Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo chuyên đề và chủ đề phần vô cơ lớp 9 trung học cơ sở (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM THỊ TƢỜNG VI

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH
THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ VÀ CHỦ ĐỀ
PHẦN VÔ CƠ LỚP 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ
Demo Version
Select.Pdf
SDK dạy học bộ môn Hóa học
Chuyên ngành:
Lý luận -và
phƣơng pháp

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học

TS. NGUYỄN THỊ KIM ÁNH

Thừa Thiên Huế, năm 2018

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi,

các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực,
đƣợc các đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố
trong bất kì một công trình nào khác.
Huế, tháng 5 năm 2018
Tác giả luận văn

Phạm Thị Tƣờng Vi

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Với tất cả lòng kính trọng và biết ơn, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu
trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Huế, phòng đào tạo Sau đại học và quý thầy cô
đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi để chúng tôi học tập, nghiên cứu và
hoàn thành khóa học.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô TS. Nguyễn Thị
Kim Ánh - ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo và động viên trong suốt thời gian
học tập và nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và toàn thể các giáo viên trƣờng
THCS Vĩnh Châu – Châu Đốc, trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu – Châu Đốc – An
Giang đã tạo điều kiện, đóng góp ý kiến và giúp đỡ rất nhiều cho tôi trong quá trình
thực nghiệm sƣ phạm.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã động
viên tôi rất nhiều để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn này.

Demo
- Select.Pdf SDK

Xin chân thành
cảm Version
ơn!
Huế, tháng 5 năm 2018
Tác giả luận văn

Phạm Thị Tường Vi

iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC .................................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ......................................................................... 4
DANH MỤC CÁC BẢNG.......................................................................................... 5
DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ .............................................................................. 6
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 7
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 7
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu .................................................................................. 8
3. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................... 10
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................ 10
5. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .................................................................. 10
6. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 10

Demo Version - Select.Pdf SDK

7. Giả thuyết khoa học .......................................................................................... 10
8. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................... 11
9. Những đóng góp của đề tài ............................................................................... 11
10. Cấu trúc luận văn ............................................................................................ 11
NỘI DUNG ............................................................................................................. 12
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC
TRONG MÔN HÓA THEO CHUYÊN ĐỀ, CHỦ ĐỀ Ở TRƢỜNG THCS 12
1.1. Dạy học theo chuyên đề, chủ đề ............................................................... 12
1.1.1. Khái niệm ............................................................................................ 12
1.1.2. Tại sao thực hiện yêu cầu dạy học theo chuyên đề, chủ đề ................. 12
1.1.3.Những thuận lợi, khó khăn trong việc dạy học theo chuyên đề, chủ đề 13
1.1.4. Các bƣớc để thực hiện một chuyên đề, chủ đề trong dạy học ............. 13
1.2. Năng lực và năng lực hợp tác của học sinh .............................................. 13
1.2.1. Năng lực ............................................................................................... 13

1


1.2.2. Năng lực hợp tác .................................................................................. 14
1.3. Vận dụng một số phƣơng pháp dạy học và kĩ thuật dạy học nhằm phát
triển năng lực hợp tác cho học sinh................................................................... 16
1.3.1. Một số phƣơng pháp dạy học phát triển năng lực hợp tác ................... 16
1.3.2. Một số kĩ thuật dạy học tích cực .......................................................... 25
1.4. Những kinh nghiệm để dạy học hợp tác thành công. ................................. 26
1.5. Thực trạng phát triển NLHT cho HS trong dạy học hóa học theo chuyên
đề, chủ đề ở một số trƣờng trung học cơ sở ở Châu Đốc - An Giang............... 26
1.5.1. Mục đích điều tra ................................................................................. 26
1.5.2. Đối tƣợng và phƣơng pháp điều tra ..................................................... 26
1.5.3. Nội dung điều tra.................................................................................. 27
1.5.4. Kết quả điều tra .................................................................................... 27

Chƣơng 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH
THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ CHỦ ĐỀ PHẦN VÔ CƠ
LỚP 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ ............................................................................. 29
2.1. Vị trí, cấu trúc và mục tiêu chƣơng trình hóa học vô cơ lớp 9 ................. 29

Version - Select.Pdf SDK
2.1.1.Demo
Vị trí .....................................................................................................
29
2.1.2. Cấu trúc chƣơng trình Hóa vô cơ lớp 9 (phụ lục III) ........................... 29
2.2. Nguyên tắc và quy trình xây dựng chuyên đề, chủ đề dạy học theo định
hƣớng phát triển năng lực ................................................................................. 29
2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học theo chuyên đề, chủ đề .......... 29
2.2.2. Quy trình xây dựng chuyên đề, chủ đề ................................................ 29
2.3. Thiết kế tiêu chí và bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác thông qua dạy
học theo chuyên đề, chủ đề phần vô cơ lớp 9 ................................................... 31
2.3.1. Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác của học sinh trong
dạy học theo chuyên đề, chủ đề phần vô cơ lớp 9 ......................................... 31
2.3.2. Đề xuất bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác thông qua dạy học theo
chuyên đề, chủ đề phần vô cơ lớp 9 ............................................................... 32
2.4. Thiết kế một số chuyên đề, chủ đề dạy học phần vô cơ lớp 9 THCS ........ 33
2.4.1. Thiết kế chuyên đề 1: AXIT ................................................................ 33

2


2.4.2.Thiết kế chủ đề 1: BAZƠ ...................................................................... 54
2.4.3. Thiết kế chuyên đề 2: MUỐI .............................................................. 61
CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ....................................................... 63
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ................................................................ 63

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ............................................................... 63
3.3. Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm ............................................................ 63
3.4. Tiến trình TN............................................................................................. 64
3.5. Kết quả thực nghiệm ................................................................................. 68
3.5.1. Kết quả định tính .................................................................................. 68
3.5.2. Kết quả định lƣợng............................................................................... 68
3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm .................................................................. 74
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 76
1. Kết luận ............................................................................................................. 76
2. Kiến nghị ........................................................................................................... 76
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 78
CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ĐƢỢC

Demo Version - Select.Pdf SDK
CÔNG BỐ ................................................................................................................
81
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt

Viết đầy đủ

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

NLHT

Năng lực hợp tác

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

THCS

Trung học cơ sở

KTDH

Kĩ thuật dạy học

PTDH

Phƣơng tiện dạy học

DHHT

Dạy học hợp tác

SGK

Sách giáo khoa

GQVĐ

Giải quyết vấn đề

GD

Giáo dục

TV

Thành viên

Demo
Select.Pdf
DHDAVersion - Dạy
học dự ánSDK
TCHH

Tính chất hóa học

PTHH

Phƣơng trình hóa học

CHBH

Câu hỏi bài học

CHKQ

Câu hỏi khái quát

CHND

Câu hỏi nội dung

TNSP

Thực nghiệm sƣ phạm

DD

Dung dịch

TN

Thực nghiệm

ĐC

Đối chứng

KT

Kiểm tra

4

DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 1.1. GV THCS tham gia điều tra ..................................................................... 26
Bảng 3.1. Các lớp TN và ĐC .................................................................................... 64
Bảng 3.2. Các bƣớc tiến hành thực nghiệm .............................................................. 64
Bảng 3.3. Bảng tiêu chí Cohen.................................................................................. 66
Bảng 3.4. Bảng kết quả kiểm quan sát về phát triển NLHT khi dạyhọc chuyên đề ..... 68
Bảng 3.5. Bảng điểm đánh giá năng lực hợp tác nhóm qua 6 lần hoạt động ............ 70
Bảng 3.6. Bảng thống kê điểm bài kiểm tra số 1 ...................................................... 70
Bảng 3.7. Bảng phân loại kết quả học tập của HS (%) bài kiểm tra số 1 ................. 71
Bảng 3.8. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra
số 1 trƣờng THCS Vĩnh Châu ................................................................................... 72
Bảng 3.9. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1
trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu............................................................................ 73
Bảng 3.10. Bảng tổng hợp các tham số đặc trƣng trƣờng THCS ................................
Nguyễn Đình Chiểu................................................................................................... 74

Demo Version - Select.Pdf SDK

Bảng 3.11. Bảng tổng hợp các tham số đặc trƣng trƣờng Vĩnh Châu ..................... 74
Bảng II.1. Bảng kết quả tham khảo ý kiến của GV trƣớc thực nghiệm .................... p8
Bảng II.2. Bảng thăm dò ý kiến học sinh trƣớc thực nghiệm ................................. p10
Bảng IV.1. Tiêu chí và các mức độ đánh giá năng lực hợp tác của HS .................. p13
Bảng V.1. Bảng kiểm sát đánh giá NLHT của HS ................................................. p16
Bảng VI.1. Đánh giá chung của GV về xây dựng chuyên đề dạy học .................... p18
Bảng VI.2. Đánh giá chung của GV về hiệu quả xây dựng chuyên đề dạy học .... p19
Bảng IX.1. Bảng thống kê điểm bài kiểm tra số 2 .................................................. p62
Bảng IX.2. Bảng phân loại kết quả học tập của HS (%) bài kiểm tra số 2 ............. p62

Bảng IX.3. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra 2 trƣờng
THCS Nguyễn Đình Chiểu ..................................................................................... p64
Bảng IX.4. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra ..............
số 2 trƣờng THCS Vĩnh Châu ................................................................................. p65

5


DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
Trang
Hình 2.1. Minh họa video thí nghiệm tính chất hóa học axit.................................... 43
Hình 2.2. HS trong nhóm tiến hành thí nghiệm tính chất hóa học axit .................... 44
Hình 2.3. Minh họa video cách pha loãng axit H2SO4 ............................................. 47
Hình 2.4. Thí nghiệm tính háo nƣớc của H2SO4đặc ................................................. 49
Hình 3.1. Biểu đồ kết quả kiểm tra bài số 1 trƣờng THCS Vĩnh Châu .................... 71
Hình 3.2. Biểu đồ kết quả kiểm tra bài số 1 trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu ..... 71
Hình 3.3. Đồ thi đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 1 trƣờng
THCS Vĩnh Châu ...................................................................................................... 72
Hình 3.4. Đồ thị đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả bài kiểm tra....................................
số 1 trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu .................................................................... 73
Hình VII. 1. HS thí nghiệm TCHH của NaOH ....................................................... p26
Hình VII. 2. Ứng dụng của Ca(OH)2 ...................................................................... p28
Hình VII. 3. Thí nghiệm sắt và Dd CuSO4 ............................................................. p38
Hình VII. 4. Thí nghiệm H2SO4 và dd BaCl2 ......................................................... p38

Version
- Select.Pdf
Hình VII. 5. Demo
Clip khai
thác muối

từ nƣớc biển.SDK
..................................................... P41
Hình VII.6. Một số sản phẩm của HS trong bài “phân bón hóa học” .................... p45
Hình IX.1. Biểu đồ kết quả kiểm tra bài số 2 trƣờng THCS Vĩnh Châu ................ p63
Hình IX.2. Biểu đồ kết quả kiểm tra bài số 2 trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu . p63
Hình IX.3. Đồ thị đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 2 ..........................
trƣờng THCS Nguyễn Đình Chiểu.......................................................................... p64
Hình IX.4. Đồ thị đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 2
trƣờng THCS Vĩnh Châu ........................................................................................ p65

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bƣớc sang thế kỷ XXI cùng với sự phát triển của xã hội là sự bùng nổ của cách
mạng khoa học – công nghệ đã đặt ra một yêu cầu cấp thiết đối với sự nghiệp giáo
dục đào tạo là phải đổi mới mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục.
Nghị quyết số 88 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới Chƣơng trình, sách
giáo khoa giáo dục phổ thông đã nêu rõ : “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung
phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và
bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh”. Bên cạnh đó,
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới cũng xác định 8 năng lực cốt lõi nêu trong
chƣơng trình tổng thể là những năng lực mà bất kỳ ngƣời nào cũng cần có để sống
và làm việc. Trong đó, 3 năng lực chung mà môn học và hoạt động giáo dục nào
cũng cần và có thể hình thành, phát triển cho học sinh (HS), gồm: năng lực tự chủ,
năng lực hợp tác (NLHT) và năng lực sáng tạo.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH) là một trong những nhiệm vụ quan trọng

Version

Select.Pdf
SDK trung học đã có những cố gắng
của cải cáchDemo
giáo dục.
Vài năm- gần
đây các trƣờng
trong việc đổi mới PPDH và đã đạt đƣợc những tiến bộ trong việc phát huy tính tích
cực của HS. Tuy nhiên, các PPDH truyền thống đặc biệt là phƣơng pháp thuyết
trình vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong các PPDH ở các trƣờng trung học cơ sở
(THCS). Phần lớn giáo viên (GV), những ngƣời có mong muốn sử dụng PPDH mới
đều lúng túng và tỏ ra lo sợ do HS không hoàn thành các hoạt động đƣợc giao trong
giờ học. Vì vậy, việc tăng cƣờng hoạt động học tập nhóm và học tập hợp tác còn
hạn chế, chƣa kết hợp đƣợc sự đánh giá của GV và sự tự đánh giá của HS trong quá
trình dạy học. Nhằm khắc phục những hạn chế và thực hiện mục tiêu dạy học nói
trên, cần phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với các
phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học (KTDH) tích cực. Dạy học chủ yếu là dạy cho
ngƣời học cách tƣ duy, cách học từ đó khơi dậy và phát triển ý thức, năng lực của
ngƣời học. Và việc phát triển NLHT cho HS là có ý nghĩa rất là quan trọng, đổi mới
quan hệ giữa Thầy và trò, trò và trò theo hƣớng cộng tác có vai trò rất quan trọng,

7


không những tạo cho HS tính hợp tác tƣơng trợ trong học tập mà còn phát triển
NLHT này trong việc giải quyết vấn đề trong những tình huống thực tiễn đời sống,
nghề nghiệp sau này.
Việc dạy học theo chuyên đề, chủ đề là phù hợp và đáp ứng đƣợc nhu cầu thực
tiễn đó, phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập, sáng tạo và hình thành, phát triển năng
lực cho HS nhƣ: năng lực tự học; năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; năng lực
sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực sử dụng công nghệ thông tin và

truyền thông... Trong số đó, phát triển NLHT của HS là một trong những mục tiêu
quan trọng, góp phần thúc đẩy sự hình thành và phát triển khả năng giao tiếp, trao
đổi, bàn luận, phân công nhiệm vụ. GV cần lựa chọn nội dung để xây dựng các
chuyên đề, chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực trong điều kiện
thực tế của nhà trƣờng.
Chính từ những yêu cầu thực tiễn và nhận thức trên đây, đã thôi thúc tôi chọn đề
tài: “ Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo chuyên đề
và chủ đề phần vô cơ lớp 9 trung học cơ sở”
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
Vào những
năm cuối
của thế
kỉ XX và những
năm đầu tiên của thế kỉ XXI giáo
dục Việt Nam có những chuyển biến rõ rệt. Có rất nhiều tài liệu giáo dục và dạy học
nói tới việc cần thiết chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học
lấy học sinh làm trung tâm. Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nội dung dạy
học chú trọng các kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề
thực tiễn hƣớng vào sự chuẩn bị thiết thực cho tìm kiếm việc làm, hoà nhập và phát
triển cộng đồng. Và một trong những mô hình dạy học theo hƣớng lấy học sinh làm
trung tâm đó là dạy học hợp tác (DHHT).
Về phƣơng diện lí thuyết, thời gian gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu
cũng nhƣ nhiều bài viết quan tâm tới dạy học mang tính hợp tác.
- Tác giả Lê Văn Tạc (Viện Chiến lƣợc và Chƣơng trình giáo dục) đã viết “Một
số vấn đề về cơ sở lí luận học hợp tác nhóm” trên tạp chí giáo dục số 81 (3/2004).

Nội dung bài viết đề cập đến khái niệm của DHHT, cơ sở lí luận của DHHT cũng
nhƣ các bƣớc thực hiện DHHT trong quá trình dạy học.

8


- GS. Trần Bá Hoành, một trong những nguời đi đầu trong việc nghiên cứu về
phát triển đổi mới PPDH, chƣơng trình và sách giáo khoa ở Việt Nam, trong bài viết
“Những đặc trƣng của phƣơng pháp tích cực” trên tạp chí giáo dục số 32(6/2002) có
nêu: “Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực giáo viên không còn đóng vai trò
đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn các hoạt động độc lập
hoặc theo nhóm để họ tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến
thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình”.
- Năm 2002, Ngô Thị Thu Dung đã nghiên cứu “Một số vấn đề lí luận và kĩ
năng dạy học theo nhóm của học sinh”; Nguyễn Thị Hồng Nam đã nghiên cứu về
việc “Tổ chức hoạt động hợp tác trong học tập theo hình thức thảo luận nhóm”.
- Tác giả Trần Thị Bích Hà, (2006) đã đăng bài viết “Một số trao đổi về học hợp
tác ở trường phổ thông”.
Và đã có một số đề tài đã nghiên cứu về NLHT nhƣ:
- Nguyễn Thị Ngọc Linh (2014), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh qua
dạy học chủ đề ứng dụng của đạo hàm – Luận văn thạc sĩ toán - Trƣờng Đại học
Giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội.

Version
Select.Pdf
- Lê ThịDemo
Minh Hoa
(2015),-Phát
triển năngSDK
lực hợp tác cho học sinh Trung học

cơ sở qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Luận án tiến sĩ – Viện khoa học
giáo dục Việt Nam.
- Nguyễn Quỳnh Mai Phƣơng (2015), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 trung học phổ thông –
Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục – ĐHSP TP HCM.
- Phạm Thị Hồng Dịu (2016), Phát triển năng lực hợp tác của học sinh thông
qua bài tập phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 trung học phổ
thông – Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục trƣờng ĐHSP Hà Nội.
Tóm lại, đã có nhiều công trình nghiên cứu DHHT. Tuy nhiên, chƣa có tác giả
nào nghiên cứu “Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học theo
chuyên đề và chủ đề phần vô cơ lớp 9 trung học cơ sở”

9


3. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu thiết kế, giảng dạy và áp dụng một số phƣơng pháp dạy học phù hợp
thông qua dạy học theo chuyên đề và chủ đề phần vô cơ lớp 9 để góp phần phát
triển NLHT cho HS THCS.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về: NLHT, các PPDH đƣợc áp dụng để phát triển
NLHT nhƣ: PPDH theo góc, học hợp tác theo nhóm, dạy học dự án(DHDA) và một
số kĩ thuật dạy học hiện đại.
4.2. Nghiên cứu về thực trạng phát triển NLHT của HS tại 2 trƣờng THCS ở
thành phố Châu Đốc - An Giang .
4.3. Xây dựng quy trình phát triển NLHT trong dạy học chuyên đề, chủ đề phần
vô cơ – lớp 9 trung học cơ sở.
4.4. Thiết kế và tổ chức dạy học thông qua các chuyên đề, chủ đề dạy học có sử
dụng phƣơng pháp phát triển NLHT cho HS trong phần vô cơ lớp 9.
4.5. Xây dựng bộ công cụ đánh giá sự phát triển NLHT.

4.6. Thực nghiệm sƣ phạm, phân tích, đánh giá phát triển NLHT của HS

Version
- Select.Pdf
SDK
5. Đối tƣợngDemo
và khách
thể nghiên
cứu
5.1. Đối tƣợng nghiên cứu
Một số biện pháp phát triển NLHT cho HS thông qua dạy học theo chuyên đề,
chủ đề phần vô cơ lớp 9 THCS.
5.2. Khách thể nghiên cứu
Qúa trình dạy và học ở một số trƣờng THCS
6. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung dạy học: Thiết kế, giảng dạy chuyên đề, chủ đề phần vô cơ lớp 9 THCS.
- Địa bàn nghiên cứu: một số trƣờng THCS thành phố Châu Đốc - An Giang.
- Thời gian: Từ tháng 5/2017 đến tháng 08/2018.
7. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế và sử dụng hợp lí, vận dụng hiệu quả dạy học chuyên đề, chủ đề
phần vô cơ lớp 9 THCS để phát triển NLHT cho HS thành công thì sẽ giúp cho HS

10


phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo, tự tin trong giải quyết các vấn đề từ đó nâng
cao chất lƣợng, hiệu quả dạy và học đối với môn học.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu các tài liệu lý luận dạy học và PPDH.

- Nghiên cứu lý thuyết về kiểm tra đánh giá.
- Nghiên cứu lý luận và phƣơng pháp nâng cao năng lực và kĩ năng làm việc
hợp tác theo nhóm của HS ở trƣờng THCS.
8.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu thực tế tình hình xây dựng, sử dụng các PPDH hóa học trong các
chuyên đề, chủ đề hiện nay ở các trƣờng THCS ở thành phố Châu Đốc - An Giang.
- Thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm giá trị thực
tiễn các kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng dạy học chuyên đề, chủ đề nhằm
phát triển NLHT cho HS.
8.3. Các phƣơng pháp thống kê toán học
Dùng các phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu, các kết quả điều

Version
- Select.Pdf
SDK
tra và các kếtDemo
quả thực
nghiệm để
có những nhận
x t, đánh giá xác thực.
9. Những đóng góp của đề tài
Nêu và điều tra đƣợc thực trạng của việc áp dụng chuyên đề, chủ đề dạy học ở
trƣờng THCS hiện nay.
Đề xuất, thiết kế và dạy học chuyên đề, chủ đề theo định hƣớng phát triển
NLHT góp phần đổi mới dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn Hóa học.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn
dự kiến đƣợc trình bày theo 3 chƣơng.
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học hợp tác trong môn hóa theo
chuyên đề, chủ đề ở trƣờng trung học cơ sở.

Chƣơng 2: Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chuyên
đề, chủ đề phần vô cơ lớp 9 trung học cơ sở.
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm.

11