Hình thành năng lực tự đánh giá cho HS qua dạy học làm văn lớp 9 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

ĐOÀN CHÂU HƢNG

HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HỌC SINH
QUA DẠY HỌC LÀM VĂN LỚP 9

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn- Tiếng Việt
Demo Version - Select.Pdf SDK
Mã số : 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
TRẦN VĂN CHUNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018
i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các
số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các
đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì
một công trình nào khác.
Tác giả luận văn
Đoàn Châu Hưng

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc, chân thành nhất đến thầy giáo TS.
Trần Văn Chung, người đã tận tụy giảng dạy, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập
và nhất là trong suốt quá trình thực hiện luận văn: “Hình thành năng lực tự đánh giá
cho học sinh qua học làm văn lớp 9”.
Xin được chân thành cảm ơn các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ đã tham gia
giảng dạy lớp cao học: “Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn, tiếng Việt –
khóa 25 (2016-2018), Phòng Đào tạo sau Đại học; các cơ quan đơn vị trường học
nơi tôi được học tập, công tác thực nghiệm sư phạm. Tôi xin ghi nhận sự quan tâm
của quý đồng nghiệp, đồng môn đã động viên và khích lệ tôi trong suốt quá trình
học tập và nghiên cứu.
Cuối cùng, xin được tiếp tục lắng nghe ý kiến đóng góp của hết thảy mọi
người để giúp tôi hoàn thành luận văn cách tốt đẹp và đạt hiệu quả cao.
Đồng Nai, tháng 5 năm 2018

Demo Version - Select.Pdf SDKTác giả luận văn
Đoàn Châu Hưng

iii


MỤC LỤC
MỤC LỤC ........................................................................................................................... 1
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 5
1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................... 5
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................ 6

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................... 9
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .................................................................. 10
5. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 10
6. Đóng góp của luận văn ................................................................................... 11
7. Cấu trúc của luận văn ..................................................................................... 11
NỘI DUNG .............................................................................................................. 12
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH
NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC LÀM
VĂN LỚP 9 .............................................................................................................. 12
1.1. Năng lực tự đánh giá.................................................................................... 12
1.1.1. Khái niệm năng lực tự đánh giá ........................................................... 12

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.1.2. Cấu trúc năng lực tự đánh giá .............................................................. 14
1.1.3. Vai trò của năng lực tự đánh giá trong quá trình học tập ..................... 16
1.2. Dạy học làm văn và quá trình hình thành năng lực tự đánh giá cho học sinh ... 17
1.2.1. Dạy học làm văn và nhu cầu tự đánh giá của học sinh ........................ 17
1.2.2. Dạy học làm văn và các phương diện tự đánh giá ............................... 18
1.3. Đặc điểm tâm lí và tự đánh giá của học sinh lớp 9 ..................................... 21
1.3.1. Đặc điểm tâm lí .................................................................................... 21
1.3.2. Khả năng tự đánh giá của học sinh lớp 9. ............................................ 23
1.4. Nội dung chương trình dạy học làm văn ở lớp 9 ........................................ 24
1.4.1 Miêu tả nội dung chương trình .............................................................. 24
1.4.2 Phân tích, đánh giá ................................................................................ 27
1.5. Thực trạng năng lực tự đánh giá cho học sinh trong dạy học làm văn ở
lớp 9 ........................................................................................................................... 29
1.5.1. Nội dung, đối tượng, phương pháp và kết quả khảo sát ...................... 29

1

1.5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng ............................................................... 33
Chƣơng 2. ĐỊNH HƢỚNG VÀ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC
TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC LÀM VĂN LỚP 9 .......... 36
2.1. Định hướng .................................................................................................. 36
2.1.1. Hình thành năng lực tự đánh giá cho học sinh qua dạy học làm văn
lớp 9 phải bám sát vào mục tiêu, nội dung dạy học làm văn ở Trung
học cơ sở ................................................................................................ 36
2.1.2 Hình thành năng lực tự đánh giá cho học sinh qua dạy học làm văn
lớp 9 phải phát huy tính chú động, tích cực của người học ................... 37
2.1.3 Kết hợp giữa việc hình thành năng lực tự đánh giá cho học sinh và
hoạt động kiểm tra - đánh giá trong dạy học làm văn ........................... 39
2.2. Biện pháp ..................................................................................................... 40
2.2.1. Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá
trình dạy học làm văn ở lớp 9 ................................................................ 40
2.2.2. Hướng dẫn học sinh viết bài thu hoạch cá nhân trong dạy học làm
văn với sự hỗ trợ của kĩ thuật KWL ...................................................... 52

- Select.Pdf
2.2.3.Demo
Hướng Version
dẫn học sinh
xây dựng hồ SDK
sơ học tập với sự hỗ trợ của công
nghệ thông tin ........................................................................................ 57
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .............................................................. 61
3.1. Mục đích thực nghiệm ................................................................................. 61
3.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................. 61
3.5. Kết quả kiểm tra thực nghiệm ..................................................................... 78

3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm ..................................................................... 80
3.6.1. Đánh giá định tính ................................................................................ 80
3.6.2. Đánh giá định lượng ............................................................................. 81
3.7. Kết luận thực nghiệm .................................................................................. 82
KẾT LUẬN .............................................................................................................. 83
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 85
PHỤ LỤC

2


BẢNG CHỮ VIẾT TẮT
HS

: Học sinh

GV

: Giáo viên

TĐG

: Tự đánh giá

THCS

: Trung học cơ sở

KT-ĐG

: Kiểm tra - đánh giá

PPDH

: Phương pháp dạy học

TN

: Thực nghiệm

ĐC

: Đối chứng

Demo Version - Select.Pdf SDK

3


DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ
Bảng 1.1.

Chương trình dạy học tập làm văn ở lớp 9 (Học kì 1)

Bảng 1.2.

Chương trình dạy học tập làm văn ở lớp 9 (Học kì 2)

Bảng 1.3.

Kết quả thăm dò ý kiến giáo viên

Bảng 1.4.

Kết quả thăm dò ý kiến học sinh

Bảng 2.1.

Kĩ thuật KWL

Bảng 3.1.

Kết quả làm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Bảng 3.2.

Bảng xếp loại học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng

Bảng 3.3.

Bảng thống kê kết quả tự xếp loạilớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Biểu đồ 3.1. Xếp loại học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Biểu đồ 3.2. Xếp loại học lực dựa trên kết quả tự đánh giá của học sinh
Đồ thị 3.1.

Sự tương thích giữa kết quả đánh giá và TĐG ở lớp thực nghiệm

Đồ thị 3.2.

Sự tương thích giữa kết quả đánh giá và TĐG ở lớp đối chứng

Sơ đồ 2.1.

Kĩ thuật khăn phủ bàn

Sơ đồ 2.2.

Kĩ thuật 5W1H

Ảnh 2.1.

Hồ sơ học
tập của- học
sinh
Demo
Version
Select.Pdf
SDK

4


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục Việt Nam, trong đó có giáo dục phổ thông tuy những năm qua đã
có những đổi mới nhất định nhưng vẫn còn bộc lộ nhiều bất cập. Chất lượng hiệu
quả giáo dục còn thấp so với yêu cầu, phương pháp giáo dục, việc thi cử, kiểm tra
và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất. Trước thực trạng này, giáo dục
nhất thiết phải tập trung đổi mới, tạo ra một bước chuyển biến mới về chất lượng

giáo dục theo hướng chuyển từ việc truyền thụ tri thức sang việc phát triển năng lực
cho học sinh (HS). Người học phải được xem là chủ thể của quá trình học tập, chủ
động tích cực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kĩ năng. Đổi mới giáo
dục không chỉ khai mở những khả năng tiềm ẩn trong mỗi HS mà còn phải giúp HS
tự đánh giá được năng lực, sở trường của bản thân mình.
Từ lâu, môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông được xem là một trong
những môn học cơ bản, có tầm quan trọng đặc biệt. Tuy nhiên, việc dạy học Ngữ
văn trong nhà trường hiện nay vẫn chưa xứng đáng với vị trí, vai trò của nó. Trong
môn Ngữ văn, một điều dễ nhận thấy đó là phân môn làm văn rất ít được HS quan

Demo Version - Select.Pdf SDK

tâm, dù nó là phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp, sản sinh văn bản.
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó phần lớn là do phương pháp dạy làm văn của
giáo viên (GV) chưa biết khơi gợi, nêu vấn đề cho HS tìm tòi, sáng tạo mà chủ yếu
thông qua việc giảng giải, thuyết trình, sử dụng các bài văn mẫu trong các tài liệu
tham khảo. Vậy nên, không thể tạo được sự say mê học văn, càng không thể hướng
các em vào việc viết đúng, viết hay một bài làm văn.
Tự đánh giá (TĐG ) là năng lực rất cần thiết cho mỗi cá nhân và có tác động
rất lớn đến sự phát triển của toàn xã hội. Có năng lực TĐG , mỗi cá nhân sẽ nhận
thức đúng đắn những sở trường, thế mạnh và hạn chế của bản thân để tự đề ra
những biện pháp mà phát huy sở trường và khắc phục hạn chế. Với HS, năng lực
TĐG giúp các em thấy được khả năng, thái độ học tập từng môn học khác nhau để
có biện pháp tự điều chỉnh bản thân trong quá trình học tập. Khả năng TĐG càng
cao bao nhiêu thì tính tự giác, tích cực trong học tập của các em càng được cải thiện
bấy nhiêu. Hơn thế nữa, nếu đánh giá là quá trình nhà giáo thu thập thông tin từ

5

phía người học để xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập sau khi kết thúc một
kì học, khóa học, môn học...thì TĐG là quá trình diễn ra thường xuyên, liên tục
trong quá trình học tập. Vì vậy, có thể nói, tự đánh giá có tác động rất lớn đến việc
điều chỉnh thái độ, phương pháp học tập của HS trong quá trình học tập.
Làm văn là phân môn mang tính thực hành tổng hợp cao. Để viết được một
bài văn đạt yêu cầu, người học cần phải có nhiều năng lực khác nhau, trong đó đặc
biệt phải chú ý đến hai loại năng lực đặc thù là tiếp nhận và tạo lập. Vì vậy, trong
quá trình học phân môn này, hoạt động TĐG diễn ra ở phạm vi rộng và mức độ
thường xuyên nhất. Các em không chỉ TĐG về thái độ và năng lực làm văn của
mình mà còn có nhu cầu TĐG thái độ và năng lực học tập các phân môn khác có
liên quan như Đọc hiểu, Tiếng Việt. Với tiềm năng phát triển năng lực TĐG rất lớn
như vậy nhưng việc dạy học làm văn ở trung học cơ sở (THCS) hiện nay vẫn chưa
chú ý để hình thành năng lực này cho HS. Đây cũng là một nguyên nhân làm cho
chất lượng học tập phân môn làm văn của HS có nguy cơ ngày càng giảm sút.
Trong khi đó, việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp sư phạm để hình thành năng
lực này cho HS lại chưa được quan tâm một cách đúng mức.

Demo
Version
Select.Pdf
SDK
Từ những
lí do
nêu trên,- tôi
chọn nghiên
cứu đề tài “Hình thành năng lực tự
đánh giá cho HS qua dạy học làm văn lớp 9”.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1. Tình hình nghiên cứu về việc năng lực tự đánh giá của học sinh
TĐG là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Vì

vậy, việc nghiên cứu làm rõ nội hàm của khái niệm TĐG cũng như việc hình thành
năng lực TĐG đã được nghiên cứu ở những mức độ và phương diện khác nhau.
Trên thế giới, TĐG là vấn đề đã được nghiên cứu từ những năm 20 của thế
kỉ XX. Các nhà nghiên cứu tập trung nghiên cứu về cái tôi, về các yếu tố của TĐG ,
vai trò của TĐG đối với việc hình thành và phát triển nhân cách cá nhân. Trong
công trình Những điều trọng yếu trong Tâm lí học[dẫn theo 26], William James cho
rằng, cái tôi được phát triển từ sự so sánh xã hội, chúng ta thường có nhu cầu so
sánh mình với những người quan trọng khác. Ông cũng cho rằng, trong hoạt động,
mỗi cá nhân so sánh những kết quả đạt được với nguyện vọng của cá nhân. Từ

6


những luận điểm khoa học thuyết phục, William James đi đến đúc kết thành công
thức, tự đánh giá = thành công/khả năng.
Sigmund Freud, người đặt nền móng và phát triển lĩnh vực nghiên cứu về
phân tâm học cũng đã chỉ ra nguồn gốc của tự đánh giá [dẫn theo 26]. Ông cho rằng
cái tôi luôn bị mâu thuẫn bởi sự chi phối bản năng dụng vọng và sự kiềm chế của ý
thức xã hội. Cho nên, mỗi cá nhân luôn diễn ra sự đấu tranh nội tâm, tự ý thức về
chính bản thân mình dựa trên những chuẩn mực của xã hội. Đây cũng chính là
nguồn gốc của TĐG .
Từ đây, một số nhà nghiên cứu khác như Sullivan, K. Horney, A.Adler,
Stanley Coopersmith đã tiếp tục hệ thống hóa lí thuyết về nguồn gốc của TĐG .
Stanley Coopersmith trong tác phẩm Những tiền đề của tự đánhgiá [dẫn theo 26]
đưa ra 3 nguồn gốc hình thành sự tự đánh giá ở trẻ: mức độ chấp nhận của cha mẹ,
các giới hạn và nội quy của trẻ, sự tôn trọng các hoạt động của cá nhân.
Ở Việt Nam, một số nhà nghiên cứu đã kế thừa những thành tựu nghiên
cứu về TĐG trên thế giới để vận dụng vào các lĩnh vực nghiên cứu tâm lí học và
giáo dục học. Trong đó, nổi bật nhất phải kể đến các công trình nghiên cứu Tự

Demo
Version
SDK
đánh giá của
học sinh
THCS ở- Select.Pdf
Hà Nội của Đỗ
Ngọc Khanh [20], Nghiên cứu tự
đánh giá của học sinh trường THPT Tô Hiệu, Thường Tín, Hà Nội của Trương
Quang Lâm [26], Tự đánh giá của học sinh Trường Trung học Phổ thông chuyên
Khoa học Tự nhiên- Đại học Quốc gia Hà Nội của Phạm Thị Hoài Thành [39],
Khả năng tự đánh giá các phẩm chất ý chí của học sinh Trung học phổ thông
của Bùi Thị Hồng Thắm [39].
Không chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu về khả năng TĐG nói chung của HS,
các nhà nghiên cứu Việt Nam cũng đã vận dụng những thành tựu nghiên cứu lí luận
và thực tiễn về TĐG vào việc nâng cao chất lượng dạy học. Nguyễn Thị Hồng Nam,
Trịnh Quốc Lập trong bài viết Người học tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau - một
cách làm mới trong việc đánh giá kết quả học tập [30] đã nêu lên một số hình thức
tự đánh giá của sinh viên trong quá trình học tập. Nguyễn Thị Thùy Liên [27] đã
nghiên cứu, đề xuất các biện pháp hình thành kĩ năng TĐG kết quả học tập môn
Toán cho HS lớp 3...

7


Có thể nói, TĐG và hình thành năng lực TĐG là một vấn đề đã được nghiên
cứu ở cả phương diện lí luận và thực tiễn. Nếu như các nhà nghiên cứu trên thế giới
đi sâu làm rõ bản chất, nguồn gốc của TĐG thì các nhà nghiên cứu Việt Nam lại đi
sâu tìm hiểu năng lực TĐG của HS, đề xuất những biện pháp hình thành năng lực
TĐG cho HS trong quá trình dạy học. Đây là những tiền đề khoa học và thực tiễn

rất quan trọng để nghiên cứu về việc hình thành năng lực TĐG cho HS trong dạy
học làm văn.
2.2. Tình hình nghiên cứu về hình thành năng lực tự đánh giá cho học sinh
trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học làm văn nói riêng
Hình thành năng lực TĐG cho HS trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học
làm văn nói riêng là một trong những mục tiêu rất quan trọng nhằm hướng tới việc phát
triển năng lực cho người học. Tuy nhiên, cho đến nay, các công trình nghiên cứu về
hình thành năng lực TĐG cho HS qua dạy học Ngữ văn còn chưa nhiều.
Trong bài viết “ Đôi nét về chương trình, cách dạy và cách đánh giá môn
văn của một số nước”, tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam và Võ Huy Bình đã giới thiệu
một số yêu cầu về cách kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) ở một số bang ở Úc. Trong đó,

Demo
Version
- Select.Pdf
việc TĐG giá
cũng được
các quốc
gia này rấtSDK
quan tâm. “GV sử dụng cả hình thức
đánh giá: tiến trình và tổng kết, tổ chức cho HS đánh giá lẫn nhau và TĐG ...Việc
trao quyền cho HS tham gia vào tiến trình đánh giá sẽ tăng sự tự tin và năng lực tự
chủ của họ đối với việc học của bản thân”[31, tr 684-685]. Những yêu cầu trên cho
thấy tầm quan trọng của việc TĐG đối với việc phát huy tính tích cực của HS trong
quá trình học tập.
Cũng trong bài viết nêu trên, các tác giả cũng đã dẫn lại một biện pháp được
sử dụng trong dạy học viết văn cho HS ở Hà Lan: “mỗi HS có porfolios, trong đó có
5 bài viết, mỗi bài lưu lại từng bản nháp từ lần 1, lần 2...đến bài viết hoàn chỉnh và
học sinh phải viết báo cáo về quá trình học viết của mình” [31, tr 687]. Biện pháp
này nếu được tổ chức một cách nghiêm túc cũng sẽ có khả năng hình thành được

năng lực TĐG cho HS.
Bên cạnh đó, công trình nghiên cứu Các phương pháp dạy học hiệu quả của
các tác giả Robert J. Marzano, Debra J. Pickering, Jane E. Pollock lại đề cập đến vai

8


trò của thông tin phản hồi đối với việc hình thành năng lực TĐG cho HS. Nhóm tác
giả này cho rằng: “HS cũng có thể đưa ra những thông tin phản hồi có tác
dụng...Chúng tôi từng có khuynh hướng nghĩ rằng thông tin phản hồi là một cái gì
đó thuần túy được thực hiện bởi GV. Tuy vậy, các nghiên cứu cho thấy HS cũng có
thể tự điều chỉnh quá trình học tập của mình một cách có hiệu quả. Thông thường,
thông tin phản hồi từ phía HS chính là việc họ theo dõi việc làm bài tập và bài kiểm
tra của mình trong suốt quá trình học tập”[38, tr 126].
Ở Việt Nam, các tác giả như Nguyễn Thanh Hùng [17], Đỗ Ngọc Thống
[43][46], Phan Thị Thanh Vân [50], trong khi đề cập đến KT-ĐG giá trong dạy học
Ngữ văn cũng đã gián tiếp đề cập đến tự đánh giá. Tác giả Nguyễn Thanh Hùng
xem “đề văn không chỉ là đề văn” mà còn khơi gợi, đánh thức nhiều năng lực khác,
tác giả Đỗ Ngọc Thống xem tự đánh giá của HS là “tự nhận xét và xác định trình
độ...của chính mình[46, tr 796]; tác giả Phan Thị Thanh Vân cũng đề xuất những
kinh nghiệm chấm và trả bài văn của HS sao cho mang lại hiệu quả, có tác dụng với
việc hình thành năng lực của HS.
Có thể nói, dù đã có một số công trình nghiên cứu về TĐG trong dạy học nói

Version
Select.Pdf
SDK
chung và dạyDemo
học Ngữ
văn nói -riêng,

nhưng việc
hình thành năng lực TĐG cho HS
qua dạy học làm văn ở THCS vẫn còn là một hướng nghiên cứu khá mới mẻ. Cho
đến thời điểm này, vẫn chưa có một công trình nào nghiên cứu một cách hệ thống,
đầy đủ về hình thành năng lực TĐG cho HS qua dạy học làm văn ở THCS nói
chung và ở lớp 9 nói riêng.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn có liên quan, đề tài đề xuất
những yêu cầu và biện pháp sư phạm nhằm hình thành năng lực TĐG cho HS thông
qua việc dạy học làm văn ở lớp 9.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xác lập, phân tích để làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hình thành
năng lực TĐG cho HS qua dạy học làm văn ở lớp 9.

9


Đề xuất biện pháp sư phạm hình thành năng lực TĐG cho HS qua dạy học
làm văn ở lớp 9.
Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các biện pháp hình
thành năng lực TĐG cho HS qua dạy học làm văn ở lớp 9được đề xuất trong luận
văn.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hình thành năng lực TĐG cho HS qua dạy
học làm văn lớp 9.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Về lí thuyết: nghiên cứu về năng lực TĐG ; năng lực TĐG của HS trong dạy
học nói chung và dạy học làm văn nói riêng, những vấn đề tâm lí học có liên quan

hoạt động TĐG ...
Về thực tiễn: khảo sát nội dung dạy học làm văn lớp 9; đánh giá thực trạng
dạy học làm văn lớp 9 và năng lực TĐG của HS dựa trên quá trình điều tra, khảo sát
hoạt động dạy học của GV và HS ở một số trường THCS trên địa bàn thành phố

Demo
- Select.Pdf SDK
Biên Hòa, tỉnh
ĐồngVersion
Nai.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết bao gồm các phương pháp: phân
tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa...Các phương pháp này dùng để
nghiên cứu các vấn đề lí thuyết như TĐG , năng lực TĐG trong dạy học làm văn...
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm các phương pháp như quan
sát, điều tra, khảo sát, phỏng vấn. Các phương pháp này được sử dụng để thu thập
thông tin có liên quan đến nội dung dạy học, phương pháp dạy học làm văn...nhằm
có cơ sở để đánh giá thực trạng hình thành năng lực TĐG cho học HS qua dạy học
làm văn ở lớp 9.
5.3. Phương pháp thực nghiệm
Phương pháp thực nghiệm (TN) được sử dụng để tiến hành dạy học TN tại

10


các trường THCS trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. Kết quả thu
nhận được sau quá trình dạy học TN là căn cứ để đánh giá tính khả thi của các biện
pháp được đề xuất trong đề tài.

5.4 Phương pháp thống kê
Phương pháp này được sử dụng để xử lí, kiểm tra độ tin cậy của các số liệu
thu thập được trong quá trình thăm dò ý kiến GV và HS, trong quá trình dạy học TN.
6. Đóng góp của luận văn
Luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm các vấn đề lí luận có liên quan đến hình
thành năng lực TĐG cho HS trong dạy học làm văn lớp 9.
Luận văn đề xuất các biện pháp hình thành năng lực TĐG cho HS trong dạy
học làm văn lớp 9.
7. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính
của Luận văn được chia làm 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành năng lực tự đánh
giá cho HS qua dạy học làm văn lớp 9.

Demo
Version
Select.Pdf
Chƣơng
2: Định
hướng- và
biện pháp SDK
hình thành năng lực tự đánh giá cho
HS qua dạy học làm văn lớp 9.
Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm.

11