Dạy học làm văn nghị luận ở trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

ĐẶNG THỊ LÝ

DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO HỌC SINH

Chuyên ngành:
luận và -phƣơng
pháp SDK
dạy học bộ môn Văn- Tiếng Việt
Demo Lí
Version
Select.Pdf
Mã số : 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
TS. TRẦN VĂN CHUNG

Huế, năm 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi,
các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực,
được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố

trong bất kì một công trình nào khác.
Tác giả luận văn
Đặng Thị Lý

Demo Version - Select.Pdf SDK


LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, Tiến sĩ Trần Văn Chungngười đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành đề tài luận văn.
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các giảng viên trong Khoa Ngữ văn, trường
ĐHSP Huế, trường ĐHSP Hà Nội, trường ĐH Quy Nhơn, trường CĐSP Thừa
Thiên Huế đã giảng dạy và giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành khóa học.
Tôi xin cảm ơn lãnh đạo và chuyên viên phòng Sau đại học – trường ĐHSP
Huế, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo đang công tác tại các trường THPT trên địa
bàn thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt
thời gian học tập.
Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè đã luôn ủng hộ, giúp
đỡ tôi trong suốt thời gian học tập vừa qua.
Huế, tháng 08 năm 2018
Tác giả

Demo Version - Select.Pdf SDK
Đặng Thị Lý


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

ĐC

Đối chứng

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NL

Năng lực

SGK

Sách giáo khoa

THPT

Trung học phổ thông

TM

Thẩm mĩ

TN

Thực nghiệm

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

MỤC LỤC .................................................................................................................. 1
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 4
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 4
2.Lịch sử vấn đề ...................................................................................................... 5
3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: ..................................................................... 8
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 9
5.Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 9
6. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 9
NỘI DUNG .............................................................................................................. 11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC
LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO
HƢỚNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO HỌC SINH ................. 11
1.1.Năng lực thẩm mĩ và phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh .................... 11
1.1.1.Năng lực thẩm mĩ .................................................................................... 11

Demo
- Select.Pdf
1.1.2. Phát
triểnVersion
năng lực thẩm
mĩ cho họcSDK
sinh .............................................. 21
1.2. Dạy học làm văn nghị luận và tiềm năng phát triển năng lực thẩm mĩ cho
học sinh ................................................................................................................. 25
1.2.1. Dạy học làm văn nghị luận hướng đến các đối tượng thẩm mĩ trong
tác phẩm văn học và trong đời sống ................................................................. 25

1.2.2. Dạy học làm văn nghị luận trang bị những tri thức và kĩ năng để
thưởng thức các giá trị thẩm mĩ ........................................................................ 27
1.2.3. Dạy học làm văn nghị luận góp phần hình thành quan điểm, lí tưởng
thẩm mĩ ............................................................................................................. 28
1.3. Nội dung dạy học làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông với yêu cầu
phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh ............................................................. 29
1.4. Thực trạng dạy học làm văn nghị luận Trung học phổ thông theo hướng
phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh ............................................................. 32
1.4.1. Khảo sát thực trạng ................................................................................. 33

1


1.4.2. Hình thức và nội sung khảo sát .............................................................. 33
1.4.3. Kết quả khảo sát ..................................................................................... 34
1.5. Năng lực thẩm mĩ trong quá trình làm văn nghị luận của học sinh ở
Trung học phổ thông hiện nay .............................................................................. 37
Chƣơng 2. NHỮNG YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN
NGHỊ LUẬN Ở LỚP 12 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
THẨM MĨ ................................................................................................................ 41
CHO HỌC SINH ..................................................................................................... 41
2.1. Yêu cầu chung .............................................................................................. 41
2.1.1. Dạy học làm văn nghị luận ở lớp 12 theo hướng phát triển năng lực
thẩm mĩ cho học sinh phải đảm bảo mục tiêu, yêu cầu dạy học làm văn ........ 41
2.1.2. Dạy học làm văn nghị luận ở lớp 12 theo hướng phát triển năng lực
thẩm mĩ cho học sinh phải phù hợp với đặc điểm tâm lí và năng lực của
học sinh ............................................................................................................. 43
2.1.3. Dạy học làm văn nghị luận ở lớp 12 theo hướng phát triển năng lực
thẩm mĩ cho học sinh phải phát huy tính tích cực của học sinh ....................... 45

Version
Select.Pdf
2.2. Biện Demo
pháp dạy
học làm- văn
nghị luậnSDK
ở lớp 12 theo hướng phát triển
năng lực thẩm mĩ cho học sinh ............................................................................. 48
2.2.1. Sử dụng mẫu phân tích, đánh giá cái đẹp trong văn học và trong đời
sống để phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh ...................................... 48
2.2.2. Xây dựng hệ thống bài tập làm văn nghị luận lớp 12 nhằm phát triển
năng lực thẩm mĩ cho học sinh ......................................................................... 56
2.2.3. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học làm văn
nghị luận nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, lý tưởng thẩm mĩ cho học sinh .... 69
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .............................................................. 75
3.1. Mục đích thực nghiệm ................................................................................... 75
3.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................... 75
3.3. Đối tượng và thời gian thực nghiệm .............................................................. 84
3.3.1. Đối tượng thực nghiệm:.......................................................................... 84

2


3.3.2. Thời gian thực nghiệm: Thời gian thực nghiệm được tiến hành từ
tháng 9/2017 đến tháng 5/ 2018. ..................................................................... 85
3.4. Quy trình thực nghiệm ................................................................................... 85
3.5. Kết quả thực nghiệm ...................................................................................... 87
3.6. Đánh giá thực nghiệm .................................................................................... 89
3.6.1. Đánh giá định tính .................................................................................. 89
3.6.2. Đánh giá định lượng ............................................................................... 91

3.7. Kết luận thực nghiệm ..................................................................................... 92
KẾT LUẬN .............................................................................................................. 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 96

Demo Version - Select.Pdf SDK

3


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục của UNESCO là “Học để biết, học để làm, học để chung
sống, học để tự khẳng định mình”. Điều này đã khẳng định vai trò to lớn của việc
xác định mục đích học tập đúng đắn đối với mỗi cá nhân. Học tập không chỉ để
nâng cao trình độ kiến thức mà còn để xây dựng cộng đồng và khẳng định giá trị
của bản thân. Xác định được mục tiêu đó, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới
mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại” vận dụng các phương pháp,
kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý, phù hợp với với nội dung, đối
tượng và điều kiện cụ thể của cơ sở giáo dục phổ thông nhằm phát triển năng lực và
phẩm chất, hài hòa đức, trí, thể, mỹ của học sinh, tạo ra những con người Việt Nam
phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phát huycao độ tiềm năng của bản
thân,…”. Dự thảo chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 đã cụ thể
hóa mục tiêu này bằng việc xác định những phẩm chất và năng lực chung cần hình

Version
- Select.Pdf SDK
thành và phátDemo
triển cho
học sinh.

Trong số các năng lực chung cần phát triển cho học sinh, năng lực thẩm mĩ
có vai trò rất quan trọng. Nó không chỉ giúp cho học sinh biết phát hiện, cảm nhận
cái đẹp trong đời sống và trong nghệ thuật mà còn làm cho đời sống tinh thần của
các em ngày càng phong phú, tốt đẹp hơn. Có năng lực thẩm mĩ, các em cũng sẽ
biết sống nhân ái, khoan dung hơn, biết tránh xa và dám đấu tranh với cái xấu, cái
ác để bảo vệ lẽ phải trong đời sống. Trong số các môn học ở nhà trường phổ thông,
môn Ngữ văn có vai trò chủ đạo trong việc phát triển năng năng lực thẩm mĩ cho
học sinh. Tuy nhiên, mỗi phân môn của môn Ngữ văn lại có những ưu thế riêng
trong việc phát triển năng lực này cho học sinh. Cùng với mục tiêu phát triển năng
lực tiếp nhận, cảm thụ văn học, phân môn Đọc hiểu còn giúp học sinh có năng lực
phát hiện, phân tích và đánh giá cái đẹp trong tác phẩm văn học, từ đó hình thành
cảm xúc và lí tưởng thẩm mĩ cho bản thân. Trong khi đó, phân môn Làm văn với
mục tiêu phát triển năng lực tạo lập, sản sinh ngôn bản lại giúp cho học sinh có khả

4


năng tạo ra các thông điệp chứa đựng những giá trị thẩm mĩ. Nói cách khác, dạy
học Đọc hiểu góp phần đưa cái đẹp đến với bản thân mỗi cá nhân học sinh thì dạy
học làm văn giúp học sinh biết cách phát hiện, chuyển tải cái đẹp đến cho người
khác.
Chương trình làm văn ở Trung học phổ thông hiện nay tập trung vào các kiểu
bài: tự sự, thuyết minh và nghị luận. Do đặc trưng thể loại, mỗi kiểu bài làm văn có
những tiềm năng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh khác nhau. Nếu như dạy
học kiểu bài tự sự và thuyết minh giúp học sinh biết cách phát hiện, tái hiện lại cái
đẹp chất chứa trong hiện thực đời sống, làm cho nó hiện lên một cách đầy đủ, trọn
vẹn thì dạy học kiểu bài nghị luận lại góp phần phát triển khả năng phân tích, đánh
giá cái đẹp trong tác phẩm nghệ thuật và cái đẹp trong đời sống, từ đó hình thành ở
người học những quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ đúng đắn.
Tuy có tiềm năng rất lớn đối với việc phát triển năng lực thẩm mĩ cho học

sinh nhưng việc dạy học làm văn trong nhà trường hiện nay vẫn chưa chú ý đúng
mức đến việc phát triển năng lực này cho học sinh. Việc dạy học làm văn dường
như chỉ mới chú ý đến mục tiêu hình thành tri thức và kĩ năng để tạo lập văn bản mà

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
chưa quan tâm
đến việc
giáo dục
thẩm mĩ cho
học sinh. Mặt khác, trên bình diện
nghiên cứu, việc phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học làm văn
cũng chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ, thấu đáo.
Từ những lí do nói trên, chúng tôi chọn nghiên cứu “Dạy học làm văn nghị
luận ở Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh”.
2.Lịch sử vấn đề
2.1.Tình hình nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là vấn đề đang thu hút sự quan
tâm rất lớn của các nhà khoa học. Từ khi Dự thảo chương trình tổng thể giáo dục
phổ thông[11] được ban hành, nhiều tác giả đã tập trung đi sâu nghiên cứu những
vấn đề trọng tâm của hướng dạy học này như: khái niệm năng lực, nội dung và
phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, kiểm tra- đánh giá theo hướng
phát triển năng lực.

5


Dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực là

một quan điểm giáo dục mới xuất hiện trong vài năm trở lại đây và đã có nhiều
công trình, bài viết bàn về vấn đề này. Có thể kể đến các bài viết Giảng dạy theo
năng lực và đánh giá theo năng lực trong giáo dục: Một số vấn đề cơ bản [32] của
tác giả Nguyễn Thu Hà - bài viết đăng trên Tạp chí Khoa học ĐHQG HN Phác
thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực [41] của tác giả Bùi
Mạnh Hùng, Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực và yêu cầu “đổi mới
căn bản, toàn diện” giáo dục phổ thông [60] của tác giả Nguyễn Thành
Thi,….Những bài viết này đã xác lập những vấn đề cơ bản của việc dạy học theo
hướng phát triển năng lực như mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học.
Không chỉ dừng lại ở lĩnh vực dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn theo định
hướng phát triển năng lực cũng đã được nhiều tác giả đề cập đến. Trong lĩnh vực
dạy học Ngữ văn, nhiều tác giả cũng như tác giả Đỗ Ngọc Thống trong bài viết Đổi
mới căn bản toàn diện chương trình Ngữ văn đã làm sáng tỏ những điểm mới giữa
chương trình dạy học Ngữ văn truyền thống và chương trình dạy học dạy học theo
hướng phát triển năng lực. Theo tác giả, mục tiêu của chương trình dạy học Ngữ
văn mới nên được điều chỉnh theo hướng: “ Đề cao mục tiêu hình thành và phát

Demo Version - Select.Pdf SDK

triển năng lực Ngữ văn, mà trước hết là năng giao tiếp với việc sử dụng thành thạo 4
kĩ năng cơ bản: đọc, viết, nghe, nói. Sau đó mới là các kĩ năng/ năng lực khác…
Việc lựa chọn kiến thức (văn học,tiếng Việt…) tất nhiên cần cơ bản, hiện đại nhưng
phải hướng tới phục vụ cho yêu cầu phát triển năng lực, tránh kinh viện, khôngthiết
thực và không quá chú trọng tính hệ thống (hệ thống lịch sử văn học, hệ thống ngôn
ngữ…) vừa chú ý mục tiêu giáo dục theo yêu cầu của xã hội; vừa quan tâm đến nhu
cầu, sở thích của cá nhân người học và người dạy để xác định nội dung chương
trình học tập (giáo viên và học sinh mong đợi dạy và học những gì?)” [28, tr 43].
Cũng nhằm phác thảo một chương trình dạy học theo hướng phát triển năng
lực, tác giả Bùi Mạnh Hùng cho rằng: “Môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển các
năng lực và phẩm chất tổng quát và đặc thù, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

của nhà trường phổ thông nói chung. Năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và
sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học là những năng lực tổng quát, liên quan
đến nhiều môn học. Năng lực sử dụng ngôn ngữ và năng lực thẩm mĩ mà chủ yếu là

6


cảm thụ văn học là những năng lực đặc thù, trong đó năng lực sử dụng ngôn ngữ để
giao tiếp và tư duy đóng vai trò hết sức quan trọng trong học tập của học sinh và
công việc của các em trong tương lai, giúp các em nâng cao chất lượng cuộc
sống”[18, tr 24].
Có thể nói, dù mới được đề xuất chưa lâu nhưng việc dạy học nói chung và
dạy học Ngữ văn nói riêng theo hướng phát triển năng lực của người học đã thu hút
được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong nước. Nhiều vấn đề lí luận có
liên quan đến quan điểm dạy học này đã được bước đầu làm sáng tỏ: như khái niệm
năng lực, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát
triển năng lực. Đây là những tiền đề khoa học rất cần thiết cho việc nghiên cứu việc
phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trong dạy học làm văn ở Trung học phổ
thông.
2.2. Nghiên cứu về phát triển năng lực thẩm mĩ và dạy học Ngữ văn theo hướng
phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh
Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh nói riêng và thế hệ trẻ nói chung là
một yêu cầu rất quan trọng của bất cứ nền giáo dục tiến bộ nào. Cũng vì tầm quan

Select.Pdf
trọng đó màDemo
vấn đềVersion
phát triển- năng
lực thẩmSDK
mĩ hay giáo dục thẩm mĩ đã được

nhiều nhà nghiên cứu đặt ra. Đã từ rất lâu, nhà nghiên cứu tâm lí- giáo dục học
Phạm Minh Hạc đã xem “Ba giá trị chân, thiện, mĩ”[15] là những giá trị cốt lõi của
con người và là mục tiêu hướng tới của giáo dục.
Dự thảo Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào
tạo cũng đã xem năng lực thẩm mĩ là một trong những năng lực chung cần hình
thành và phát triển cho học sinh. Nhiều công trình nghiên cứu khác như Bàn thêm
về nội dung và hình thức giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, sinh viên hiện nay
[3] của Lê Hữu Ái, Đinh Đức Hiền, Vài suy nghĩ về giáo dục thẩm mĩ cho học sinh
phổ thông[8] của Nguyễn Thúy Bình, Giáo dục năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học
sinh THPT- một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao tính tự chủ của học sinh
trong bối cảnh tác động của thông tin truyền thông của Nguyễn Văn Sang đã đề
xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mĩ cho học sinh.

7


Trong dạy học Ngữ văn và nhất là dạy học tác phẩm văn chương, phát
triển năng lực thẩm mĩ dù chưa được gọi tên trực tiếp nhưng đã được quan tâm
từ rất lâu. Tác giả Nguyễn Duy Bình trong bài Dạy Văn, dạy cái hay, cái đẹp[6]
xuất bản 1983, đã đề cập tới vấn đề “thẩm mĩ” trong dạy học tác phẩm văn học,
và bàn về cách giảng, phương pháp giảng của thầy cô sao cho đúng, cho hay.
Đồng thời trong chuyên luận ấy cũng đã đề cao vai trò cảm thụ và truyền đạt
những cảm thụ ấy của giáo viên tới học sinh. Trong công trình Phương pháp dạy
học tác phẩm văn chương theo loại thể, tác giả Nguyễn Viết Chữ cũngđã nhấn
mạnh: “Công việc dạy– học Văn phải định hướng được những rung động thẩm
mĩ cho học sinh”. Bài viết Phát triển năng lực giao tiếp thẩm mĩ và giao tiếp xã
hội cho học sinh trong việc học Văn ở Trung học phổ thông [22] của tác giả
Nguyễn Thị Thanh Hương trình bày khá sâu sắc về giáo dục thẩm mĩ cho học
sinh qua dạy học một tác phẩm văn học.
Nếu như việc phát triển năng lực thẩm mĩ trong giờ đọc hiểu đã được quan

tâm từ rất lâu và dường như đến nay đã trở thành một vấn đề đương nhiên thì trong
dạy học làm văn, việc phát triển năng lực này cho học sinh lại là một vần đề còn để
ngỏ, cần được tiếp tục nghiên cứu đầy đủ hơn.

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1. Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học làm văn nghị luận ở Trung học
phổ thông nhằm phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh. Kết quả nghiên cứu của
đề tài cũng nhằm nâng cao chất lượng dạy học làm văn nghị luận nói riêng và góp
phần thực hiện mục tiêu giáo dục trong theo định hướng phát triển năng lực cho
người học nói chung.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xác lập, luận giải nhằm làm sâu sắc thêm một số tiền đề lí thuyết có liên
quan đến dạy học làm văn nghị luận theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho
học sinh.
Khảo sát, thu thập thông tin để đánh giá thực trạng dạy học làm văn nghị
luậnnói chung và dạy học làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông theo hướng
phát triển năng lực thẩm mĩ nói riêng.

8


Đề xuất những yêu cầu và biện pháp sư phạm nhằm phát triển năng lực thẩm
mĩ cho học sinh trong dạy học làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông.
Tiến hành dạy học thực nghiệm để kiểm tra, đánh giá và kết luận về tính khả
thi của các yêu cầu và biện pháp sư phạm được đề xuất trong đề tài.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1. Đối tượng nghiên cứu
Dạy học làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông theo hướng phát triển
năng lực thẩm mĩ cho học sinh.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Về lí thuyết: nghiên cứu về đặc điểm, chức năng của văn nghị luận, năng lực
thẩm mĩ và việc phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh lớp 12.
Về thực tiễn: khảo sát nội dung, chương trình dạy học làm văn nghị luận ở
lớp 12 và đánh giá thực trạng dạy học làm văn nghị luận ở lớp 12 dựa trên những
việc khảo sát, thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh lớp 12 trên địa bàn thành phố
Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng.
5.Phƣơng pháp nghiên cứu

Version
- Select.Pdf
SDK
5.1. PhươngDemo
pháp phân
tích- tổng
hợp
Phương pháp này dùng để nghiên cứu các vấn đề lí thuyết có liên quan đến
việc dạy học làm văn nghị luận ở Trung học phổ thôngtheo hướng phát triển năng
lực thẩm mĩ cho học sinh.
5.2. Phương pháp khảo sát, điều tra
Phương pháp này dùng thu thập thông tin làm cơ sở cho việc phân tích, đánh
giá thực trạng thực trạng dạy học làm văn nghị luận ở Trung học phổ thông hiện nay.
5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp này dùng để kiểm chứng, điều tra tính khả thi và hiệu quả của
các biện pháp sư phạm được người nghiên cứu đề xuất.
5.4. Phương pháp thống kê
Phương pháp này dùng để xử lí các số liệu, kiểm tra độ tin cậy của các số

liệu thăm dò và số liệu thực nghiệm.
6. Cấu trúc của đề tài

9


Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, nội dung chính của đề tài
được triển khai thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học làm văn nghị luận ở
Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh.
Chương 2: Những yêu cầu và biện pháp dạy học làm văn nghị luận ở lớp 12
theo hướng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

Demo Version - Select.Pdf SDK

10