Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong dạy học phần hoá học phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN MINH HIẾU

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP
TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM LỚP 10
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG
KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN MINH HIẾU

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP
TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC PHI KIM LỚP 10
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG
KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH

Chuyên nghành:

Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ mơn Hóa Học

Mã số:

8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đức Dũng

HÀ NỘI, 2018


LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian nghiên cứu, thực hiện đề tài “Vận d ng quan iểm dạy học
t ch h p trong dạy học phần hoá học phi im lớp 10 nhằm phát triển n ng lực
vận d ng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh”.
uận v n đƣ c hoàn thành với sự cố g ng, n lực của
gi p đ nhiệt t nh của thầy c , gia đ nh,

n

n th n, c ng với sự

và c c em học sinh

Em xin ày tỏ lòng iết ơn s u s c nhất đến TS Nguyễn Đức Dũng đã hƣớng
dẫn tận t nh và đầy t m huyết trong suốt qu tr nh học tập và hoàn thiện đề tài
Em xin g i lời c m ơn ch n thành đến

an Gi m hiệu trƣờng Đ i học Sƣ

ph m Hà Nội 2, phòng Sau đ i học, khoa Hóa học, quý thầy, c đã tận t nh gi ng
d y và t o mọi điều kiện thuận l i để em học tập, nghiên cứu trong qu tr nh thực
hiện luận v n

Em cũng xin g i lời c m ơn ch n thành đến c c thầy c gi o gi ng d y lớp
ao học

2 chuyên ngành ý luận và phƣơng ph p d y học Hóa học trƣờng Đ i

học Sƣ ph m Hà Nội 2 đã truyền đ t nh ng kiến thức và kinh nghiệm quý

u cho

ch ng em trong suốt khóa học
Sau c ng t i xin ch n thành g i lời c m ơn đến gia đ nh, ngƣời th n và
đã lu n ủng hộ, động viên để t i hoàn thành luận v n
Hà Nội, tháng 8 năm 2018
T c gi luận v n

Trần Minh Hiếu

n


LỜI CAM ĐOAN
T i xin cam đoan kết qu nghiên cứu trong luận v n này là kết qu qu
tr nh nghiên cứu của

n th n, kh ng tr ng khít với ất kỳ c ng tr nh nghiên

cứu nào đƣ c c ng ố trƣớc đó
Trong qu tr nh nghiên cứu luận v n có tham kh o và s dụng c c tƣ
liệu tham kh o có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nhƣng tất c chỉ để g i
mở cho t i c c ý tƣởng nghiên cứu

hi s dụng c c trích đo n, ch ng t i có

ch thích một c ch cụ thể, rõ ràng.
Hà Nội, th ng 8 n m 2 18
Học viên

Trần Minh Hiếu




DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DA

Dự n

DHDA

D y học dự n

DHTH

D y học tích h p

ĐHSP

Đ i học Sƣ ph m

Đ

Đối chứng

GD

Gi o dục

GDPT

Gi o dục phổ th ng

GQVĐ

Gi i quyết vấn đề

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NL

N ng lực

NLVDKT

N ng lực vận dụng kiến thức

NXB

Nhà xuất

PPDH

Phƣơng ph p d y học

PTHH

Phƣơng tr nh hóa học

SĐTD

Sơ đồ tƣ duy

SGK

Sách giáo khoa

TH

Tích h p

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ th ng

TNSP

Thực nghiệm sƣ ph m

TN

Thực nghiệm

n


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU.................................................................................................................................... 1
1 ý do chọn đề tài.................................................................................................................... 1
2 Mục đích nghiên cứu ............................................................................................................. 2
3

h ch thể và đối tƣ ng nghiên cứu ...................................................................................... 2

4 Ph m vi nghiên cứu ............................................................................................................... 2
5 Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................................ 2
6 Gi thuyết khoa học ............................................................................................................... 3
7. Phƣơng ph p nghiên cứu....................................................................................................... 3
8 Đóng góp mới của luận v n .................................................................................................. 4
9

ấu tr c luận v n ................................................................................................................... 4

HƢƠNG 1

Ơ SỞ Í UẬN VÀ THỰ

TIỄN

ỦA QUAN ĐIỂM DẠY

HỌ TÍ H HỢP VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG Ự VẬN DỤNG

IẾN THỨ

VÀO THỰ TIỄN HO HỌC SINH THPT ........................................................................ 5
1.1. ịch s vấn đề nghiên cứu ................................................................................................. 5
1 2 D y học tích h p ................................................................................................................. 6
1.2.1. Khái niệm về tích hợp ...................................................................................................... 6
1.2.2. Khái niệm dạy học tích hợp ............................................................................................ 7
1.2.3. Quan điểm về dạy học tích hợp ...................................................................................... 7
1.2.4. Mục tiêu của dạy học tích hợp ........................................................................................ 8
1.2.5. Đặc điểm của dạy học tích hợp ...................................................................................... 8
1.2.5.1. Lấy người học làm trung tâm ...................................................................................... 9
1.2.5.2. Định hướng đầu ra ....................................................................................................... 9
1.1.5.3. Dạy và học phát triển các năng lực........................................................................... 10
1.2.6. Mục tiêu của dạy học tích hợp ...................................................................................... 11
1.2.7. Các nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp ở trường phổ thơng............................... 11
1.2.8. Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp ............................................................................. 12
1 3 N ng lực ............................................................................................................................ 12
1.3.1. Năng lực ......................................................................................................................... 12

1.3.1.1. Khái niệm năng lực .................................................................................................... 12
1.3.1.2. Cấu trúc năng lực ....................................................................................................... 13
1.2.1.3. Các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh phổ thông....................... 15
1.3.1.4. Phương pháp đánh giá năng lực ............................................................................... 16
1.3.2. Dạy học tích hợp là phương thức phát triển năng lực ................................................ 17
1 4 N ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn..................................................................... 19
1.4.1. Khái niệm năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ................................................ 19
1.4.2. Cấu trúc của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ........................................... 19
1.4.3. Các biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ................................... 19
1.4.4. Nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
cho học sinh .............................................................................................................................. 21
1 5 Một số phƣơng ph p và kĩ thuật d y học tích cực vận dụng trong d y học tích
h p............................................................................................................................................. 22
1.5.1. Dạy học WebQuest ........................................................................................................ 22
1.5.1.1. Khái niệm dạy học WebQuest.................................................................................... 22
1.5.1.2. Tiến trình tổ chức dạy học WebQuest ....................................................................... 23
1.5.1.3. Các dạng nhiệm vụ trong WebQuest......................................................................... 25
1.5.2. Dạy học dự án ................................................................................................................ 27
1.5.2.1. Khái niệm dạy học dự án ........................................................................................... 27
1.5.2.2. Đặc điểm của dạy học dự án ..................................................................................... 28
1.4.2.3.Quy trình thực hiện dạy học dự án ............................................................................. 28
1.5.2.4. Ưu điểm và nhược điểm ............................................................................................. 28
1.5.3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực ................................................................................... 29
1.5.3.1. Kĩ thuật khăn trải bàn................................................................................................. 29
1.5.3.2. Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H ........................................................................................ 30
1.5.3.3. Lập sơ đồ tư duy ......................................................................................................... 30
1 6 Thực tr ng việc vận dụng quan điểm d y học tích h p và ph t triển n ng lực vận
dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong d y học m n Ho học ở một số
trƣờng t i ào ai .................................................................................................................... 31
1.6.1. Mục đích điều tra ........................................................................................................... 31

1.6.2. Đối tượng điều tra ......................................................................................................... 31
1.6.3. Phương pháp điều tra.................................................................................................... 31
1.6.4. Kết quả điều tra thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp và phát
triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học mơn Hố
học ở một số trường tại Lào Cai ............................................................................................. 32
1.6.4.1. Kết quả điều tra .......................................................................................................... 32
1.6.4.2. Nhận xét....................................................................................................................... 34
Tiểu kết chƣơng 1 .................................................................................................................... 36
HƢƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG

Ự

VẬN DỤNG

IẾN THỨ

VÀO

THỰ TIỄN HO HỌ SINH THÔNG QUA MỘT SỐ HỦ ĐỀ DẠY HỌ
TÍ H HỢP PHẦN PHI IM HÓA HỌ

ỚP 1 ............................................................... 37

2 1 Mục tiêu, nội dung và cấu tr c chƣơng tr nh hóa học phần Hóa học Phi kim lớp
10 ............................................................................................................................................... 37
2.1.1. Mục tiêu phần Hóa học Phi kim lớp 10....................................................................... 37
2.1.1.1. Mục tiêu nhóm “Nhóm Halogen” ............................................................................. 37
2.1.1.2. Mục tiêu chương: Oxi – lưu huỳnh............................................................................ 38

2.1.2. Cấu trúc chương trình hóa học phi kim – Hóa học 10 cơ bản ................................... 39
2.1.3. Một số điểm cần chú ý về nội dung và phương pháp dạy học phần Hoá học phi
kim lớp 10 ................................................................................................................................. 40
2.1.3.1. Về mặt nội dung .......................................................................................................... 40
2.1.3.2. Về phương pháp.......................................................................................................... 41
2.2. Thiết kế ộ c ng cụ đ nh gi n ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học
sinh trong d y học tích h p ..................................................................................................... 42
2.2.1. Xác định các thành tố và tiêu chí của năng lực vận dụng kiến thức của học
sinh ............................................................................................................................................ 42
2.2.2. Thiết kế bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên) ...................................................... 48
2.2.3. Xây dựng phiếu hỏi học sinh về mức độ phát triển năng lực vận dụng kiến thức..... 48
2.2.4. Thiết kế một số phiếu đánh giá khi sử dụng dạy học dự án trong dạy học tích hợp .......... 49
2.2.5. Thiết kế bài kiểm tra ...................................................................................................... 49


2.3 Nguyên t c lựa chọn và quy tr nh thiết kế chủ đề d y học tích h p trong phần phi
kim Ho học lớp 1 nhằm ph t triển n ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho
học sinh ..................................................................................................................................... 49
2.3.1. Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp trong phần phi kim Hố học lớp
10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh...................... 49
2.3.2. Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp trong phần Hóa học Phi kim lớp 10
nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh........................... 50
2 4 Thiết kế một số chủ đề d y học tích h p phần Ho học Phi kim lớp 1 ....................... 51
Tiểu kết chƣơng 2 .................................................................................................................... 91
HƢƠNG 3 THỰ NGHIỆM SƢ PHẠM ......................................................................... 92
3 1 Mục đích thực nghiệm sƣ ph m ...................................................................................... 92
3 2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ ph m...................................................................................... 92
3.3. Phƣơng ph p thực nghiệm ................................................................................. 93
3.3.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm.................................................................. 93
3.3.2. Kế hoạch thực nghiệm ..................................................................................... 93

3.3.3. Tiến hành thực nghiệm .................................................................................... 94
34

ết qu thực nghiệm sƣ ph m............................................................................ 94

3.4.1. Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm ............................................ 94
3.4.2. Kết quả đánh giá qua bộ công cụ đo năng lực vận dụng kiến thức ................ 94
3.4.3. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm .................................................................... 107
3.4.3.1. Phân tích, đánh giá về mặt định tính kết quả thực nghiệm sư phạm .................... 107
3.4.3.2. Phân tích, đánh giá về mặt định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm ................. 107
Tiểu kết chƣơng 3 .................................................................................................................. 111
ẾT UẬN VÀ HUYẾN NGHỊ...................................................................................... 112
1

ết luận chung ................................................................................................................... 112

2

huyến nghị và đề xuất ..................................................................................................... 112

TÀI IỆU THAM HẢO .................................................................................................... 113
PHỤ Ụ


DANH MỤC BẢNG

ng 1 1 Điểm kh c iệt gi a DHTH với d y học c c m n riêng rẽ ................................ 18
ng 1 2 H nh thức d y học tích h p của m n Hóa học ..................................................... 32
ng 1 3 Phƣơng ph p tổ chức d y học tích h p của m n Hóa học.................................. 32
ng 1 4 Nh ng n ng lực của HS đƣ c ph t triển th ng qua d y học tích h p m n

Hóa Học ................................................................................................................ 33
ng 1 5 Mức độ liên hệ kiến thức hóa học với thực tiễn g n với ối c nh đời sống
trong qu tr nh d y học ....................................................................................... 33
ng 1 6 Mức độ vận dụng kiến thức gi a c c m n học kh c với gi a nh ng nội
dung kiến thức hóa học trong qu tr nh gi ng d y ............................................ .33
ng 1 7 Nhận định của học sinh về m n Hóa học............................................................. 34
ng 1 8 Mức độ s dụng c c m n học kh c nhƣ: to n học, vật lí, sinh học,…để
gi i thích, vận dụng trong qu tr nh học tập m n Hóa Học............................... 34
ng 2 1:

ng ph n phối chƣơng tr nh chƣơng halogen và oxi – lƣu huỳnh ................... 39

ng 2 2

c tiêu chí và mức độ đ nh gi n ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
của học sinh trong d y học tích h p .................................................................... 42

ng 3 1 Danh s ch lớp đối chứng và lớp thực nghiệm ...................................................... 93
ng 3 2

ng tổng h p kết qu đ nh gi N VD T vào thực tiễn của HS trƣờng
THPT số 1 ào ai .............................................................................................. 95

ng 3 3

ng tổng h p kết qu đ nh gi N VD T vào thực tiễn của HS trƣờng
THPT số 3 Mƣờng hƣơng ................................................................................ 97

ng 3 4

ết qu kh o s t kiến thức và kĩ n ng của HS lớp TN sau khi học c c chủ
đề d y học tích h p............................................................................................... 99

ng 3 5

ết qu kh o s t iểu hiện th i độ của HS lớp TN sau khi nghiên cứu m i
chủ đề tích h p...................................................................................................... 99

ng 3 6 Ý kiến của HS sau khi học m n Hóa học theo quan điểm d y học tích h p.... 100
ng 3 7

ết qu điều tra nh ng khó kh n của HS lớp TN khi học c c chủ đề
DHTH ................................................................................................................. 100

ng 3 8

ết qu điều tra c ch HS lớp TN gi i quyết nh ng khó kh n ........................... 101


ng 3 9

ng ph n phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ài kiểm tra số 1 của
trƣờng THPT số 1 ào ai ................................................................................ 101

ng 3 1 :

ng ph n phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ài kiểm tra số 2 của
trƣờng THPT số 1 ào ai ................................................................................ 102

ng 3 11:

ng ph n phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ài kiểm tra số 1 của
trƣờng THPT số 3 Mƣờng hƣơng .................................................................. 103

ng 3 12:

ng ph n phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích ài kiểm tra số 2 của
trƣờng THPT số 3 Mƣờng hƣơng .................................................................. 103

ng 3 13:

ng tổng h p ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của
trƣờng THPT Số 1 ào ai ............................................................................... 104

ng 3 14:

ng tổng h p ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 2 của trƣờng
THPT số 1 ào ai ............................................................................................ 104

ng 3 15:

ng tổng h p ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của
trƣờng THPT số 3 Mƣờng hƣơng .................................................................. 105

ng 3 16:

ng tổng h p ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 2 của
trƣờng THPT Số 3 Mƣờng hƣơng ................................................................. 105

ng 3 17:

ng tổng h p c c tham số đặc trƣng thống kê............................................... 106


DANH MỤC HÌNH

H nh 3 1
H nh 3 2

ết qu đ nh gi N VD T vào thực tiễn của HS ............................................... 96
ết qu đ nh gi N VD T vào thực tiễn của HS trƣờng THPT số 3
Mƣờng hƣơng.................................................................................................... 98

H nh 3 3 Đồ thị đƣờng lũy tích kết qu

ài kiểm tra số 1 của trƣờng THPT số 1 ào

Cai........................................................................................................................ 102
H nh 3 4: Đồ thị đƣờng tích lũy kết qu

ài kiểm tra số 2 của trƣờng THPT số 1 ào

Cai........................................................................................................................ 102
Hình 3 5: Đồ thị đƣờng tích lũy kết qu

ài kiểm tra số 1 của trƣờng THPT số 3

Mƣờng hƣơng.................................................................................................. 104
H nh 3 6: Đồ thị đƣờng tích lũy kết qu

ài kiểm tra số 2 của trƣờng THPT Số 3

Mƣờng hƣơng.................................................................................................. 104
H nh 3 7

iểu đồ ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của HS THPT số 1
Lào Cai ............................................................................................................... 105

H nh 3 8

iểu đồ ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của HS THPT số 1
Lào Cai ................................................................................................................ 105

H nh 3 9: iểu đồ ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 1 của HS THPT
THPT số 3 Mƣờng hƣơng .............................................................................. 106
H nh 3 1 : iểu đồ ph n lo i kết qu học tập qua ài kiểm tra số 2 của HS THPT số
3 Mƣờng hƣơng............................................................................................... 106


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn ề tài
Sự đổi mới gi o dục phổ th ng (GDPT) là tất yếu nhằm ph h p, thích ứng
với t nh h nh ph t triển chung của nền tri thức của nh n lo i, sự ph t triển nhƣ vũ
ão của khoa học c ng nghệ Việc d y học kh ng còn theo h nh thức truyền thụ một
chiều mà ph i lấy ngƣời học làm trung t m, d y học ph n ho , d y học theo hƣớng
ph t triển n ng lực cho ngƣời học, d y học theo “điều khiển đầu ra”. Không gian
học tập không còn chỉ trên lớp mà còn vƣ t ra ên ngoài nhà trƣờng nhƣ học ở nhà,
ở nhà m y, ở ngoài c nh đồng, ở c ng ty, ở trên m ng internet,… Học sinh (HS)

kh ng chỉ ngồi nghe gi ng ài trên lớp, rồi ghi nhớ, tr

ài hay làm ài tập mà ph i

tự t m tòi, lĩnh hội kiến thức, kh m ph trên m ng, thực hiện c c dự n học tập, tr i
nghiệm, thực hành,… Việc d y học làm sao để ph t triển n ng lực (NL) và phẩm
chất cho ngƣời học? Kh ng chỉ ph t triển NL chung mà còn ph t triển NL đặc thù?
Đ ng và Nhà nƣớc ta đã có nhiều v n

n, nhiều quốc s ch nhằm để ph t triển

gi o dục (GD) cho giai đo n mới, cho ph h p với t nh h nh chung của thế giới
nhƣ: Luật Giáo dục sửa đổi 2005, t i chƣơng 1, điều 3, kho n 2 đã nêu lên mục tiêu
của GD “Ho t động GD ph i thực hiện theo nguyên lí học đi đ i với hành, GD kết
h p với lao động s n xuất, lí luận g n liền với thực tiễn, GD nhà trƣờng g n liền với
GD gia đ nh, GD xã hội”; Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012, của Thủ
tƣớng Chính phủ phê duyệt chiến lƣ c ph t triển GD 2 11-2020, trong đó đặt ra
mục tiêu: Đến n m 2 2 , nền GD nƣớc ta đƣ c đổi mới c n

n toàn diện theo

hƣớng chuẩn hóa, hiện đ i hóa, xã hội hóa, d n chủ hóa và hội nhập quốc tế, chất
lƣ ng GD n ng cao một c ch toàn diện; Nghị quyết 29-NQ/TW của Đ ng [26] về
đổi mới c n

n, tồn diện GD và đào t o; …Tất c đó là cơ sở ph p lí để c c nhà

GD x y dựng kế ho ch, nội dung, chƣơng tr nh đổi mới phƣơng ph p d y học
(PPDH) ph h p; giáo viên (GV) cũng ph i tự ồi dƣ ng m nh để có NL d y học
ph h p trong thời k mới Trong c c iện ph p đổi mới và n ng cao chất lƣ ng d y

học ở trƣờng phổ th ng, x y dựng c c chủ đề d y học tích h p (DHTH) là một
trong nh ng iện ph p có hiệu qu cao nhằm ph t triển NL cho HS hiện nay


2

Trong đời sống hằng ngày, để gi i quyết một vấn đề, ch ng ta cần một kiến
thức tổng h p, liên m n chứ kh ng ph i chỉ d ng một kiến thức đơn lẻ để gi i quyết
thấu đ o vấn đề đó V vậy, việc tổ chức DHTH, liên m n để gi p HS ph t triển
n ng lực vận dụng kiến thức (N VD T) vào thực tiễn là rất cần thiết, có ý nghĩa
khoa học và thực tiễn trong việc đổi mới PPDH để n ng cao chất lƣ ng d y học hóa
học ở trƣờng THPT
Với nh ng lý do trên, ch ng t i đã chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm dạy học
tích hợp trong dạy học phần Hóa học Phi kim lớp 10 nhằm phát triển năng lực vận
dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh”
2. M c

ch nghiên cứu

Nghiên cứu, lựa chọn, x y dựng một số chủ đề DHTH và s dụng ch ng trong
d y học phần Hóa học Phi kim lớp 10 nhằm ph t triển NLVDKT vào thực tiễn cho
HS, qua đó góp phần n ng cao chất lƣ ng d y học hóa học ở trƣờng phổ th ng
3. Khách thể và ối tƣ ng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Qu tr nh d y học m n Hóa học ở trƣờng phổ th ng.
- Đối tượng nghiên cứu:

c chủ đề DHTH trong phần Hóa học Phi kim

lớp 10 THPT và các iện ph p ph t triển N VD T vào thực tiễn cho HS.
4. Phạm vi nghiên cứu

- X y dựng 2 - 3 chủ đề TH phần Hóa học Phi kim lớp 1 chƣơng tr nh cơ

n

- Thực nghiệm sƣ ph m (TNSP) t i 2 trƣờng THPT: THPT số 1 Lào Cai,
THPT số 3 Mƣờng hƣơng, Lào Cai.
5. Nhiệm v nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: DHTH (kh i niệm, nguyên t c
lựa chọn chủ đề, quy tr nh thiết kế c c chủ đề DHTH, c c PPDH trong DHTH), NL
và ph t triển NL, đặc iệt là N VD T vào thực tiễn của HS.
- Điều tra thực tr ng việc DHTH và ph t triển N VD T vào thực tiễn trong qu
tr nh d y học hóa học ở một số trƣờng THPT trên địa àn Thành phố ào ai
- Nghiên cứu nội dung, cấu tr c chƣơng tr nh, s ch gi o khoa (SG ) c c ộ
mơn liên quan nhƣ: Hóa học, Vật lí, Sinh học, Địa lí,
c ng d n,

hoa học Tr i Đất, Gi o dục

hiện hành để t m hiểu nội dung liên quan đến chủ đề đã lựa chọn


3

- T m hiểu nguyên t c lựa chọn, quy tr nh thiết kế chủ đề DHTH và lựa chọn
logic một số nội dung kiến thức phần Hóa học Phi kim lớp 10 có nội dung thích h p
để tiến hành nghiên cứu
- X y dựng một số chủ đề DHTH trong phần Hóa học Phi kim lớp 10 THPT.
- Nghiên cứu về N VD T vào thực tiễn của HS (kh i niệm, cấu tr c, c c iểu
hiện, tiêu chí đ nh gi ) và c c iện ph p ph t triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS
phổ th ng

- Thiết kế ộ c ng cụ đ nh gi sự ph t triển N VD T vào thực tiễn của HS
trong DHTH.
- Tiến hành TNSP để ƣớc đầu kiểm nghiệm tính khoa học và tính kh thi,
hiệu qu của việc vận dụng trong thực tiễn d y học ho học ở trƣờng phổ th ng
nh ng nội dung đã đề xuất trong luận v n
6. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng quan điểm DHTH để x y dựng và tổ chức d y học một c ch
h p lí, hiệu qu một số chủ đề trong phần Hóa học Phi kim lớp 1 THPT th sẽ ph t
triển đƣ c N VD T vào thực tiễn cho HS, qua đó n ng cao chất lƣ ng d y học ộ
m n Ho học ở trƣờng THPT
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Trong qu tr nh thực hiện để tài, ch ng t i s dụng phối h p c c nhóm phƣơng
ph p nghiên cứu sau:
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu thu thập tổng quan c c vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài
- S dụng phối h p c c phƣơng ph p ph n tích, tổng h p, ph n lo i, hệ thống hóa,
kh i qu t hóa… trong nghiên cứu tổng quan c c tài liệu lí luận có liên quan đã thu thập.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu th c ti n
- Điều tra, quan s t, phỏng vấn và trao đổi về t nh h nh DHTH, ph t triển
NLVDKT vào thực tiễn cho HS ở một số trƣờng THPT trên địa àn Thành phố ào ai
- TNSP để đ nh gi , khẳng định tính kh thi và hiệu qu c c iện ph p đề xuất


4

73

hương pháp

l thông tin

S dụng to n x c suất thống kê để ph n tích, x lí c c kết qu TNSP
8. Đóng góp mới của luận v n
- Góp phần tổng quan cơ sở lí luận của d y học theo quan điểm DHTH nhằm
ph t triển N VD T vào thực tiễn cho HS THPT.
- Đ nh gi thực tr ng việc DHTH và ph t triển N VD T vào thực tiễn cho
HS ở một số trƣờng THPT t i thành phố ào ai
- X y dựng và tổ chức d y thực nghiệm 03 chủ đề DHTH phần Phi kim Hóa
học lớp 10 THPT.
- Đề xuất ộ c ng cụ đ nh gi N VD T vào thực tiễn của HS trong DHTH.
9. Cấu trúc luận v n
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham kh o, phần nội dung
luận v n gồm 3 chƣơng:
hƣơng 1

ơ sở lí luận và thực tiễn của quan điểm d y học tích h p và ph t triển

n ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT.
hƣơng 2 Ph t triển n ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh
thông qua một số chủ đề d y học tích h p trong phần Phi kim Hóa học lớp 10.
hƣơng 3 Thực nghiệm sƣ ph m.


5

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUAN ĐIỂM
DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG
KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT
1.1. Lịch sử vấn ề nghiên cứu

T i hầu hết c c quốc gia có nền GD tiên tiến trên thế giới nhƣ : Anh, ỉ, Ph p,
Phần an, Mỹ, Singapo,… DHTH là một trong nh ng quan điểm chủ đ o để ph t triển
chƣơng tr nh GD
Ở Việt Nam, DHTH đã đƣ c tiến hành ở cấp tiểu học, với c c m n t m hiểu
về Tự nhiên và Xã hội Nhƣng đến ậc trung học cở sở (TH S) và trung học phổ
th ng (THPT), DHTH chỉ đƣ c s dụng dƣới d ng lồng ghép vào một số m n học
Với chƣơng tr nh đổi mới GD dự kiến thực hiện từ n m 2 2 , DHTH sẽ đƣ c
p dụng cho c cấp TH S và THPT
Hiện nay t i Việt Nam đã có một số đề tài, c ng tr nh khoa học nghiên
cứu về DHTH nhƣ: Trần Thị T Anh [3 đã nghiên cứu đề tài Tích hợp (TH) các
vấn đề về kinh tế xã hội và mơi trường vào dạy học Hóa học Hữu Cơ lớp 12; Dƣơng
Thị Ngọc Hà [19 nghiên cứu đề tài Xây dựng một số chủ đề DHTH trong dạy học
mơn Hóa học ở Trung học cơ sở. Nguyễn Thị Trang [35 nghiên cứu đề tài Thiết kế
một số chủ đề DHTH chương oxi-lưu huỳnh - Hóa học lớp 10 THPT; Ngọc

h u

Vân [42] Xây dựng một số chủ đề DHTH nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở cấp
THCS; Nguyễn Thị Th y [36 nghiên cứu đề tài Phát triển NL giải quyết vấn đề
(GQVĐ) cho HS trong DHTH GD môi trường chương oxi – lưu huỳnh Hóa học 10
THPT; Trần Thị T nh [37 nghiên cứu đề tài Vận dụng DHTH trong chương oxi –
lưu huỳnh Hóa học 10;

i Thị Gấm [18 nghiên cứu đề tài Phát triển NL phát hiện

và GQVĐ đề thông qua việc sử dụng các bài tập phần Hiđrocacbon – Hóa học Hữu
Cơ lớp 11; Ngô Thanh Hoa [21 nghiên cứu , Thiết kế một số chủ đề DHTH trong
dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS;
Nguyễn Đức Dũng, Nguyễn Thị

im H nh [17 nghiên cứu về vấn đề Vận dụng


6

DHTH nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS trong dạy học hóa học ở một
số trường THPT tỉnh Đắk Lắk; Vũ Thị Hiền, Trần Trung Ninh [2

nghiên cứu về

vấn đề Phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua chủ đề DHTH Hợp chất của lưu
huỳnh và mưa axi; Hà Thị an Hƣơng [25 nghiên cứu về vấn đề Xu hướng TH
trong xây dựng chương trình các mơn khoa học tự nhiên của các nước trên toàn thế
giới và khả năng áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam;...
Ngồi ra cịn có một số tài liệu kh c nhƣ: Tài liệu tập huấn DHTH ở trường
THCS, THPT (dành cho cán bộ quản lý và giáo viên THCS, THPT) [11 , [12 của ộ Gi o
dục và Đào t o; DHTH phát triển NL HS, Quyển 1 Khoa học Tự nhiên [41] của Đ
Hƣơng Trà và c c cộng sự;…
Nhƣ vậy, DHTH đã đƣ c quan t m nghiên cứu song chƣa có nhiều tài liệu
nghiên cứu về vận dụng quan điểm DHTH để ph t triển N VD T vào thực tiễn
cho HS trong d y học hóa học Từ đó ch ng t i x c định việc lựa chọn đề tài của
m nh là cần thiết, có ý nghĩa khoa học và thực tiễn trong việc đổi mới PPDH để
n ng cao chất lƣ ng d y học hóa học ở trƣờng THPT trong giai đo n hiện nay
1.2. Dạy học tích h p
1.2.1. Khái niệm về tích hợp
TH (tiếng Anh: Intergration) có nguồn gốc từ tiếng atinh, với nghĩa x c lập
l i c i chung, c i toàn thể, c i thống nhất trên cơ sở nh ng ộ phận riêng lẻ
Integration (n)/ integrate (v) trong tiếng Anh có nghĩa là h p l i thành một
hệ thống thống nhất, sự ổ sung thành thể thống nhất, sự h p nhất, sự hòa h p với
m i trƣờng

Theo [43], trong Tiếng Việt, TH đƣ c ghép từ hai từ tích và h p Tích (danh
từ): là kết qu của phép nh n; (động từ): dồn góp từng ít thành số lƣ ng đ ng kể H p
(danh từ): tập h p mọi phần t c c c c tập h p kh c; (động từ): kh ng m u thuẫn,
đ ng với đòi hỏi (Từ điển tiếng Việt, Viện Ng n Ng học, tr981) TH: l p r p, kết
nối c c thành phần của một hệ thống theo quan điểm t o nên toàn ộ hệ thống
Nhƣ vậy, theo [43] kh i niệm TH có thể hiểu một c ch kh i qu t là sự h p
nhất hay nhất thể hóa c c ộ phận kh c nhau để đƣa tới một đối tƣ ng mới nhƣ là


7

một thể thống nhất trên nh ng nết

n chất nhất của c c thành phần đối tƣ ng, chứ

kh ng ph i là phép cộng gi n đơn nh ng thuộc tính của c c thành phần ấy
1.2.2. Khái niệm dạy học tích hợp
Theo [12], “- DHTH: Hành động liên kết c c đối tƣ ng nghiên cứu, gi ng
d y, học tập của c ng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực kh c nhau trong c ng một kế
ho ch d y học
- TH c c ộ m n: Qu tr nh xích gần và liên kết c c ngành khoa học l i với
nhau trên cơ sở nh ng nh n tố, quy luật giống nhau, chung cho c c ộ m n, ngƣ c
l i với qu tr nh ph n hóa ch ng
- TH chƣơng tr nh: Tiến hành liên kết, h p nhất nội dung c c m n học có
nguồn tri thức khoa học và có nh ng quy luật chung gần gũi nhau
- TH kiến thức: Hành động liên kết, nối liền c c tri thức khoa học kh c nhau
thành một tập h p kiến thức thống nhất
- TH kĩ n ng: Hành động liên kết r n luyện hai hoặc nhiều kĩ n ng thuộc
c ng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để n m v ng một thể
- DHTH theo nghĩa hẹp là việc đƣa nh ng vấn đề về nội dung của nhiều m n

học vào một gi o tr nh duy nhất trong đó nh ng kh i niệm khoa học đƣ c đề cập
đến theo một tinh thần và phƣơng ph p thống nhất” [12 .
Nhƣ vậy, “DHTH là định hƣớng d y học gi p HS ph t triển kh n ng huy
động tổng h p kiến thức, kỹ n ng,

thuộc nhiều lĩnh vực kh c nhau để gi i quyết

có hiệu qu c c vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, đƣ c thực hiện ngay trong
qu tr nh lĩnh hội tri thức và r n luyện kỹ n ng” [13 .
1.2.3. Quan điểm về dạy học tích hợp
Theo [12], [41] TH m n học có nh ng quan điểm và mức độ kh c nhau
nhƣng thành tựu chung l i có 4 quan điểm chính nhƣ sau:
- Quan điểm TH “trong nội ộ m n học”, trong đó có sự ƣu tiên c c nội dung
của m n học Quan điểm này duy tr c c m n học riêng rẽ
- Quan điểm TH “đa m n”, trong đó đƣa ra nh ng t nh huống, nh ng đề tài
có thể đƣ c nghiên cứu theo nh ng quan điểm kh c nhau Ví dụ gi o dụng hƣớng


8

nghiệp có thể đƣ c thực hiện th ng qua nhiều m n học kh c nhau (Sinh học, Gi o
dục c ng d n, V n học, To n học, Địa lí, Vật lí, Hóa học,

ng nghệ, ) Theo quan

điểm này, nh ng m n học tiếp tục đƣ c tiếp cần một c ch riêng rẽ và chỉ gặp nhau
t i một số thời điểm trong qu tr nh nghiên cứu c c đề tài Nhƣ vậy, c c m n học
kh ng thực sự đƣ c TH.
- Quan điểm TH “liên m n”, trong đó đề xuất nh ng t nh huống chỉ có thể
đƣ c tiếp cận một c ch h p lí qua sự vận dụng kiến thức của nhiều m n học Quan

điểm này nhấn m nh đến sự liên kết c c m n học, làm cho chúng TH với nhau để
gi i quyết một t nh huống cho trƣớc
- Quan điểm TH “xun m n”, trong đó địi hỏi sự ph t triển nh ng kĩ n ng
mà HS có thể sự dụng trong tất c c c m n học, trong tất c c c t nh huống Đó là
nh ng kĩ n ng xuyên m n

c kĩ n ng này đƣ c h nh thành trong từng m n học

hoặc qua nh ng ho t động chung của nhiều m n học.
1.2.4. Mục tiêu của dạy học tích hợp
Theo [12], [41], quan điểm DHTH đƣ c x y dựng trên cơ sở nh ng quan
niệm tích cực về qu tr nh học tập và qu tr nh d y học với c c mục tiêu chính sau:
- T o cơ hội để h nh thành và ph t triển n ng lực HS, nhất là N VD T
- Tận dụng vốn kinh nghiệm của ngƣời học
- Thiết lập mối quan hệ gi a kiến thức, kĩ n ng và phƣơng ph p của c c
m n học
- Tinh gi n kiến thức, tr nh tr ng lặp về mặt nội dung thuộc c c m n học
khác nhau.
Nhƣ vậy, DHTH là một trong nh ng quan điểm gi dục nhằm n ng cao NL
của ngƣời học, gi p đào t o nh ng ngƣời lao động có đầy đủ phẩm chất và NL để
gi i quyết c c vấn đề của cuộc sống hiện đ i D y học theo hƣớng TH ph t triển
đƣ c tính tích cực của HS, góp phần đổi mới nội dung và PPDH
1.2 5 Đặc điểm của dạy học tích hợp
Theo [2], [12], DHTH có c c đặc điểm sau:


9

1.2.5.1. Lấy người học làm trung tâm
D y học lấy ngƣời học làm trung t m đƣ c xem là phƣơng ph p đ p ứng yêu

cầu cơ

n của mục tiêu gi o dục nhất là đối với gi o dục nghề nghiệp, có kh n ng

định hƣớng việc tổ chức qu tr nh d y học thành qu tr nh tự học, q trình cá nhân
hóa ngƣời học D y học lấy ngƣời học là trung t m đòi hỏi ngƣời học là chủ thể của
ho t động học, họ ph i tự học, tự nghiên cứu để t m ra kiến thức ằng hành động
của chính m nh, ngƣời học kh ng chỉ đƣ c đặt trƣớc nh ng kiến thức có sẵn ở trong
ài gi ng của GV mà ph i tự đặt m nh vào t nh huống có vấn đề của thực tiễn, cụ
thể và sinh động của nghề nghiệp rồi từ đó tự m nh t m ra c i chƣa iết, c i cần
kh m ph học để hành, hành để học, tức là tự t m kiếm kiến thức cho

n th n

Trong d y học lấy ngƣời học làm trung t m đòi hỏi ngƣời học tự thể hiện
m nh, ph t triển n ng lực làm việc nhóm, h p t c với nhóm, với lớp Sự làm việc
theo nhóm này sẽ đƣa ra c ch thức gi i quyết đầy tính s ng t o, kích thích c c thành
viên trong nhóm h ng h i tham gia vào gỉ i quyết vấn đề (GQVĐ).
Ngƣời d y chỉ đóng vai trò là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn qu tr nh học tập và
đ o diễn cho ngƣời học tự t m kiếm kiến thức và phƣơng thức t m kiếm kiến thức
Ngƣời d y ph i d y c i mà ngƣời học cần, c c doanh nghiệp cần chứ không
ph i d y c i mà ngƣời d y có
DHTH iểu hiện c ch tiếp cận lấy ngƣời học là trung t m, đ y là xu hƣớng
chung có nhiều ƣu thế so với d y học truyền thống
1.2.5.2. Định hướng đầu ra
Đặc điểm cơ

n nhất, có ý nghĩa trung t m của đào t o theo n ng lực thực

hiện là định hƣớng ch ý vào kết qu đầu ra của qu tr nh đào t o xem ngƣời học có

thể làm đƣ c c i g vào nh ng c ng việc thực tiễn để đ t tiêu chuẩn đầu ra Trong
đào t o, việc định hƣớng kết qu đầu ra nhằm đ m

o chất lƣ ng trong qu tr nh

đào t o, cho phép ngƣời s dụng s n phẩm đào t o tin tƣởng và s dụng trong một
thời gian dài, đồng thời cịn góp phần t o niềm tin cho kh ch hàng
DHTH ch ý đến kết qu học tập của ngƣời học để vận dụng vào c ng việc
tƣơng lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi qu tr nh học tập ph i đ m

o chất lƣ ng và


10

hiệu qu để thực hiện nhiệm vụ Từ nh ng kết qu đầu ra đi đến x c định vai trị của
ngƣời có tr ch nhiệm t o ra kết qu đầu ra này, một vai trò tập h p c c hành vi
đƣ c mong đ i theo nhiệm vụ, c ng việc mà ngƣời đó sẽ thực hiện thật sự Do đó,
địi hỏi ngƣời d y ph i d y đƣ c c lý thuyết chuyên m n nghề nghiệp vừa ph i
hƣớng dẫn quy tr nh c ng nghệ, thao t c nghề nghiệp chuẩn x c, phổ iến đƣ c
kinh nghiệm, nêu đƣ c c c d ng sai lầm, hƣ hỏng, nguyên nh n và iện ph p kh c
phục, iết c ch tổ chức hƣớng dẫn luyện tập
1.1.5.3. Dạy và học phát triển các năng lực
DHTH do định hƣớng kết qu đầu ra nên ph i x c định đƣ c c c n ng lực mà
ngƣời học cần n m v ng, sự n m v ng này đƣ c thể hiện ở c c c ng việc nghề
nghiệp theo tiêu chuẩn đặt ra và đã đƣ c x c định trong việc ph n tích nghề khi x y
dựng chƣơng tr nh. Phƣơng ph p đƣ c d ng phổ iến để x y dựng chƣơng tr nh là
phƣơng ph p ph n tích nghề (DA UM) hoặc ph n tích chức n ng của từng nghề cụ
thể Theo c c phƣơng ph p này, c c chƣơng tr nh đào t o nghề thƣờng đƣ c kết cấu
theo c c m đun n ng lực thực hiện Điều này cũng đồng nghĩa với việc c c nội dung

gi ng d y trong m đun ph i đƣ c x y dựng theo hƣớng “tiếp cận theo kỹ n ng”
hƣơng tr nh GD định hƣớng NL đã trở thành xu hƣớng GD quốc tế Việc
d y kiến thức lý thuyết kh ng ph i ở mức độ hàn l m mà chỉ ở mức độ cần thiết
nhằm h tr cho sự ph t triển c c N thực hành ở m i ngƣời học Thực hiện nguyên
lí học đi đ i với hành, lí luận g n liền với thực tiễn.
Trong DHTH, ngƣời học đƣ c đặt vào nh ng t nh huống của đời sống thực
tế, họ ph i trực tiếp quan s t, th o luận, làm ài tập, gi i quyết nhiệm vụ đặt ra theo
c ch nghĩ của m nh, tự lực t m kiếm nhằm kh m ph nh ng điều m nh chƣa rõ chứ
kh ng ph i thụ động tiếp thu nh ng tri thức đã đƣ c GV s p xếp
DHTH có thể hiểu là một h nh thức d y học kết h p gi a d y lý thuyết và
d y thực hành, qua đó ở ngƣời học h nh thành một n ng lực nào đó hay kỹ n ng
hành nghề nhằm đ p ứng đƣ c mục tiêu của m đun D y học ph i làm cho ngƣời
học có c c n ng lực tƣơng ứng với chƣơng tr nh Do đó, việc d y kiến thức lý
thuyết kh ng ph i ở mức độ hàn l m mà chỉ ở mức độ cần thiết nhằm h tr cho sự
ph t triển c c n ng lực thực hành ở m i ngƣời học


11

Ho t động nào cũng cần có kiểm so t, trong d y học cũng vậy, ngƣời d y
cũng cần có sự kiểm so t, củng cố nh ng nhận thức đ ng, uốn n n nh ng nhận thức
chƣa đ ng Việc kiểm so t sự thực hiện qua th ng tin, tự đ nh gi , điều chỉnh Việc
đ nh gi và x c định c c n ng lực ph i theo c c quan điểm là ngƣời học ph i thực
hành đƣ c c c c ng việc giống nhƣ ngƣời c ng nh n thực hiện trong thực tế Việc
đ nh gi riêng từng ngƣời khi họ hoàn thành c ng việc, đ nh gi kh ng ph i là đem
so s nh ngƣời học này với ngƣời học kh c mà đ nh gi dựa trên tiêu chuẩn nghề
1.2.6. Mục tiêu của dạy học tích hợp
Theo [44 , DHTH có c c mục tiêu sau:
- àm cho qu tr nh học tập có ý nghĩa ằng c ch g n học tập với thực tế
cuộc sống, với c c t nh huống cụ thể mà HS sẽ gặp sau này

- H nh thành và ph t triển c c NL cơ

n cần thiết cho HS để vận dụng kiến

thức vào x lý c c t nh huống có ý nghĩa trong cuộc sống
- X c lập mối liên hệ gi a c c kh i niệm đã học để n m đƣ c nội dung học tập
- Ph n iệt nội dung với cốt lõi và nội dung ít quan trọng hơn.
1.2.7. Các nguyên tắc l a chọn nội dung tích hợp ở trường phổ thông
Theo [12 , việc lựa chọn nội dung TH ở trƣờng phổ th ng cần theo c c
nguyên t c sau:
* Nguyên tắc 1: Đ m

o mục tiêu GD h nh thành và ph t triển N cần thiết

cho ngƣời học
* Nguyên tắc 2: Đ p ứng yêu cầu ph t triển của xã hội, mang tính thiết thực
và có ý nghĩa với ngƣời học
* Nguyên tắc 3: Đ m

o tính khoa học và tiếp cận nh ng thành tựu của

khoa học kĩ thuật nhƣng vừa sức với HS
* Nguyên tắc 4: Đ m

o tính GD và GD v sự ph t triển ền v ng

* Nguyên tắc 5: T ng tính thực hành, thực tiễn, ứng dụng và quan t m tới
c c vấn đề xã hội mang tính địa phƣơng
* Nguyên tắc 6: Việc x y dựng c c ài học/chủ đề tích h p dựa trên chƣơng
tr nh hiện hành