Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học địa lý địa phương lớp 12 ở trường THPT chuyên (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TỐNG NGỌC DIỄM

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 12
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK dạy học bộ môn Địa lý
Chuyên
ngành:
Lí luận
và phƣơng pháp

Mã số: 60140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYÊN THỊ KIM LIÊN

Thừa Thiên Huế, năm 2018

i

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết
quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho phép sử
dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kì một công trình nào khác.
Huế, tháng 06 năm 2018
Học viên

Tống Ngọc Diễm

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Được sự giúp đỡ của quý thầy, cô giáo dành cho bản thân trong quá trình học
tập, nghiên cứu tại Trường Đại học Sư phạm - Huế, tôi đã trưởng thành hơn trong
học tập và rèn luyện về chuyên môn, nghiệp vụ cũng như kỹ năng sống.
Xin gửi lời cảm ơn chân thành và lời chúc nhiều sức khỏe đến cô hướng dẫn
TS. Nguyễn Thị Kim Liên, người đã rất tận tình chỉ bảo, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong
quá trình học tập, nghiên cứu thực hiện đề tài này.
Chân thành cảm ơn quý thầy, cô giáo Khoa Địa lý trường Đại học Sư phạm Huế, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu vừa qua.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới:
- Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm, Phòng Đào tạo sau đại học Trường
Đại học Sư phạm - Huế.
- Trường Đại học An Giang.
- Ban Giám Hiệu, thầy, cô giáo và các học sinh thân yêu trường THPT chuyên
Thoại Ngọc Hầu đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm
đề tài.

Demo Version - Select.Pdf SDK

- Gia đình và người thân đã luôn bên cạnh động viên và khích lệ tinh thần học
tập cho tôi.
Cuối cùng, xin kính chúc quý thầy, cô giáo, ban lãnh đạo nhiều sức khỏe
và hạnh phúc.
Huế, tháng 06 năm 2018
Tác giả luận văn

Tống Ngọc Diễm

iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa .............................................................................................................. i
Lời cam đoan ............................................................................................................. ii
Lời Cảm Ơn ............................................................................................................... iii
MỤC LỤC ...................................................................................................................1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .........................................................................4
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ ............................................................................5
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................6
1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................6
2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài ...............................................................................8
3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ..............................................................................8
4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài ................................................................................8
5. Lịch sử nghiên cứu của đề tài..................................................................................8
6. Phƣơng pháp nghiên cứu của đề tài ......................................................................10
7. Cấu trúc của luận văn ............................................................................................11

Version - Select.Pdf SDK
NỘI DUNGDemo
..............................................................................................................
12
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA
PHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN ............................................................12
1.1. Cơ sở lý luận. ..................................................................................................12
1.1.1. Một số vấn đề về trải nghiệm sáng tạo. ....................................................12
1.1.1.1. Khái niệm về trải nghiệm. ..................................................................12
1.1.1.2. Khái niệm về sáng tạo. .......................................................................12
1.1.1.3. Thuật ngữ trải nghiệm sáng tạo. ........................................................13
1.1.1.4. Phân loại trải nghiệm sáng tạo ...........................................................14
1.1.1.5. Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ...................................14
1.1.1.6. Các phẩm chất, năng lực đƣợc hình thành qua hoạt động trải nghiệm
sáng tạo ...........................................................................................................17
1.1.1.7. Phân biệt hoạt động trải nghiệm sáng tạo với hoạt động ngoài giờ lên lớp......21

1


1.1.1.8. Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo ..........................................24
1.1.2. Cấu trúc, mục tiêu, nội dung, chƣơng trình Địa lý trung học phổ thông. .....25
1.1.2.1. Cấu trúc. .............................................................................................25
1.1.2.2. Mục tiêu. ............................................................................................26
1.1.2.3. Nội dung chƣơng trình Địa lý trung học phổ thông và trung học phổ
thông chuyên. ..................................................................................................27
1.1.3. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông. ...............................28
1.1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của học sinh trung học phổ thông. .....28

1.1.3.2. Đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh trung học phổ thông
chuyên. ............................................................................................................30
1.2. Cơ sở thực tiễn. ...............................................................................................27
1.2.1. Thực trạng dạy và học Địa lý ở trƣờng THPT chuyên. ............................27
1.2.2. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học
địa lý ở trƣờng THPT chuyên.............................................................................33
1.2.2.1. Mục đích khảo sát. .............................................................................34
1.2.2.2. Đối tƣợng khảo sát .............................................................................34

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
1.2.2.3.
Nội dung
khảo sát
..............................................................................
34
1.2.2.4. Phƣơng pháp khảo sát ........................................................................35
1.2.2.5. Kết quả khảo sát .................................................................................35
1.2.3. Thuận lợi và khó khăn của trƣờng THPT chuyên trong việc tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học địa lý. ................................................45
1.2.3.1. Thuận lợi. ...........................................................................................45
1.2.3.2. Khó khăn. ...........................................................................................45
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 .........................................................................................46
Chƣơng 2. CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG
TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƢƠNG LỚP 12 Ở TRƢỜNG
THPT CHUYÊN......................................................................................................47
2.1. Các điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giảng
dạy địa lý địa phƣơng ở trƣờng trung học phổ thông. ...........................................47

2.2. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. ...............................50

2


2.3. Xây dựng một số chủ đề địa lý địa phƣơng An Giang trong chƣơng trình địa
lý lớp 12 trung học phổ thông để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. ..........53
2.4. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giảng dạy địa lý địa
phƣơng. ..................................................................................................................54
2.5. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học địa lý địa phƣơng ở
trƣờng THPT chuyên. ............................................................................................57
2.5.1. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức câu lạc bộ địa lý .....57
2.5.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức tổ chức cuộc thi ......60
2.5.3. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức tham quan, học tập. .....66
2.5.4. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức dạy học dự án. .70
2.5.5. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức hoạt động tình nguyện. .....73
2.5.6. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức hoạt động nhân đạo........77
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 .........................................................................................80
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. .............................................................81
3.1. Mục đích thực nghiệm. ...................................................................................81
3.2. Nội dung thực nghiệm. ...................................................................................81

Demo
- Select.Pdf SDK
3.3. Tiến hành
thựcVersion
nghiệm. ..................................................................................
82
3.4. Kết quả thực nghiệm. ......................................................................................82
3.5. Kết luận chung về thực nghiệm. .....................................................................91

TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 .........................................................................................93
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................94
1. Kết luận. ................................................................................................................94
2. Kiến nghị ...............................................................................................................94
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................96
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
THPT

: Trung học phổ thông

TNST

: Trải nghiệm sáng tạo

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
Trang
Bảng 1.1. Bảng phân biệt hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động ngoài giờ lên lớp .....21
Bảng 1.2. Cấu trúc nội dung sách giáo khoa Địa lý lớp 12 cơ bản và nâng cao .......27
Bảng 1.3. Kết quả khảo sát giáo viên về hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo ..........35
Bảng 1.4. Kết quả khảo sát học sinh về hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo .....39
Bảng 2.1. Một số chủ đề có thể xây dựng hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo ..........53
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc chƣơng trình Địa lý lớp 12 THPT. ............................................25

Demo Version - Select.Pdf SDK

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trên thế giới, từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng ngƣời Mĩ,
John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education)
đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trƣờng và đƣa ra quan điểm về vai trò của kinh
nghiệm trong giáo dục. Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey
cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả
giáo dục bằng cách kết nối ngƣời học và những kiến thức đƣợc học với thực
tiễn. Theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của ngƣời học đƣợc tạo ra
qua việc chuyển hóa kinh nghiệm, nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình
trải nghiệm.
Ở nƣớc ta, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã từng chỉ rõ phƣơng pháp để đào tạo

nên những ngƣời tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản
xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội”. Đây cũng là nguyên lí giáo dục đƣợc qui định
trong Luật giáo dục hiện hành của Việt Nam nhằm để nhấn mạnh yếu tố thực hành
và vận dụng Demo
thực tế. Version - Select.Pdf SDK
Có thể nói, hoạt động học tập trải nhiệm sáng tạo đã và đang đƣợc triển khai
trên toàn thế giới, mà vai trò của nó là vô cùng to lớn trong việc hoàn thiện cả về kĩ
năng, kiến thức và phẩm chất cho ngƣời học. Hoạt động này giúp cho học sinh có
nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học đƣợc vào thực tiễn từ đó
hình thành năng lực thực tiễn cũng nhƣ phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
Đó chính là mục đích của giáo dục thế giới nói chung, kể cả nền giáo dục của Việt
Nam nói riêng.
Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng (khoá XI) về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ quan điểm đổi mới giáo dục: “Tiếp tục
đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp dạy và học theo định hƣớng phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc, vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng
tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tƣợng học sinh và điều kiện cụ

6


thể của mỗi cơ sở giáo dục phổ thông. Đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, coi
trọng cả dạy học trên lớp và các hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt
nghiên cứu khoa học. Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trƣờng, giáo dục gia đình và
giáo dục xã hội” [17, tr. 5]. Nhƣ vậy, theo quan điểm trên thì hình thức dạy học trải
nghiệm sáng tạo ngày càng đƣợc chú trọng trong mục tiêu của giáo dục phổ thông.
Trong những năm qua, Địa lý bị xem là một trong những môn học “phụ” ở
trƣờng trung học phổ thông do nhiều nguyên nhân khác nhau. Phụ huynh học sinh
thƣờng định hƣớng cho con em mình các ngành nghề thuộc lĩnh vực khoa học tự

nhiên. Các ngành nghề thuộc nhóm thi môn xã hội ngày càng thu hẹp. Do đó, trong
các trƣờng phổ thông, các môn khoa học xã hội nói chung và Địa lý nói riêng
thƣờng bị xem nhẹ. Và ở một số địa phƣơng, việc dạy học Địa lý với lối dạy truyền
thống đã làm cho môn Địa lý trở nên khô khan, nhàm chán chƣa tạo đƣợc nhiều
hứng thú cho học sinh,....Tâm lý sợ, e ngại và không thích học các môn xã hội cũng
nhƣ môn Địa lý của học sinh là một vấn đề rất đáng quan tâm vì nó ảnh hƣởng rất
lớn đến hiệu quả và chất lƣợng học tập. Nhƣ vậy, đổi mới giáo dục nhằm nâng cao
chất lƣợng dạy và học môn Địa lý cũng là một vấn đề hết sức cấp bách.

Demo
Version
- Select.Pdf
Theo dự
thảo chƣơng
trình
giáo dục phổSDK
thông sau năm 2015, hoạt động trải
nghiệm sáng tạo là môn học bƣớc đầu giúp học sinh học đƣợc cách quan sát và tƣ
duy về xã hội, cuộc sống, và nâng cao năng lực lý giải hiện tƣợng xã hội; biết cách
phân tích và giải quyết vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội trong không gian và thời gian;
gắn lý thuyết với thực tiễn, học đi đôi với hành. Hơn thế nữa, hoạt động dạy học trải
nghiệm sáng tạo còn gắn kết với dạy học tích hợp và phân hóa, là một trong những
định hƣớng quan trọng trong đổi mới giáo dục hiện nay. Vì vậy, việc tổ chức dạy
học trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lý là một trong những giải pháp đổi mới
giáo dục, giúp nâng cao chất lƣợng dạy học. Đây là hình thức học tập trực quan,
sinh động, tạo nhiều hứng thú cho học sinh, từ đó phát huy tính tích cực, sáng tạo,
hình thành các kĩ năng và năng lực cần thiết cho các em.
Với những lí do trên tôi mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài: “TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƢƠNG
LỚP 12 Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN” cho luận văn tốt nghiệp của mình.

7


2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài
Xây dựng đƣợc các cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
dạy học Địa lý địa phƣơng lớp 12 ở trƣờng THPT chuyên nhằm phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh. Từ đó, nâng cao chất lƣợng dạy học, góp
phần đổi mới hiệu quả giáo dục.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động dạy học trải
nghiệm sáng tạo ở trƣờng THPT chuyên.
- Khảo sát điều tra hoạt động tổ chức trải nghiệm sáng tạo ở trƣờng THPT chuyên.
- Xác định cách thức tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
dạy học Địa lý địa phƣơng ở trƣờng THPT chuyên.
- Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu quả của đề tài nghiên cứu.
4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Về nội dung: các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động dạy học trải
nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học địa lý địa phƣơng lớp 12 ở trƣờng
THPT chuyên.

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
- Về phạm
vi thực
nghiệm:
tiến hành thực
nghiệm tại trƣờng THPT chuyên

Thoại Ngọc Hầu (địa bàn thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang).
5. Lịch sử nghiên cứu của đề tài
Vấn đề hoạt động dạy và học qua trải nghiệm sáng tạo không phải là vấn đề
mới với nhiều nƣớc trên thế giới, nhƣng với Việt Nam vấn đề này còn khá mới mẻ.
Vì vậy, trong quá trình nghiên cứu tôi đã tham khảo, tiếp cận các loại tài liệu đề
cập đến những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhƣ sau:
- Dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể sau năm 2015 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã nêu lên quan điểm xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ
thông, mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thông, định hƣớng xây dựng các chƣơng
trình môn học, yêu cầu cần đạt về các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học
sinh. Trong đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục mà từng học
sinh đƣợc trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trƣờng hoặc trong xã hội dƣới sự
hƣớng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ

8


năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân. Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động
đƣợc coi trọng trong từng môn học, đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí
các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp
của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau.
- Tài liệu tập huấn: “Kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo” năm 2017 của Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã đề
cập đến một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kỹ năng thiết kế và
biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đánh giá kết quả hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong trƣờng phổ thông.
- Tài liệu tập huấn “kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo trong trƣờng trung học” tỉnh Quảng Ninh năm 2015 đã đề cập đến cách
thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trƣờng trung học và cách đánh giá
trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh trung học.

- Luận văn thạc sĩ giáo dục học của tác giả Nguyễn Thị Phƣơng Linh (Trƣờng
Đại học sƣ Phạm Huế), năm 2016, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
dạy học ngoài giờ môn Địa lý lớp 11 trung học phổ thông, đã nghiên cứu đƣợc cơ

Version
- Select.Pdf
SDK
sở lý luận vềDemo
hoạt động
trải nghiệm
sáng tạo cũng
nhƣ thực trạng tổ chức hoạt động
trải nghiệm sáng tạo trong trƣờng phổ thông, từ đó đề ra cách thức tổ chức hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngoài giờ một cách hiệu quả trong môn Địa
lý lớp 11 ở trƣờng THPT.
- Luận văn thạc sĩ giáo dục học của tác giả Cao Thị Hoa (Trƣờng Đại học Sƣ
phạm Huế), năm 2016, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học trên
lớp môn Địa lý lớp 10 trung học phổ thông, đã đề cập đến việc nghiên cứu cơ sở lý
luận về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học trên lớp môn Địa
lý 10 từ đó tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và nghiên
cứu nội dung, phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học
trên lớp, nội khóa môn Địa lý lớp 10 THPT.
- Tài liệu tập huấn “kĩ năng xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo trong trƣờng trung học”, Đại học quốc gia Hà Nội, Đại học giáo dục, báo cáo
viên TS. Trần Văn Tính, ThS. Trần Quỳnh Trang đã đề cập đến các bƣớc cần thiết

9


để xây dựng các hình thức trải nghiệm sáng tạo và tổ chức hoạt động trải nghiệm

sáng tạo cho học sinh.
Nhƣ vậy, chƣa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án nào trình
bày cụ thể, chi tiết đến tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Địa lý
địa phƣơng lớp 12, chỉ có luận văn nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo trong dạy học ngoài giờ môn Địa lý lớp 11 THPT và tổ chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong dạy học trên lớp Địa lý lớp 10 THPT. Phần lớn các nghiên
cứu đi sâu vào hoạt động trải nghiệm mà chƣa phân tích đƣợc tính sáng tạo của học
sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm đó.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu của đề tài
6.1. Các phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phƣơng pháp sƣu tầm tài liệu: Thu thập các nguồn tài liệu liên quan để xây
dựng cơ sở lí luận của đề tài.
- Phƣơng pháp phân tích tài liệu: Tiến hành xem xét, xác định và lựa chọn tƣ
liệu liên quan đến đề tài đƣợc biên soạn và đăng tải từ nguồn đáng tin cậy.
- Phƣơng pháp tổng hợp tài liệu: Phân loại, hệ thống các nguồn tài liệu liên
quan đến cácDemo
phần, mục
của đề -tài
làm cơ sở khoa
học sau khi đã đƣợc phân tích.
Version
Select.Pdf
SDK
6.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phƣơng pháp quan sát.
Quan sát học sinh để thu thập những thông tin định tính của quá trình tổ chức
hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Địa lý địa phƣơng ở trƣờng THPT
chuyên Thoại Ngọc Hầu. Từ đó, rút ra nhận xét, ƣu điểm, nhƣợc điểm trong việc tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để có đƣợc điều chỉnh cần thiết phù hợp với
thực tế dạy học.

6.2.2. Phƣơng pháp khảo sát điều tra
Điều tra khảo sát việc tổ chức dạy và học địa lý theo hình thức trải nghiệm
sáng tạo ở trƣờng THPT chuyên, mức độ hứng thú của học sinh đối với hoạt động
này bằng việc phỏng vấn và sử dụng phiếu điều tra.
6.2.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ở trƣờng THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu nhằm
đánh giá tính khả thi của đề tài.

10


6.2.4. Phƣơng pháp thống kê toán học
Sử dụng các phƣơng pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu đã thu thập
đƣợc từ kết quả học tập của học sinh và xử lí phiếu điều tra, nội dung góp ý kiến
của GV và HS.
7. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm phần mở đầu, nội dung chƣơng 1, chƣơng 2, chƣơng 3 và kết
luận, trong đó:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo trong dạy học Địa lý địa phƣơng ở trƣờng THPT chuyên.
Chƣơng 2. Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học
Địa lý địa phƣơng lớp 12 ở trƣờng THPT chuyên.
Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm.

Demo Version - Select.Pdf SDK

11