Vai trò của âm nhạc trong hoạt động kể chuyện cho trẻ ở trường mầm non đại thịnh mê linh hà nội

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
======

VŨ THỊ DIỆU LINH

VAI TRÕ CỦA ÂM NHẠC TRONG
HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN CHO TRẺ
Ở TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH MÊ LINH - HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

HÀ NỘI, 2018


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
======

VŨ THỊ DIỆU LINH

VAI TRÕ CỦA ÂM NHẠC TRONG
HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN CHO TRẺ
Ở TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH MÊ LINH - HÀ NỘI
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học

ThS. Nguyễn Thị Quỳnh Mai

HÀ NỘI, 2018


LỜI CẢM ƠN
Đề tài “Vai trò của âm nhạc trong hoạt động kể chuyện cho trẻ ở trƣờng
Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội’’ là nội dung tôi chọn để nghiên cứu
và làm khóa luận tốt nghiệp.
Để hoàn thành quá trình nghiên cứu và hoàn thiện khóa luận, lời đầu tiên
tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô ThS. Nguyễn Thị Quỳnh Mai thuộc
Khoa Giáo dục Mầm non - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 đã nhiệt tình
hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành bài khóa luận này.
Ngoài ra, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong khoa
Giáo dục Mầm non - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 đã nhiệt tình giảng
dạy, truyền thụ kiến thức, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giáo hiệu cùng toàn thể giáo viên trƣờng
Mầm non Đại Thịnh - Huyện Mê Linh - Thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện
giúp tôi thực nghiệm và nghiên cứu để hoàn thành bài khóa luận.
Cuối cùng tôi xin đƣợc cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn
giúp đỡ, động viên để tôi hoàn thành tốt khóa học và bài khóa luận tốt
nghiệp này.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 5 năm 2018
Sinh Viên thực hiện

Vũ Thị Diệu Linh



LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi và đƣợc sự

hƣớng dẫn khoa học của Ths. Nguyễn Thị Quỳnh Mai. Các nội dung nghiên
cứu, kết quả nghiên cứu trong đề tài này là trung thực và chƣa đƣợc sử dụng
để bảo vệ một học vị nào. Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện khóa luận này đã
đƣợc cảm ơn và các thông tin đƣợc viết trong khóa luận đã đƣợc chỉ rõ nguồn
gốc rõ ràng và đƣợc phép công bố.
Hà Nội, tháng 5 năm 2018
Sinh viên thực hiện

Vũ Thị Diệu Linh


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Lịch sử nghiên cứu .................................................................................... 3
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................ 4
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ............................................................. 5
5. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................... 5
6. Những đóng góp của đề tài ........................................................................ 5
7. Bố cục khóa luận ....................................................................................... 5
NỘI DUNG ....................................................................................................... 6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG .......................................... 6
1.1. Một số khái niệm .................................................................................... 6
1.1.1. Khái niệm về âm nhạc ...................................................................... 6
1.1.2. Khái niệm về kể chuyện âm nhạc ..................................................... 8
1.2. Vai trò của âm nhạc và của hoạt động kể chuyện đối với trẻ
mẫu giáo ......................................................................................................... 8
1.2.1. Là phương tiện thúc đẩy sự phát triển trí tuệ .................................. 8
1.2.2. Là phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ ................. 10
1.2.3. Là phương tiện giáo dục thẩm mĩ .................................................. 11

1.2.4. Là phương tiện phát triển thể chất ................................................. 11
1.3. Cơ sở thực tiễn ...................................................................................... 13
1.3.1. Vài nét về Trường Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội ......... 13
1.3.2. Mục tiêu, nội dung, phương thức giảng dạy của giáo viên về tiết
dạy kể truyện cho trẻ nghe tại trường Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh Hà Nội ...................................................................................................... 14
1.3.3. Thực trạng hoạt động kể truyện ở trường Mầm non Đại Thịnh Mê Linh - Hà Nội ..................................................................................... 18


1.4. Khả năng âm nhạc của trẻ..................................................................... 19
1.4.1. Khả năng âm nhạc của trẻ mầm non ............................................. 19
1.4.2. Khả năng âm nhạc của trẻ ở Trường Mầm non Đại Thịnh - Mê
Linh - Hà Nội............................................................................................ 21
Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 24
Chƣơng 2. KẾT HỢP ÂM NHẠC VÀO HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Ở
TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH - MÊ LINH - HÀ NỘI ........................ 25
2.1. Kết hợp âm nhạc vào hoạt động kể chuyện cho trẻ mầm non .............. 25
2.1.1. Sử dụng âm thanh để minh họa cho câu chuyện ............................ 25
2.1.2. Sử dụng âm nhạc làm nền cho câu chuyện .................................... 26
2.1.3. Lồng ghép âm thanh, âm nhạc vào hoạt động kể chuyện .............. 35
2.2. Một số biện pháp khác .......................................................................... 40
2.2.1. Ứng dụng công nghệ thông tin ....................................................... 40
2.2.2. Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên.............................................. 46
2.2.3. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ........................ 47
2.3. Một số truyện mẫu kết hợp với âm nhạc .............................................. 47
2.4. Thực nghiệm ......................................................................................... 51
2.4.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................... 51
2.4.2. Đối tượng thực nghiệm................................................................... 51
2.4.3. Nội dung thực nghiệm .................................................................... 51
2.4.4. Thời gian thực nghiệm, địa điểm thực nghiệm .............................. 52
2.4.5. Tiến hành thực nghiệm ................................................................... 52

2.4.6. Kết quả thực nghiệm ...................................................................... 53
Tiểu kết chƣơng 2............................................................................................ 56
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ......................................................................... 57
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 59
PHỤ LỤC


DANH MỤC VIẾT TẮT

SL

Số lƣợng

CSVC

Cơ sơ vật chất

GV

Giáo viên

5TA5

5 tuổi A5

5TA7

5 tuổi A7

NXB

Nhà xuất bản

Vd

Ví dụ

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

ĐHSP

Đại học sƣ phạm

GDHN

Giáo dục Hà Nội


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 1.1: Kết quả học tập tiết dạy lồng ghép âm nhạc vào hoạt động kể
chuyện của lớp 5TA5 và lớp 5TA7 .................................................. 49
Bảng 1.2: Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm ở nhóm Đối chứng và
nhóm
Thực nghiệm ..................................................................................... 50


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai” đó là câu nói cho thấy đƣợc sự cần
thiết trong việc giáo dục trẻ. Càng chăm sóc giáo dục trẻ chu đáo bao nhiêu
thì càng có ý nghĩa chuẩn bị cho thế giới ngày mai bấy nhiêu. Trong đó đóng
vai trò quan trọng nhất trong việc chăm sóc giáo dục trẻ theo đúng phƣơng
pháp khoa học là cấp học mầm non.
Nhƣ chúng ta đã biết giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên cũng là tiền
đề cho các cấp học sau này của mỗi con ngƣời. Giáo dục mầm non đƣợc đánh
giá rất cao nhƣ Vladimir Ilyich Lenin đã nói “Phạm trù phổ biến vĩnh hằng là
giáo dục trẻ con”. Hệ thống giáo dục mầm non có vai trò quan trọng trong
việc hình thành những cơ sở ban đầu nhân cách cho trẻ, đồng thời giúp trẻ
nhận thức và khám phá thế giới xung quanh cụ thể sinh động hơn làm giàu trí
tƣởng tƣợng sáng tạo của trẻ. Ở trƣờng mầm non trẻ đƣợc học rất nhiều các
môn học trong đó phải kể đến hai hoạt động âm nhạc và kể chuyện. Đó là các
hoạt động có quan hệ chặt chẽ góp phần không nhỏ trong việc giáo dục ĐứcTrí -Thể- Mỹ cho trẻ cũng nhƣ nhà Sƣ phạm Xu-Khôm-Lin-Xki đã viết “Tuổi
ấu thơ không thể thiếu âm nhạc cũng nhƣ không thể thiếu trò chơi và truyện
cổ tích, thiếu đi những cái đó trẻ chỉ còn là những bông hoa khô héo…”.
Âm nhạc là một trong những loại hình nghệ thuật xuất hiện sớm nhất
trong lịch sử loài ngƣời, gắn bó mật thiết với cuộc sống và trở thành một nhu
cầu lớn không thể thiếu trong đời sống xã hội, có sức hấp dẫn con ngƣời ở
mọi lứa tuổi. Đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non âm nhạc là nguồn sữa mẹ nuôi
dƣỡng thế giới tinh thần, là một bộ phận không thể thiếu để giáo dục trẻ một
cách toàn diện. Trẻ có thể làm quen với âm nhạc từ rất sớm ngay từ khi nằm
trong bụng mẹ đến khi trƣởng thành. Trẻ ở lứa tuổi mầm non có thể chƣa hiểu
rõ âm nhạc là gì. Nhƣng chính những lời hát ru ngọt ngào khi còn nằm nôi

1


hay những bài hát vui nhộn, ngộ nghĩnh…đã mở ra một thế giới âm nhạc tràn
đầy thú vị, nuôi dƣỡng và làm giàu cảm xúc trong tâm hồn trẻ thơ.

Cũng nhƣ âm nhạc kể chuyện là một hoạt động không thể thiếu ở trƣờng
mầm non. Theo Sutherland và Arbuthnot “văn học cho trẻ mầm non là những
tác phẩm cho trẻ ở lứa tuổi mầm non. Khi trẻ đƣợc tiếp xúc với những câu
chuyện đƣợc nghe đọc những bài thơ vui nhộn là trẻ đƣợc tiếp xúc với nghệ
thuật của ngôn từ và tiếp xúc với nền Văn Hóa cao (văn hóa đọc)”.
Trƣờng Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội là một trong những
trƣờng chuẩn quốc gia với đầy đủ những thiết bị dạy học, luôn dẫn đầu về
chất lƣợng chăm sóc trẻ của thành phố. Các hoạt động học tập luôn đƣợc
trƣờng quan tâm đầu tƣ về cơ sở vật chất cũng nhƣ chất lƣợng giảng dạy để
các giờ học đạt kết quả tốt nhất. Tuy nhiên qua quá trình điều tra, khảo sát ở
trƣờng Mầm non Đại Thịnh cho thấy dù không ngừng cải tiến về hình thức tổ
chức nhƣng hoạt động kể chuyện vẫn chƣa thực sự đạt hiệu quả nguyên nhân
chủ yếu là do hoạt động kể chuyện chƣa đƣợc lồng ghép với các hoạt động
giáo dục khác (trong đó có âm nhạc). Do đặc điểm tâm sinh lí nên phần lớn
trẻ tham gia kể chuyện ở độ tuổi từ 4 - 6 tuổi với khả năng tập trung không
dài dễ mất tập trung vì vậy chỉ để trẻ “cảm nhận” câu chuyện ở trạng thái tĩnh
là chƣa đủ, trẻ sẽ dễ quên hoặc nhớ không hoàn chỉnh câu chuyện, ít có sự
tƣởng tƣợng sáng tạo hiệu quả giáo dục sẽ không cao. Mặt khác, theo kết quả
nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới, ở lứa tuổi này thính giác của
trẻ rất phát triển, trẻ có khả năng cảm thụ âm thanh khác, đặc biệt là âm thanh
âm nhạc. Một giai điệu, một nét nhạc có thể gợi lên ở trẻ những rung cảm
nhất định tạo nên những sắc thái tâm lí khác nhau. Do đó, cần thiết kết hợp
âm nhạc vào hoạt động kể chuyện để hỗ trợ khả năng tiếp thu, cảm thụ của trẻ
một cách thoải mái, chủ động, linh hoạt và trọn vẹn hơn. Quá trình hình thành
nhân cách cho trẻ diễn ra tự nhiên hơn, hiệu quả hơn, đáp ứng đƣợc xu hƣớng
đổi mới hình thức và nội dung chăm sóc trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo hiện nay.
2


Xuất phát từ những lí do nêu trên chúng tôi lƣạ chọn đề tài: “Vai trò của

âm nhạc trong hoạt động kể chuyện cho trẻ ở trƣờng Mầm non Đại Thịnh Mê Linh - Hà Nội” nhằm xây dựng những giờ kể chuyện cho trẻ mẫu giáo có
sự hỗ trợ của âm nhạc nhằm đem lại những giờ học thú vị hiệu quả, hỗ trợ khả
năng tiếp thu, cảm thụ, kích thích khả năng tƣởng sáng tạo của trẻ, cũng nhƣ
giúp trẻ ghi nhớ bài học tốt hơn góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục,
hƣớng tới hình thành nhân cách và phát triển thẩm mĩ.
2. Lịch sử nghiên cứu
Dạy học âm nhạc cho trẻ là đề tài đƣợc rất nhiều ngƣời quan tâm. Có rất
nhiều công trình nghiên cứu có thể tổng thuật nội dung phƣơng pháp nghiên
cứu về vấn đề này trong một số tài liệu sau đây:
- Chƣơng trình chăm sóc - giáo dục mẫu giáo và hƣớng dẫn thực hiện
(Từ 3 - 4 tuổi, 4 - 5 tuổi, 5 - 6 tuổi). Chƣơng trình đã đƣa ra những bài học
phù hợp góp phần giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ,
hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách cho trẻ.
- Hƣớng dẫn thực hiện nội dung giáo dục âm nhạc lớp mẫu giáo 5 tuổi
(theo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non) đƣa ra đƣợc
nội dung phù hợp, thực hiện giáo dục âm nhạc cho trẻ tốt hơn.
- Xookhor.A - Vai trò của giáo dục âm nhạc - Vũ Tự Lân dịch năm
1976.11- Vƣgotxki L.X. Nêu lên đƣợc vai trò của âm nhạc đối với việc chăm
sóc giáo dục trẻ mầm non.
- Nguyễn Hoành Thông - Âm nhạc và phƣơng pháp giáo dục âm nhạc ở
nhà trẻ mẫu giáo - Bộ giáo dục và đào tạo - NXB Giáo dục, 1997. Đã đƣa ra
đƣợc những phƣơng pháp dạy học âm nhạc cơ bản trong trƣờng mầm non.
- Luận Văn “Sử dụng đồ dùng trực quan nâng cao khả năng ghi nhớ
truyện kể cho trẻ 5 - 6 tuổi” - Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội. Đã nghiên
cứu đƣợc tầm quan trọng của bộ môn âm nhạc và kể chuyện. Và tác dụng của
việc sử dụng đồ dùng trực quan vào hoạt động kể truyện cho trẻ mẫu giáo lớn.

3

- Sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông
qua bộ môn làm quen văn học thể loại truyện kể” - Phòng Giáo Dục và Đào
Tạo thị xã Bảo Lộc Trƣờng Mầm non Hoa Hồng.
Các đề tài nghiên cứu về trẻ mầm non hầu nhƣ chỉ xung quanh những
cách truyền thống nhƣ dạy trẻ hát trực tiếp, dạy hát thông qua tranh ảnh, dạy
hát thông qua các trò chơi, vận động. Hình thức đƣa âm nhạc vào kể chuyện là
một hình thức dạy hoc âm nhạc không mới, nhƣng chƣa đƣợc nhiều ngƣời
quan tâm chú ý đến. Kết hợp âm nhạc với kể chuyện trẻ có thể vừa phát triển
khả năng nghe, sự chú ý, tập trung vừa có đƣợc thêm những kiến thức văn học
mới góp phần vào phát triển cả tƣ duy, tình cảm, nhận thức cả thẩm mĩ cho trẻ.
Chính vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu này, mong rằng những đóng góp
của bản thân sẽ một phần nào giúp cho việc giáo dục trẻ trở nên thiết thực với
cuộc sống và đạt hiệu quả cao hơn trên nhiều phƣơng diện.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở tìm hiểu vai trò và thực trạng dạy học âm nhạc trong trƣờng
mầm non, đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng những giờ kể chuyện cho trẻ mẫu
giáo dƣới sự hỗ trợ của âm nhạc nhằm đem lại những giờ học thú vị hiệu quả.
Đồng thời hỗ trợ khả năng tiếp thu, cảm thụ, kích thích trí tƣởng tƣợng sáng tạo
của trẻ, giúp trẻ ghi nhớ bài học tốt hơn góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục,
hƣớng tới hình thành nhân cách và phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm rõ một số vấn đề của các giờ học kể truyện truyền thống, âm nhạc
và việc đƣa âm nhạc vào giờ học kể chuyện.
- Nghiên cứu thực trạng vai trò của việc đƣa âm nhạc vào giờ kể chuyện
cho trẻ mầm non.
- Đề xuất phƣơng hƣớng và một số giải pháp cơ bản để việc đƣa âm nhạc
vào giờ học kể chuyện đạt kết quả tốt nhất.

4

4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Đối tƣợng của đề tài: Vai trò của âm nhạc trong hoạt động kể chuyện
cho trẻ.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu trong phạm vi những vấn đề liên quan tới việc đƣa âm
nhạc vào hoạt động kể chuyện cho trẻ ở trƣờng mầm non Đại Thịnh - Mê
Linh - Hà Nội.
Thời gian từ: Từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
Khóa luận sử dụng những phƣơng pháp nghiên cứu sau:
- Phân tích, so sánh, tổng hợp.
- Điều tra, thực nghiệm sƣ phạm.
6. Những đóng góp của đề tài
Nếu khóa luận nghiên cứu thành công sẽ đƣa ra phƣơng hƣớng và một số
giải pháp cơ bản trong việc đƣa âm nhạc vào giờ học kể truyện cho trẻ ở
trƣờng mầm non Đại Thịnh nói riêng và các trƣờng mầm non trong cả nƣớc
nói chung, hình thành cho trẻ một giờ kể chuyện phong phú và vui nhộn
không những có thêm kiến thức về văn học mà còn phát triển khả năng nghe,
sự tập trung của trẻ.
7. Bố cục khóa luận
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, khóa luận
còn bao gồm 2 chƣơng:
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG
CHƢƠNG 2: VAI TRÒ CỦA ÂM NHẠC TRONG HOẠT ĐỘNG KỂ
CHUYỆN Ở TRƢỜNG MẦM NON ĐẠI THỊNH - MÊ LINH

5

NỘI DUNG
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG
1.1.Một số khái niệm
1.1.1. Khái niệm về âm nhạc
Âm nhạc là nghệ thuật dùng âm thanh và nhịp điệu để diễn tả tƣ tƣởng và
tình cảm của con ngƣời. Âm nhạc bắt nguồn từ những âm thanh trong cuộc
sống, nó phản ánh những tình cảm của con ngƣời. Âm thanh là một hiện tƣợng
vật lý đồng thời nó còn là một cảm giác. [6; trang 59].
Âm thanh đƣợc tạo ra bởi sự dao động của vật thể đàn hồi nào đó. Khi vật
thể đàn hồi dao động đã tạo ra những sóng âm. Âm thanh có cao độ rõ ràng, có
giai điệu và nhịp điệu, những âm thanh đó gọi là âm thanh có tính nhạc.
Âm thanh có tính nhạc đƣợc xác định bởi bốn thuộc tính là: độ cao, độ dài
(trƣờng độ - tiếng Anh: duration), độ mạnh (cƣờng độ - tiếng Anh: loudness
hay strength of tone) và âm sắc (tiếng Anh: tone colour hay timbre). Trong bốn
thuộc tính này, mặc dù độ dài không làm thay đổi tính chất vật lí của âm thanh,
nhƣng đứng trên quan điểm âm nhạc, nó lại có ý nghĩa vô cùng quan trọng. [6;
trang 59]
Độ cao (còn gọi là cao độ) là độ cao hay thấp của âm thanh, phụ thuộc
vào tần số dao động của vật thể rung. Dao động càng nhanh, âm thanh càng
cao và ngƣợc lại. Ví dụ: âm thấp nhất của đàn piano có tần số khoảng 30 Hz
(30 lần dao động trong một giây. Hz là chữ viết tắt của Hertz là đơn vị của tần
số); âm cao nhất có tần số khoảng 4000 Hz. [theo từ điển âm nhạc của Oxford
năm 1979]. Tai ngƣời có khả năng phân biệt đƣợc những âm có độ cao
khoảng từ 27.5Hz đến 4186Hz. [6; trang 59].
Độ dài (còn gọi là trƣờng độ) là độ dài hay ngắn của âm thanh, phụ
thuộc vào thời gian và qui mô dao động của vật thể - nguồn phát âm từ lúc bắt
đầu vang lên. Tầm cữ dao động lúc bắt đầu của âm thanh càng rộng thì thời
gian tắt dần của nó càng dài. [6; trang 59].

6


Độ mạnh (còn gọi là cƣờng độ) là độ vang to hay nhỏ của âm thanh, phụ
thuộc vào sức mạnh những di chuyển dao động, tức là phụ thuộc vào tầm cữ
dao động của nguồn phát âm. Không gian trong đó diễn ra các dao động gọi là
biên độ dao động. Biên độ dao động càng rộng âm thanh càng to và ngƣợc lại.
Đơn vị để đo cƣờng độ âm thanh là Decibel [6; trang 59].
Âm sắc là khía cạnh chất lƣợng của âm thanh, là màu sắc của nó. Để xác
định đặc điểm của âm sắc, ngƣời ta sử dụng những tính từ thuộc các lĩnh vực
cảm giác khác nhau. Ta biết rằng mỗi nhạc cụ hoặc mỗi giọng đều có âm sắc
riêng. Cùng một âm thanh có cao độ nhất định, nhƣng do các loại nhạc cụ hay
giọng hát khác nhau phát ra thì mỗi nhạc cụ hay mỗi giọng hát đó lại có một
màu sắc riêng. Sự khác biệt của âm sắc tùy thuộc vào thành phần những âm
cục bộ mà ở mỗi âm thanh đều có. [6; trang 59].
Ban đầu con ngƣời dùng 4 thuộc tính trên của âm thanh một cách tự phát
để gọi trâu về chuồng hay dùng tiếng tù và, tiếng sáo đƣợc làm từ xƣơng các
loài động vật...với mục đích giải trí, từ những công việc trong cuộc sống, âm
nhạc đã hình thành và phát triển …
Giáo dục âm nhạc tại trƣờng mầm non gồm các hoạt động sau:
- Dạy trẻ nghe hát: cô hát cho trẻ nghe đúng giai điệu, biểu diễn hấp dẫn
các bài hát phù hợp với lứa tuổi của trẻ.
- Dạy trẻ hát: Trẻ đƣợc học hát và hát những bài hát phù hợp với lứa tuổi
của trẻ dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên.
- Dạy trẻ vận động theo nhạc: giáo viên hƣớng dẫn trẻ thực hiện các vận
động đơn giản nhƣ vỗ tay theo nhịp, tiết tấu, múa những động tác đơn giản, sự
dụng đồ chơi âm nhạc,…để minh họa, phụ họa cho những bài hát trẻ đã đƣợc
học theo các hình thức cả lớp, nhóm, tổ, cá nhân,…
Trò chơi âm nhạc: Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non.

Thông qua các trò chơi trẻ có thể phân biệt đƣợc: tiếng kêu của các con vật,

7


giọng của các bạn trong lớp, tiết tấu bài hát,… qua đó phát triển khả năng
nghe của trẻ và giúp trẻ phát triển năng khiếu âm nhạc,….
1.1.2. Khái niệm về kể chuyện âm nhạc
Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc có đầu có cuối, liên quan đến một
hoặc một số nhân vật và có cốt truyện rõ ràng. [SGK Tiếng việt 4, trang 11].
Hoạt động âm nhạc: Là hình thức cơ bản nhất, đƣợc tổ chức theo tiết học
hoặc theo hoạt động chung (theo chƣơng trình đổi mới). Trẻ đƣợc học các kỹ
năng, cách thể hiện, các cảm thụ âm nhạc có hệ thống dƣới sự tổ chức, điều
khiển, chỉ dẫn của giáo viên trong một thời gian nhất định.
Kể chuyện âm nhạc là phƣơng pháp giáo dục kết hợp đồng thời 2 hoạt
động: Hoạt động kể chuyện và hoạt động âm nhạc.
Kể chuyện âm nhạc nhằm bổ sung cho trẻ sự hiểu biết và cảm xúc âm nhạc,
giúp các em nhận thức đƣợc vai trò của âm nhạc trong cuộc sống. Kể chuyện
còn phát triển tƣ duy, trí tƣởng tƣợng, bồi dƣỡng tình cảm, đạo đức cho học sinh,
dạy các em cách chăm chú lắng nghe mà không ngắt lời ngƣời khác.
Quá trình giáo dục mầm non diễn ra chủ yếu thông qua các hoạt động
chung mang mục đích học tập. Thiết kế 1 hoạt động chung có mục đích học
tập vừa phải đảm bảo nội dung, thời lƣợng vừa phải đảm bảo tính hoa học,
vừa sức và phát triển đồng tâm từ dễ đến khó, đảm bảo tính liên thông giữa
các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học, thồng nhất giữa nội dung
giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ,
chuẩn bị cho trẻ từng bƣớc vào cuộc sống, phù hợp với sự phát triển tâm sinh
lí của trẻ, hài hòa giữ nuôi dƣỡng chăm sóc và giáo dục.
1.2. Vai trò của âm nhạc và của hoạt động kể chuyện đối với trẻ mẫu giáo
1.2.1. Là phương tiện thúc đẩy sự phát triển trí tuệ

Cáo thỏ và gà trống, cô bé quàng khăn đỏ, bông hồng tặng cô, đàn gà
con, những con đƣờng em yêu,…đó chính là những câu chuyện, những bài

8


hát đã đƣa trẻ vào thế giới cái đẹp, vào kho tàng kiến thức một cách hấp dẫn
và thú vị. Thông qua các bài hát, câu chuyện trẻ sẽ nắm đƣợc những tri thức
đơn giản nhất về thế giới tự nhiên xung quanh trẻ, các loài động thực vật, màu
sắc của các loài hoa, các ngành nghề, giao thông,...làm tăng vốn hiểu biết của
trẻ. [7; trang 59].
Cảm thụ âm nhạc gắn bó chặt chẽ với sự phát triển trí tuệ, đòi hỏi trẻ
phải chú ý quan sát, nhạy bén. Trẻ tập trung nghe nhạc, so sánh các âm thanh
tiến hành theo các hƣớng khác nhau, làm quen với ý nghĩa biểu cảm của các
âm thanh đó, ghi nhớ những đặc điểm, tính chất các hình tƣợng âm nhạc.
Những trải nghiệm ban đầu thử đánh giá cái đẹp trong âm nhạc đòi hỏi trí tuệ
hạt động tích cực.
Trò chơi âm nhạc đƣợc coi là một trong những hình thức vận động theo
nhạc của chƣơng trình giáo dục âm nhạc mầm non. Có vai trò quan trọng giúp
trẻ luyện tai nghe nhạc, củng cố ca hát, tạo cảm giác nhịp điệu phát triển năng
khiếu âm nhạc. Là con đƣờng tốt nhất và có hiệu quả nhất giúp trẻ tiếp cận
đƣợc với âm nhạc, cảm thụ đƣợc âm nhạc. Khi sử dụng âm nhạc hỗ trợ trò
chơi sẽ đòi hỏi trẻ phải chú ý lắng nghe, theo dõi, quan sát tinh tế, nhanh trí
mới đạt đƣợc yêu cầu của trò chơi qua đó trẻ sẽ luyện tập phát triển tƣ duy.
Ngoài giúp trẻ biết thêm về các sự vật, hiện tƣợng trong cuộc sống hàng
ngày, một số ca khúc và truyện kể, trẻ đƣợc tiếp cận với các môn học khác
nhằm phát triển toàn diện trí tuệ của trẻ về mọi mặt: tập đếm số, làm quen với
các chữ cái, tập phân chia các số thành các phần khác nhau,…qua đó giúp trẻ
lĩnh hội đƣợc các kiến thức một cách tự nhiên nhất mà không cứng nhắc trong
việc học của trẻ. Giúp trẻ bƣớc đầu làm quen với các môn học ở cấp học phổ

thông sau này.
Không những tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn mà thông qua các truyện
kể, bài hát trẻ dần dần học đƣợc cách phát âm các từ ngữ chuẩn hơn, biết diễn

9


đạt đúng ý nghĩ của mình, giúp trẻ hiểu đƣợc ý nghĩa của các từ làm phát triển
vốn ngôn ngữ của trẻ.
Một số câu chuyện, bài hát thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ:
Truyện: Ai quan trọng nhất, Bài học đầu năm,….[7; trang 59]
Bài hát: Tập đếm, Đếm sao, đèn đỏ đèn xanh,….[7; trang 59]
1.2.2. Là phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ
Đạo đức, một vấn đề đang đƣợc toàn xã hội quan tâm. Con ngƣời cần tri
thức bao nhiêu thì lại càng cần phải có đạo đức bấy nhiêu. Giáo dục đạo đức
con ngƣời không phải là ngày một ngày hai mà phải qua một quá trình bền bỉ,
xuyên suốt các cấp học và phải bắt đầu từ lứa tuổi mầm non - Lứa tuổi quan
trọng để hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Giáo dục đạo đức trong
trƣờng mầm non không đơn thuần chỉ là những lời khuyên răn, những bài học
đạo đức cụ thể mà còn thông qua các môn học khác, trong đó có âm nhạc và
cho trẻ làm quen với văn học (đặc biệt là kể chuyện).
Những điệu múa, trò chơi dân gian, các bài hát dân ca Việt nam, những bài
hát truyền thống, bài ca cách mạng, ca ngợi Bác Hồ, chú bộ đội, giúp trẻ hiểu
đƣợc cuộc sống, sự gian khổ, hi sinh của những ngƣời đi trƣớc, khơi dậy ở trẻ
tình hữu nghị quốc tế, sự đoàn kết các dân tộc, sống hoàn nhập khiêm tốn thông
qua các bài hát: Trái đất này là của chúng mình, em nhƣ chim câu trắng,…
Các câu chuyện của lứa tuổi mầm non nhƣ truyện: Tích chu, Lợn con
sạch lắm rồi, không những cung cấp cho trẻ vốn kiến thức sâu rộng về cuộc
sống hàng ngày, phát triển vốn từ cho trẻ mà thông qua các câu chuyện trẻ
còn đƣợc giáo dục đạo đức biết yêu thƣơng, đoàn kết, hòa đồng với mọi

ngƣời xung quanh, với bạn bè.
Một số câu chuyện, bài hát hình thành phẩm chất đạo đức cho trẻ:
Truyện: Điều kì diệu của bé, cháu ngoan của bà, cáo thỏ và gà
trống…[7; trang 59].

10


Bài hát: Chào hỏi khi về, cả tuần đều ngoan,…[7; trang 59].
1.2.3. Là phương tiện giáo dục thẩm mĩ
Giáo dục âm nhạc trong trƣờng mẫu giáo nhằm mục đích phát triển tối
đa khả năng âm nhạc của trẻ, giáo dục trẻ văn hóa âm nhạc, trang bị thêm cho
trẻ những kiến thức sơ giản về âm nhạc, những kỹ năng, kỹ xảo, tạo điều kiện
hình thành năng lực cảm thụ, hiểu đƣợc nội dung tác phẩm và thể hiện tác
phẩm âm nhạc phù hợp với độ tuổi của trẻ.
Những bài hát, những câu chuyện không chỉ tác động tới tƣ tƣởng tình
cảm mà thậm chí còn khiến trẻ bộc lộ thái độ, cảm xúc cá nhân một cách chân
thực, hồn nhiên đối với nhân vật, tình huống trong bài hát, câu chuyện. Trẻ
cảm nhận đƣợc tính chất, tình cảm âm nhạc và hƣởng ứng theo trạng thái cảm
xúc, biết rung động trƣớc cái đẹp (Vì sao con mèo rửa mặt, đôi dép, rửa mặt
nhƣ mèo, lợn con sạch lắm rồi, gấu con bị sâu răng,…)[7; trang 59].
Có thể nói, thông qua môn học âm nhạc và làm quen với tác phẩm văn
học (đặc biệt là kể chuyện) có thể khơi dậy ở trẻ sự ham thích, nhận thức
đƣợc cái hay - cái đẹp của câu chuyện - nhân vật. Từ đó, không những hình
thành nhân cách phẩm chất tốt cho trẻ mà còn hình thành cho trẻ đƣợc thị
hiếu thẩm mĩ, biết nhận biết phân biệt cái đẹp - xấu - là tiền đề cho trẻ phát
triển những nhân cách hành vi tốt đẹp sau này.
Một số câu chuyện, bài hát giáo dục thẩm mĩ cho trẻ:
Truyện: Trái cây trong vƣờn, củ cải trắng,… [7; trang 59].
Bài hát: Đố bạn, chị ong nâu và em bé,… [7; trang 59].

1.2.4. Là phương tiện phát triển thể chất
Ở trƣờng mẫu giáo, trẻ đƣợc luyện tập thƣờng xuyên, mỗi ngày đến
trƣờng trẻ lại đƣợc học hát, học múa, tập các bài tập thể dục vào buổi sáng
hoặc giữa giờ, trẻ còn đƣợc chơi các trò chơi âm nhạc. Đối với lứa tuổi mẫu

11


giáo này hoạt động hát gắn liền với sự phát triển tâm lí, thể chất của trẻ, thúc
đẩy chức năng hoạt động của các cơ quan phát thanh, hô hấp làm cho trẻ có
giọng hát hay, chính xác, tạo điều kện rèn luyện cho trẻ sự phối hợp chặt chẽ
giữa nghe và hát. Đồng thời cũng tạo cho trẻ có đƣợc phong thái tự nhiên,
uyển chuyển khi thể hiện bài hát.
Trẻ vận động theo nhạc dẫn đến sự nhanh nhẹn, nhịp nhàng, vận động
toàn thân giúp việc điều hòa nhiệt độ cơ thể, điều hòa hô hấp, tim mạch, thúc
đẩy hoạt động của các chức năng khác. Tƣ thế đứng hát giúp điều hòa hô hấp,
đồng thời tạo phong thái đẹp uyển chuyển cho trẻ. Những câu chuyện giúp trẻ
rèn luyện trí nhớ và khả năng tập trung lắng nghe để nắm bắt đƣợc trình tự phát
triển của cốt truyện. Khi đó trẻ sẽ ghi nhớ đƣợc nhiều hơn những kiến thức, bài
học cần lĩnh hội qua mỗi câu chuyện.
Nắm bắt đƣợc ý nghĩa và tầm quan trọng của âm nhạc và hoạt động kể
chuyện trong chƣơng trình giáo dục trẻ mầm non đây là hai hoạt động không
thể thiếu. Có thể nói, âm nhạc và hoạt động kể chuyện dù khác nhau về ngôn
ngữ nghệ thuật song cả hai hoạt động này đều hƣớng tới việc giáo dục tình
cảm đạo đức, hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho trẻ, đồng thời tạo điều kiện cho
trẻ phát huy năng khiếu, góp phần phát triển trí tuệ và thể chất thông qua hệ
thống bài hát, các câu chuyện kể phong phú, với nội dung phù hợp với trẻ ở
các lứa tuổi đáp ứng đƣợc yêu cầu và mục tiêu giáo dục. Hai hoạt động này có
vai trò tƣơng đƣơng nhau. Do đó, có thể và cần thiết kết hợp hai hoạt động
này để hỗ trợ khả năng tiếp thu của trẻ, giúp trẻ tiếp thu bài học một cách

thoải mái, chủ động và linh hoạt.
Một số câu chuyện, bài hát góp phần phát triển thể chất cho trẻ:
Truyện: Gấu con bị sâu răng, học trò của cô giáo chim khách,…[7, trang 59].
Bài hát: Rửa mặt nhƣ mèo, tập rửa mặt,…. [7, trang 59].

12


1.3. Cơ sở thực tiễn
1.3.1. Vài nét về Trường Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội
Trƣờng Mầm non Đại Thịnh nằm trên địa bàn huyện Mê Linh - Thành
phố Hà Nội.
Mê Linh là một huyện nằm ở phía bắc thành phố Hà Nội, là một vùng
kinh tế khá phát triển (có làng nghề tre đan) và sản xuất nông nghiệp khá ổn
định. Ngoài ra, ngƣời dân nơi đây còn phát triển buôn bán nên nhìn chung đời
sống kinh tế so với các vùng nông thôn khác tƣơng đối khá giả.
Trƣờng Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội đƣợc thành lập từ năm
2009. Với đội ngũ giáo viên gồm có 57 ngƣời, đội ngũ cán bộ - nhân viên
khác gồm 25 ngƣời . Trình độ chuyên môn của GV, CB - VC từ trung cấp trở
lên có 15 ngƣời, từ cao đẳng trở lên có 33 ngƣời và từ đại học trở lên có 34
ngƣời. Họ là những ngƣời tâm huyết với nghề với kinh nghiệm nhiều năm
trong nghề đã đào tạo đƣợc không ít những tài năng của đất nƣớc. Trong tổ bộ
môn âm nhạc có 2 giáo viên đều tốt nghiệp trƣờng Cao đẳng sƣ phạm mẫu
giáo TWI (hiện đang theo học lớp ĐH sƣ phạm tại chức. Họ là những ngƣời
có chuyên môn cao, tâm huyết với nghề và hết lòng vì trẻ. Điều đó là những
thuận lợi cho việc giảng dạy bộ môn âm nhạc của trẻ. Ngoài công tác giảng
dạy, giáo viên của tổ còn nhiệt tình tham gia các hoạt động văn hóa nghệ
thuật, giao lƣu, hoạt động, phong trào. các tiết học múa,.... Trƣờng Mầm non
Đại Thịnh đã khẳng định thƣơng hiệu tại Hà Nội và đang ngày càng phát
triển. Chƣơng trình giáo dục tại Trƣờng Mầm non Đại Thịnh đƣợc các chuyên

gia thiết kế và phát triển tạo cơ hội cho trẻ phát huy tối ƣu những khả năng
tiềm ẩn.
Hiện tại trƣờng có 24 nhóm lớp với tổng số 842 học sinh:
Khối lớp 5 tuổi có 9 lớp
Khối lớp 4 tuổi có 7 lớp

13


Khối lớp 3 tuổi có 6 lớp
Khối lớp 2 tuổi có 2 lớp
Trong những năm qua đƣợc sự đầu tƣ cơ sở vật chất của huyện Mê Linh
đã đáp ứng gần nhƣ đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đồng bộ theo
tiêu chuẩn của TT01. Ngoài ra, phụ huynh các cháu còn đóng góp thêm để
mua thêm sách vở, bút chì cho trẻ. Tuy nhiên các trang thiết bị dành cho môn
âm nhạc còn hạn chế không đủ để phục vụ cho việc giảng dạy môn âm nhạc.
Với điều kiện về cơ sở vật chất nhƣ hiện nay thì việc thực hiện nội dung
chƣơng trình và đảm bảo yêu cầu bộ môn giáo dục âm nhạc vẫn chƣa đạt
đƣợc kết quả. Hơn nữa đội ngũ giáo viên còn hạn chế nên việc thực hiên
chƣơng trình âm nhạc theo nội dung đổi mới gặp không ít khó khăn.
1.3.2. Mục tiêu, nội dung, phương thức giảng dạy của giáo viên về tiết dạy
kể truyện cho trẻ nghe tại trường Mầm non Đại Thịnh - Mê Linh - Hà Nội
* Mục tiêu của tiết dạy kể truyện cho trẻ tại Trƣờng Mầm non Đại Thịnh
- Mê Linh - Hà nội
Nhu cầu hiểu biết khám phá thế giới là nhu cầu rất lớn của con ngƣời.
Con ngƣời không chỉ muốn biết những gì đang xảy ra hoặc sắp xảy ra, mà còn
muốn hiểu biết những gì đã xảy ra trong quá khứ (quá khứ gần, quá khứ xa và
rất xa trong lịch sử). Hàng ngày, do vô tình hay cố ý, ta đƣợc thông tin về đủ
mọi chuyện trong nhà, ngoài ngõ, rộng hơn là trong vùng, trong nƣớc và trên
thế giới ngày nay hay ngày xƣa. Từ những chuyện lớn, chuyện nhỏ ta nghe kể

từ tuổi ấu thơ bên bếp lửa của bà, đến những điều nghe thầy cô, bạn bè kể,
bình giảng ở trƣờng, nhờ đó sự hiểu biết về thế giới và con ngƣời cứ tăng dần
lên theo năm tháng. Kể chuyện là một trong những hoạt động giáo dục quan
trọng nhất đối với trẻ mầm non.
Mục tiêu của một tiết học kể chuyện ngoài việc giúp trẻ nhớ đƣợc tên tác
giả, tác phẩm, nội dung câu chuyện, nhớ đƣợc trình tự truyện, biết kể lại câu

14


chuyện cùng cô,… Hoạt động kể chuyện còn giúp trẻ rèn khả năng nghe, khả
năng ghi nhớ, mở rộng và phát triển ngôn ngữ chủ động và biểu cảm cho trẻ.
Giáo dục nâng cao tình cảm, đạo đức cho trẻ.
*Nội dung tiết dạy kể chuyện cho trẻ nghe tại Trƣờng Mầm non Đại
Thịnh - Mê Linh - Hà Nội
Mỗi một câu chuyện đều mang nội dung, ý nghĩa giáo dục riêng. Tùy thuộc
vào từng chủ đề, chủ điểm, mục đích giáo dục có những truyện kể phù hợp.
Trình tự một tiết dạy kể chuyện cho trẻ nghe tại trƣờng Mầm non Đại Thịnh:
Đàm thoại dẫn dắt trẻ vào câu chuyện: có thể là cho trẻ đọc một bài thơ,
trả lời một câu đố, chơi một trò chơi,…. Vào bài học:
- GV kể chuyện cho trẻ nghe lần thứ nhất không có phƣơng tiện trực
quan, GV kể rõ ràng, rành mạch, rõ lời thoại của nhân vật
+ Đàm thoại với trẻ về tác giả, tác phẩm
+ Đàm thoại với trẻ về một số câu hỏi đơn giản: Trong truyện có bao
nhiêu nhân vật, ….
- GV kể lại truyện cho trẻ nghe kết hợp với tranh ảnh minh họa
+ Đàm thoại với trẻ về tác giả, tác phẩm
+ Đàm thoại với trẻ về các nhân vật có trong truyện: tính cách, hành động,..
+ Đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện: trích dẫn từng đoạn theo
câu hỏi của cô để giúp trẻ trả lời câu hỏi…

+ Tổng kết giáo dục trẻ theo nội dung của câu chuyện
- Cho trẻ xem video kể lại câu chuyện
Giáo dục trẻ lại một lần nữa để trẻ nhớ rõ nội dung câu chuyện cô vừa kể
- Chuyển sang hoạt động khác.
*Phƣơng thức giảng dạy của giáo viên về tiết dạy kể truyện cho trẻ nghe
Một số phƣơng thức giảng dạy đƣợc sử dụng trong tiết dạy kể truyện cho
trẻ nghe tại trƣờng Mầm non Đại Thịnh:

15


- Xem tranh ảnh:
Sử dụng biện pháp xem tranh, ảnh trong quá trình dạy trẻ kể chuyện theo
kinh nghiệm giúp trẻ nhớ lại, hình dung ra những gì đã biết, đã trải nghiệm. Nó
đƣa trẻ sống lại với quá khứ, trẻ hồi tƣởng lại những gì đã để lại ấn tƣợng đẹp
trong lòng trẻ.
Tranh, ảnh sử dụng trong hoạt động dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm
phải có liên quan đến những gì trẻ đã trải nghiệm và có liên quan với nội dung
của giờ kể chuyện theo kinh nghiệm. Ví dụ: kể chuyện "Gia đình của bé"
chúng ta có thể sử dụng ảnh về gia đình của trẻ, hoặc kể chuyện về buổi tham
quan có thể sử dụng ảnh chụp khi trẻ đi tham quan cho trẻ xem, để trẻ hồi
tƣởng lại những gì đã quan sát đƣợc, những điều thú vị trẻ đã đƣợc trải qua.
- Kể truyện theo sơ đồ
Kể chuyện theo sơ đồ hay còn đƣợc gọi là kể chuyện theo dàn ý. Nhƣng
dàn ý ở đây không phải bằng lời mà bằng những hình ảnh trực quan. Bởi vậy
đây là một biện pháp thuộc nhóm các biện pháp trực quan. Việc lập dàn ý
theo sơ đồ trực quan không phải chỉ do cô giáo mầm non lập, trẻ chỉ việc nhìn
vào sơ đồ đã có và kể thành một câu chuyện, mà từ những hình ảnh trực quan
(có thể là tranh, ảnh, hoặc ký hiệu tƣợng trƣng) chính trẻ tự xây dựng nên sơ
đồ cho câu chuyện mình sẽ kể. Bởi vậy trong biện pháp này còn chứa đựng

yếu tố chơi. Trẻ thi đua nhau để tạo nên sơ đồ câu chuyện hợp lý, lôgic. Đây
là biện pháp rất thích hợp với trẻ và nó sẽ giúp trẻ tích cực, sáng tạo trong
hoạt động kể truyện, làm phát triển tƣ duy logic của trẻ.
Không phải chủ đề nào cô và trẻ cũng có thể thiết lập sơ đồ câu chuyện
theo suy nghĩ chủ quan của mình. Một số chủ đề mà nội dung của nó mang
tính chất quy luật, có chu kỳ thì sơ đồ là bất biến. Ví dụ, cho trẻ kể chuyện về
chủ đề "Một tuần ở trƣờng mầm non của bé", hoặc "Một ngày ở trƣờng mầm
non của bé", “Bé lớn lên nhƣ thế nào”... Nếu trẻ kể chuyện dựa vào sơ đồ sẽ

16