Quản lý phát triển chương trình đạo tạo ngành sư phạm tiếng anh ở trường đại học hùng vương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ HẰNG THU

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
HÙNG VƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ HẰNG THU

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
HÙNG VƯƠNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã ngành: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN
Luận văn “Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Sư phạm tiếng
Anh ở Trường Đại học Hùng Vương” được thực hiện từ tháng 10 năm
2017 đến hết tháng 4 năm 2018.
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên
cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018
Tác giả luận văn

Dương Thi Hằng Thu

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo
trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa, các thầy cô
giáo khoa Tâm ly giáo dục đã điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu
tại nhà trường.
Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS. Nguyễn Thi Tính đã trực
tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Hùng Vương, các phòng
ban chức năng, Khoa Ngoại ngư đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu để tác giả
hoàn thành luận văn. Cám ơn bạn bè đã luôn động viên cho tác giả trong suốt quá trình
học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế nên luận văn chắc
chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các
Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn thiện hơn.

Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018
Tác giả

Dương Thi Hằng Thu

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i LỜI CẢM
ƠN

......................................................................................................ii

MỤC

LỤC

..........................................................................................................iii DANH MỤC CÁC TỪ
VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT ............................................iv DANH
................................................................................

v

MỤC BẢNG BIỂU
MỞ

ĐẦU

............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
5. Nhiệm vu nghiên cứu: ..................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
7. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
............................................................................................................ 5
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................... 5
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài .................................................................... 5
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước........................................................................ 8
1.2. Các khái niệm cơ bản ................................................................................... 9
1.2.1. Quản lý....................................................................................................... 9
1.2.2. Chương trình............................................................................................ 10
1.2.3. Chương trình đào tạo (Curriculum) ......................................................... 12
1.2.4. Phát triển chương trình đào tạo ............................................................... 14
1.2.5. Quản ly phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh .... 15
1.3 Một số vấn đề cơ bản về phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng
Anh.................................................................................................. 17

iii


1.3.1. Mục tiêu phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh... 17
1.3.2. Một vài nét về chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh .......... 17

1.3.3. Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh
........................................................................................................... 18
1.3.4. Quy trình phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh ..... 21
1.3.4. Các nguồn lực tham gia phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng
Anh.................................................................................................. 22
1.4. Nội dung quản ly hoạt động phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng
Anh.................................................................................................. 23
1.4.1. Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh.... 23
1.4.2. Tổ chức hoạt động phát triển chương trình ............................................. 27
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động phát triển chương trình .............................................. 29
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình ................. 31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản ly phát triển chương trình đào tạo cử
nhân sư phạm tiếng Anh .................................................................................... 32
1.5.1. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 32
1.5.2. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 33
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .................................................................................. 35
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG
VƯƠNG............................................................................. 36
2.1. Vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát ..................................... 36
2.1.1. Vài nét về hoạt động đào tạo ở trường Đại học Hùng Vương ................ 36
2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 40
2.2. Thực trạng quản ly phát triển chương trình đào tạo cử nhân ngành sư phạm tiếng
Anh ở trường Đại học Hùng Vương. .............................................. 41
2.2.1. Thực trạng về tiếp cận phát triển chương trình đào tạo cử nhân ngành
sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương. ......................................... 41
2.2.2. Thực trạng quy trình phát triển chương trình đào tạo cử nhân ngành
sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương .......................................... 42

iv

2.2.3. Thực trạng các nguồn lực tham gia phát triển CTĐT cử nhân sư
phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương. ............................................ 45
2.2.4. Thực trạng các điều kiện đảm bảo chất lượng quản ly chương trình
đào sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Hùng Vương ..................................... 46
2.3. Thực trạng quản ly phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh ở
trường Đại học Hùng Vương......................................................... 47
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản ly ............................................... 47
2.3.2. Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển chương trình đào
tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương ............. 48
2.3.3. Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch phát triển chương trình đào tạo
cử nhân sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Hùng Vương .............................. 51
2.3.4. Vai trò của các chủ thể trong quản ly phát triển chương trình đào tạo
cử nhân sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương. .......................... 54
2.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản ly phát triển chương trình đào tạo cử
nhân sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương. ................................ 55
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản ly hoạt động phát triển chương trình đào tạo
cử nhân SP tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương ............... 57
2.4.1. Điểm mạnh............................................................................................... 57
2.4.2. Những điểm còn tồn tại và nguyên nhân ................................................. 57
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 .................................................................................. 59
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH
SƯ PHẠM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
............................................................................................... 60
3.1. Các nguyên tắc xây dựng, lựa chọn biện pháp ........................................... 60
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa............................................................................... 60
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi ............................................................................... 60
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống............................................................................. 60
3.1.4. Đảm bảo chất lượng đào tạo .................................................................... 60

3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả của chương trình ................................................ 61

v


3.2. Biện pháp quản ly phát triển chương trình đào tạo chuyên ngành cử
nhân sư phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương ................................ 61
3.2.1. Hoàn thiện bộ máy nhân sự quản ly công tác xây dựng và phát triển chương trình
đào tạo. ......................................................................................... 61
3.2.2. Bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản ly và giảng viên về quản ly phát triển CTĐT cử
nhân sư phạm tiếng Anh ........................................................... 62
3.2.3. Thiết lập mối quan hệ giữa Trường Đại học Hùng Vương với các
bên liên quan để phát triển CTĐT cử nhân sư phạm tiếng Anh........................ 64
3.2.4. Chỉ đạo giảng viên thường xuyên rà soát, cập nhật CTĐT theo hướng đáp ứng yêu
cầu về năng lực giáo viên tiếng Anh để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông
............................................................................................ 66
3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phát triển
chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Tiếng Anh. .......................................... 68
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 70
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............. 70
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 70
3.4.2. Nội dung và cách thức khảo nghiệm ....................................................... 70
3.4.3. Kết quả..................................................................................................... 70
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .................................................................................. 76
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 77
1. Kết luận.......................................................................................................... 77
2. Khuyến nghị................................................................................................... 78
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo ...................................................................... 78
2.2. Với các cơ sở đào tạo.................................................................................. 79
2.3. Đối với cán bộ quản lý................................................................................ 79

2.4. Đối với giảng viên ...................................................................................... 79
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 81
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT
CBQL

:

Cán bộ quản ly

CNH - HĐH

:

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

CSVC

:

Cơ sở vật chất

CT

:

Chương trình

CTĐT

:

Chương trình đào tạo CTGDĐT

Chương trình giáo dục đào tạo ĐH

:

ĐHHV

:

Đại học Hùng Vương

ĐT

:

Đào tạo

GDĐT

:

Giáo dục đào tạo GV

:

Giảng viên HCTC

:

chế tín chỉ HĐT

:

trường SP

:

Học

Hội đồng
Sư phạm

SV

:

Sinh viên

TB

:

Thứ bậc

THCS

:

Trung học cơ sở

THPT

:

Trung học phổ thông

iv

:

Đại học


DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Cơ cấu chọn mẫu khảo sát ................................................................ 40
Bảng 2.2: Đánh giá cách tiếp cận phát triển chương trình.................................... 41
Bảng 2.3: Quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếng
Anh ở Trường Đại học Hùng Vương .................................................... 43
Bảng 2.4: Thực trạng các nguồn lực tham gia phát triển chương trình đào tạo
cử nhân sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương ............... 45
Bảng 2.5: Thực trạng các điều kiện đảm bảo chất lượng quản ly chương trình
đào cử nhân sư phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương....... 46

Bảng 2.6: Thực trạng công tác lập kế hoạch quản ly phát triển chương trình đào tạo
ngành cử nhân sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hùng
Vương............................................................................................... 47
Bảng 2.7: Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch phát triển
chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh Trường
Đại học Hùng Vương ............................................................................... 49
Bảng 2.8: Thực trạng công tác đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch phát
triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh Trường
Đại học Hùng Vương ............................................................................... 51
Bảng 2.9: Các căn cứ đánh giá chương trình đào cử nhân sư phạm tiếng
Anh trường Đại học Hùng Vương ......................................................... 52
Bảng 2.10: Thống kê tình hình việc làm của sinh viên ĐH, CĐ hệ chính quy....... 53
Bảng 2.11: Vai trò của các chủ thể trong quản ly phát triển chương trình đào tạo
cử nhân sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hùng Vương ..................... 54
Bảng 2.12: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản ly phát triển chương trình đào tạo
Đại học sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Hùng Vương ................... 55
Bảng 3.1: Bảng tổng hợp khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp
quản lí phát triển CTĐT cử nhân SP tiếng Anh .................................. 72
Bảng 3.2: Bảng tổng hợp khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
quản lí phát triển CTĐT cử nhân SP tiếng Anh .................................. 73

v


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục đại học là nhân tố quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất
lượng cao cho xã hội. Hơn nữa, xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ thống
giáo dục đại học Việt Nam phải nhanh chóng chuyển mình đưa ra những sản phẩm có chất
lượng cao, đáp ứng những đòi hỏi của nền kinh tế tri thức. Bởi vậy, việc đảm bảo chất

lượng trong quá trình đào tạo của các cơ sở giáo dục đại học nói chung và các chương
trình đào tạo nói riêng là yếu tố quyết định đến sự phát triển bền vững nguồn nhân lực của
đất nước.
Hiện nay, Chính phủ đang tiếp tục triển khai Nghị quyết số
14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 về đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục đại học
Việt Nam giai đoạn 2010-2020, quyết tâm xây dựng một số trường đại học đẳng cấp quốc
tế; một trong những yếu tố giúp cho các trường đại học, cơ sở giáo dục phổ thông có thể
hội nhập quốc tế và khu vực đó là năng lực tiếng Anh của giảng viên, sinh viên và giáo viên
phổ thông tuy nhiên hiện nay trình độ tiếng Anh của cán bộ, giảng viên, sinh viên các
trường đại học còn nhiều bất cập, một trong những nguyên nhân dẫn tới tồn tại trên là do
chương trình đào tạo và quản ly chương trình đào tạo tiếng Anh nói chung và tiếng Anh
chuyên ngành nói riêng.
Ngành đào tạo Cử nhân sư phạm tiếng Anh ở trường ĐHHV có truyền thống lâu
đời, chất lượng GV do nhà trường đào tạo đánh được xã hội đánh gía cao, tuy nhiên trong
những năm gần đây, năng lực của SV sau khi ra trường có sự giảm sút rõ rệt.
Điều này do nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên cơ bản chính là
việc phát triển đổi mới chương trình không được tiến hành thường xuyên, hoặc có làm
nhưng không đồng bộ, chưa chú y đến mối quan hệ giữa cơ sở đào tạo giáo viên với thị
trường lao động và những yêu cầu của chương trình

1


giáo dục phổ thông luôn luôn thay đổi để từ đó cải tiến và phát triển chương trình đào
tạo đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp trong bối cảnh mới.
Xuất phát từ lí do cơ bản như vậy, em đã chọn vấn đề “Quản lý phát triển
chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng
Vương”. Làm đề tài luận văn thạc sĩ, với mong muốn có thể góp phần cải tiến, phát triển
chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh của trường ĐHHV theo hướng hiện đại,
hiệu quả và đáp ứng nhu cầu về chuẩn GV tiếng Anh ở trường phổ thông hiện nay.

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu ly luận và thực trạng về quản ly phát triển chương trình đào
tạo chuyên ngành sư phạm tiếng Anh, đề xuất các biện pháp quản lí phát triển chương
trình đào tạo ngành sư phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Quá trình phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học ngành Sư phạm
tiếng Anh ở trường Đại học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp quản lí phát triển chương trình đào tạo ngành Sư phạm
Anh ở Trường Đại học Hùng Vương.
4. Giả thuyết khoa học
Quản ly phát triển chương trình đào tạo có tính chất quyết định tới chất lượng đào
tạo, thực tế quản ly phát triển chương trình đào tạo ngành Sư phạm tiếng Anh hiện nay ở
trường Đại học Hùng Vương còn nhiều điểm bất cập, nếu đề xuất được các biện pháp
phát triển việc thực hiện chương trình đào tạo ngành cử nhân Sư phạm tiếng Anh
mang tính hệ thống, đồng bộ đảm bảo được chất lượng đào tạo sẽ góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo ngành cử nhân Sư phạm tiếng Anh hiện nay ở trường Đại học Hùng
Vương.

2


5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
5.1. Nghiên cứu cơ sở ly luận quản lí phát triển chương trình đào tạo cử
nhân Sư phạm tiếng Anh ở trường đại học.
5.2. Phân tích, đánh giá thực trạng quản ly phát triển chương trình đào tạo cử
nhân Sư phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương.
5.3. Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản ly thực hiện chương
trình đào tạo cử nhân Sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương.

6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tri thức chủ yếu trong các
công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, các văn kiện của Đảng và Nhà nước liên quan
đến vấn đề chất lượng, đảm bảo chất lượng giáo dục đại học để xác định cơ sở ly luận
của vấn đề nghiên cứu. Tổng kết các kinh nghiệm quốc tế về hệ thống đảm bảo chất lượng
cấp hệ thống và ở trường đại học nhằm tham khảo và xác định thêm cơ sở để tiến hành đề
xuất, triển khai một số nhóm biện pháp nhằm quản ly chương trình đào tạo đại học
ngành Sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra khảo sát bằng phiếu điều tra: Xây dựng phiếu hỏi để thu thập y kiến của các
đối tượng khảo sát về thực trạng đảm bảo chất lượng và quản ly chương trình đào tạo cử
nhân sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Phương pháp chuyên gia: Tiến hành lấy y kiến chuyên gia và các nhà quản ly giáo
dục (thông qua hội thảo, phỏng vấn, tọa đàm...) về hoạt động quản lý, thực hiện
chương trình đào tạo. Lấy y kiến về tính khả thi, phù hợp của các biện pháp đã đề xuất.
Phương pháp toán thống kê và sử dụng các phần mềm chuyên dụng:
Sử dụng phần mềm SPSS, Exel để xử ly kết quả điều tra thực trạng; phần mềm
phân tích và đánh giá chuyên dụng sử dụng trong đo lường và đánh giá câu hỏi thi, đề
thi như: Quest, Conquest.

3


7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Phạm vi khách thể nghiên cứu:
Luận văn tập trung nghiên cứu trên khách thể là quá trình phát triển chương trình
đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh ở Trường Đại học Hùng Vương. Mẫu điều tra phục vu
nghiên cứu thực trạng được lựa chọn ngẫu nhiên là 60 sinh viên chuyên ngành Đại học sư

phạm tiếng Anh; 40 cựu sinh viên chuyên ngành Đại học sư phạm tiếng Anh, 20 cán bộ,
giảng viên khoa Ngoại
ngữ, 25 cán bộ quản ly cấp khoa, phòng và 10 cá nhân là đại diện các đơn vị trong và ngoài
tỉnh Phú Thọ hiện đang sử dụng lao động là sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh của
trường Đại học Hùng Vương.
7.2. Phạm vi thời gian: Từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2017 - 2018
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, các đề xuất, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, các phu lục, luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở ly luận về quản ly phát triển chương trình đào tạo cử
nhân sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học.
Chương 2: Thực trạng quản ly phát triển chương trình đào tạo cử nhân
sư phạm tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương.
Chương 3: Biện pháp quản ly phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm
tiếng Anh ở trường Đại học Hùng Vương.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH
SƯ PHẠM TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Phát triển chương trình đào tạo đã và đang hiện hữu như là xu thế toàn cầu và tất
yếu trong nhà trường ở mọi cấp học, là cách tốt nhất để giúp nền giáo dục phát triển gần
với thực tế, đặc biệt ở bậc giáo dục đại học.
Khoa học kỹ thuật phát triển một cách mạnh mẽ với nhiều thành tựu mới. Từ đó, nảy
sinh mâu thuẫn giữa chương trình giáo dục cũ với hệ thống lớp - bài - khóa học niên chế
không đáp ứng và thích nghi kịp thời với sự thay đổi của xã hội. Do đó, cần đổi mới linh

hoạt chương trình giáo dục đào tạo sao cho gắn liền với thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu
của người sử dụng lao động. Mô hình giáo dục đào tạo theo năng lực ra đời được xem như
là mô hình tối ưu nhất giúp gắn kết những đòi hỏi của thực tế với các chương trình đào tạo
trong nhà trường.
Từ thập niên 60 và 70 của thế kỷ XX, ở các nước tư bản phát triển như Anh, Đức,
Mỹ, .... đã quan tâm đến vấn đề quản ly và phát triển chương trình đào tạo. Nhằm đáp ứng
yêu cầu xã hội, do đặc điểm, yêu cầu về nguồn lực ở mỗi nước có khác nên không chỉ có
lĩnh vực về phát triển chương trình đào tạo mà cả phương pháp hình thức, quy mô đào tạo
cũng khác nhau, song có đặc điểm chung là đều chú trọng đến sự phát triển kiến thức, kỹ
năng và thái độ làm việc. Có thể kể đến tác giả Peter F.Oliva - Xây dựng chương trình học Development the Curriculum, người dịch Nguyễn Kim Dung. Dự án phát triển giáo dục
THPT - Khóa tập huấn về phát triển chương trình (tài liệu dịch tham khảo) của Ian
Macpherson và Christine Ludwig, Australia, 2005; công trình của tác giả I.K Davies
Objectives in curriculum design; của J.D McNeil: Curiculum: A comprehensive introduction.
Các tác giả đã đưa ra lí luận và thực tiễn nghiên cứu về CT và phát triển CT rất phong
phú. Nhằm đáp ứng yêu cầu

5


xã hội, do đặc điểm, yêu cầu về nguồn lực ở mỗi nước có khác nên không chỉ có lĩnh
vực về phát triển chương trình đào tạo mà cả phương pháp hình thức, quy mô đào tạo
nghề cũng khác nhau, song có đặc điểm chung là đều chú trọng đến sự phát triển kiến
thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp [29].
Phát triển CTĐT xảy ra trong các trường ĐH khác nhau, chương trình mới đã
được phát triển để thay thế những chương trình không còn thích hợp và lỗi thời, việc sử
dụng ngày càng tăng những cuốn sách do tác giả tại địa phương viết. Tuy nhiên, cần chú
y rằng không phải mọi khía cạnh của CTĐT có thể được Châu Phi hoá sẽ mang bản
chất phổ cập của những chân ly nào đó trong nhiều ngành đào tạo khác nhau Trích từ:
Karani, F.,A. (1998). Relevance of Higher Education: Policies and Practices. In J. Shabani
(Ed.) Higher Education in Africa Achievements, Challenges and Prospects. Dakar:

UNESCO, BREDA.
Năm 1982, William E.Blank đã cho xuất bản tài liệu “Sổ tay phát triển chương trình
đào tạo dựa trên năng lực thực hiện”, cuốn sách đã đề cập đến những vấn đề cơ bản của
giáo dục và đào tạo dựa trên những năng lực, phân tích nhu cầu của người học, xây dựng
hồ sơ năng lực của người học, phát triển công cu đánh giá sự hiểu biết và sự thực hiện, cải
tiến và quản ly chương trình đào tạo. Nghiên cứu của ông được ứng dụng rộng rãi và
mang lại kết quả to lớn trong lĩnh vực đào tạo nghề ở Mỹ vào những năm 1985 của thế kỷ
XX [dẫn theo 4].
Tại Hội nghị Thế giới Giáo dục Đại học thế kỷ XXI (Paris, 10/1998) đã tiến hành
thảo luận và xây dựng các chiến lược cơ bản như tăng tính phù hợp, chất lượng và quản
ly tài chính của các cơ sở giáo dục đại học. Theo đó Hội nghị chỉ rõ “ Cần thiết phải có
một cái nhìn mới và mô hình mới của giáo dục đại học, đó là giáo dục lấy sinh viên làm
trung tâm. Để đạt được mục tiêu đó, chương trình đào tạo cần phải được xây dựng lại sao
cho không chỉ nhằm nắm kiến thức chuyên môn một cách đơn giản mà cần bao gồm việc
chiếm lĩnh các kỹ năng, năng lực giao tiếp, óc phân tích sáng tạo và phê phán, suy nghĩ độc
lập và biết làm việc đồng đội giữa một bối cảnh đa văn hóa”.

6


Sau đó một năm, văn phòng giáo dục quốc tế của UNESCO (Giơnever, Thụy Sỹ) đã
tổ chức các hội thảo tập huấn về phát triển chương trình tại các khu vực: Nam - Đông
Nam Á (Ấn Độ, tháng 3 - 1999) và Địa Trung Hải (tháng
11 - 1999) với các thành viên tham gia là các nhà hoạch định chính sách giáo dục và
những người thiết kế, xây dựng chương trình giáo dục của các quốc gia ở những khu vực
trên. Hội thảo đã khẳng định vai trò của việc phát triển các chương trình giáo dục, cu thể
[dẫn theo 17]:
Phát triển chương trình giáo dục là một quá trình liên tục nhằm mục đích tổ chức tốt
hơn cơ hội học tập và tập trung vào các mối tương tác trong lớp học; hướng vào việc dạy học - đánh giá.
Để phát triển chương trình đáp ứng những yêu cầu khác nhau cần tạo chương trình

giáo dục mở gồm chương trình giáo dục hạt nhân và chương trình giáo dục với phần lựa
chọn cho phép học sinh phát huy sở trường.
Trọng tâm của chương trình giáo dục sẽ là các năng lực cần hình thành cho người
học. Trong đó cần hướng tới hình thành những năng lực chung nhất để có thể vận dụng
kiến thức trong nhiều tình huống khác nhau.
Do đó, khi nói đến xây dựng và phát triển chương trình đào tạo người ta thường nói
đến hai cách tiếp cận: Tiếp cận nội dung và tiếp cận kết quả đầu ra. Theo đó các nước như
Việt Nam, Indonesia chủ yếu sử dụng cách tiếp cận nội dung; các nước Úc, New Zealand,
Thái Lan chủ yếu sử dụng cách tiếp cận đầu ra; Trung Quốc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Hàn
Quốc, Lào, Malaysia, Philippines và Hoa Kỳ khi xây dựng chương trình lại kết hợp một
cách đa dạng cả hai cách tiếp cận trên.
Tóm lại, trên thế giới việc nghiên cứu về phát triển chương trình đào tạo đã được
quan tâm từ rất sớm, đặc biệt là ở các nước phát triển. Các nghiên cứu về vấn đề này cũng
rất đa dạng từ việc nghiên cứu bối cảnh của giáo dục theo năng lực, phát triển chương
trình, tổ chức đào tạo đến đánh giá và đưa ra lí luận và thực tiễn nghiên cứu về CT và phát
triển CT rất phong phú.

7


1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam cũng có nhiều các tác giả, các công trình nghiên cứu về xây dựng và
phát triển chương trình giáo dục và đào tạo sao cho đáp ứng được nhu cầu của xã hội.
Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương 8 khóa XI đã khẳng
định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo
hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học.... Đổi mới chương trình
nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, mĩ..., đa dạng hóa nội
dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào
tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người....’’ [1].
Việc phát triển chương trình thuộc lĩnh vực đào tạo kỹ thuật công nghệ cũng được

nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Theo cuốn sách “Cải cách và xây dựng chương trình đào
tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO” (Biên dịch: Hồ Tiến Nhật, Đoàn Thị Minh
Trinh) và bài viết “Phát triển chương trình theo cách tiếp cận của CDIO” của tác giả Lê Đức
Ngọc đã trình bày và phân tích một cách đầy đủ và toàn diện về toàn bộ nội dung chu trình
phát triển chương trình đào tạo kỹ thuật theo cách có sự tham gia của các bên liên quan từ
bước phân tích tình hình (bối cảnh) để xác định mục tiêu (dưới dạng chuẩn đầu ra) đến
bước kiểm định và đánh giá kết quả thực thi chương trình này.
Các công trình nghiên cứu của các tác giả: “Phát triển chương trình theo cách tiếp
cận của CDIO” của tác giả Lê Đức Ngọc; “Phát triển chương trình giáo dục” của tác giả
Nguyễn Văn Khôi; “Cấu trúc lại chương trình đào tạo để chuyển từ đào tạo niên chế sang
chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại học hiện nay” của tác giả Ngô
Doãn Đãi; “Phát triển chương trình giáo dục/đào tạo đại học” của tác giả Lâm Quang Thiệp
và Lê Viết Khuyến; “Phát triển chương trình đào tạo giáo viên những vấn đề lí luận và thực
tiễn” của tác giả Phạm Hồng Quang,....Các công trình, bài viết này đề cập

8


đến lí luận chung về chương trình đào tạo, các tiêu chí, quy trình đánh giá chương trình
đào tạo, phương pháp phát triển chương trình đào tạo như cấu trúc lại nội dung, phân bổ
thời lượng chương trình đào tạo và hướng tới ưu điểm của đào tạo theo tín chỉ.
Ngoài ra còn có rất nhiều các bài báo viết về phát triển chương trình đào tạo đăng
trên tạp chí giáo dục trong thời gian gần đây như: Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên
cứu Giáo dục, Tập 33, Số 2 (2017)... bài viết đưa ra "Những đề xuất cho việc phát
triển chương trình đào tạo"; Tạp chí Khoa học giáo dục có đăng bài viết "Phát triển
chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra" của tác giả Nguyễn
Thanh Sơn [19].
Đánh giá chung: Chương trình đào tạo và quản lí phát triển CTĐT trên thế giới và
ở Việt Nam đã có một số nghiên cứu bước đầu đóng góp nhất định trong việc xây dựng lí
luận và ứng dụng thực tiễn về phát triển CTĐT và quản lí phát triển CTĐT. Mục đích tác

giả tìm hiểu những công trình nghiên cứu trên đây, muốn kế thừa phương pháp luận và cơ
sở ly luận để tiến hành nghiên cứu đề tài quản lí phát triển CTĐT ngành Sư phạm tiếng
Anh ở Trường Đại học Hùng Vương.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt động đặc
biệt, đó là sự chỉ huy, chỉ đạo điều khiển, kiểm tra, điều chỉnh dành cho những người đứng
đầu của một số tổ chức hay một nhóm. Hoạt động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý.
Quản ly là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện
các mục tiêu mà tổ chức, hoặc xã hội đã đặt ra. Quản ly là một hoạt động đặc biệt bao trùm
lên các mặt của đời sống xã hội, là nhân tố không thể thiếu được trong quá trình phát triển
kinh tế xã hội của đất nước. Có nhiều cách tiếp cận khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận thì có
nhiều định nghĩa khác nhau.

9


Quản ly là một hoạt động thiết yếu nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực hoạt động cá
nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn
ít nhất. Với tư cách thực hành thì quản ly là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản ly là
một khoa học.
Hà Thế Ngữ, Đặng Ngư Hoạt: "Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình
có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [13].
Xét quản lí với tư cách là một hành động, tác giả Bùi Minh Hiền và các đồng tác giả
định nghĩa: “Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối
tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” [7, tr.12].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản ly là tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản ly đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý)
nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [15].
Theo tác giả Phạm Viết Vượng và các đồng tác giả: “Quản lí là sự tác động có y

thức của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá
trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với
quy luật khách quan” [28].
Tóm lại: “Quản ly là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tổ chức,
có lựa chọn trong số các tác động có thể, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối
tượng và môi trường nhằm giư cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm
cho nó phát triển đến mục tiêu đã định”.
1.2.2. Chương trình
Có thể nói chương trình trong lĩnh vực giáo dục là một khái niệm động, quan niệm
về chương trình giáo dục được phát triển, mở rộng theo trình độ phát triển kinh tế - xã
hội, của khoa học, kỹ thuật và công nghệ thông tin. Với mục đích góp phần tạo ra nguồn
lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động ở các giai đoạn phát triển khác nhau của xã hội,
chương trình giáo duc cũng phải phát triển, cập nhật không ngừng để thực hiện được chức
năng của mình.

10


Theo từ điển tiếng việt thông dụng, NXB giáo dục - 1998, chương trình được giải
nghĩa như sau:
- Chương trình là: Các mục, các vấn đề, các nhiệm vu đề ra và được sắp xếp theo
trình tự thực hiện trong một thời gian”.
- Chương trình là: “Nội dung kiến thức về một môn học ấn định cho từng lớp, từng
cấp, từng năm”.
- Chương trình như là một phần của khối kiến thức được chuyển hoá qua khâu thiết
kế.
- Chương trình như là kết quả chắc chắn đạt được của người học vào cuối khoá
học- sản phẩm đào tạo.
- Chương trình là một quá trình (Tổ chức thực hiện). Từ đó đến nay có rất nhiều
y kiến khác nhau về khái niệm chương trình do khái niệm đó được nhìn từ các góc độ

thơi gian, tổng quát hay hoạt động dạy học ở các thời điểm khác nhau.
Điều 6 Luật Giáo dục (2005) quy định: “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu
giáo dục: quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục,
phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách đánh giá kết quả giáo dục đối
với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo” [12, tr.11].
“Chương trình được định nghĩa là một loạt các hoạt động được thực hiện với sự
hỗ trợ của các nguồn lực nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể cho các nhóm khách hàng
đã được định sẵn”.
“Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể các hoạt
động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà
người học cần đạt được. Đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ, nội dung học tập, các
phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức, đánh giá kết quả học tập… nhằm đạt được
mục tiêu học tập đã đề ra” [12, tr.11].

11


Như vậy: Chương trình nói chung, chương trình giáo dục nói riêng đều là những
hoạt động được thực hiện trong một khoảng thời gian xác định, nhằm đạt được mục tiêu
đã đề ra.
1.2.3. Chương trình đào tạo (Curriculum)
Có rất nhiều quan niệm khác nhau về CTĐT, mỗi cách tiếp cận sẽ có định
nghĩa khác nhau về CTĐT:
- Cách tiếp cận nội dung (The content approach): CTĐT là bản phác thảo về nội
dung đào tạo, qua đó người dạy biết mình phải dạy những gì và người học biết mình cần
phải học những gì.
- Cách tiếp cận mục tiêu (The objective approach - định nghĩa của White
- 1995): CTĐT là một kế hoạch đào tạo phản ánh các mục tiêu đào tạo mà nhà trường theo
đuổi, nó cho biết nội dung, phương pháp dạy và học cần thiết để đạt được mục tiêu đề
ra.

- Cách tiếp cận phát triển (Developmental approach - định nghĩa của Time Wentling
-1993): CTĐT là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (có thể kéo dài một
vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vài năm). Bản thiết kế tổng thể đó cho biết toàn bộ nội
dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì ta có thể trông đợi ở người học sau khóa học, nó phác
họa ra qui trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, nó cũng cho ta biết các phương
pháp đào tạo và cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được
sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ.
Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển bách khoa 2001, khái niệm chương trình
đào tạo là “Văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức và
kỹ năng, cấu trúc tổng thể cá c bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực tập theo từng năm học,
tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức, phương pháp,
phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào
tạo” [7].
Chương trình đào tạo là một bản thiết kết tổng thể các hoạt động của quá trình đào
tạo cho một khoá hoặc một loại hình đào tạo nhất định, trong đó xác

12


định rõ mục tiêu chung, các thành phần, nội dung cơ bản, phương pháp đào tạo, hình thức
tổ chức, lịch trình (kế hoạch) đào tạo tổng thể, cũng như các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá
kết quả đào tạo trong quá trình và kết thúc khoá đào tạo.
Đối với chương trình giáo dục Đại học, điều 41, luật Giáo dục 2005 của
Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày
14 tháng 6 năm 2005 và quy chế Đào tạo Đại học và Cao đẳng chính qui theo hệ thống
tín chỉ, ban hành kèm theo quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày
15 tháng 8 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về quy chế giáo dục đào tạo đại
học như sau:
- Chương trình đào tạo thể hiện mục tiêu giáo dục đào tạo, quy định chuẩn
kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục đào tạo, phương pháp và hình

thức đào đạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi môn học, ngành học.
- Chương trình đào tạo được các trường xây dựng trên cơ sở chương trình
khung do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
- Chương trình đào tạo được cấu trúc từ hai khối kiến thức: giáo dục đại cương và
giáo dục chuyên nghiệp.
- Chương trình đào tạo có số lượng không hạn chế, có thể gắn với một hoặc một số
ngành đào tạo. Chương trình đào tạo do trường đặt tên và quản lý. Một ngành đào tạo
được mã hóa thành một số có 8 chư số.
- Chương trình đào tạo là bản thiết kế chi tiết quá trình giảng dạy trong một khoá
đào tạo phản ánh cu thể mục tiêu, nội dung, cấu trúc, trình tự cách thức tổ chức thực
hiện và kiểm tra đánh giá các hoạt động giảng dạy cho toàn khoá đào tạo và cho từng môn
học, phần học, chương, mục và bài giảng.
- Chương trình đào tạo được xây dựng trên cơ sở chuẩn đầu ra và được điều chỉnh,
bổ sung cho phù hợp và đảm bảo chuẩn đầu ra. Chương trình đào tạo cũng đảm bảo sự
cân đối giữa các khối kiến thức, đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập của người học. Các kỹ
năng mềm được chú trọng trang bị trong CTĐT và thông qua

13


các hoạt động ngoại khóa. Đề cương chi tiết các học phần có yêu cầu tiên quyết, đáp ứng
yêu cầu chuẩn kiến thức, thể hiện được tính hệ thống, logic và sự bổ sung cho nhau.
Chương trình đào tạo được thiết kế đảm bảo liên thông dọc và liên thông ngang giữa các
trình độ và phương thức tổ chức đào tạo [29, tr.12].
Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Chương trình
đào tạo là một bản thiết kết tổng thể các hoạt động của quá
trình đào tạo cho một khoá hoặc một loại hình đào tạo nhất định, trong đó xác định rõ
chuẩn đầu ra của chương trình, mục tiêu chung, các thành phần, nội dung cơ bản,
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, lịch trình (kế hoạch) đào tạo tổng thể, cũng như
các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo trong quá trình và kết thúc khoá đào tạo.

1.2.4. Phát triển chương trình đào tạo
Phát triển chương trình đào tạo là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiện không
ngừng chương trình đào tạo cho phù hợp với trình độ phát triển kinh tế- xã hội, khoa học
và công nghệ, đời sống xã hội …
Phát triển chương trình đào tạo bao hàm cả việc biên soạn hay xây dựng một
chương trình mới hoặc cải tiến một chương trình đào tạo hiện có. Bên cạnh đó, phát triển
chương trình là một thực thể không phải được thiết kế một lần dùng cho mãi mãi, mà được
phát triển bổ sung, hoàn thiện tùy theo sự thay đổi của trình độ phát triển kinh tế - xã hội,
của thành tựu khoa học - kỹ thuật và công nghệ, và cũng là theo yêu cầu của thị trường
sử dung lao động.
Nói cách khác, một khi mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dân thay đổi để đáp
ứng nhu cầu xã hội, thì chương trình giáo dục cũng phải thay đổi theo, mà đây lại là quá
trình diễn ra liên tục nên chương trình giáo dục cũng phải không ngừng phát triển và
hoàn thiện.
Khái niệm phát triển chương trình đào tạo có thể liên quan đến 2 đối tượng: Phát
triển chương trình giáo dục của một khóa đào tạo, một bậc học và phát triển chương trình
của một môn học (course, subject).
Phát triển chương trình đào tạo phải đảm bảo về mục đích đào tạo: Trong

14


đời sống xã hội, bất cứ một hoạt động nào trong đó có hoạt động giáo dục đều hướng đến
đạt được một kết quả, một mục đích, một kỳ vọng nào đó. Tính mục
đích hay hướng đích của các hoạt động vừa mang tính định hướng vừa tạo động lực, động
cơ thúc đẩy hoạt động trong các môi trường, điều kiện, hoàn cảnh nhất định.
Theo quan điểm tác giả Nguyễn Văn Khôi: “Phát triển chương trình là một quá trình
thường xuyên, liên tục làm cho chương trình ngày càng hoàn thiện” [11, tr.16].
Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm công cu của đề tài:
Phát triển chương trình là một quá trình thường xuyên, liên tục làm mới chương

trình, giúp cho chương trình ngày càng hoàn thiện; Phát triển chương trình thực chất là các
đợt cải cách giáo dục để đổi mới, điều chỉnh chương trình đào tạo. giúp cơ sở đào tạo và
giảng viên cập nhật những kiến thức kỹ năng mới nhằm đáp ứng yêu cầu của nghề
nghiệp trong bối cảnh mới.
1.2.5. Quản lý phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm tiếng Anh
Phát triển CTĐT cử nhân Sư phạm tiếng Anh là quá trình xác định và tổ chức toàn
bộ các hoạt động được liệt kê để khẳng định sự đạt được chuẩn đầu ra, mục tiêu và
mong muốn dựa trên một thiết kế hoặc một mô hình hiện hành.
Phát triển CTĐT cử nhân Sư phạm tiếng Anh là một quy trình khép kín, không có
bước kết thúc. Điều quan trọng là mỗi bước phải được giám sát và đánh giá ngay từ đầu.
Tuy nhiên trong mỗi bối cảnh khác nhau lại có các bên liên quan khác nhau tham gia phát
triển CT như sự tham gia của GV, CBQL, SV, nhà tuyển dụng và chuyên gia phát triển CT,
cựu sinh viên.
Xuất phát từ khái niệm quản lí và những đặc trưng của vấn đề phát triển CTĐT, tác
giả luận văn cho rằng: Quản lí phát triển CTĐT cử nhân Sư phạm tiếng Anh là sự tác động
có y thức, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lí đến việc tổ
chức phát triển CTĐT nhằm huy động, điều phối và sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực để
phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng ĐT giáo viên dạy tiếng
Anh có trình độ đại học

15