
vào đó để quản lí nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động dạy
học và hoạt động giáo dục của giáo viên.Tổ chuyên môn là một môi trường trong đó các
mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, đoàn kết; cùng chia sẻ tâm tư, tình cảm và nhũng khó
khăn trong đời sống của giáo viên; kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên trong tổ hoàn
thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên trong trường tiểu học.
1.3.Vị trí của tổ chuyên môn ở trường tiểu học
Theo Thông tư số: 41/2010/TT-BGDĐT, ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về việc ban hành Điều lệ trưòng Tiểu học, cơ cấu tổ chức của trường tiểu
học gồm có Hội đồng trường tiểu học công lập, ở khoản 2 Điều 23 có qui định: Hội đồng
trường gồm: đại diện tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng,
đại diện Công đoàn, đại diện Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Tổng phụ trách
Đội, đại diện các tổ chuyên môn, đại diện tổ văn phòng.
Hội đồng trường có chủ tịch, thư kí và các thành viên khác. Số lượng thành viên của Hội
đồng trường từ 7 đến 11 người;
Như vậy, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lí của
trường Tiểu học. Trong trường, các tổ chuyên môn có mối quan hệ họp tác với nhau, phối
hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện
chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục, các hoạt động giáo dục và các
hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục.
2.Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn nghiệp vụ ở trường Tiểu học và công tác
bồi dưỡng giáo viên
2.1. Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng và hợp tác chia sẻ


Tự học là học với sự độc lập và tích cực, tự giác ở mức độ cao. Tự học là quá trình mà
trong đó chủ thể tự biến đổi mình, tự biến đổi các giá trị của mình, tự làm phong phú giá trị
của mình bằng các thao tác tư duy và ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của cá nhân. Tự
học, tự bồi dưỡng là phương thức tốt nhất giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ

phẩm chất và năng lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo được
giao.
Năng lực tự học, tự bồi dưỡng là một trong những yếu tố quan trọng, có tính chất
quyết định đến việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. Có nhiều hình
thức để nâng cao chất lượng của hoạt động tự học, tự bồi dưỡng như: tự học theo chương
trình Bồi dưỡng thường xuyên, qua các phương tiện thông tin đại chúng (Internet, báo,
đài...), qua dự giờ đồng nghiệp, dự hội thảo, chuyên đề, qua nghiên cứu sách, tài liệu tham
khảo, qua trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp,... Tuy nhiên, việc nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ cho giáo viên chỉ thực sự hiệu quả khi nó trở thành một nội dung thường
xuyên, cơ bản trong hoạt động của tổ chuyên môn. Bởi một trong những chức năng quan
trọng nhất của tổ chuyên môn chính là bồi dưỡng, nâng cao trình độ giảng dạy, giáo dục và
hoàn thiện nhân cách nhà giáo nhằm đạt được các mục tiêu mà nhà trường đã đề ra.
Tự học, tự bồi dưỡng là phương thức tốt nhất giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng
thành, có đủ phấm chất và năng lực chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục
đào tạo được giao. Năng lực tự học, tự bồi dưỡng là một trong những yếu tố quan trọng, có
tính chất quyết định đến việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. Nếu
tạo lập được một môi trường tự học, tự bồi dưỡng, đề cao sự hợp tác và chia sẻ sẽ giúp giáo
viên có thêm động lực để tự mình học tập, trau dồi, nâng cao trình độ bản thân.
Một trong những chức năng quan trọng của tổ chuyên môn chính là bồi dưỡng,
nâng cao trình độ giảng dạy, giáo dục và hoàn thiện nhân cách nhà giáo nhằm đạt được các
mục tiêu mà nhà trường đã đề ra. Muốn nâng cao chất lượng giáo viên, phải nâng cao hiệu
quả sinh hoạt chuyên môn bằng cách tạo môi trường hợp tác và chia sẻ giữa các thành viên;
phát động, quản lí phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong các hoạt động tổ chuyên môn
trong các nhà trường.
Xây dựng môi trường khuyến khích mọi người làm việc sẽ giúp các cá nhân tích
cực tuân thủ kế hoạch đã đề ra; làm việc đúng giờ, tôn trọng, nêu cao tinh thần hợp tác và
chia sẻ. Muốn vậy, hoạt động tổ chuyên môn cần có sự dân chủ, công bằng, đánh giá đúng


năng lực và sự cống hiến của mỗi giáo viên, thừa nhận sự khác biệt cá nhân, cùng theo đuổi

mục tiêu chung.
Biện pháp tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưõng, hợp tác và chia sẻ
-Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ giáo viên, động viên, tạo
điều kiện thuận lợi để giáo viên tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình bồi dưỡng, đào
tạo thành quá trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo. Tự học, tự nghiên cứu của giáo viên vừa là quá
trình để tự hoàn thiện mình vừa để nêu gương cho người học. Chính vì vậy, tổ trưởng
chuyên môn có thể nghiên cứu đề ra những biện pháp để phát động phong trào tự học, tự
nghiên cứu, sáng tạo trong tổ chuyên môn; đồng thời, tham mưu đề xuất với lãnh đạo
trường có những chế độ hỗ trợ thỏa đáng về vật chất và tinh thần nhằm tạo động lực để giáo
viên phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình bằng con đường tự học,
tự nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
-Động viên, khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, viết
sáng kiến kinh nghiệm. Đặc biệt coi trọng và đề cao những năng lực riêng biệt của giáo
viên trong giảng dạy, giáo dục.
-Phải hình thành trong trường học, tổ chuyên môn kĩ năng tư duy hệ thống. Giúp
mỗi giáo viên phải hiểu rõ các hoạt động của nhà trường, bức tranh toàn cảnh về nhà trường
cũng như hình dung được, hiểu được công việc của bản thân, của tổ chuyên môn để hoạt
động theo hướng hỗ trợ và góp phần vào sự phát triển của toàn bộ nhà trường.
-Chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, những mục tiêu và cam kết của nhà trường cũng như
kế hoạch phát triển nhà trường với giáo viên để họ hiểu và cộng đồng trách nhiệm thực
hiện.
-Phát triển các mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo sự cộng tác, hợp tác giữa
các giáo viên trong tổ chuyên môn và giữa tổ chuyên môn này với tố chuyên môn khác
trong thực hiện các nhiệm vụ dạy học, giáo dục.
-Thực hiện tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin giữa các giáo
viên để mọi người có cơ hội lựa chọn những thông tin cần thiết cho công việc của mình. Tổ
chức học tập phải sử dụng truyền thông tin công khai để mọi giáo viên được trao đổi trực
tiếp và lắng nghe.
-Phải xây dựng văn hoá của tổ chuyên môn, của nhà trường với các định hướng giá
trị cụ thể để mọi người cùng hướng tới.

-Tổ trưởng chuyên môn phải là tấm gương về sự tự học, tự bồi dưỡng.
2.2.Tổ chuyên môn tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động
tổ trong trường Tiểu học
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết, là yếu tố cơ bản có ý
nghĩa quyết định trong việc phát triển giáo dục. Trong đó, năng lực tư học, tự bồi dưỡng là
hoạt động vô cùng quan trọng trong quá trình hoàn thiện nhân cách người giáo viên, góp
phần giúp giáo viên tăng thêm về kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực, phẩm chất...
Bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên giúp giáo viên liên tục học tập để cập nhật kiến
thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát
triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn
nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của
địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục.
Năng lực tự học còn giúp giáo viên nắm được tinh thần, nội dung đổi mới phương
pháp dạy học, nắm được phương pháp dạy học đặc trưng của từng bộ môn, giảm bớt cách
dạy học mang tính truyền thụ kiến thức một chiều... Đồng thời, quá trình tự học, tự bồi
dưỡng cũng giúp cho giáo viên có kĩ năng sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học, các phương tiện thiết bị dạy học, nhằm dẫn dắt, gợi mở học sinh chủ động
tìm tòi, phát hiện kiến thức, hình thành kĩ năng; qua đó, góp phần tạo nên nhũng chuyển
biến tích cực trong nhà trường; góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt; ổn
định và nâng cao chất lượng giáo dục; góp phần tạo ra những động lực lớn trong học tập,
rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của các giáo viên.
Những buổi họp là cách thức hiệu quả để bồi đắp tinh thần đồng đội và thói quen
làm việc theo nhóm của tổ chuyên môn. Để tạo sự đồng thuận, mọi giáo viên của tổ chuyên
môn cần thống nhất về việc phải nhắm tới các mục tiêu nào và xác định các biện pháp thực
hiện. Mặc dù các giáo viên của tổ chuyên môn đã tham gia định hình các mục tiêu, nhưng
sau khi thống nhất, nên phổ biến các mục tiêu cho các giáo viên. Để đạt được những kết
quả cao nhất, các mục tiêu còn phải được thử thách bằng cách kết họp giữa những mục tiêu
chung và mục tiêu riêng.

Mỗi giáo viên sẽ cống hiến hết mình nếu họ được đánh giá đúng năng lực, sử dụng
đúng và được tin tưởng. Sự phân công rõ ràng trách nhiệm của từng giáo viên sẽ là yếu tố


quan trọng tạo nên thành công của tổ chuyên môn. Do đó, không bao giờ được xem nhẹ
điều này.
2.3.Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự và bồi dưỡng giáo
viên trong trường Tiểu học
2.3.1 Các định nghĩa, khái niệm
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của nhà trường và là một trong
những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động
lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của
lớp/trường mình. Để một buổi sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả, các chuyên đề phải
thỏa mãn tối thiểu các điều kiện sau: Phải được bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khó,
hoặc các vấn đề mới phát sinh trong thực tế giảng dạy. Bám sát định hướng đổi mới phương
pháp giáo dục và kiểm tra đánh giá hiện nay. Mang tính phổ biến và khả thi. Đảm bảo
nguồn lực và các điều kiện cơ sở vật chất. Nâng cao sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp
mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà Sinh hoạt chuyên môn còn
là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả giáo viên, giúp họ hỗ trợ
lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bản
sắc văn hóa riêng của nhà trường. Sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao khả năng nghiên
cứu, đúc rút kinh nghiệm, ứng dụng tiến bộ khoa học giáo dục cho cán bộ quản lý, giáo
viên, nhân viên trong hoạt động quản lý và giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng,
hiệu quả hoạt động giáo dục và thực hiện các mục tiêu đổi mới của Ngành.
2.3.2. Nội dung của các cuộc thảo luận trong các buổi sinh hoạt chuyên môn
Các cuộc thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo
cơ hội học hỏi, phát triển các năng lực mới của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Đồng
thời, việc cùng nhau thảo luận tạo cơ hội cho giáo viên có điều kiện hợp tác để cùng nhau
phát hiện hoặc giải quyết các vấn đề thực tiễn với tư cách là những chuyên gia giáo dục.
Nội dung thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn có thể hướng vào các hoạt động như:

-Những hoạt động nhằm giúp giáo viên thực hiện tốt chương trình dạy học, bao
gồm những vấn đề mới và khó trong chương trình, thống nhất những vấn đề trọng tâm;
những vấn đề có thể nảy sinh trong quá trình thực hiện chương trình, dự kiến những giải
pháp phù hợp.


-Những hoạt động giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy có chất lượng tốt: thống nhất
mục đích yêu cầu của từng chủ đề, từng bài; thảo luận kĩ những vấn đề khó khi dạy, phân
tích các phương pháp có thể vận dụng; trao đổi, chia sẻ về tài liệu tham khảo và các đồ
dùng dạy học...
-Những hoạt động nhằm nâng cao chất lưọng giờ lên lớp của giáo viên: tổ chức
nghiên cứu, thảo luận các phương pháp dạy học tích cực có thể áp dụng, động viên giáo
viên đăng kí giờ dạy tốt, thao giảng về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học,...
-Những hoạt động nhằm nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh: phổ biến những quy định mới về kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập của học sinh;
thảo luận các kĩ thuật và phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát
triển năng lực.
-Những hoạt động nhằm giúp giáo viên nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động ngoại
khoá cho học sinh: thống nhất về xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện,
theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá... các hoạt động ngoại khoá của học sinh.
-Những hoạt động nhằm hỗ trợ, giúp đỡ học sinh chưa dạt chuẩn và bồi dưỡng học
sinh giỏi, học sinh có năng khiếu: xác định đối tượng, xây dựng nội dung bồi dưỡng và phụ
đạo, phân công giáo viên phụ trách, kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong từng
giai đoạn.
-Những hoạt động tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tập sự và giáo viên
trong trường với các chủ đề: nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, thời gian,...
Căn cứ vào nội dung các hoạt động của tổ chuyên môn, căn cứ vào yêu cầu trọng điểm
của chương trình dạy học - giáo dục trong từng thời điểm, các tổ chuyên môn có thể tổ chức
sinh hoạt chuyên môn với các chủ đề linh hoạt và phù hợp sao cho có sự đồng thuận, thống
nhất giữa các thành viên và thiết thực với công tác giảng dạy, giáo dục của giáo viên.

Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt
động của nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng. Do vậy, tổ trưỏng cần tạo
điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của mình. Nội dung sinh hoạt tổ
chuyên môn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và
cách thức tổ chức thực hiện.


Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trong Điều lệ trường tiểu
học (2 tuần một lần; thời gian do Hiệu trưởng quy định và tùy yêu cầu về tính chất, nội
dung công việc). Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo nhiệm vụ quy định
(tránh việc sinh hoạt chỉ để giải quyết sự vụ, sự việc hoặc mang tính hành chính).
2.3 Thực trạng chất lượng sinh hoạt chuyên môn hiện nay ở trường tôi.
2.3.1 Vài nét về đặc điểm tình hình của nhà trường
Trường tiểu học Vạn Bình thuộc xã Vạn Bình. Trường gồm hai điểm trường nằm ở
hai khu dân cư khác nhau. Điểm trường chính Trung Dõng và điểm phụ Tứ Chánh. Hai
điểm trường được cách nhau bởi quốc lộ 1A. Nhìn chung đường đi lại thuận lợi cho học
sinh đến trường . Cơ sở vật chất của nhà trường được nhà nước đầu tư xây dựng tương đối
đảm bảo. Tập thể nhà trường nhiều năm đã được Ủy ban nhân dân huyện Vạn Ninh tặng
giấy khen; nhiều giáo viên đã đạt danh hiệu Lao động Tiên tiến, Chiến sỹ thi đua trong
nhiều năm. Quy mô trường lớp, học sinh tiếp tục được ổn định, kế hoạch năm học 20172018: Trường Tiểu học Vạn Bình có 28 lớp với 786 học sinh đạt tỷ lệ 28,1 HS/ lớp. Theo
quyết định chuẩn y của Phòng giáo dục và Đào tạo Vạn Ninh, Nhà trường được chia làm 5
tổ chuyên môn gồm: tổ 1, tổ 2, tổ 3, tổ 4, tổ 5 và tổ Văn phòng. Sự phân công nhiệm vụ
trong các tổ dựa vào năng lực của các giáo viên. Người làm tổ trưởng phải là người có
năng lực quản lý, có năng lực chuyên môn trong tổ.
2.3.2 Thực trạng
*.1 Thuận lợi
Được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo sát sao của lãnh đạo PGD, chính quyền địa
phương, Ban giám hiệu nhà trường và các ban ngành đoàn thể đóng trên địa bàn, nhất là
việc ban hành các chủ trương, chính sách đầu tư cho Giáo dục và Đào tạo; công tác tham

mưu, quản lý, chỉ đạo của ngành tiếp tục có nhiều đổi mới mang lại hiệu quả tích cực, tạo
niềm tin và động lực cho toàn trường giữ vững kỷ cương, trách nhiệm và uy tín. Đội ngũ
cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên ổn định, đảm bảo về số lượng và chất lượng, có tinh
thần học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tạo được sự đồng thuận
trong việc quyết tâm chấn chỉnh kỷ cương trong dạy học có ý thức đổi mới phương pháp và
nâng cao hiệụ quả giáo dục.
*.2 Khó khăn


Hiện nay các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường còn có tình trạng đơn
điệu cả về hình thức và nội dung, chưa đạt hiệu quả cao. Chất lượng chuyên môn cũng như
khả năng tự học, tự bồi dưỡng của một số giáo viên còn hạn chế dẫn đến hiệu quả các buổi
sinh hoạt chuyên môn chưa cao. Trong những buổi sinh hoạt chuyên môn tập trung, nhưng
chỉ sinh hoạt chuyên môn theo một chuyên đề. Nội dung đưa ra trao đổi còn chưa phong
phú, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những
khó khăn cho giáo viên trong tổ. Về việc dự giờ trong một số lần sinh hoạt chuyên môn còn
chưa có hiệu quả. Sau khi dự giờ xong, đến phần thảo luận đánh giá rút kinh nghiệm, một
số giáo viên chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp hoặc có đóng góp còn nể
nang. Một số giáo viên còn chưa mạnh dạn, chưa chịu khó suy nghĩ, chưa dám chịu trách
nhiệm. Chưa có tinh thần cầu thị, cầu tiến còn thụ động trông chờ ỷ lại sự điều hành của
Ban giám hiệu, của khối trưởng, khối phó và những người có tuổi nghề, tuổi đời cao hơn.
*.3 Thực trạng trên là do những nguyên nhân chủ yếu sau:
Việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn còn hời hợt, chưa có sức
thuyết phục nên không thu hút được sự quan tâm trao đổi của giáo viên. Nội dung đưa ra
trao đổi còn chưa phong phú, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp
dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ; những vấn đề mới và khó ít
được mang ra bàn bạc, thảo luận. Công tác quản lý chỉ đạo của ban giám hiệu chưa sát sao,
thiếu sự đôn đốc và kiểm tra thường xuyên.
Về dự giờ rút kinh nghiệm giờ dạy, do xuất phát từ mục đich của buổi dự giờ là để đánh giá
kĩ năng dạy học và năng lực chuyên môn của giáo viên nên tạo ra áp lực cho cả người dạy

và người dự. Người dạy sẽ chỉ ngồi nghe còn người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh
giá.
Lí do tiếp theo nữa là xuất phát từ suy nghĩ của người dự giờ, khi được mời phát biểu, nếu
chỉ toàn khen lại sợ người khác nghĩ mình kém cỏi. Nếu có nhiều ý kiến lại sợ làm tổn
thương và ảnh hưởng đến kết quả xếp loại của đồng nghiệp. Một số khác lại suy nghĩ họ có
thể học được rất ít từ đồng nghiệp bởi hầu hết giáo viên khi dạy đều bám sát vào sách giáo
viên và các tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên do vậy cấu trúc bài học, tiến trình
lên lớp gần như giống nhau nên họ cảm thấy nhàm chán. Họ đi dự giờ cốt để đủ số giờ theo
quy định.
2.3.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn


1. Biện pháp 1
Tổ chức cho giáo viên xác định các nội dung sinh hoạt chuyên môn dựa trên nhu cầu
của từng người đã xác định trong kế hoạch năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy và
học. Nội dung chuyên đề được lựa chọn đa dạng và xuất phát từ các vấn đề trong thực tế
giảng dạy. Xác định nội dung cơ bản trọng tâm mà đa số giáo viên đều có nhu cầu bồi
dưỡng. Lựa chọn thời gian, địa điểm tổ chức khoa học nhằm phát huy và khai thác tối đa
các nguồn lực cho buổi sinh hoạt chuyên môn. Tạo không khí thẳng thắn, thoải mái cho tất
cả những thành viên tham gia sinh hoạt chuyên môn. Phân công nhiệm vụ cụ thể rõ ràng
cho từng bộ phận, từng cá nhân. Chuẩn bị các điều kiện cần thiết để buổi sinh hoạt chuyên
môn đạt hiệu quả cao nhất.
2. Biện pháp 2
Các tổ khối 1, 2, 3, 4 và 5 phối kết hợp cùng nhau thảo luận xây dựng nội dung sinh
hoạt chuyên môn. Tập trung vào các nội dung cụ thể mà cán bộ, giáo viên quan tâm, gặp
vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ trong quá trình dạy và học. Đối với chương trình
hiện hành: tập trung vào bồi dưỡng kiến thức Toán, Tiếng Việt. Ngoài ra, có thể thêm
những nội dung khác mà thấy cần thiết với giáo viên và có tác dụng nâng cao chất lượng
dạy và học. Cần nghiên cứu kỹ các tài liệu, công văn hướng dẫn về nội dung sinh hoạt
chuyên môn được đưa ra. Trong kế hoạch cần nêu rõ: nội dung sinh hoạt, người thực hiện,

lớp thực hiện, thời gian - địa điểm thực hiện nội dung,..
3. Biện pháp 3
Trước khi thực hiện buổi sinh hoạt chuyên môn ở mỗi tổ khối cần thực hiện tốt công
tác chuẩn bị: Lựa chọn, chuẩn bị cụ thể về nội dung trong từng buổi sinh hoạt, điều kiện
như bài dạy, người dạy, lớp dạy minh họa, ..., các phương tiện khác. Cần nghiên cứu kỹ
công văn hướng dẫn đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Lựa chọn các nội dung cụ thể
như: Cách đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục có các nội
dung như: cách quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá kết quả học tập của từng học sinh, từng
nhóm học sinh qua mỗi hoạt động học; các kĩ thuật đánh giá trên lớp; cách quan sát, nhận
định về một số biểu hiện của phẩm chất và năng lực của từng học sinh; cách hướng dẫn học
sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau; cách phối hợp với phụ huynh tham gia hoặc quan sát,
đánh giá học sinh; cách viết nhật ký đánh giá thường xuyên về từng học sinh,... Cách đánh
giá để bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả năng của các em và giúp các em tiến


bộ trong học tập. Cách ra đề kiểm tra, đánh giá định kỳ kết quả học tập; cách chấm bài kết
hợp với sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm, hạn chế và góp ý cho học sinh. Cách ghi Phiếu
tổng hợp đánh giá cuối học kỳ I và cuối năm học. Cách hướng dẫn học sinh bình bầu
khen thưởng vào cuối kỳ, cuối năm học...
Đối với nội dung đánh giá thường xuyên cần chuẩn bị bài dạy - người dạy minh họa, thời
gian, địa điểm dạy,... ; đối với nội dung về đánh giá định kỳ và các nội dung khác cần chuẩn
bị nội dung, đề kiểm tra, bài kiểm tra, các hồ sơ đánh giá,... Phân công trách nhiệm cho các
thành viên tham gia cuộc họp sinh hoạt chuyên môn: Tất cả giáo viên tự nghiên cứu những
vấn đề liên quan tới nội dung sinh hoạt chuyên môn đã xây dựng, phân công người dạy,
người chuẩn bị phương tiện,... Phân công giáo viên hoặc tổ chuyên môn hỗ trợ giáo viên
dạy minh họa hoặc chuẩn bị nội dung chuyên đề, hội thảo.
Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn: Trường chúng tôi có 29 giáo viên tiểu học,
chuyên ngành trực tiếp tham gia giảng dạy, tham gia sinh hoạt ở 5 tổ. Trong một số
buổi sinh hoạt, thảo luận về chuyên môn ban giám hiệu chia nhóm, mỗi nhóm có đầy đủ
các thành viên của mỗi chương trình học hoặc có sự thay đổi theo khối lớp với sự luân

phiên giữa các chương trình học để giúp nhau nắm bắt cập nhật các nội dung chương
trình. Các buổi sinh hoạt chuyên môn đầu năm tổ chức tại điểm trường chính để thống nhất
các nội dung, hình thức làm việc cho cả năm học. Các buổi sinh hoạt chuyên môn thường
kỳ trong năm, tuỳ từng nhiệm vụ cụ thể mà bố trí sắp xếp luân phiên sinh hoạt chuyên môn
ở tất cả các điểm trường. Tạo điều kiện để học sinh và giáo viên các điểm trường lẻ cũng có
sự tham gia và đánh giá chuyên môn như ở trường trung tâm. Các bước tổ chức một buổi
sinh hoạt chuyên môn:
Bước 1: Tổ chức thực nghiệm như dạy minh họa, dự giờ, nghiên cứu thực tế, tham quan,.
Bước 2: Tổ chức trao đổi, thảo luận sau thực nghiệm. Tìm những giải pháp, biện pháp khả
thi phù hợp với khả năng của giáo viên trong tổ chuyên môn. Đưa ra kết luận, phương
hướng áp dụng về nội dung thảo luận.
Bước 3: Thống nhất, áp dụng vào thực tế
. Ví dụ: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về đánh giá học sinh (Đánh giá thường xuyên theo
tiến trình bài học và hoạt động giáo dục)


+ Bước 1: Tổ chức dạy minh họa và dự giờ, tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên
theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh nhằm trả lời các câu
hỏi:
. Giáo viên giám sát, hỗ trợ đánh giá hoạt động học của từng nhóm, từng học sinh như thế
nào?
. Giáo viên đã động viên, khích lệ học sinh hoặc hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó
khăn trong học tập như thế nào?
. Các kỹ thuật đánh giá trên lớp nào đã được giáo viên sử dụng?
. Học sinh có biết cách tự đánh giá và đánh giá bạn hay không?
. Kết quả đánh giá của giáo viên, kết quả học sinh tự đánh giá và đánh giá bạn như thế
nào?
. Giáo viên ghi nhật ký đánh giá sau giờ dạy như thế nào?
. Nên điều chỉnh hoạt động dạy học như thế nào sau giờ dạy?
+ Bước 2: Thảo luận chung

Sau khi dự giờ, tập trung thảo luận về đánh giá thường xuyên học sinh trong giờ học, các
kỹ thuật đánh giá trên lớp. Trên cơ sở đó làm rõ những điều đã học tập được, chia sẻ những
băn khoăn, những đề xuất nhằm giúp học sinh học tốt hơn thông qua đánh giá. Cuối buổi
thảo luận, người chủ trì tổng kết các vấn đề nổi bật qua thảo luận và gợi ý các vấn đề cần
suy ngẫm về đánh giá học sinh nhằm giúp cho học sinh có thể học tập có hứng thú, tiến bộ
hơn. Những người tham dự có thể tự suy nghĩ và lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh
giá học sinh ở lớp mình.
+ Bước 3: Áp dụng vào đánh giá học sinh dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan
sát, học tập được qua dự giờ, cần nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới cách đánh giá
học sinh theo mô hình trường học mới vào thực tiễn dạy học ở lớp mình.
4. Biện pháp 4:
Việc dự giờ là để giáo viên thiết kế lại bài học dựa trên thực tế trong tiết dạy mà
đồng nghiệp đã thực hiện. Thực tế tiết dạy giúp chúng ta thấy rõ việc dạy của giáo viên và ý
thức, thái độ, kết quả học tập của học sinh. Việc thảo luận, rút kinh nghiệm sau giờ dạy là
rất quan trọng. Để tạo ra bầu không khí mà trong đó mọi giáo viên có thể thoải mái bày tỏ
với đồng nghiệp những ý kiến, chia sẻ những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá
trình dạy học, cần thực hiện như sau:


- Khuyến khích các giáo viên tự nguyện đăng ký, lựa chọn bài học, chủ động sáng tạo
chuẩn bị bài căn cứ vào mục đích cụ thể của buổi sinh hoạt chuyên môn.
- Tạo không gian lớp học thoáng mát; sắp xếp học sinh, các nhóm, chỗ ngồi cho người dự
giờ đảm bảo, hợp lý để người dự quan sát được giáo viên, học sinh trong quá trình dự giờ.
- Thay đổi mục đích, thay đổi suy nghĩ của việc dự giờ trong buổi sinh hoạt chuyên môn, từ
dự giờ để đánh giá sang dự giờ để học hỏi kinh nghiệm.
- Trong khi dự giờ, đề nghị giáo viên vừa dự giờ, vừa suy ngẫm, bên cạnh việc quan sát
cách tổ chức lớp học, giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập của học sinh,
quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động của học sinh, giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan
sát nhất và phù hợp với không gian lớp học. Giáo viên dự không nên trao đổi với nhau gây
ức chế về tâm lý cho người dạy, gây hình ảnh phản cảm cho học sinh.

- Trong quá trình thảo luận, khuyến khích giáo viên cùng chia sẻ các suy ngẫm của mình về
bài học trên cơ sở lắng nghe và tôn trọng lẫn nhau. Việc thảo luận không tập trung đánh giá
tiết dạy mà chủ yếu nhằm phân tích các tình huống quan sát được từ các hoạt động học và
kết quả học tập của học sinh trong giờ học. Cần nhấn mạnh những điểm thành công của giờ
học, có thể chỉ ra nguyên nhân của những hạn chế trong tiết dạy, nguyên nhân học sinh
chưa tích cực hoặc chưa đạt kết quả trong bài học và tìm giải pháp phù hợp để nâng
cao chất lượng bài học. Như vậy sẽ tạo tâm thế thoải mái cho người dạy cũng như người dự
khi đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp.
5. Biện pháp 5:
Nâng cao khả năng tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên Công tác tự học, tự bồi dưỡng
chuyên môn của giáo viên rất quan trọng, giáo viên được trau dồi, nâng cao về chuyên môn
nghiệp vụ đóng góp vào việc nâng cao hiệu quả các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ khối,
nhà trường, nâng cao ý thức trách nhiệm về nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên. Muốn
vậy, cần thực hiện các biện pháp sau:
- Tuyên truyền và chuẩn bị tốt các điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia công tác bồi
dưỡng chuyên môn. Xác định được công tác tự học và tự bồi dưỡng là cần thiết, phải duy
trì thường xuyên đối với từng giáo viên.
- Tạo điều kiện để 100% cán bộ, giáo viên được bồi dưỡng tập trung trong hè theo kế
hoạch và bồi dưỡng thường xuyên trong năm học, các buổi sinh hoạt chuyên môn cụm
trường.


- Tham gia hội giảng, hội thảo, hội thi kết hợp với tự học tự bồi dưỡng; có sổ ghi chép các
nội dung bồi dưỡng và giải bài tập; có sổ dự giờ, ghi chép và đánh giá theo quy định, dự
giờ học hỏi đồng nghiệp tối thiểu 04 tiết/tháng.
- Đổi mới công tác bồi dưỡng, giúp giáo viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phương pháp,
hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực bồi dưỡng những cái giáo viên
đang "thiếu" rồi mới bồi dưỡng cái giáo viên cần "phải có" giúp giáo viên tự tin chủ động
chiếm lĩnh phương pháp, kiến thức để sáng tạo, đề ra các hình thức dạy học phù hợp với đối
tượng học sinh. Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ động, sáng tạo, tích cực

tham mưu đề xuất những vấn đề về chuyên môn. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin
trong giảng dạy, phù hợp với nhiệm vụ được giao.
- Kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng, lấy tổ chuyên môn làm nòng cốt trong bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
- Những kết quả thu nhận được sau khi học chuyên đề 9:
+ Về kiến thức: Xác định được vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn.
+ Về kĩ năng: Xây dựng các bước cơ bản trong sinh hoạt chuyên môn, phát huy được vai
trò của sinh hoạt tổ chuyên môn trong công tác Bồi dưỡng, phát huy năng lực của giáo viên.
- Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc:
Trước các buổi sinh hoạt chuyên môn, tôi thường nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến
chuyên môn cần thiết để liệt kê danh sách dự kiến những nội dung, vấn đề, khó khăn, trăn
trở, cách giải quyết những vấn đề trong nội dung sinh hoạt. Tôi mạnh dạn đưa ra các ý kiến
để cùng nhau trao đổi trong sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thông qua việc quan sát hoạt
động dạy học của đồng nghiệp cùng nhau trao đổi về tính hợp lí hoặc những băn khoăn cần
trao đổi thêm khi giảng dạy trong thực tế. Trong sinh hoạt chuyên môn, tôi cũng trao đổi
thêm kinh nghiệm làm sao để Ban giám hiệu, PHHS và các lực lượng giáo dục khác quan
tâm, tạo điều kiện, phối hợp với giáo viên để nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của
học sinh trong trường Tiểu học.
- Những đề xuất: Tổ chuyên môn ở trường cần có nhiều biện pháp khuyến khích, tạo điều
kiện để giáo viên tự học, NCKHSPƯD vào hoạt động giảng dạy và giáo dục thực tiễn, đồng
thời nhân rộng các mô hình, các nghiên cứu có tính ứng dụng thực tiễn.

 Chuyên đề 10: XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG
ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TIỂU HỌC