Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường mầm non quận bắc từ liêm, hà nội

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.4 MB, 100 trang )

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

ĐẶNG THỊ HỒNG MINH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON
QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội, 2018

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

ĐẶNG THỊ HỒNG MINH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON
QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS.TS. VŨ NGỌC HÀ

Hà Nội, 2018

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi. Các số
liệu, những kết luận nghiên cứu được trình bày trong luận văn này trung thực.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Học viên

Đặng Thị Hồng Minh

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL

:

Cán bộ quản lí

ĐTB

:

Điểm trung bình

GV

:

Giáo viên

GVMN :

Giáo viên mầm non

NLDH

:

Năng lực dạy học

Nxb

:

Nhà xuất bản

SL

:

Số lượng

X

:

Điểm trung bình

TL

:

Tỷ lệ

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU............................................................................................................ 1
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON .................................. 10
1.1. Một số khái niệm cơ bản .................................................................................... 10
1.2. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non ........................................ 14
1.3. Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non ........................... 19
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN BẮC TỪ
LIÊM, HÀ NỘI ................................................................................................ 32
2.1. Khái quát về giáo dục mầm non của quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội
và các trường mầm non khảo sát trong đề tài ...................................................... 32
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH năng lực
dạy học cho giáo viên ở các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội.............. 33
2.3. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên trong các trường mầm non quận
Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội ............................................................................... 35
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH năng lực dạy học của giáo
viên trong các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội................... 42
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH
năng lực dạy học cho giáo viên mầm non ................................................................. 48
2.6. Đánh giá chung .................................................................................................. 50
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN BẮC TỪ LIÊM,
HÀ NỘI ........................................................................................................... 54

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH năng
lực dạy học cho giáo viên ở các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội ....... 54
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH năng lực dạy học cho giáo
viên các trường mầm non ở quận Bắc Từ Liêm........................................................ 56
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên ở các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội .................... 70
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản
lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường mầm non
quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội ....................................................................................... 72
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 76
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................... 79
PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy
học và quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các
trường mầm non ............................................................................................ 32
Bảng 2.2. Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên .................................. 32
Bảng 2.3. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng .......................................................... 32
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ năng lực dạy học của giáo viên mầm non ................... 33
Bảng 2.5.Đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên dạy học trong nhà trường................................................................ 35
Bảng 2.6. Đánh giá mức độ thực hiện nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên mầm non .................................................................... 36
Bảng 2.7.Đánh giá mức độ thực hiện hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên mầm non ................................................................................. 38
Bảng 2.8. Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên mầm non .................................................................... 40

Bảng 2.9. Đánh giá mức độ thực hiện xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên mầm non .................................................................... 41
Bảng 2.10. Đánh giá mức độ thực hiện việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên mầm non .................................................................... 42
Bảng 2.11. Đánh giá mức độ thực hiện tổ chức nhân sự bồi dưỡng giáo viên
mầm non ........................................................................................................ 44
Bảng 2.12. Đánh giá thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên mầm non ở nhà
trường ........................................................................................................... 46
Bảng 2.12. Đánh giá mức độ thực hiện kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên mầm non ..................................................... 47
Bảng 2.13. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan thuộc về
trường mầm non đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên mầm non ........................................................................................ 49
Bảng 2.14.Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan bên ngoài
trường mầm non đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên mầm non ........................................................................................ 50
Bảng 3.2: Mẫu khảo nghiệm .................................................................................... 73
Bảng 3.3 Cách cho điểm và chuẩn đánh giá ............................................................ 73
Bảng 3.4. Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của biện
pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các
trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội ............................................... 74

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
1.1. Tầm quan trọng của quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên
mầm non trong việc nâng cao năng lực nghề nghiệp và chất lượng dạy học cho giáo
viên trong các trường mầm non.
Trong bất cứ giai đoạn lịch sử phát triển giáo dục nào ở nước ta cũng đều coi
trọng vị trí, vai trò của người giáo viên. Luật Giáo dục đã khẳng định: "Nhà giáo

giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải
không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức
đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật
chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình…" [30].
Nghị quyết 29- NQ/TƯ“về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo,
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”[10] đã được Hội nghị TƯ 8
(Khóa XI) thông qua, “đã đặt ra yêu cầu phải xây dựng lại đội ngũ giáo viên nhằm
đáp ứng các yêu cầu của đổi mới”. Đặc biệt là yêu cầu đặt ra của thời đại cách mạng
công nghiệp 4.0 đòi hỏi mỗi giáo viên mầm non phải luôn bồi dưỡng, cập nhật
những tri thức mới, những thông tin phục vụ cho nghề nghiệp của mình để có thể
hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Do đó, việc bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non là thực sự cần thiết.
1.2. Trong những năm gần đây hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường
mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đã được triển khai theo yêu cầu của Sở Giáo
dục – Đào tạo thành phố Hà Nội, Phòng Giáo dục – Đào tạo của quận Bắc Từ Liêm,
đây chính là hoạt động thường niên của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các
trường mầm non và đã đạt được kết quả bước đầu trong việc nâng cao NLDH cho
đội ngũ giáo viên mầm non. Tuy nhiên, công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng
NLDH cho giáo viêncác trường mầm non của quận còn có một số bất cập; nhiều
trường chưa thực sự chủ động tổ chức hoạt động này mà còn phụ thuộc nhiều vào
chỉ đạo từ Phòng Giáo dục – Đào tạo của quận hay Sở Giáo dục – Đào tạo Hà Nội;

1

giáo viên các trường mầm non chưa thực sự chủ động tự bồi dưỡng NLDHdo nhiều
nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng
NLDH cho giáo viên các trường mầm non còn những hạn chế.Có rất ít các hoạt
động tập huấn liên quan đến bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non, mà chủ yếu

liên quan đến công tác chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ.
1.3. Trong lĩnh vực quản lí giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về
quản lí bồi dưỡng giáo viên trong đó có giáo viên mầm non, nhưng quản lí hoạt
động bồi dưỡng liên quan đến phát triển NLDH cho giáo viên mầm non, đặc biệt ở
quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội còn chưa được nghiên cứu.
Xuất phát từ các lí do trên, đề tài “Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viêntrường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội” được lựa
chọn nghiên cứu nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu về nâng cao chất lượng nghề
nghiệp cho đội ngũ giáo viên mầm non giai đoạn hiện nay.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Nghiên cứu dưới góc độ quản lí giáo dục về hoạt động bồi dưỡng giáo viên
trong đó có giáo viên mầm non được khái quát thành 2 xu hướng.
Xu hướng thứ nhất: Nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên
mầm non
Tác giả Vũ Thị Thu Hiền với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng
giáo viên của hiệu trưởng các trường mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội”. Đề tài đã
hệ thống hóa được những vấn đề lý luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên
của hiệu trưởng trường mầm non, khảo sát, phân tích đánh giá được thực trạng quản
lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng các trường mầm non quận Cầu
Giấy, Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng. Từ đó đề xuất được các biện pháp quản lí
nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng các trường
mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội [23].
Tác giả Nguyễn Hữu Lê Duyên với đề tài “Thực trạng hoạt động quản lí
việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại TP Hồ Chí
Minh” đã hệ thống hóa được một số vấn đề lí luận liên quan đến quản lí việc bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non. Trên cơ sở đó tác giả cũng đã đánh giá,

2

phân tích được thực trạng hoạt động quản lí việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên ở một số trường mầm non tại TP Hồ Chí Minh. Từ kết quả nghiên cứu thực
trạng,tác giả đề xuất được các biện pháp cụ thể có tính khả thi, nhằm nâng cao quản
lí việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại thành phố
Hồ Chí Minh [13].
Đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
của hiệu trưởng trường mầm non công lập quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng”
của tác giả Vũ Thị Thanh Uyên đã tiến hành nghiên cứu 02 cán bộ phòng Giáo dục
và Đào tạo và 19 hiệu trưởng các trường mầm non công lập trong quận, 85 giáo
viên mầm non công tác tại 4 trường mầm non công lập Hoa Mai, Hoa Hồng, Hoa
Cúc, Hoa Lan thuộc quận Lê Chân để đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn của hiệu trưởng trường mầm non công lập trong
những năm qua. Qua nghiên cứu tác giả đề xuất được 6 biện pháp cần thiết và có
tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non công lập quận Lê
Chân, đáp ứng với yêu cầu đổi mới của giáo dục - đào tạo nói chung, giáo dục mầm
non nói riêng [36].
Tác giả Phan Thị Thảo Hương với nghiên cứu “Các biện pháp quản lí
chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
mầm non”đã hệ thống hóa những vấn đề lí luận liên quan đến quản lí giáo dục,
quản lí chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non, từ đó đã tiến hành khảo sát
Trường mầm non Việt - Bun, Trường mầm non và Trường mầm non Phù Đổng (Hà
Nội) để thấy được thực trạng: Nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của bồi dưỡng
giáo viên là thiết thực đối với chất lượng giáo dục. Các bước tiến hành theo đúng
quy trình, hợp lí - từ kế hoạch, tổ chức thực hiện; Đội ngũ giáo viên tham gia đông
92%. Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn cao, đó là điều kiện thuận lợi giúp
giáo viên tự học tập, tự bồi dưỡng. Các trường đã cử giáo viên mầm non tham gia
bồi dưỡng giáo viên coi như là một tiêu chuẩn thi đua [25].
Tác giả Trần Thị Hiền với đề tài“Quản lí bồi dưỡng giáo viên mầm non ở
thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn nghề nghiệp”, qua khảo sát 9 trường
mầm non thuộc 9 xã, phường trên địa bàn thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc gồm 30

3

cán bộ quản lí và 100 giáo viên bằng phương pháp điều tra viết, tác giả đã đi sâu
phân tích, đánh giá đặc điểm và chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non thành phố
Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc so với chuẩn nghề nghiệp, phân tích những thành công và
hạn chế trong việc bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp trong 5
năm gần đây; tìm ra những thuận lợi, khó khăn, thời cơ, thách thức để hạn chế, khắc
phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh của công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo
viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho
giáo viên. Từ sự phân tích đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên và
quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non của thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh
Phúc, cùng những lí luận đã hệ thống, tác giả đã đề xuất những biện pháp quản lí
hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non phù hợp với địa phương, nhằm nâng cao
tay nghề cho giáo viên mầm non thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp [22].
Hướng nghiên cứu này còn có tác giả Nguyễn Thị Thu Hương với đề tài
“Quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non công lập quận
Hoàng Mai, Hà Nội”. Đề tài sử dụng phương pháp điều tra viết trên số lượng khách
thể điều tra là 102 người, đã phân tích, đánh giá được thực trạng bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên ở các trường MN công lập quận Hoàng Mai, Hà Nội. Từ kết quả
thực trạng đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp quản lí, khảo nghiệm tính cần thiết và
tính cả thi của 5 biện pháp cho thấy tất cả đều cần thiết và có tính khả thi cao có thể
ứng dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên các trường mầm non công lập quận Hoàng Mai, Hà Nội [24].
Xu hướng thứ hai: Nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên, giáo viên mầm non
Hướng nghiên cứu này có tác giả Lê Ngọc Ánh với đề tài: “Quản lí bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Bảo Lâm,

tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục”. Luận văn đã đánh giá, phân tích
được thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên bao gồm thực
trạng quản lí khảo sát nhu cầu bồi dưỡng; thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu bồi
dưỡng; thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng; thực trạng quản lý phương pháp bồi

4

dưỡng; thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng; thực trạng quản lý kết quả bồi
dưỡng. Tác giả cũng đã đánh giác được mức độ ảnh hưởng của 5 yếu tố đến quản lý
bồi dưỡng NLDH cho giá viên trường trung học phổ thông huyện Bảo Lâm, tỉnh
Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục nhưng chưa đánh giá được những yếu tố
nào ảnh hưởng mạnh nhất mà chỉ dừng lại ở phần mô tả mức độ ảnh hưởng, không
có khảo sát so liệu. Từ kết quả nghiên cứu thực trạng, tác giả đã đề xuất được 7 biện
pháp và khảo nghiệm được tính cần thiết, tính khả thi của 7 biện pháp này [2].
Cũng theo hướng nghiên cứu này còn có tác giả Lê Thị Hoa với đề tài:
“Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường Tiểu học quận Ngô
Quyền, thành phố Hải Phòng”. Đề tài đã đánh giá được thực trạngbồi dưỡng NLDH
cho giáo viên các trường tiểu học quận Ngô Quyền bao gồm: thực trạng và quản lí
hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trường tiểu học quận Ngô Quyền,
thành phố Hải Phòng bao gồm: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy
học của giáo viên tiểu học; Thực trạng tổ chức nhân sự tham gia bồi dưỡng năng
lực dạy học của giáo viên tiểu học; Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên tiểu học; Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trong đó nội dung thực hiện tốt nhất
là: Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên; thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng
NLDH của giáo viên tiểu học; thực trạng tổ chức nhân sự tham gia bồi dưỡng
NLDH của giáo viên tiểu học; thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng NLDH cho giáo viên
tiểu học; thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NLDH
cho giáo viên tiểu học , từ đó đã đề xuất được 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả

quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trường tiểu học quận Ngô
Quyền, thành phố Hải Phòng[17].
Tác giả Đình Thị Dung với đề tài “Quản lí hoạt động bồi dưỡng GV các
trường MN huyện Quốc Oai, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp”. Trong đề tài này
tác giả đã điều tra, khảo sát 120 khách thể đã đánh giá được thực trạng quản lí hoạt
động bồi dưỡng GV các trườn mầm non huyện Quốc Oai, Hà Nội theo chuẩn nghề
nghiệp. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực trạng đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp
nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng GV các trường mầm non
huyện Quốc Oai, Hà Nội.. Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp tác giả kế thừa cách

5

tiếp cận quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo hướng chuẩn hóa
cũng như cách thức triển khai vấn đề nghiên cứu [11].
Nhận xét: Tổng quan các nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy: a) Trong
lĩnh vực khoa học giáo dục hiện nay đã có nhiều nghiên cứu về giáo viên và bồi
dưỡng giáo viên, nghiên cứu về quản líbồi dưỡng giáo viên còn ít được nghiên cứu;
b) Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viênthường tập trung chủ yếu là bồi dưỡng
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp hoặc bồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu chuyên
sâu về quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH của giáo viên mầm non còn ít được quan
tâm nghiên cứu; c) Vấn đề quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm
non trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội chưa được nghiên cứu.
Vì vậy, việc lựa chọn đề tài này là điểm mới trong nghiên cứu thuộc lĩnh vực
quản lí giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng NLDH cho giáo viên mầm non
quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng
NLDH cho giáo viên các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, đề

xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên để nâng cao chất
lượng giáo viên mầm non và chất lượng dạy học trong trường mầm non.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo
viên mầm non.
- Phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo
viên các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội.
- Đề xuất biện pháp và tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trường mầm
non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trường
mầm non quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội.

6

4.2. Phạm vi nghiên cứu
- Chủ thể quản lí hoạt động bồi dưỡng: Hiệu trưởng trường mầm non. Chủ
thể phối hợp quản lí: Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Bắc Từ Liêm; phó hiệu
trưởng; tổ trưởng chuyên môn và các lực lượng tham gia bồi dưỡng cho giáo viên
mầm non.
- Nghiên cứu bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường mầm non đạt chuẩn
quốc gia.
- Tiếp cận chính trong luận văn: tiếp cận chức năng quản lí.
- Địa bàn nghiên cứu: 6 trường mầm non công lập quận Bắc Từ Liêm, Thành
phố Hà Nội.
- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lí và giáo viên các trường mầm non.
- Thời gian lấy số liệu: Năm học 2016 - 2017 và 2017 - 2018.

5. Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lí luận nghiên cứu
Nghiên cứu được tiến hành dựa trên cơ sở một số nguyên tắc phương pháp
luận của quản lí giáo dục. Cụ thể như:
- Nghiên cứu hệ thống: Nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội phải nghiên cứu
tổng thể theo một quy trình chặt chẽ trong đó để đánh giá được thực trạng này phải
có sự tham gia đóng góp ý kiến của các chuyên gia, cán bộ phòng giáo dục, cán bộ,
giáo viên và chính bản thân cán bộ quản lý.
- Nghiên cứu hoạt động: Nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội phải thông
qua các hoạt động cụ thể của hiệu trưởng các trường mầm non liên quan đến hoạt
động này.
- Nguyên tắc phát triển: Nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội phải hướng tới
mục tiêu nâng cao hiệu quả quản lí của hiệu trưởng về hoạt động này trên cơ sở kế
thừa những kết quả tích cực đã đạt được trong chu trình quản lí.

7

5.2. Phương pháp nghiên cứu
5.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu
Hệ thống hóa những văn bản, tài liệu liên quan đến quản lí hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non đó là các vản bản về chuẩn nghề
nghiệp giáo viên mầm non, điều lệ trường mầm non, các công trình khoa học ở
trong và ngoài nước liên quan để xây dựng cơ sở lí luận của quản lí hoạt động bồi
dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non.
5.2.2. Phương pháp quan sát:
Tác giả tiến hành quan sát hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên mầm non do trường tổ chức hoặc do Phòng Giáo dục – Đào tạo tổ chức để có
thêm nguồn đánh giá về công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên
mầm non ở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội.
5.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
Phương pháp này được sử dụng để khảo sát hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội ; khảo

sát quản lí hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm,

thành phố Hà Nội và khảo sát các yếu tố ảnh hưởng và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên các trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội.

5.2.4. Phương pháp phỏng vấn sâu:
Sử dụng để phỏng vấn sâu cán bộ quản lí, giáo viên mầm non làm phong phú
thêm cho kết quả nghiên cứu định lượng.
5.2.5. Phương pháp chuyên gia:
Phương pháp này dùng để thu thập thông tin và lấy ý kiến chuyên gia về
những biện pháp đã đề xuất để khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp.
5.2.6. Phương pháp thống kê toán học
Dùng để xử lí, phân tích, tổng hợp các số liệu thu thập được từ điều tra bằng
bảng hỏi.

8

6. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Về mặt lí luận
Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lí luận quản lí hoạt động bồi dưỡng
NLDH cho giáo viên mầm non, xây dựng được nội dung quản lí hoạt động bồi

dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non.
Luận văn cũng đã chỉ ra được những yếu tố chủ quan và khách quan ảnh
hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non.
6.2. Về mặt thực tiễn
Đánh giá được thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên
trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội và mức độ ảnh hưởng của
các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động này.
Đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động bồi dưỡng
NLDH cho giáo viên trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, đánh
giá được sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn gồm 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viêntrường mầm non
- Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viêntrường mầm nonquận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

9

Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm quản lí
Quản lí thuật ngữ tiếng Anh là management, đây là thuật ngữ đã trở nên phổ biến
giai đoạn hiện nay nhưng vẫn tồn tại nhiều quan điểm khác nhau về quản lí. (không thể

nói hiện nay vì hai tác giả này đã mất)Có một số quan niệm tiêu biểu sau:
Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lí là tác động có hướng đích
của chủ thể quản lí, dựa trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ
quản lí đến các quá trình đang diễn ra nhằm đạt mục đích đặt ra một cách tối
ưu” [31, tr.18].
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lí là những tác động chủ thể quản lí
trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn
lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách
tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” và “quản lí một hệ
thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm
làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [28, tr.15]
Còn theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lí là quá
trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)
kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” “Quản lí là sự tác động có tổ
chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề
ra” [9, tr.32].
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lí là sự tác động có ý thức của chủ thể
quản lí lên đối tượng quản lí nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã
hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với
quy luật khách quan [37; tr 40].

Quản lí bao gồm 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
kiểm tra. Những chức năng này được cụ thể hóa ở sơ đồ sau:

10

Lập kế hoạch

Kiểm tra

Thông tin

Tổ chức

Chỉ đạo
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các chức năng quản lí (Trần Kiểm, Nguyễn Xuân
Thức, 2012)

Trong luận văn này chúng tôi sử dụng khái niệm quản lí của tác giả Trần
Kiểm năm 2016.
1.1.2. Khái niệm bồi dưỡng
Theo Từ điển tiếng Việt, bồi dưỡng được định nghĩa như sau: “Bồi dưỡng
là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn
thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” [32, tr. 123].
Theo Từ điển Giáo dục, “Bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm những
kiến thức, thái độ, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt
động trong các lĩnh vực cụ thể” [35, tr.108].
Trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm Bồi dưỡng trong Từ điển
Giáo dục là khái niệm công cụ của đề tài.
1.1.3. Khái niệm năng lực dạy học
1.1.3.1. Khái niệm năng lực
Khái niệm năng lực được hiểu theo những quan điểm khác nhau, từ quan
điểm của các nhà tâm lí học đến các nhà giáo dục học. Có thể kể ra một số quan
niệm như sau:
Forgues-Savage và Wong, “Năng lực được xem là những kiến thức, kỹ
năng, phẩm chất và hành vi của nhân viên được thể hiện trong công việc và liên

11

quan chặt chẽ với yêu cầu cấp độ mà tổ chức, đơn vị đặt ra để thực hiện tốt công
việc của các cá nhân”[ Dẫn theo 17, tr.11].
Gartner group, “Năng lực là như tập hợp của kiến thức, kỹ năng, phẩm
chất được xem như là nguyên nhân mang lại kết quả công việc của người lao
động” [Dẫn theo 17, tr.11].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Năng lực là đặc điểm tâm lí cá nhân đáp
ứng được những đòi hỏi của hoạt động nhất định nào đó và là điều kiện để thực
hiện có kết quả hoạt động đó” [15, tr.143].
Theo tác giả Nguyễn Đức Trí - Hồ Ngọc Vinh trong cuốn sách “Phương
pháp dạy học trong đào tạo nghề” đưa ra khái niệm: “Năng lực là khả năng vận
dụng các kiến thức, kỹ năng và thái độ vào thực hiện một công việc có hiệu quả
trong những điều kiện nhất định. Năng lực chính là khả năng mỗi cá nhân có sự
phù họp giữa một tổ hợp các thuộc tính tâm lí với yêu cầu của một hoạt động
nhất định để hoạt động có kết quả” [34, tr.74].
Từ các khái niệm khác nhau về năng lực chúng ta có thể rút ra:Năng lực
là tổ hợp những đặc điểm của cá nhân, giúp cá nhân hoàn thành có hiệu quả
một hoạt động nhất định.
Một số điểm cần chú ý khi nghiên cứu về năng lực:
- Biểu hiện của năng lực thường thông qua nhận thức, thái độ và kỹ năng
liên quan đến hoạt động nhất định;
- Có năng lực chung và năng lực chuyên biệt đối với các lĩnh vực nghề
nghiệp khác nhau;
- Năng lực giúp con người tiến hành hoạt động nào đó có hiệu quả cao.
1.1.3.2. Khái niệm năng lực dạy học
Năng lực dạy học của giáo viên mầm non không phải tự nhiên sinh ra đã
có mang tính bẩm sinh, di truyền mà thực chất năng lực này được hình thành
trong hoạt động nghề nghiệp thông qua quá trình đào tạo, bồi dưỡng để họ có
kiến thức, thái độ, kỹ năng dạy học trong đó hoạt động cá nhân đóng vai trò
quyết định.

12

Theo tác giả Lê Thị Hoa: “Năng lực dạy học là một tổ hợp các kiến thức,
kỹ năng, thái độ của người giáo viên, giúp người giáo viên hoàn thành có hiệu
quả hoạt động dạy học trong nhà trường” [17, tr.12]. Chúng tôi đồng quan
điểm với tác giả và trong luận văn xin kế thừa quan niệm này để xây dựng khái
niệm công cụ của đề tài.
1.1.4. Khái niệm giáo viên mầm non
Theo Điều 34, Điều lệ trường mầm non: “Giáo viên trong các cơ sở giáo
dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập” [6].
1.1.5. Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non
Từ khái niệm “bồi dưỡng”; “năng lực dạy học” và “giáo viên mầm non”
luận văn xác định: “Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non là quá trình bổ
sung kiến thức, kỹ năng và thái độ nhằm nâng cao năng lực làm việc trong nhà
trường mầm non của giáo viên đã có một trình độ nhất định giúp giáo viên mầm
non hoàn thành có hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường, từ đó đáp ứng
yêu cầu của nghề nghiệp”.
Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm nonlà yêu cầu cần được thực hiện
thường xuyên bởi các cấp quản lí bởi lẽ so với các cấp học khác giáo viên mầm
non là người có tác động rất mạnh đến nhận thức, cảm xúc của trẻ em trong giai
đoạn đầu đời và họ cần những phẩm chất, năng lực toàn diện nhất.
1.1.6. Khái niệm quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên mầm non
Quản líbồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non là sự tác động có mục
đích, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản límầm non (hiệu trưởng
trường mầm non...)đến hoạt động bồi dưỡngNLDH cho giáo viên mầm non
nhằm đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng NLDH, từ đó

hình thành và phát triển NLDHqua đó phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo
viên mầm non.

13

Với khái niệm quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm
non có thể hiểu:
- Mục tiêu quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non
nhằm thực hiện có hiệu quả cao hoạt động bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo
viên các trường mầm non, qua đó nâng cao năng lực nghề nghiệp.
- Chủ thể quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm nonbao
gồm nhiều chủ thể, nhưng chủ thể chính trong luận văn là hiệu trưởng các trường
mầm non và chủ thể quản lí phối hợp là phòng Giáo dục -Đào tạo, các bộ phận
lãnh đạo trong nhà trường mầm non có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng.
- Đối tượng quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non
bao gồm các thành tố của hoạt động bồi dưỡng NLDH, như: mục tiêu, nội dung
chương trình, hình thức, phương pháp...
- Phương pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm
non bao gồm các nhóm phương pháp quản lí cơ bản: phương pháp tổ chức - hành
chính; phương pháp tâm lí - giáo dục và phương pháp kinh tế.
- Công cụ, phương tiện quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH là các văn bản
pháp quy của Nhà nước, của ngành giáo dục các cấp về hoạt độngbồi dưỡng
NLDH cho giáo viên mầm non.
1.2. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non
1.2.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên mầm non
1.2.1.1. Nhiệm vụ của giáo viên mầm non
Theo điều 35, Điều lệ trường mầm non, giáo viên mầm non có một số
nhiệm vụ cụ thể sau:
“1)Bảo vệ an toàn sức khoẻ, tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở

nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập; Thực hiện công tác nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non: lập kế
hoạch chăm sóc, giáo dục; 2) Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt
động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Đánh giá và quản lí trẻ em; Chịu
trách nhiệm về chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Tham gia các

14

hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo
độc lập; 3) Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo;
Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ
em; Bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; Đoàn kết, giúp đỡ đồng
nghiệp; 4) Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha
mẹ trẻ. Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ
em; 5) Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hoá; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; 6) Thực hiện các
nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quy định của
nhà trường, quyết định của hiệu trưởng [6].
1.2.1.2. Quyền của giáo viên mầm non
Theo điều 37, Điều lệ trường mầm non, giáo viên mầm non bao gồm các
quyền cơ bản sau: “Được đảm bảo các điều kiện để thực hiện nhiệm vụ nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ, được hưởng lương, phụ cấp và các chế độ khác theo quy
định của pháp luật khi được cử đi học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ; Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ
sức khoẻ theo chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo; Được bảo vệ nhân
phẩm, danh dự; Được thực hiện các quyền khác theo quy định của pháp luật [6].
Như vậy, có thể thấy bồi dưỡng năng lực dạy học để nâng cao năng lực
dạy học cho đội ngũ giáo viên mầm non là quyền của giáo viên mầm non đòi hỏi

mỗi nhà trường và ngành giáo dục phải quan tâm đầu tư sao cho hoạt động này
thực chất và có hiệu quả cao.
1.2.2. Năng lực dạy học của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản về
phẩm chất và năng lực đối với một giáo viên cần có để thực hiện tốt hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non.
Năng lực dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non bao gồm
các năng lực cụ thể sau:

15

(1) Năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe của trẻ: Thiết kế và tổ
chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ, đảm bảo sức khỏe thể chất và tinh
thần lành mạnh cho trẻ.
(2) Năng lực giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ: Thiết kế và tổ chức các
hoạt động giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ.
(3) Năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ: Có kỹ năng quan
sát, đánh giá sự phát triển của trẻ thông qua các hoạt động hằng ngày; thiết kế
công cụ và tổ chức đánh giá trẻ theo giai đoạn, sử dụng thông tin đánh giá để
điều chỉnh trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất lượng
chăm sóc, giáo dục trẻ.
(4) Năng lực phát triển chương trình giáo dục: Xây dựng kế hoạch giáo dục,
chương trình giáo dục trong nhóm, lớp hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ.
(5) Năng lực quản lí nhóm, lớp: Tổ chức quản lí các hoạt động chăm sóc,
nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong nhóm, lớp; tổ chức quản lí cơ sở vật chất, hệ
thống hồ sơ sổ sách phục vụ hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo
quy định.
(6) Năng lực xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện
và dân chủ [8].

1.2.3. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non
Mục tiêu cụ thể của công tác bồi dưỡng NLDHgiáo viên mầm non bao
gồm:
(1) Bổ sung kịp thời kiến thức mới cho giáo viên mầm non.
(2)Nâng cao kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên mầm non.
(3) Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non cho giáo viên.
(4) Góp phần đáp ứng nhu cầu tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
mầm non;
(5) Là hoạt động để chuẩn hóa đội ngũ giáo viên mầm non.
(6) Nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong tình hình
mới.

16

1.2.4. Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non
Nội dung bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non bao gồm một số nội
dung cơ bản sau:
(1) Bồi dưỡng kiến thức liên quan đến NLDH.
(2) Bồi dưỡng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực.
(3) Bồi dưỡng kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin
(4) Bồi dưỡng cách thức xử lí, ứng xử các tình huống sư phạm trong giáo
dục mầm non.
(5) Bồi dưỡng các kinh nghiệm thực tiễn liên quan đến dạy học ở bậc mầm
non.
(6) Bồi dưỡng cách sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học ở bậc
mầm non.
(7) Bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non và
cách thức viết sáng kiến kinh nghiệm [5], [7].
Từ những nội dung bồi dưỡng trên các cán bộ quản lí trường mầm non cần

thực hiện nghiêm túc, đầy đủ và có chất lượng cũng như tạo điều kiện và cơ hội
thuận lợi nhất về thời gian, kinh phí để đội ngũ giáo viên mầm non tham gia bồi
dưỡng, qua đó giúp họ phát triển năng lực nghề nghiệp và đáp ứng yêu cầu
chuẩn nghề nghiệp.
1.2.5. Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non
Có nhiều hình thức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non có thể được
triển khai thực hiện trong thực tiễn công tác bồi dưỡng cho giáo viên mầm non
hiện nay. Cụ thể:
(1) Tổ chức các lớp bồi dưỡng tập trung và theo các đợt khác nhau.
(2) Bồi dưỡng thường xuyên thông qua các chuyên đề liên quan đến bồi
dưỡng NLDH cho giáo viên mầm nondo Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định [7].
(3) Mời các chuyên gia đến từ các cơ sở giáo dục đại học sư phạm chuyên
ngành giáo dục mầm non hoặc các viện nghiên cứu chuyên sâu về khoa học giáo

17

dục mầm non để tập huấn cho giáo viên tại các quận, huyện theo khu vực hoặc
theo cụm trường.
(4) Bồi dưỡngNLDH cho giáo viên mầm nonqua hình thức tham quan,
học hỏi kinh nghiệm từ các trường mầm non khác trong địa bàn cấp huyện hoặc
cấp tỉnh.
(5) Tự bồi dưỡng NLDH thông qua các nguồn tư liệu trên giáo trình, sách,
báo, trên các phương tiện thông tin đại chúng khác [7].
(6) Bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên mầm nonthông qua các hoạt
động trải nghiệm thực tế [8].
1.2.6. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non
Phương pháp bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm nonlà cách thức tiến
hành tập huấn cho đội ngũ giáo viên mầm non nhằm giúp họ hình thành và phát
triển NLDH.

Để thành công trong bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non, người tập
huấn cần linh hoạt sử dụng một số phương pháp tập huấn sau:
(1) Phương pháp thuyết trình: Khi tập huấn cho đội ngũgiáo viên mầm non
về NLDH giảng viên tập huấn cần đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề
và kết luận rút ra từ vấn đề theo nội dung bồi dưỡng.
(2) Phương pháp động não: Động não là phương pháp kích thích óc sáng
tạo của giáo viên mầm non tham gia bồi dưỡng, giúp họ đưa ra nhiều ý tưởng,
giải pháp cho một vấn đề liên quan đến NLDH.
(3) Phương pháp thảo luận nhóm: Giảng viên tập huấn chia lớp bồi dưỡng
thành nhiều nhóm nhỏ. Mỗi nhóm được phân công phụ trách một vấn đề hay
cùng tìm ra câu trả lời cho vấn đề do giảng viên đưa ra.
(4) Phương pháp học bằng trải nghiệm: là cách thức giảng viên tập huấn
khuyến khích giáo viên mầm non tham gia bồi dưỡng trải nghiệm thực tiễn bản
thân hoặc từ những người xung quanh từ đó giúp giáo viên hiểu và nắm vững
cách rút ra bài học, từ đó lại áp dụng vào thực tiễn hoạt động.

18

(5) Phương pháp đóng vai: Là phương pháp giảng viên tập huấn tạo ra tình
huống, phân vai, phân cảnh giúp cho giáo viên mầm non tham gia bồi dưỡng tiến
hành đóng vai tình huống từ đó nhận xét, rút ra những bài học cần thiết.
1.3. Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên mầm non
1.3.1. Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên mầm non
1.3.1.1. Xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạyhọc của giáo viên mầm non
Nhu cầu bồi dưỡng NLDH của giáo viên mầm non là mong muốn, đòi hỏi
của giáo viên mầm non về việc được bồi dưỡng nhằm giúp họ phát triển NLDH
qua đó phát triển năng lực nghề nghiệp.
Để quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mầm non thì một

trong khâu quan trọng của cán bộ quản lí là cần phải xác định được nhu cầu của
giáo viên mầm non về bồi dưỡng NLDH. Do đó, cán bộ quản lí giáo dục từ cấp
Sở, cấp Phòng Giáo dục – Đào tạo và Ban giám hiệu các trường mầm non cần
biết cách xác định nhu cầu bồi dưỡng NLDH của giáo viên.
Xác định nhu cầu bồi dưỡng NLDH của giáo viên mầm non thể hiện ở một
số khía cạnh sau:
(1) Xác định những NLDH cần bồi dưỡng cho giáo viên mầm non
Năng lực dạy học của giáo viên mầm non bao gồm nhiều năng lực thành
phần, nó có năng lực trùng với giáo viên các cấp học khác nhưng cũng có những
năng lực chuyên biệt đặc trưng cho giáo viên mầm non. Theo các nhà nghiên
cứu đối với giáo viên mầm non cần bồi dưỡng các năng lực cụ thể sau: “Năng
lực nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe của trẻ; Năng lực giáo dục phát triển toàn
diện cho trẻ; Năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ; Năng lực phát
triển chương trình giáo dục; Năng lực quản lí nhóm, lớp; Năng lực xây dựng môi
trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và dân chủ” [8].
(2) Xác định mức độ cần bồi dưỡng NLDH của giáo viên
Sau khi xác định được những năng lực dạy học cần bồi dưỡng của giáo
viên mầm non thì công việc tiếp theo của cán bộ quản lí trường mầm non - ở đây

19

Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường mầm non quận bắc từ liêm, hà nội

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về