SKKN Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp nhằm giáo dục ý thức, thái độ, kĩ năng sống cho học sinh trong bộ môn tin học 6 tại Trường THCS Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk

Sáng kiến kinh nghiệm
MỤC LỤC
PHẦN

I
Phần mở đầu

II
Phần nội dung

NỘI DUNG

TRANG

1. Lí do chọn đề tài

2

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

2

3. Đối tượng nghiên cứu

2-3

4. Giới hạn của đề tài

3

5. Phương pháp nghiên cứu

3

1. Cơ sở lí luận

3-4

2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

4-6

3. Nội dung và hình thức của giải pháp

6-26

III

1. Kết luận

26

Kết luận, kiến
nghị

2. Kiến nghị

27

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

1


Sáng kiến kinh nghiệm
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài

Dạy học tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được
quan tâm nghiên cứu và áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong
những năm gần đây. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp
trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn
đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh. Tích
hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người
học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các
vấn đề của cuộc sống hiện đại.
Trước thực tiễn đó, năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát
động cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp và vận dụng kiến thức liên môn để giải
quyết các vấn đề thực tiễn trên địa bàn toàn quốc. Ban đầu nhiều giáo viên cịn bỡ
ngỡ thậm chí cịn mơ hồ trong cách hiểu về dạy học tích hợp, nên có một số hiện
tượng xảy ra như giáo viên tích hợp khơng đúng lúc đúng chỗ nên việc dạy học
tích hợp trở nên gượng ép; hay có giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp quá nhiều
nên không đủ thời gian để dạy…Từ thực tế đó, tơi đã đúc rút kinh nghiệm, tìm tịi
nghiên cứu và tích cực tham gia cuộc thi Dạy học tích hợp trong các năm học và
năm học 2016 – 2017 đã đạt được kết quả giải B cấp huyện với sản phẩm mang
tên: Tích hợp giáo dục học sinh vệ sinh an toàn thực phẩm qua “Bài 7: Thêm hình
ảnh để minh họa trong mơn Tin học 6”
Từ sản phẩm Dạy học tích hợp đã đạt giải, tơi đã quyết định viết thành sáng
kiến kinh nghiệm để chia sẻ những kinh nghiệm của mình về dạy học tích hợp với
đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp nhằm giáo dục ý thức, thái độ, kĩ
năng sống cho học sinh trong bộ môn tin học 6 tại Trường THCS Lương Thế Vinh,

huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” cho đồng nghiệp tham khảo cũng như cùng nhau
tìm ra được phương pháp giảng dạy hay nhất giúp phát huy được tính chủ động,
sáng tạo của học sinh.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

2.1. Mục tiêu
- Nâng cao chất lượng dạy học trong bộ môn Tin học THCS.
- Học sinh nâng cao ý thức, thái độ và kĩ năng sống cho bản thân, gia đình, xã
hội.
- Nâng cao năng lực dạy học tích hợp.
2.2. Nhiệm vụ
- Nghiên cứu lý luận về dạy học tích hợp.
- Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất
lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh trong mơn Tin học 6 nói riêng và
mơn tin học THCS nói chung.
3. Đối tượng nghiên cứu

- Tài liệu hiện hành về phương pháp dạy học tích hợp.
GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

2


Sáng kiến kinh nghiệm
- Chương trình dạy học một số bộ môn trong nhà trường năm học 2017-2018
như: Tin học, Giáo dục công dân, Công nghệ, Mĩ thuật, Lịch sử, Âm nhạc, Địa lí,
…
4. Giới hạn của đề tài.

- Đề tài này được nghiên cứu và thử nghiệm tại các lớp 6 trường THCS

Lương Thế Vinh - H.Krông Ana – T. Đăk Lăk trong năm học 2017- 2018.
5. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu các nghiên cứu về dạy học
tích hợp trong mơn Tin học.
- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên và quá
trình lĩnh hội của học sinh.
- Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết quả học tập của học sinh.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước.
+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
- Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào quá trình giảng
dạy Tin học khối 6 trường THCS Lương Thế Vinh.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận

Trên cơ sở những kết quả bước đầu đạt được trong năm học 2016 - 2017 về
việc triển khai thực hiện các nhiệm vụ và giải pháp cơ bản của ngành, năm học
2017 - 2018, ngành Giáo dục tiếp tục tập trung thực hiện thắng lợi Nghị quyết số
29-NQ/TƯ của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị quyết số 44/NQ-CP của
Chính phủ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết số
88/2014/QH13 của Quốc hội, Quyết định số 404/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính
phủ về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, các Nghị quyết
của Đảng, Quốc hội, Chính phủ và chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ. Nâng cao
hiệu quả cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho
học sinh; tăng cường an ninh, an tồn trường học, xây dựng văn hóa học đường và
mơi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, dân chủ, kỷ cương.
Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,
sau khi Quốc hội thơng qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông,
Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao

năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng
cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” là một trong những vấn
đề cần ưu tiên.
Căn cứ Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 của ngành Giáo dục; Quyết
định số 2005/QĐ-UBND ngày 01/08/2017 của Chủ tịch Ủy ban Nhân dân tỉnh Đắk
Lắk về việc ban hành kế hoạch, thời gian năm học 2017-2018 của giáo dục mầm non,
GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

3


Sáng kiến kinh nghiệm
giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên; Công văn số 3718/BGDĐT-GDTrH ngày
15/8/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo
dục Trung học năm học 2017-2018 có nhiệm vụ trọng tâm là triển khai có hiệu quả
phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy học tích cực; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập và rèn luyện của học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải
quyết các vấn đề thực tiễn góp phần hình thành và phát triển năng lực học sinh; đa
dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên
cứu khoa học, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động
dạy - học. Bởi vì, như chúng ta biết, dạy - học là một hoạt động phức tạp, trong đó
chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào người học. Và điều này lại phụ thuộc
vào nhiều yếu tố như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm...; nó cịn
phụ thuộc vào: mơi trường học tập, người tổ chức q trình dạy học, sự hứng thú
trong học tập.
Việc dạy học lồng ghép tích hợp các mơn Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân, Địa

lí, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật… trong giờ dạy tin giúp nâng cao hiệu quả của tiết
dạy. Đồng thời giúp các em học sinh lĩnh hội được các kiến thức để vận dụng vào
đời sống.
Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Tin học, tôi rất mong muốn
tìm được những phương pháp dạy học tích cực mới để giúp học sinh lĩnh hội kiến
thức tốt hơn.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

2.1. Thuận lợi - khó khăn
2.1.1. Thuận lợi
- Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra,
đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục
phổ thơng, Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng,
nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong
đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong
những vấn đề cần ưu tiên.
- Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của chi bộ Đảng, của Ban Giám Hiệu
nhà trường, được sự giúp đỡ của các đồng chí trong tổ chun mơn.
- Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, ln tìm tịi học hỏi để trau dồi kiến thức
đồng thời tìm ra được những phương pháp học tập tích cực. Nhiều giáo viên vẫn
thường xuyên giảng dạy theo hướng tích hợp kiến thức.
- Đa số các em học sinh u thích mơn Tin học hơn, chịu khó tìm tịi, học hỏi
để giải quyết những tình huống thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học.
2.1.2. Khó khăn
GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

4

Sáng kiến kinh nghiệm
- Về phía giáo viên: Một số giáo viên cịn mơ hồ, chưa hiểu “tích” thế nào
cho “hợp” nên khi giảng dạy một số giáo viên còn ôm đồm đưa quá nhiều nội dung
tích hợp trong bài dạy; vận dụng chưa linh hoạt các phương pháp tích hợp dẫn đến
tình trạng tích hợp một cách khơ cứng và gượng ép.
- Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, hoặc học theo kiểu chạy theo
các môn học thời thượng, nắm kiến thức một cách hời hợt nên học theo phương
pháp tích hợp các em cịn lúng túng. Đặc thù ở địa phương tôi công tác, học sinh
người dân tộc nhiều (chủ yếu là dân tộc Ê đê) việc tiếp thu kiến thức của các em đa
phần rất chậm nên rất khó khăn cho việc tích hợp kiến thức.
2.2. Thành công, hạn chế
2.2.1. Thành công: Năm học 2012-2013 Bộ giáo dục đào tạo đã phát động
cuộc thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên và cuộc thi Vận dụng kiến thức liên
môn để giải quyết những tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy
mơ quốc gia. Điều đó đã giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo
phương pháp mới là tích hợp những kiến thức khác nhau vào trong bài dạy. Trong
suốt ba năm học qua bản thân tôi cũng như rất nhiều đồng nghiệp của tôi đã tham
gia tích cực vào cuộc thi này và đã có những kết quả nhất định. Vì vậy, khi nghiên
cứu đề tài này, tôi đã áp dụng phương pháp dạy học tích hợp một cách nhuần
nhuyễn, tơi đã tự tin mỗi khi bài học đó có nội dung cần tích hợp hay liên mơn.
Điều đó đã góp một phần vào sự thành công của đề tài.
2.2.2. Hạn chế: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào trường tơi
đang giảng dạy vẫn còn một vài hạn chế: Phương pháp này áp dụng đối với học
sinh khá giỏi thì tốt hơn đối với học sinh yếu kém; Mặc dù cuộc thi dạy học tích
hợp được tổ chức nhiều năm nay, nhưng ngay đơn vị tơi cơng tác vẫn cịn nhiều
giáo viên chưa hiểu thấu đáo về dạy học tích hợp.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu
- Khi đưa ra các biện pháp dạy học tích hợp trong mơn Tin học thì được học
sinh cũng như đồng nghiệp hưởng ứng rất sôi nổi.

- Chưa thực sự gây hứng thú cho HS yếu kém, ham chơi, lười học, lười suy
nghĩ.
2.4. Các nguyên nhân, yếu tố tác động
- Để mang lại những thành công đáng kể cho đề tài cũng có nhiều nguyên
nhân và yếu tố tác động. Như tơi trình bày ở trên, xu thế dạy học tích hợp đang
được nhiều nước quan tâm trong đó có Việt Nam. Vì thế đã tạo điều kiện thuận lợi
cho bản thân tơi nói riêng và đồng nghiệp của tơi nói chung phát huy được sự sáng
tạo, tìm tòi để đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy. Đồng thời, nó
cũng trở thành một mục tiêu phấn đấu, thước đo về chuyên môn nghề nghiệp của
mỗi giáo viên, bởi muốn đưa nội dung tích hợp vào bài dạy một cách hợp lí thì địi
hỏi giáo viên đó phải nắm vững về chun mơn, am hiểu nhiều kiến thức ở những
môn học khác nhất là các môn xã hội (Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân, Địa lí, Lịch
sử, Âm nhạc, Mĩ thuật…)
- Khi nghiên cứu đề tài tơi vẫn gặp những khó khăn nhất định cũng bởi một
GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

5


Sáng kiến kinh nghiệm
SKKN đầy đủ ở file: SKKN Full

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

6


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

7


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

8


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

9


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

10


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

11

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

12


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

13


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

14


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

15

Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

16


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

17


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

18


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

19


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

20


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

21


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

22


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

23


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

24


Sáng kiến kinh nghiệm

GV: Trần Thị Tứ - Trường THCS Lương Thế Vinh

25