MỘT số BIỆN PHÁP CHỈ đạo đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học ở TIỂU học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Quảng Bình, tháng 5 năm 2015

1


2


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Họ và tên: Công Thị Lý
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng

Quảng Bình, tháng 5 năm 2015

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

3


1. Lý do chọn sáng kiến:
Đất nước ta đang bước vào thời kì đổi mới, mở cửa và hội nhập quốc tế. Đê
đáp ứng yêu cầu phát triên của thời đại mới, thực hiện thắng lợi sự nghiệp “công
nghiệp hoá- hiện đại hoá” đất nước đòi hỏi những con người năng động, sáng tạo,
tự chủ, tự tin, có đầy đủ tri thức, dám nghĩ dám làm đê làm chủ đất nước. Chính vì
thế, Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) đã đặt ra: "Đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,
hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế". Đê thực hiện tốt Nghị quyết của Đảng, mục tiêu đào tạo của nhà
trường phải được điều chỉnh một cách thích hợp, đổi mới căn bản và toàn diện giáo
dục mà linh hồn là đổi mới phương pháp dạy học. Nghị quyết TW II (khoá VII) đã
nêu: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều,
rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp
tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học”. Quyết định số 2653/QĐBGDĐT ngày 5/7/2014 ghi rõ: “Đẩy mạnh đổi mới PPDH theo hướng phát triển
năng lực cá nhân của người học, áp dụng các PP, kĩ thuật dạy học tích cực, chú
trọng rèn luyện PP tự học…”.
Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học được Đảng và Nhà nước ta quan
tâm, giao nhiệm vụ cho ngành GD-ĐT, đây là một yêu cầu cấp thiết, có vị trí đặc
biệt quan trọng.

Bởi lẽ hoạt động dạy và học là hoạt động chủ yếu của nhà

trường và xét cho cùng khoa học giáo dục là khoa học về phương pháp. Sáng tạo về
khoa học giáo dục thực chất là sáng tạo về phương pháp giáo dục, trong đó có
phương pháp dạy học. Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống
mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại. Hơn nữa, ở các bậc học càng thấp, vai trò
của phương pháp càng quan trọng, đặc biệt tiêu học là bậc học nền tảng.

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của
cấp học năm học 2014- 2015. Bản thân nhận thức rằng đây là yêu cầu quan trọng,
là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục của một nhà trường. Công tác chỉ đạo
đổi mới PPDH đòi hỏi người cán bộ quản lí luôn trăn trở. Đặc biệt làm thế nào đê
4


phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triên khả năng tự học của học sinh
trong dạy học là một vấn đề cần được quan tâm đúng mức.
Từ những suy nghĩ đó, thời gian qua tôi đã chú trọng chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy học một cách mạnh mẽ trong công tác dạy học ở đơn vị. Xuất phát từ
những vấn đề trên, tôi đã chọn sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo về đổi mới
phương pháp dạy học ở trường tiểu học”.
2. Điểm mới của sáng kiến:
Thời gian qua đã có nhiều đồng chí nghiên cứu về đề tài này. Việc chỉ đạo
đổi mới PPDH không phải là vấn đề mới đối với mỗi cán bộ quản lý. Với sáng kiến
“Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiêu học”, bản
thân tôi đưa ra các giải pháp chỉ đạo đổi mới mạnh mẽ PPDH, áp dụng tính ưu việt
của mô hình VNEN nhằm pháp huy tối đa tính tích cực sáng tạo của người học theo
tinh thần chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục trong năm học 2014-2015. Chỉ đạo
đổi mới PPDH nhằm đề cao tính tự chủ, tự lập của chủ thê của học sinh, người thầy
chỉ làm vai trò hướng đạo, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, chủ động của
người học. Học sinh được giáo dục và phát triên kĩ năng sống đê trở thành chủ
nhân tương lai năng động, sáng tạo, tự tin... đáp ứng xu thế phát triên của xã hội.
Hơn nữa, sáng kiến này có ý nghĩa thiết thực đáp ứng việc chỉ đạo đổi mới
đánh giá học sinh. Từ việc chỉ đạo đổi mới PPDH, vận dụng mô hình VNEN một
cách mạnh mẽ, thay đổi không gian lớp học, dạy học theo nhóm phù hợp đánh giá
học sinh theo TT30/2014/TT-BGD&ĐT về quy định đánh giá học sinh tiêu học.
Sáng kiến đưa ra những giải pháp nhằm giúp giáo viên tạo cơ hội phát triên năng
lực và một số phẩm chất của học sinh mà lâu nay giáo viên chưa chú trọng. Đổi

mới đánh giá học sinh có tác động trở lại, giúp GV điều chỉnh, đổi mới phương
pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá
trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học. Kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ
của HS đê động viên, khích lệ và phát hiện những hạn chế của HS đê hướng dẫn,
giúp đỡ trong quá trình học tập, rèn luyện của HS.

5


3. Phạm vi áp dụng :
Sáng kiến chỉ giới hạn trong phạm vi nghiên cứu việc chỉ đạo đổi mới PPDH
áp dụng ở trường Tiêu học tôi đang công tác. Nghiên cứu sáng kiến, tôi không có
nhiều tham vọng mà chỉ nhằm mục đích đóng góp một phần công sức của mình vào
công tác chỉ đạo hoạt động dạy học ở nhà trường. Tôi mong muốn sẽ có được
những giải pháp hữu hiệu, bài học kinh nghiệm đê có thê áp dụng vào thực tiễn chỉ
đạo đổi mới PPDH ở trường nói riêng và giáo dục huyện nhà nói chung. Điều này
càng có ý nghĩa nếu đề tài thành công, chất lượng dạy học được nâng cao đáp ứng
với định hướng đổi mới giáo dục hiện nay.

6


PHẦN II: NỘI DUNG
I. Thực trạng về việc đổi mới phương pháp dạy học ở đơn vị:
1. Thực trạng việc đổi mới PPDH của giáo viên:
Trong những năm qua nhà trường đẩy mạnh phong trào đổi mới PPDH. Tổ
chức dạy học theo hướng nhẹ nhàng, vừa sức, hiệu quả ; phát huy tính tích cực
sáng tạo và chủ động của người dạy, người học trên cơ sở mục tiêu cần đạt về
chuẩn kiến thức và kỹ năng của môn học. Tăng cường sử dụng, vận dụng các
phương tiện công nghệ thông tin vào dạy học.

Công tác bồi dưỡng giáo viên tập trung vào các nội dung tổ chức dạy học
sát chuẩn kiến thức kỹ năng, 1 số tiết dạy đã thay đổi không gian lớp học, tổ chức
hoạt động học tập tích cực của học sinh thông qua học cá nhân, học nhóm, học cả
lớp ... Một số giáo viên đã vận dụng sáng tạo giữa phương pháp dạy học truyền
thống và phương pháp dạy học hiện đại nên chất lượng dạy học đảm bảo.
Tuy nhiên, bên cạnh đó có 1 số đồng chí nhận thức chưa thấu đáo về tầm
quan trọng của việc đổi mới PPDH; kiến thức, kĩ năng còn hạn chế nhất định. Giáo
viên còn chưa mạnh dạn đổi mới PPDH, còn tâm lý sợ học sinh không làm được
nên làm thay. Kĩ năng tổ chức dạy học theo nhóm, tăng cường vai trò điều hành của
nhóm trưởng còn hạn chế. Trong nhiều tiết dạy giáo viên còn giảng nhiều, còn lệ
thuộc quá nhiều vào SGK, sách hướng dẫn nên chưa linh hoạt, sáng tạo trong
phương pháp đê phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Việc đổi mới phương pháp dạy học đối với 1 số ít giáo viên là vấn đề lớn lao khó
có thê thực hiện được do năng lực chuyên môn. Hơn nữa, lực lượng nòng cốt
chuyên môn còn mỏng, số lượng GVDG còn ít. Trong khi đó giáo viên trẻ mới
tuyên và hợp đồng nhiều nên kinh nghiệm trong dạy học còn ít, kĩ năng sư phạm
còn chưa vững vàng.
Bản thân đảm nhận công tác phụ trách chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ đôi
lúc vẫn chưa có những biện pháp quyết liệt, kinh nghiệm quản lý chỉ đạo chưa
nhiều.
2. Thực trạng về tham gia hoạt động học tập của học sinh trong việc ĐMPPDH:
7


Học sinh nhiều em còn rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin trong giáo tiếp. Kĩ năng
tham gia các hoạt động học tập còn hạn chế nhất định, chưa biết hợp tác, chia sẻ
trong học tập. Học sinh chưa có phương pháp tự học, tự tìm tòi đê chiếm lĩnh kiến
thức bài học. Học sinh chưa được bồi dưỡng các kĩ năng học nhóm. Một số em kiến
thức kĩ năng còn vơi nên giáo viên tổ chức các hoạt động học tập gặp phải khó
khăn.

* Kết quả đánh giá tiết dạy qua dự giờ, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề năm
học 2013-2014:
XẾP LOẠI
Khá
TB
SL
%
SL
%

Tốt

Số tiết

Chưa đạt
SL
%

SL
%
dự
52
23
44,2
26
50,0
3
5,8
0
0

* Xếp loại năng lực sư phạm đội ngũ cuối năm 2013-2014:

Tổng số
GV
18

Giỏi
SL
6

%
33,3

XẾP LOẠI
Khá
TB
SL
%
SL
%
12
66,7
0

Yếu
SL
0

%

3. Thực trạng về CSVC đáp ứng việc đổi mới PPDH:
Cơ sở vật chất của nhà trường về cơ bản đã đáp ứng được đổi mới giáo dục
phổ thông. Khuôn viên sạch đẹp, trường lớp khang trang, thân thiện, bàn ghế, trang
thiết bị khá đảm bảo. Tuy nhiên vẫn còn một số phòng học còn chật, chưa có không
gian đê học sinh tham gia 1 số hoạt động học tập. Bàn ghế ở khối 5 chưa phù hợp
với việc tổ chức dạy học theo nhóm, màn hình lớn chưa có ở một số lớp, trang thiết
bị phục vụ cho dạy học theo nhóm chưa đầy đủ như: bảng tên nhóm, thẻ mặt cười,
mặt mếu, bảng nhóm...

8


II. Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở đơn vị:
Biện pháp 1. Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH
trong nhà trường có hiệu quả:
Quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu bắt buộc đối với
người quản lý chuyên môn là phải có kế hoạch, mục tiêu cụ thê, tránh sự chỉ đạo
chung chung đến đâu hay đó. Kế hoạch phải cụ thê hoá các giải pháp và các mục
tiêu về thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường. Yêu cầu mỗi giáo
viên, tổ khối phải có kế hoạch về đổi mới phương pháp dạy học trong năm học,
trong từng kỳ. Kế hoạch chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của phụ trách
chuyên môn phải đảm bảo :
+ Phân tích làm rõ thực trạng của đội ngũ về năng lực sư phạm, điều kiện
phục vụ cho dạy và học so với yêu cầu đê đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
+ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cả năm, từng tháng cụ thê. Chỉ rõ thời gian nào
tổ chức hội thảo chuyên đề theo trường, cụm trường, khi nào xây dựng tiết dạy và
dạy thê nghiệm ở các tổ hoặc toàn trường, khi nào bồi dưỡng tiếp sức cho GV trẻ
đang thời gian tập sự..., người thực hiện, hệ thống các chỉ tiêu cụ thê.
+ Hệ thống các giải pháp đánh giá chỉ đạo của nhà trường thật chi tiết, rõ
ràng, có tính khả thi cao.

Triên khai thực hiện kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH có hiệu quả ở đơn vị,
hàng tháng đánh giá công tác chỉ đạo đổi mới PPDH: những việc làm được, tồn tại,
hướng khắc phục trong tháng sau.
Đê triên khai có hiệu quả, bản thân nâng cao năng lực quản lý chỉ đạo về
đổi mới phương pháp dạy học của người phụ trách chuyên môn. Không ngừng trau
dồi kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ quản lý chỉ đạo, nắm chắc kiến thức các môn
trong chương trình tiêu học ở tất cả các khối lớp, nắm chắc yêu cầu, mức độ của
việc vận dụng VNEN ở mức 1 đê chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học một cách
sâu sát. Đổi mới công tác kiêm tra chuyên môn đối với giáo viên, bám sát các tiêu
chí về định hướng đổi mới trong các khâu của quá trình dạy học đê kiêm tra, phân
tích, đánh giá đúng mức độ chuyên biến của từng giáo viên, bồi dưỡng về lý luận
9


phương pháp dạy học ở tiêu học, quy trình và đặc trưng phương pháp bộ môn từng
loại bài, nắm chắc định hướng về đổi mới cách dạy, cách học ở tiêu học hiện nay.
Cải tiến các hoạt động chuyên môn như dự giờ thăm lớp, thao giảng thực tập, hội
thảo chuyên đề đê thực sự mang lại hiệu quả nhằm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
ngày càng đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức trong cán bộ, giáo viên:
Trước hết CBQL nhà trường phải nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của
việc đổi mới phương pháp dạy học đê chỉ đạo. Từ đó tạo ra mọi sự chuyên biến
trong nhận thức cho đội ngũ giáo viên, làm cho mọi người thấy được tầm quan
trọng và tính cấp thiết, hiệu quả thiết thực của việc đổi mới phương pháp dạy học.
Đồng thời xây dựng cho học sinh niềm tin đối với hiệu quả của việc sử dụng
phương pháp dạy học mới, cụ thê:
Tổ chức quán triệt sâu sắc Nghị quyết của Đảng về đổi mới giáo dục (NQ
29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI); Chương trình hành động của Chính
phủ, Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục triên khai Nghị quyết số 29 như QĐ
số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 5/7/2014...; các chủ trương, văn bản chỉ đạo của ngành

về đổi mới phương pháp dạy học cho toàn bộ cán bộ giáo viên qua các buổi sinh
hoạt chuyên môn. Đăng tải các văn bản trên trang Website của nhà trường đê mỗi
GV dễ dàng cập nhật, nắm bắt, nghiên cứu. Tuyên truyền, phổ biến tầm quan trọng
của việc đổi mới phương pháp dạy học: đó là nhân tố quyết định đến chất lượng
giáo dục. Chú trọng đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học thì học sinh mới học
tập được chủ động, học sinh tự học, tham gia các hoạt động học tập đê tự chiếm
lĩnh kiến thức, tri thức tiếp thu được bền vững làm cho trình độ tư duy, nhận thức
của các em được phát triên. Từ đó các em mới có điều kiện hoạt động độc lập và
sáng tạo, năng lực cá nhân mới được bộc lộ và phát triên đầy đủ. Dạy học theo
hướng tích cực hoá người học, tập trung vào hoạt động của người học mới rèn được
được cho trẻ những năng lực cần thiết đáp ứng đựoc yêu cầu đổi mới đất nước.
Phải làm cho giáo viên nhận thức được định hướng về đổi mới phương pháp
dạy học “Tổ chức các giờ học, các hoạt động giáo dục đảm bảo nhẹ nhàng – tự
10


nhiên – hiệu quả”. Giúp giáo viên thấy được ở tiêu học kiến thức khoa học không
nhiều, điều quan trọng nhất là dạy cho học sinh những phương pháp lĩnh hội kiến
thức đó như thế nào. Đây là yếu tố cốt lõi nhằm thay đổi tư duy, nhận thức của giáo
viên về vận dụng phương pháp dạy học mới.
Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên về đổi
mới phương pháp dạy học:
BGH nhà trường tạo điều kiện cho GBQL, GV tham gia bồi dưỡng các
chuyên đề do Phòng, Sở GD tổ chức giúp giáo viên nắm đựơc nội dung điều chỉnh
và đổi mới phương pháp dạy học. Tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao trình
độ.
3.1. Xây dựng phong trào tự học, tự bồi dưỡng:
Tôi luôn coi trọng chỉ đạo công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Khuyến
khích giáo viên dành thời gian đọc, nghiên cứu tài liệu về phương pháp dạy học,
tập san tiêu học, thế giới trong ta…, tài nguyên mạng đê bổ sung kiến thức về văn

hoá, về chuyên môn vì đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi người giái viên phải
có vốn kiến thức cao, hiêu biết rộng, kĩ năng sư phạm tốt đê tổ chức linh hoạt các
hoạt động dạy học, GV mới làm tốt được vai trò hướng dẫn, điều hành, trọng tài
trong quá trình dạy học.
Tạo phong trào tự học, tự bồi dưỡng có nền nếp, giáo viên hứng thú tìm tòi
sáng tạo và ngày càng cảm thấy tự tin hơn vào năng lực của mình. Đối với giáo
viên phải tự lập cho mình một kế hoạch cụ thê trong tuần, trong tháng cần nghiên
cứu, học tập thêm những vấn đề gì?, dự giờ môn gì?, lớp nào? đê phục vụ cho việc
ĐMPPDH. Nếu có mong muốn dạy thê hiện ĐMPPDH thì chuẩn bị tiết dạy mời tổ
chuyên môn, BGH đến dự góp ý, giúp đỡ. Giáo viên thường xuyên dự giờ thăm
lớp, quy định dự 1 tiết/tuần.
3.2. Giúp GV nắm bắt định hướng ĐMPPDH:
Bản chất: Đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới
các phương tiện và hình thức triên khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt đê

11


các ưu điêm của các phương pháp cũ và vận dụng linh họat một số phương pháp
mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.
Mục đích: Mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học là làm thế
nào đê học sinh phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy
nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức đê có
được tri thức ấy nhăm phát triên và hoàn thiện nhân cách của mình.
Định hướng chính:
1. Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo của
học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức,
2. Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các
PPDH khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học
vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở.

3. Đổi mới PPDH theo hướng phát triên khả năng tự học của học sinh.
4. Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp họat động cá nhân với họat động nhóm và
phát huy khả năng của cá nhân.
5. Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành.
6. Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học.
7. Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cả phương pháp kiêm tra và đánh giá kết quả
học tập của học sinh.
8. Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế họach bài học
và xây dựng mục tiêu bài học.
3.3. Chỉ đạo có tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên:
Từ năm học 2013-2014, Bộ GD&ĐT hướng dẫn công tác bồi dưỡng thường
xuyên cho các cấp học. Với cấp tiêu học, những nội dung bồi dưỡng hết sức thiết
thực cho đội ngũ: ND1, 2 và 3. Trong đó có một số Môdun bồi dưỡng về kĩ năng sư
phạm đáp ứng đổi mới PPDH như: TH 13: Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo
hướng tích cực, TH 15: Một số phương pháp dạy học tích cực ở TH. Tôi chỉ đạo
việc bồi dưỡng thường xuyên một cách sâu sát từ việc tự học đến bồi dưỡng tập

12


trung ở đơn vị, giải đáp thắc mắc, vận dụng kiến thức vào thực tế giảng dạy nên
góp phần không nhỏ trong đổi mới PPDH.
Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới PPDH vận dụng mô hình VNEN:
4.1. Chỉ đạo xây dựng lớp học thân thiện:
Xây dựng nội quy lớp học: Xây dựng nội quy lớp học là việc làm hết sức có ý
nghĩa, bởi: HS tham gia được cung cấp thông tin, được bày tỏ ý kiến của mình, ý
kiến của các em được lắng nghe và tôn trọng. Từ đó giúp HS hiêu, tôn trọng và
thực hiện tốt nội quy do chính các em đề ra. Ngoài ra, HS còn được rèn luyện kĩ
năng giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia quá trình ra quyết định, phát huy tinh thần
tập thê, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho mỗi HS.

Làm Hòm thư chia sẻ: Mỗi HS có một hộp thư, học sinh ghi những lời khen
ngợi động viên, tình cảm... dành cho bạn bè bỏ vào trong hộp thư. Việc làm này
giúp HS hướng tới những điều lạc quan tích cực trong cuộc sống ngay cả khi gặp
khó khăn, chán nản, tạo điều kiện cho những HS ngại giao tiếp trước đám đông
cũng có thê bày tỏ ý kiến của mình qua Hòm thư chia sẻ. Ngoài ra, GV cũng biết
được thái độ, tình cảm của HS đối với bạn bè.
Chia sẻ “Điều em muốn nói”: Chúng ta biết rằng, không phải lúc nào HS cũng
có thê trực tiếp nói thẳng mong muốn, suy nghĩ của các em với thầy cô giáo, với
nhà trường. Vì vậy, thông qua hòm thư “ Điều em muốn nói”, HS được tự do bày tỏ
những khúc mắc, băn khoăn của mình về cuộc sống xung quanh các em, về trường,
lớp, bạn bè và thầy cô. GV có thê rút ngắn khoảng cách giữa thầy và trò, được lắng
nghe những chia sẻ, mong muốn của các em đê kịp thời có những điều chỉnh hợp
lý, nhằm ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục, tạo môi trường thân thiện trong
lớp học.
Chỉ đạo thay đổi không gian lớp học: Trong năm học này trường có 8/10 lớp
tổ ngồi học theo nhóm, chỉ còn 2 lớp 1 ngồi theo dãy bàn. Trong lớp học, sắp xếp
bàn ghế phù hợp dạy học theo nhóm tạo ra môi trường sư phạm thuận lợi cho việc
dạy học. HS được bố trí ngồi theo nhóm (4 -5em) tạo không gian dễ dàng cho việc
đi lại giữa cô và trò trong lớp học; GV đến với các nhóm một cách thuận lợi đê
13


kiêm tra việc học của từng HS và giúp đỡ điều chỉnh việc làm của các em trong
nhóm. Học sinh có cơ hội bộc lộ khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập, tự làm việc
theo sự phân công của nhóm, làm việc theo nhóm, hợp tác nhóm, báo cáo kết quả
trong nhóm,...
4.2. Chỉ đạo việc vận dụng đổi mới PPDH trong dạy học trên lớp:
Dạy học theo hướng đổi mới phương pháp, linh hoạt trong quả trình tổ chức
các hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Tránh bắt học sinh
phải tiếp thu một cách thụ động nguồn tri thức mà thầy giáo đưa ra. Phương pháp

mới hiện nay là làm cho người học trở thành chủ thê của quá trình dạy học. Học
sinh phải tích cực chủ động trong việc học, phát huy khả năng tự học, giáo viên chỉ
là người hướng đạo.
Chẳng hạn, GV dạy bài Diện tích hình tam giác, ở hoạt động hình thành kiến
thức mới, GV yêu cầu HS lấy ra 2 hình tam giác bằng nhau, cắt 1 hình tam giác
theo một đường cao rồi ghép lại thành một hình chữ nhật.
A
Đường cắt
1

E
1

B
2

2
D

H

C

-Yêu cầu HS so sánh diện tích một hình tam giác với diện tích hình chữ nhật
vừa tạo ra (HS nhận ra diện tích hình tam giác bằng 1/2 diện tích hình chữ nhật),
- Yêu cầu HS nhắc lại cách tính diện tích hình chữ nhật, so sánh cạnh đáy
hình tam giác với chiều dài hình chữ nhật, chiều cao hình tam giác với chiều rộng
hình chữ nhật.
-Từ cách tính diện tích hình chữ nhật suy ra cách tính diện tích hình tam
giác.

Sau bước này GV mới cho HS rút ra công thức tính diện tích hình tam giác
S
=

axh
2
14


Hoặc khi dạy bài: Tính chất của nước, khoa học lớp 4, Gợi ý GV lựa chọn
phương pháp “bàn tay nặn bột” đê giúp học sinh tự khám phá kiến thức qua 5 bước:
Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề.
Bước 2: Bộc lộ biêu tượng ban đầu
Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu.
Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu.
Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức.
Đê có tiết dạy thành công, yêu cầu GV trước khi lên lớp phải chuẩn bị thật
chu đáo, phải thâm nhập kiến thức cho một bài dạy và phải nắm bắt được nội dung
của sách giáo khoa. Đê có tiết dạy đổi mới PPDH yêu cầu GV phải lập kế hoạch bài
học chú trọng đến cách tổ chức các hoạt động dạy học phát huy tính tích cực của
học sinh, nêu ra các tình huống có vấn đề đê học sinh giải quyết. Từ đó mới chủ
động việc định hướng bước đi của mình thông qua bài soạn. Sự chuẩn bị của người
dạy chu đáo, công phu, sáng tạo và chủ động bao nhiêu thì mang lại hiệu quả của
tiết dạy bấy nhiêu.
Việc tổ chức một tiết học có tầm quan trọng đặc biệt, nó ảnh hưởng trực tiếp
đến chất lượng và hiệu quả giờ học. Giáo viên vận dụng linh hoạt và hiệu quả các
phương pháp dạy học tích cực, các PPDH thường được sử dụng trong dạy học
lnhư:
- Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.

- Phương pháp trò chơi.

- Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ.

- Phương pháp vấn đáp.

- Phương pháp luyện tập, thực hành
- Phương pháp bàn tay nặn bột (áp dụng với các môn Khoa học, TNXH...có
thê làm thí nghiệm)
Chỉ đạo tổ chức có hiệu quả dạy học theo nhóm, vận dụng mô hình VNEN ở
mức 1 rõ nét. GV cần giao việc cụ thê cho các nhóm, chú ý giải thích rõ nhiệm vụ;
đảm bảo học sinh có thời gian đê suy nghĩ và thực hiện yêu cầu. GV chú trọng hoạt
động học của HS, đến với từng em và nhóm học tập nhiều hơn làm việc chung cho
cả lớp, giải đáp ý kiến và vướng mắc của HS thay vì thuyết giảng. Trong dạy học
15


GV chú ý nêu ra các tình huống có vấn đề cho học sinh tự giải quyết trong tất cả
các tiết dạy. Giáo viên chỉ gợi ý, tiếp sức khi học sinh gặp khó khăn nhưng tuyệt
đối không làm thay cho học sinh. Trong mỗi hoạt động giáo viên coi trọng hoạt
động của các em, tạo cho tất cả học sinh hoạt động tích cực, tránh tâm lý sợ học
sinh không làm được. Chú trọng việc dạy học đến từng cá nhân học sinh: nắm bắt
những em (nhóm) học tốt đê giao việc tiếp theo mức độ khó hơn đê phát huy sự
sáng tạo; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS đê động viên, khích lệ
và những hạn chế của HS đê hướng dẫn, giúp đỡ trong quá trình học tập, rèn luyện
của HS. Hướng dẫn cách hợp tác trong nhóm (chỉ gợi mở hướng dẫn chứ không
đọc bài mình cho bạn chép học cho bạn xem kết quả của mình). Đây là một kĩ năng
khó đối với nhóm trưởng và các bạn học khá giỏi nên GV hướng dẫn kĩ. Rèn kĩ
năng điều hành của nhóm trưởng, có thê GV đóng vai nhóm trưởng điều hành cho
học sinh quan sát đê làm theo. Hướng dẫn cách tự đánh giá: khi bạn chia sẻ cần chú

ý lắng nghe, theo dõi sâu sát đê đánh giá; cách chia sẻ: tự giác, tự suy nghĩ các câu
hỏi...đê mong muốn được bạn chia sẻ cái mình cần, GV nên đê cho học sinh tiến
hành tự nhiên không sắp đặt. GV hướng dẫn họ sinh cách chia sẻ bằng ngôn ngữ
nói. Giáo viên phải là người trọng tài, điêm tựa kiến thức cho các em. Giáo viên
cần di chuyên giữa các nhóm nhằm: Kiêm tra, kiêm soát xem học sinh có thực sự
làm việc không, HS làm việc như thế nào, phát hiện khó khăn của nhóm; giải thích,
hướng dẫn khi cần thiết,..
Chỉ đạo GV có thê sử dụng bản đồ tư duy trong các tiết có thê sử dụng được
nhằm hệ thống kiến thức bài học, chương, mạch kiến thức cho học sinh dễ nhớ, có
tính liên kết.
Chỉ đạo GV chú trọng việc “Học mà chơi - chơi mà học”. Lựa chọn những trò
chơi phù hợp với môn học đê tổ chức hoạt động khởi động hoặc trong các hoạt
động trọng tâm của tiết dạy. Hình thức tổ chức trò chơi như vậy làm cho học sinh
đỡ căng thẳng, tạo được hứng thú và niềm tin trong học tập.
Đổi mới PPDH thực chất không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng một
loạt PPDH mới. Về bản chất, đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành các phương
16


pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triên khai phương pháp trên cơ sở khai
thác triệt đê các ưu điêm của các phương pháp cũ và vận dụng linh họat một số
phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của
người học. Trong dạy học, mỗi GV linh hoạt lựa chọn phương pháp dạy học phù
hợp sao cho đạt hiệu quả cao nhất.
Biện pháp 5: Chỉ đạo việc hướng dẫn cách học của học sinh:
Yêu cầu GV chú trọng hoạt động học của HS, đến với từng em và nhóm học
tập nhiều hơn làm việc chung cho cả lớp, giải đáp ý kiến và vướng mắc của HS
thay vì thuyết giảng. HS học theo nhóm là một đặc trưng trong đổi mới cách dạy và
học; hầu hết các tiết học, HS đã có gần ba phần tư thời gian đê làm việc nhóm, cặp
và cá nhân một cách khá vui, sinh động và hiệu quả. Các em được thực sự cùng

nhau trao đổi, tìm tòi khám phá kiến thức qua các hoạt động học tập đê hoàn thành
bài tập; chia sẻ lẫn nhau, chỗ nào chưa rõ thì hỏi cô giáo hoặc bạn trong nhóm đê
có thêm gợi ý giải thích… Phát huy vai trò của nhóm trưởng, tất cả học sinh trong
nhóm đều được luân phiên làm nhóm trưởng hướng dẫn các bạn trong nhóm đê
điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có bất cứ học sinh nào
ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi. Dạy học theo nhóm với quy trình
khép kín: nhóm trưởng giao việc, cá nhân làm việc độc lập một cách tích cực, trình
bày kết quả trong nhóm đê các thành viên trao đổi bổ sung, báo cáo kết quả trước
lớp hoặc các nhóm chia sẻ lẫn nhau kết quả học tập hay cách làm. Giáo viên phải là
người trọng tài, điêm tựa kiến thức cho các em. Trong dạy học GV chú ý nêu ra các
tình huống có vấn đề cho học sinh tự giải quyết trong tất cả các tiết dạy. Giáo viên
chỉ gợi ý, tiếp sức khi học sinh gặp khó khăn nhưng tuyệt đối không làm thay cho
học sinh. Trong mỗi hoạt động giáo viên coi trọng hoạt động của các em, tạo cho
tất cả học sinh hoạt động tích cực, tránh tâm lý sợ học sinh không làm được. Chỉ
đạo việc dạy học đến từng cá nhân học sinh: nắm bắt những em (nhóm) học tốt đê
giao việc tiếp theo mức độ khó hơn đê phát huy sự sáng tạo; kịp thời phát hiện
những cố gắng, tiến bộ của HS đê động viên, khích lệ và những hạn chế của HS đê
hướng dẫn, giúp đỡ trong quá trình học tập, rèn luyện của HS. Giáo viên phát huy
17


vai trò của các ban trong hội đồng tự quản đê các em thê hiện được sở trường năng
khiếu của bản thân. Chính vì thế, HS tiến bộ rõ về sự tự tin cũng như mạnh dạn hơn
trong giao tiếp; các em có sự chia sẻ giúp đỡ nhau trong học tập, kĩ năng tự học và
tự đánh giá được nâng lên; các đối tượng HS còn chậm có cơ hội phát biêu, giải
đáp thắc mắc và hiêu được bài học.
Biện pháp 6: Phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong việc thực hiện
ĐMPPDH:
Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn ở tổ, tập trung vào việc nâng cao
chất lượng hiệu quả bài dạy bằng hình thức thực tập chuyên đề hội thảo đổi mới

PPDH. Muốn tổ chức tốt phong trào này trong xây dựng kế hoạch cần đề ra chỉ
tiêu. Phân công cho các tổ trưởng tổ chuyên môn phụ trách việc xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng trong tổ và yêu cầu mỗi cá nhân xây xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng
cho riêng mình về ĐMPPDH.
Tổ chuyên môn thực sự là nơi diễn ra hoạt động chuyên môn sâu rộng, có ý
nghĩa thiết thực đối với mỗi thành viên trong hoạt động nâng cao chất lượng giáo
dục giảng dạy, nhất là việc ĐMPPDH. Tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ, tổ chức kiêm tra đánh giá công tác ĐMPPDH của giáo viên theo kế
hoạch của nhà trường. Nề nếp sinh hoạt của tổ chuyên môn là 2 lần/ tháng trong đó
chú trọng thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
đạt hiệu quả cao. Tập trung xây dựng các tiết thao giảng theo chuyên đề, đầu tư
thời gian, trí tuệ, đăc biệt chú trọng mạnh dạn đổi mới PPDH, dạy học theo định
hướng phát triên năng lực, phát huy tối đa tính tích cực của học sinh, chú trọng đến
phát triên cả 3 mặt: kiến thức- kĩ năng, năng lực, phẩm chất. Sau đó tổ chức đúc rút
kinh nghiệm, lấy thực hành đối chiếu với lí luận, tập trung vào từng bài dạy xem
việc đổi mới có hiệu quả không. Đối với các tiết dạy thê nghiệm sinh hoạt chuyên
môn theo nghiên cứu bài học, người dự không đánh giá giáo viên mà tập trung
quan sát, đánh giá hoạt động của người học. Chỉ đạo việc lập kế hoạch bài học theo
hướng pháp huy tính tích cực của học sinh cho từng phân môn, môn học theo

18


hướng đổi mới nhưng cần vận dụng một cách linh hoạt tuỳ bài dạy và tuỳ thuộc đối
tượng học sinh.
Xây dựng mạng lưới bồi dưỡng đội ngũ ở các tổ, khối. Các tổ chọn giáo viên
dạy tốt từng phân môn dạy thao giảng cho toàn trường dự hoặc chọn giáo viên giỏi
trong tổ dạy chuyên đề do nhà trường yêu cầu. Đây là những giáo viên nồng cốt, đi
đầu trong việc đổi mới phương pháp, là những nhân tố tích cực trong vịêc bồi
dưỡng đội ngũ. Các giáo viên này có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy theo

hướng đổi mới, đã đạt giáo viên dạy giỏi các cấp. Vì vậy có nhiều uy tín trong việc
bồi dưỡng cho đội ngũ, các tiết dạy minh hoạ chuyên đề thê hiện thành công tốt.
Tích cực phát động phong trào thi đua về đổi mới PP dạy học, phát hiện bồi dưỡng
và nhân điên hình. Đồng thời, tổ trưởng, mạng lưới cốt cán cùng với ban chỉ đạo
thường xưyên dự giờ đê góp ý, bổ sung kịp thời cho những giáo viên còn hạn chế.
Tiếp tục cho giáo viên đề xuất những vướng mắc trong quá trình thực hiện đê cùng
bàn biện pháp tháo gỡ giúp đội ngũ vận dụng đổi mới PP dạy học một cách linh
hoạt.
Biện pháp 7: Thường xuyên dự gìờ thăm lớp, tổ chức thao giảng, hội thảo
chuyên đề và bồi dưỡng GVDG:
Nhà trường phải thường xuyên tổ chức phong trào dự giờ thao giảng, hội thi
GVDG. Sinh hoạt chuyên môn chú trọng chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học
nhằm giúp cho giáo viên trau dồi kĩ năng sư phạm, tổ chức dạy học trên lớp. Đây
là hoạt động thiết thực và trọng tâm của quá trình đổi mới, nó có tác dụng động
viên giáo viên hăng hái, tích cực hơn, tay nghề vững vàng hơn.
Tổ chức thao giảng cấp trường (2 lần/tháng), tổ chức những giờ dạy mẫu
thông qua các đợt thi đua chào mừng những ngày lễ lớn trong năm học như kỷ
niệm: Ngày thành lập HLHPNVN20/10; Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; Ngày
thành lập quân đội nhân dân Việt nam 22/12; Ngày thành lập Đảng 3/2; Ngày Quốc
tế Phụ nữ 8/3, Ngày thành lập đoàn 26/3…, tổ chức rút kinh nhiệm, đánh giá kịp
thời. BGH liên hệ với một số trường tổ chức dạy học VNEN dạy thê hiện đổi mới
PPDH nhằm tạo điều kiện cho CBQL, GV dự giờ học hỏi kinh nghiệm, sau đó vận
19


dụng những điều học tập được dạy minh họa ở trường. Đây là hình thức bồi dưỡng
rất có ý nghĩa.
BGH nhà trường hàng tuần đều có lịch dự giờ giáo viên đê nắm tình hình dạy
học của giáo viên và học sinh, xác định thực chất trình độ, năng lực SP của đội ngũ.
Sau khi dự giờ giáo viên nhận được sự góp ý của đồng nghiệp, của BGH nhà

trường về những ưu điêm và tồn tại đê giáo viên điều chỉnh, bổ sung rút ra bài học
kinh nghiệm cho bản thân. Đối với giáo viên mới ra trường thì BGH càng quan tâm
việc làm này nhiều hơn. Việc tổ chức dự giờ thăm lớp là biện pháp cơ bản đê nâng
cao năng lực sư phạm cho mỗi giáo viên, hơn nữa đây cũng là cơ hội đê giáo viên
phát triên sự sáng tạo trong nghề nghiệp.
Tổ chức có hiệu quả các hội thi GVDG. Xây dựng thành tiêu chí thi đua đê
đánh giá xếp loại giáo viên, động viên kịp thời những cá nhân có nhiều tiến bộ và
nhiều thành tích trong việc đổi mới PP dạy học. Bồi dưỡng giáo viên dự thi GVDG
cấp huyện đạt kết quả cao. Đây là những gương điên hình trong phong trào đổi mới
PPDH.
Biện pháp 8: Đẩy mạnh công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy
học:
Trong phong trào thi đua đổi mới PPDH nhà trường có kế hoạch tổ chức
cho giáo viên viết SKKN về đổi mới PPDH. Dựa vào khả năng, năng lực sở trường
về một môn, phân môn nào đó, hướng dẫn đề cương cho giáo viên và chỉ đạo thực
hiện có hiệu quả.
“Giáo viên với sáng kiến đổi mới" là phong trào được nhà trường triên khai trong
nhiều năm học qua và đã thu được nhiều kết quả khả quan. Những biện pháp của
các sáng kiến đều thê hiện sự trăn trở, tìm tòi đê tìm ra những cách làm có hiệu quả
góp phần đổi mới phương pháp dạy học. Đó là những sáng kiến, những bài học
kinh nghiệm quý báu của các cô giáo, các sáng kiến đã đạt được trải nghiệm và đạt
kết quả cao trong dạy học. Thông qua phong trào, nhà trường tổng kết, rút kinh
nghiệm, chọn những sáng kiến điên hình về việc thực hiện đổi mới PP dạy học báo
cáo, cho giáo viên trao đổi, học hỏi lẫn nhau.
20


Bên cạnh đó, tổ chức hội thi làm và sử dụng ĐDDH cấp trường làm cho giáo
viên thích tìm tòi sáng tạo và có ý thức cao trong việc đổi mới PP dạy học cho bản
thân mình và đồng nghiệp. TBDH tự làm chứng tỏ sự nhiệt tình, sáng tạo của GV

và HS trong quá trình sưu tầm nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương mình đê làm ra
những thiết bị có giá trị. Quá trình làm và sử dụng TBDH tự làm trong các bài học
sẽ tạo ra động cơ học tập tốt hơn, giúp HS tập trung chú ý cao và việc nắm kiến
thức mới trở nên dễ dàng hơn, sâu sắc hơn. TBDH góp phần vào việc đổi mới
PPDH chứ không phải đơn thuần là minh họa cho bài giảng. Trong chỉ đạo, tôi chú
trọng việc giáo viên khai thác có hiệu quả tối đa các ĐDDH hiện có và tự làm, tự
sưu tầm. Tuyệt đối không có trường hợp GV dạy chay khi có đồ dùng dạy học mà
không sử dụng.
Biện pháp 9: Tăng cường xây dựng CSVC, trang thiết bị dạy học:
Việc đổi mới PPDH đòi hỏi phải có CSVC đáp ứng với nhiệm vụ dạy và học.
Chính vì vậy, trong những năm qua, nhà trường tham mưu với cấp ủy Đảng, chính
quyền và hội cha mẹ học sinh, tăng cường xây dựng CSVC như phòng học, bàn
ghế, bảng…. phục vụ cho dạy và học. Đến nay CSVC nhà trường đã phần nào đáp
ứng được nhu cầu dạy và học. Trong 2 năm qua, nhà trường mua sắm thêm được 03
màn hình lớn, trang trí lớp học thay mới các bảng biêu theo mô hình VNEN, các
lớp trang bị bảng tên nhóm, thẻ mặt cưới, mặt mếu đê phù hợp dạy học theo hướng
đổi mới hiện nay. Nhà trường tạo điều kiện tối đa trong khả năng hiện có về các
phương tiện dạy học hiện đại đê giúp giáo viên có điều kiện thực hiện việc đổi mới
phương pháp dạy học, coi việc sử dụng đồ dùng dạy học là một tiêu chí bắt buộc
khi xét thi đua, xét công nhận danh hiệu cuối năm. Chỉ đạo việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào dạy học, khai thác các phần mềm dạy học hiện đại, kiến thức,
thông tin, tài nguyên trên mạng.
Thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy
học. Xây dựng thư viện – thiết bị chuẩn, trang bị đủ bộ thiết bị dạy học cho giáo
viên và học sinh. Mua sắm đầy đủ sách hướng dẫn, sách tham khảo, các tài liệu
chuyên môn cho giáo viên giảng dạy. Chỉ đạo các lớp động viên học sinh mua sắm
21


đồ dùng học tập đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo hướng đổi

mới.
III. Kết quả đạt đựơc:
Về phía giáo viên: Qua những năm qua thực hiện đổi mới PPDH, dưới sự lãnh đạo
của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương và sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng
GD&ĐT, tập thê cán bộ giáo viên ở đơn vị nỗ lực thi đua trong phong trào “Dạy
tốt- Học tốt” đã đạt được kết quả đáng ghi nhận. Phong trào đổi mới PPDH ở đơn
vị trong năm học 2014-2015 đã chuyên biến rõ nét, thu được nhiều kết quả đáng
phấn khởi. Chất lượng đội ngũ chuyên biến tốt về cả nhận thức, kiến thức và kĩ
năng sư phạm trong việc đổi mới PPDH. Hầu hết các tiết dạy giáo viên chú trọng
đổi mới PPDH, không còn tiết dạy theo lối truyền thống, học sinh tiếp thu một cách
thụ động. Đa số giáo viên tổ chức các tiết dạy đạt hiệu quả cao, thực sự đổi mới
PPDH phát huy cao tính tích cực của học sinh. Trong năm học 2014-2015 có 3/3
giáo viên tham gia thi và đạt GVDG cấp huyện.
Về phía học sinh: Các em hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, tự chiếm lĩnh
kiến thức, chia sẻ lẫn nhau giữa các nhóm, cá nhân. Chất lượng học sinh được nâng
cao trên cả 3 mặt: Kiến thức kĩ năng, Năng lực và Phẩm chất: Cụ thê: Về Kết quả
hoạt động học tập có 236/239 em HTCTLH, Phẩm chất đạt 100%; Năng lực đạt
100%. Số học sinh được khen thưởng: 126 em đạt tỉ lệ 52,7%.
* Kết quả đánh giá tiết dạy qua dự giờ, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề NH 20142015:

XẾP LOẠI
Khá
TB
SL
%
SL
%

Tốt

Số tiết

SL
%
dự
49
31
63,3
18
36,7
0
0
* Xếp loại năng lực sư phạm đội ngũ cuối năm 2014-2015:

Tổng số
GV
17

Chưa đạt
SL
%
0

0

XẾP LOẠI
Giỏi
SL
8

Khá
%
47,1

SL
9

TB
%
52,9

22

SL
0

Yếu
%

SL
0

%


PHẦN 3: KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của sáng kiến:
Đổi mới PPDH là nhu cầu tất yếu của sự đổi mới xã hội. Đây là nhiệm vụ
quan trọng, thường xuyên của công tác dạy học , nó đòi hỏi người quản lí phải hết
sức kiên trì, nhẫn nại, phải nắm bắt thật chính xác năng lực đội ngũ, CSVC kĩ thuật,

phương tiện dạy học, đặc điêm tình hình học sinh, địa phương đê có biện pháp khả
thi nhằm thực hiện được nhiệm vụ đề ra. Cần xác định cho được nội dung cần đổi
mới đê lập kế hoạch, quy trình bồi dưỡng cho đội ngũ, chỉ đạo đội ngũ tiến hành
chọn những giải pháp có khả năng thực thi. Tiến hành dạy thí điêm thông qua các
bài học kinh nghiệm tìm ra mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân đê giải quyết. Tổ chức
triên khai thực hiện có kiêm tra, điều chỉnh, tổng kết đánh giá phong trào một cách
chu đáo.
Đê làm tốt công tác chỉ đạo đổi mới PPDH trong trường tiêu học cần có các
giải pháp sau:
1. Xây dựng và triên khai thực hiện kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà
trường có hiệu quả.
2. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức trong cán bộ, giáo viên.
3. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên về đổi mới PPDH.
4. Chỉ đạo đổi mới PPDH vận dụng mô hình VNEN.
5. Chỉ đạo việc hướng dẫn cách học cho học sinh.
6. Phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong việc thực hiện ĐMPPDH.
7. Thường xuyên dự gìờ thăm lớp và tổ chức thao giảng, hội thảo chuyên đề, bồi
dưỡng GVDG.
8. Đẩy mạnh công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học.
9. Tăng cường xây dựng CSVC trang thiết bị dạy học.
2. Những kiến nghị, đề xuất:
Nhà trường tham mưu với địa phương hỗ trợ kinh phí mua sắm bàn ghế ở
khối 1 và khối 5 đảm bảo dạy học theo nhóm và sự phát triên về thê chất của trẻ
hiện nay.
23


24