SKKN PHÁT HUY HIỆU QUẢ TIẾT LUYỆN VIẾT MÔN TIẾNG ANH KHỐI 8, 9 QUA BƯỚC “PRE – WRITING”

PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT
TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: PHÁT HUY HIỆU QUẢ TIẾT LUYỆN VIẾT
MÔN TIẾNG ANH KHỐI 8, 9 QUA BƯỚC
“PRE – WRITING”

Giaùo vieân thực hiên : Huỳnh Thị Nga.
Tổ :Ngoại Ngữ -Âm Nhạc –Mỹ Thuật

Buôn Ma Thuột,tháng 02 năm 2017
MỤC LỤC

16


I-PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài :
2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :
3. Đối tượng nghiên cứu :
4. Giới hạn của đề tài :
5.Phương pháp nghiên cứu:
II. PHẦN NỘI DUNG:
1.Cơ sở lý luận:
2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
3. Nội dung và hình thức của giải pháp :
a.Mục tiêu của giải pháp.
b.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
c.Mối quan hệ giữa các giải pháp,biện pháp .
d.Kết quả khảo nghiệm.

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết quả:
2. Kiến nghị:
+ TÀI LIỆU THAM KHẢO

I-PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài :

16


Chương trình tiếng Anh trung học cơ sở chú ý phát triển đều các kỹ năng ngôn ngữ cho
học sinh. Song những kỹ năng này được bố trí theo hướng nâng cao dần qua các khối
lớp. Đến lớp 8, 9 các kỹ năng đã được hình thành rõ rệt và được giảng dạy theo các kiểu
bài khác nhau. Trong số các kiểu bài kỹ năng, bài kỹ năng viết thường gây ra nhiều lúng
túng, khó khăn cho cả giáo viên và học sinh. Đó là do kiểu bài này liên quan đến rất
nhiều yếu tố, trong đó vốn từ vựng và ngữ pháp là quan trọng nhất. Đây được coi là
phần xương và thịt của câu. Muốn viết tốt thì phải có ý tưởng tốt, ngoài ra còn vốn từ và
cách diễn đạt sao cho hợp lý, sao cho hay. Vì vậy, việc chuẩn bị trước khi tiến hành viết
là rất quan trọng và có ảnh hưởng lớn đến bài viết. Trước khi viết (pre - writing) cần
giảng dạy theo các bước, nội dung là gì sẽ được đề cập đến trong đề tài này.
2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :
Viết một văn bản thường phải tuân theo những quy định chung về văn bản đó. Hơn nữa
khi viết một văn bản bằng tiếng Anh, học sinh còn phải nắm được một số vốn từ về lĩnh
vực cần viết và cấu trúc để diễn đạt ý tưởng. Vì vậy trên thực tế, việc hướng dẫn học
sinh viết, yêu cầu học sinh viết một văn bản trong phạm vi một tiết học (45 phút) là
tương đối khó với giáo viên và học sinh. Ngoài ra, trong chương trình sách giáo khoa
cũ, bài dạy kỹ năng viết chưa được bố trí trong các tiết học, nên khi giảng dạy sách giáo
khoa lớp 8 , 9 mới, kiểu bài này gây rất nhiều bỡ ngỡ cho giáo viên và học sinh trong
cách thức tiến hành và yêu cầu cần đạt được.

Vì những lý do trên nên tôi đã nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm khi giảng dạy loại bài
kỹ năng viết sẽ trình bày dưới đây.

3. Đối tượng nghiên cứu :
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là các bước cần thực hiện giai đoạn PREWRITING và hiệu quả của nó trong quá trình thực hiện kỹ năng viết của học sinh khối
8,9.

16


4. Giới hạn của đề tài :
Đối tượng thực hiện sáng kiến kink nghiệm là học sinh khối 8 ,9
+Thực hiện chương trình tại trường THCS
+Thời gian thực hiện học kì I và học kì II .
+Giáo viên giảng dạy khối 8,9 và học sinh lớp 8,9
5.Phương pháp nghiên cứu:
Khi thực hiện chuyên đề này, để có được những thông tin, kết quả cụ thể, đầy đủ, toàn
diện tôi đã áp dụng những phương pháp nghiên cứu sau:
a) Phương pháp phân tích, tổng hợp:
Để có thể thiết kế được những hoạt động phù hợp cho giai đoạn "Pre - writing" nhằm
nâng cao hiệu quả viết ở giai đoạn sau, tôi đã nghiên cứu nội dung các bài tập viết trong
sách giáo khoa, phân tích các ý tưởng, từ đó đưa ra những phương án giới thiệu từ, câu
tương đối hợp lý với mỗi loại bài. Bên cạnh đó còn tổng quát nên những bước cần tiến
hành trong giai đoạn này.
b) Phương pháp luyện tập, thực hành:
Nhằm đảm bảo thời gian trên lớp, tính chính xác của bài dạy, nâng cao tính chính xác
trong bài viết của học sinh, trước khi lên lớp tôi thường luyện tập bố trí cách ghi bảng,
khai thác vốn từ của học sinh, dự kiến ý tưởng phát sinh và hướng giải quyết. Trên lớp
tôi yêu cầu tất cả học sinh phải tham gia tìm hiểu bài mẫu, tích cực thực hành nói trước
khi viết, tự diễn đạt ý tưởng để giáo viên bổ sung trước khi viết. Tất cả những hoạt động

đó nhằm tạo cho học sinh sự chuẩn bị tốt nhất trước khi viết.
c) Phương pháp điều tra:
Tôi đã điều tra cấu tạo bài viết trong sách giáo khoa tiếng Anh mới, việc giảng dạy bài
kỹ năng viết như ở trên đã trình bày. Ngoài ra tôi còn điều tra các bài viết theo hướng
dẫn trong chương trình của học sinh trước khi nghiên cứu chuyên đề.
II. PHẦN NỘI DUNG:
1.Cơ sở lý luận:
+ Cấu tạo bài viết trong sách giáo khoa :
16


Các hoạt động viết trong sách giáo khoa tiếng Anh mới cơ bản vẫn được dùng để củng
cố những vốn ngữ liệu học sinh đã được học. Hình thức của văn bản viết thường là
những loại bài tập viết có mục đích như viết thư, điền các mẫu khai, viết báo cáo ở dạng
đơn giản, viết một đoạn văn ngắn dựa vào bài đã học. ..Nhìn chung các bài luyện tập
viết thường bắt đầu bằng một bài mẫu ở mục (a). Thông qua hoạt động đọc hiểu, học
sinh nắm bắt cách viết một bài theo mục đích hay yêu cầu nhất định. Phần b) sẽ là phần
học sinh thực hiện các bài tập viết theo yêu cầu đề ra, đôi khi có gợi ý. Sau đó là bài viết
mở rộng mang tính sáng tạo và tự do hơn. Song việc chuẩn bị ngôn ngữ viết và cấu trúc
câu là 2 việc quan trọng trong quá trình viết thì chưa được đề cập đến trong sách giáo
khoa. Vì vậy giai đoạn “Pre – writing” cần phải được nghiên cứu kỹ lưỡng, thiết kế hợp
lý mới giúp học sinh viết được dễ hơn.
2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
+Việc giảng dạy bài kỹ năng viết:
Kiểu bài kĩ năng viết là kiểu bài mới được đưa vào chương trình THCS. Việc tiếp cận và
giảng dạy loại hình bài này tương đối mới mẻ đối với giáo viên. Tiến trình bài dạy cơ
bản giáo viên đã được phổ biến song tiến trình chi tiết của bài, một nhân tố quyết định,
lại chưa được đề cập cụ thể. Vì lí do đó, khi tiến hành giảng dạy bài kĩ năng viết giáo
viên chỉ hướng dẫn chung chung về ý tưởng của bài mà chưa tính hết được khó khăn
phía học sinh. Từ đó văn bản viết của học sinh mắc nhiều lỗi sai về mặt ngữ pháp, chủ

yếu là xây dựng câu hoàn chỉnh. Bên cạnh đó, giáo viên vẫn chưa xác định được giai
đoạn
“Pre-writing” (trước khi viết) là giai đoạn quan trọng nhất nên việc phân chia quỹ thời
gian của tiết học cho phần này chưa hợp lý. Do đó ảnh hưởng đến việc thiết kế hoạt
động cho phần này. Vì vậy giáo viên cần đầu tư thời gian nghiên cứu phần này nhiều
hơn.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp :
Trong quá trình giảng dạy bài kỹ năng viết, một kinh nghiệm được rút ra là nếu ở giai
đoạn chuẩn bị (Pre-writing) học sinh không hiểu được ý tưởng, chưa nắm được từ vựng,
cấu trúc cần thiết thì hoạt động viết ở giai đoạn sau gặp nhiều khó khăn và hiệu quả
16


không cao, liên kết câu và đoạn kém, rời rạc. Vì vậy giáo viên phải dẫn dắt học sinh
chuẩn bị tốt trước khi viết bằng việc thực hiện một số bước cụ thể cần thiết và thiết kế
phần khai thác ngữ liệu trong học sinh tối đa phục vụ cho bài viết. Trong giai đoạn này
giáo viên cần điều khiển, định hướng cho học sinh tham gia vào quá trình lựa chọn mẫu
câu và chia sẻ vốn từ vựng với nhau. Giáo viên cũng cần phải dự kiến những kiến thức
học sinh cần phải nắm được để có hướng khai thác hiệu quả. Học sinh cần chủ động
tham gia vào bài học bằng việc trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa ra. Khi dạy giai đoạn
“Pre - writing” để đạt hiệu quả cao tôi đã nghiên cứu áp dụng trình tự một số bước như
sau :
a.Mục tiêu của giải pháp.
Tìm hiểu nội dung bài viết mẫu
Hoạt động này nhằm làm cho học sinh làm quen với văn bản, có khái niệm cơ bản về
những nội dung cần diễn đạt. Bước này có thể thực hiện thông qua các bài tập đọc hiểu
và phát hiện. Qua hoạt động này giáo viên giải thích rõ yêu cầu của bài tập sẽ làm ở giai
đoạn sau. Giai đoạn này học sinh chỉ cần nắm được ý tưởng nên cần tiến hành nhanh,
tiết kiệm thời gian.
b.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.

Phân tích bố cục, nội dung cụ thể từng phần :
Trong phần này giáo viên cần giúp đỡ học sinh hình thành nên bố cục của văn bản (bài
viết), gọi tên chính xác từng phần qua phân tích bài viết mẫu. Nhấn mạnh cho học sinh
những điểm cần chú ý khi viết đối với mỗi loại văn bản khác nhau. Ngoài ra, một công
việc không kém phần quan trọng là giúp học sinh biết nội dung cụ thể cần đảm bảo
trong từng phần của văn bản, từ vựng được dùng, cấu trúc đã được sử dụng, từ đó có thể
giúp liên tưởng đến từ vựng và cấu trúc tương tự. Hoạt động này giáo viên nên chia học
sinh làm việc theo nhóm và ghi lại kết quả trên bảng phục vụ cho việc hình thành sườn
bài viết chính ở giai đoạn sau.
Làm rõ tình huống và yêu cầu bài sắp viết :
Bước này không chiếm nhiều thời gian song có tác dụng định hướng cho bài viết của
học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài, xác định tình huống viết về vấn đề gì,
16


yêu cầu cần đạt được của bài viết cũng như của tình huống. Từ đó làm căn cứ để tập
trung khai thác, chuẩn bị ngữ liệu.
c.Mối quan hệ giữa các giải pháp,biện pháp .
Hình thành sườn bài chi tiết :
Điều đó có nghĩa là thảo luận, suy nghĩ, rút ra những từ vựng, cấu trúc cho từng phần.
Để làm tốt phần này giáo viên nên cho học sinh hoạt động theo cặp hoặc nhóm để khai
thác ý kiến của cả nhóm, lớp. Yêu cầu học sinh căn cứ tình huống xác định ý tưởng cho
từng phần của bài viết, từ đó liên hệ đến từ vựng cần dùng và cấu trúc ngữ pháp cần
thiết để diễn đạt. Bước này rất quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bài viết
nên yêu cầu giáo viên phải tích cực gợi mở, giúp đỡ hoạt động nhóm của học sinh, đôi
khi phải cho học sinh ý tưởng mới hoặc giúp các em diễn đạt ý tưởng khó mới nảy sinh.
Với mỗi loại bài viết sẽ có loại sườn bài nhất định nên yêu cầu giáo viên phải linh hoạt
khi tiến hành và trình bày bảng thật khoa học khi lấy ý kiến phản hồi từ phía học sinh.
Xây dựng bài qua hoạt động nói.
Hoạt động này rất có ích song không bắt buộc đối với các bài viết. Với một số bài tập

viết có thể xây dựng bài qua nói trước sau đó học sinh mới viết nhằm mục đích giáo
viên có thể chỉnh sửa ngữ pháp hoặc từ vựng của học sinh và có thể coi đó là những câu
mẫu cho những học sinh khác làm theo. Một tác dụng nữa của hoạt động này là giúp
cho tính chính xác của bài viết được nâng cao. Song với những bài viết dài thì hoạt động
này khó có thể thực hiện được hoặc những bài viết cần tính sáng tạo thì giáo viên nên
chọn lọc phần phù hợp cho học sinh tập nói.
Ví dụ :
Để kiểm chứng nội dung các bước đã trình bày ở trên và để áp dụng chúng cụ thể hơn
sau đây tôi xin trình bày ví dụ minh hoạ khi giảng dạy phần “Write” trong bài số 6 sách
giáo khoa Tiếng Anh 9 trang 52-53, phần “Pre -writing”
Unit 6 . Lesson 5. Write
Pre – writing
*Set the scene :Giới thiệu cho học sinh các em sẽ đọc 1 lá thư khiếu nại.
* Bước 1 : Tìm hiểu nội dung bài viết mẫu.(thông qua hoạt động “Ordering” sắp
16


xếp lại).

+. How to write a complaint letter?

A complaint letter has five sections
Situation

mentions the problem

Complication

states the reason for writing

Resolution

ends the letter politely

Action

talks about future action

Politeness

makes a suggestion

16


- Hướng dẫn : Ông Nhật viết thư cho giám đốc công ty L & P Company ở TP Hồ Chí
Minh phàn nàn về các tài xế xe tải của công ty. Các phần trong lá thư đã bị xáo trộn.
Đọc và sắp xếp lại các đoạn tạo nên 1 lá thư hoàn chỉnh.
- Yêu cầu học sinh thực hiện trong 3 phút.
+ Label each section with the appropriate letter: S, C, R, A or P
Dear Sir / Madam ,
26 Tran Phu Street
Ha Noi
October 9, 2003
The director
L&P Transport Company
431 Le Loi Boulevard
HCMC
I would suggest that your company should tell your drivers to clear up all the trash
on the ground before leaving . (R)

I am writing to you about the short stop of your trucks around my house on their way
to the north . (S)
I look forward to hearing from you and seeing good response from your company.
(A )

16


Wh

en the trucks of your company have a short break on the streets around my house ,
the drivers have left lots of garbage on the ground after their refreshment . When
the trucks leave the place ,the ground is covered with trash and a few minutes later
there is smell and flies (C )
Yours faithfully, (P)
Tran Vu Nhat
- Yêu cầu học sinh thực hiện trong 3 phút.
- Yêu cầu học sinh trao đổi bài theo cặp, lấy thông tin phản hồi và chữa lỗi.
1. I am writing to you…
2. When the trucks….
3. I would suggest
4. I look forward…
- Yêu cầu học sinh đọc toàn bài.
? Ông Nhật viết gì trước tiên? Sau đó là gì? tiếp theo?
+ Label each section with the appropriate letter: S, C, R, A or P
Dear Sir / Madam ,
26 Tran Phu Street
Ha Noi
October 9, 2003
16

The director
L&P Transport Company
431 Le Loi Boulevard
HCMC
I am writing to you about the short stop of your trucks around my house on their way
to the north .
When the trucks of your company have a short break on the streets around my house
, the drivers have left lots of garbage on the ground after their refreshment . When
the trucks leave the place ,the ground is covered with trash and a few minutes later
there is smell and flies
I would suggest that your company should tell your drivers to clear up all the trash
on the ground before leaving .
I look forward to hearing from you and seeing good response from your company.
Your

s faithfully,
Tran Vu Nhat

* Bước 2 : Phân tích bố cục, nội dung từng phần.
? Lá thư phàn nàn, khiếu nại gồm những phần nào? Nội dung là gì? Cấu trúc nào được
sử dụng trong mỗi phần?
- Lấy phản hồi, chữa, đưa đáp án đúng.
16


1. Situation : đưa ra lí do viết thư:
- Cấu trúc :
I am writing to you about…+ N …

2. Complication : đề cập, trình bày vấn đề cụ thể và những điều mình lo lắng.
- Cấu trúc : Thì hiện tại, thì quá khứ.
3. Resolution: gợi ý giải pháp khắc phục.
- Cấu trúc :

I suggest + Ving

I would suggest that you + V…
4. Action : nói về mong muốn câu trả lời từ phía người nhận.
- Cấu trúc :
I’m looking forward to +Ving.
5. Politeness : Kết thúc thư một cách lịch sự.
- Cấu trúc : Your sincerely,
Your faithfully,
*Bước 3 : Tình huống - yêu cầu bài sắp viết.
- Yêu cầu học sinh đọc tình huống trong phần (b), trang 53 để nắm nội dung .
These days, many people begin to catch fish in the lake behind your house . What
makes you worried most is they use electricity to catch fish . A lot of small fish died and
floated on the water surface. Other animals such as frogs, toads, and even birds also
died from electric short wave. You think that local authorities should prohibit and fine

16


heavily anyone catching fish in this way.

+. Answer the questions:
a. What do people do in the lake behind your house these days?
- They begin to catch fish.
b. What makes you worried?

- They use electricity to catch fish.
c. To whom do you write the letter to?
- We write to the head of the local authorities.
d. What suggestion do you want to make?
- We suggest that the local authorities should prohibit and fine heavily anyone
using electricity to catch fish.
e. What do you look forward to?
- We look forward to seeing the protection of environment from the local
authorities.
16


+ Write the complaint letter.
Group 1

Group 2

Situation

Complication

Group 3

Group 4

Resolution

Action

Lá thư em sẽ viết về vấn đề gì?

Thư viết cho ai?
Ngôn ngữ trang trọng hay suồng sã?
Bài viết theo cấu trúc nào?
* Bước 4 : Sườn bài chi tiết
Lí do viết thư là gì?
Vấn đề phức tạp, đáng quan tâm là gì?
Đưa ra giải pháp nào?
Mong muốn gì ở phía chính quyền?
Cấu trúc ngữ pháp nào cần dùng?
- Khai thác học sinh và tập hợp thành sườn bài như sau trên bảng.
1. Situation : problem of fish catching in the lake………..these days.
2. Complication:
- Use electricity to catch fish …….
- I am worried :
+ small fish died and floated…
16


+ other animals (frogs, …): died from electric shock waves.
+ causes pollution.
3. Resolution :
+ Local authorities: prohibit and fine people heavily/ catching fish/this way.
4. Action:
+ Hear the answer from local authority.
+See the protection of environment from the local authority.
5. Politeness :
+ Your faithfully,
* Bước 5 : Xây dựng bài qua hoạt động nói :
- Yêu cầu học sinh sử dụng cấu trúc trong bước 2 cùng dàn ý trong bước 4 tạo câu hoàn
chỉnh bằng cách nói học sinh làm việc cá nhân sau đó giáo viên yêu cầu mỗi học sinh

nói một phần trong bài viết, giáo viên có thể sửa lỗi sai của học sinh.
- Đọc, sắp xếp lại các đoạn trong lá thư.
- Đọc đáp án đã làm
- Đọc to toàn bài
Suggested writing:
Dear Mr President ,
I am writing to you about the way of catching of fish in the lake behind my house.
I am very worried because they don’t use the fishing rod or net but use electricity
to catch fish . A lot of small fish died and floated on the water surface . Other
animals such as frogs, toads, and even birds have also died from electric shock
waves .

I would suggest the local authorities should prohibit and fine heavily anyone
catching fish in this way.
16


I am looking forward to hearing from you and seeing the protection of the
environment from the local authorities .
Sincerely,
Le Van Hung
- Nói lý do viết thư, lái xe tải làm gì, cần công ty làm gì, mong công ty trả lời, kết thúc
thư.
- Đọc lại lá thư, trả lời lần lượt từng ý : phần - nội dung - cấu trú
- Đọc tình huống (b)
- Đánh cá bằng điện và tác hại của việc đó.
- Chính quyền địa phương.
- Ngôn ngữ trang trọng.
- Theo cấu trúc SCRAP của lá thư phàn nàn.
Đến đây coi như tôi đã tiến hành xong hoạt động trước khi viết “Pre - writing”. Giai

đoạn này là quan trọng nhất trong tiết học nên có thể thực hiện trong khoảng 25 phút
của tiết học. Tiếp theo sẽ là phần “While -writing”, học sinh thực sự viết. Những bước,
hoạt động vừa trình bày tuy chiếm nhiều thời lượng song cũng chỉ là sự chuẩn bị tương
đối chu đáo. Quá trình viết mới tạo ra sản phẩm là một văn bản. Trong giai đoạn chuẩn
bị này, giáo viên cũng cần lưu ý học sinh về loại ngôn ngữ thường dùng : trang trọng
hay thân mật, có được phép viết tắt hay không. Nếu có thể nên khai thác thêm ý tưởng
của học sinh về các phần trong bài viết để bài viết thêm sinh động hơn.
d.Kết quả khảo nghiệm.
Sáng kiến này được nghiên cứu và dạy thực nghiệm trên các lớp học trong các tiết kỹ
năng viết. Qua quá trình theo dõi cụ thể ở lớp 9E cho thấy hiệu quả rất rõ rệt. Để kiểm

16


nghiệm tôi thường kiểm tra các bài viết của học sinh sau các tiết kỹ năng viết, áp dụng
sáng kiến này và thu được kết quả như sau :
* Kết quả trước khi nghiên cứu
Kết quả
Môn
Anh

Số
HS

Loại
Lớp

Lỗi chính tả
S. lượng

%

Lôĩ ngữ pháp

%

S. lượng

Nhiều lỗi
S. lượng

%

Ít lỗi
S. lượng

%

41

9C

23

56,1

20

48,8

18

43,9

17

41,5

36

9E

22

61,1

18

50

24

66,7

16

44,4

36

8H

20

55,6

22

61,1

23

63,8

21

58,3

* Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến
Kết quả:
Môn
Anh

Số
HS

Loại
Lớp

Lỗi chính tả

S. lượng

%

Lôĩ ngữ pháp

%

S. lượng

Nhiều lỗi
S. lượng

%

Ít lỗi
S. lượng

%

41

9C

11

26,8

10

24,4

9

21,9

9

21,9

36

9E

10

27,8

9

25

11

30,6

8

22,2

36

8H

9

25

12

33,3

10

27,8

8

22,2

16


Qua thực nghiệm và khảo sát kết quả khi thực hiện và nghiên cứu sáng kiến này cho
thấy chất lượng của học sinh đã chuyển biến theo hướng tích cực và đạt hiệu quả hơn
nhiều so với trước đây. Bên cạnh đó tôi thấy các em học sinh cảm thấy môn viết không
đáng ngại như trước nữa. Các em thấy phấn khởi hơn khi bài viết của mình trở lên chính
xác hơn. Điều đó chứng tỏ vai trò của giáo viên và việc thiết kế giáo án có tính khả thi
cao là rất quan trọng.
+ Bài học kinh nghiệm:

Muốn có bài viết có chất lượng cần phải cho học sinh tiến hành hoạt động “Pre writing” thật tốt. Trong hoạt động này giáo viên nên theo các bước trong sáng kiến này.
Bên cạnh đó, khai thác vốn từ từ phía học sinh là rất cần thiết. Ý tưởng đến từ học sinh
thường rất thú vị và tăng không khí sôi nổi cho tiết học. Ngoài ra nếu khai thác ý tưởng
của học sinh được sẽ làm cho các em cảm thấy hứng thú hơn, lôi cuốn hơn.
Một kinh nghiệm quan trọng là giáo viên cần đầu tư thời gian, nghiên cứu kỹ bài để lập
dàn ý phù hợp cho từng kiểu văn bản, thiết kế, dự kiến trước ngôn ngữ dễ hiểu nhất học
sinh nên dùng để gợi ý cho các em trên lớp. Giáo viên cũng cần phải có kiến thức tốt về
các kiểu bài viết, từ vựng, cấu trúc để diễn đạt ý tưởng nảy sinh của học sinh trong giờ
học.
+. Phạm vi áp dụng:
Kiểu bài kỹ năng viết được bố trí trong nhiều khối lớp trung học cơ sở nên sáng kiến
này có thể được áp dụng đối với khối 8, 9. Tuy nhiên sáng kiến chỉ được sử dụng cho
các tiết viết theo chủ đề, theo mẫu văn bản nhất định. Còn các loại hình viết khác như
viết lại câu, dùng từ gợi ý viết thành câu thì không áp dụng được.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết quả:
Khi học một ngôn ngữ mới, thường thì người học chỉ chú ý đến ba kỹ năng nghe, nói và
đọc. Kỹ năng viết thường bị coi nhẹ vì người học chủ yếu học để giao tiếp mà ít khi học
viết văn bản. Điều này hạn chế rất nhiều việc đầu tư nghiên cứu áp dụng loại hình bài
viết này. Do đó giáo viên phải có những suy nghĩ đúng đắn để dành thời gian hợp lý cho
việc thiết kế bài viết, đặc biệt là giai đoạn “Pre - writing” cần đạt tính ứng dụng cao.
16


Trên đây là những nghiên cứu và ý kiến của riêng cá nhân tơi. Rất mong sự đóng góp ý
kiến của các đồng nghiệp để sáng kiến được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
2. Kiến nghị:
Việc lập, viết cấu trúc, bố cục, dàn ý của văn bản thường mất nhiều thời gian trong tiết
dạy, nên đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm đầu tư cho bộ mơn có thêm tranh ảnh hơn

nữa về các chủ đề bài học nhằm chi tiết hố ngữ cảnh bài viết và thuận tiện hơn cho
giáo viên trong giảng dạy giúp nâng cao chất lượng bộ mơn.
Tổ chức cho học sinh thi học sinh Giỏi bộ mơn các cấp khơng những đối với học sinh
lớp 9 (đối với các trường THCS) mà còn phải tổ chức cho học sinh của tất cả các khối
lớp nhằm phát triển khả năng, năng khiếu của học sinh, sớm phát hiện nhân tài, giúp rèn
luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học
sinh; giúp các em sớm nhận thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ trong cuộc sống
hiện đại.
Tạo cho các em một số sân chơi, câu lạc bộ nói tiếng Anh tại trường. Bằng cách, tổ
chun mơn ngoại ngữ trong nhà trường có trách nhiệm phụ trách và phối kết hợp với
các tổ chức đồn thể khác trong trường như: Đồn thanh niên – Đội thiếu niên … lên kế
hoạch thực hiện hàng tuần hoặc hàng tháng và khuyến khích các em học sinh yếu cùng
tham gia.
+ TÀI LIỆU THAM KHẢO
-Sách giáo khoa lớp 9
- Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Tiếng Anh THCS.
-Tạp chí Dạy và Học ngày nay.
Trân trọng kính chào.
BMT , ngày 18 tháng 2 năm 2017
Người thực hiện

16


HUỲNH THỊ NGA

16