giai phap giao duc hoc sinh trong cong tac chu nhiem

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

GIẢI PHÁP HỮU ÍCH
ĐỀ TÀI: “ MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS SƠN ĐIỀN”

1. Họ và tên: ……
2. Chức vụ: Giáo viên
3. Đơn vị công tác: Trường ……
4. Lý do chọn đề tài.
Lúc sinh thời, Bác Hồ muôn vàn kính yêu của chúng ta đã từng viết:
“ Ngủ thì ai cũng như lương thiện
Tỉnh dậy, phân ra kẻ dữ, hiền;
Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên.”
( “Nửa đêm – Nhật kí trong tù, Nam Trân dịch)
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn. Phần nhiều do giáo dục mà nên”, cho thấy việc hình thành
nhân cách của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố bên ngoài, như môi trường gia
đình, học tập, giao tiếp xã hội... trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong phát triển tâm
lý của học sinh. Giáo dục phải đi trước một bước, phải đón trước sự phát triển, tạo cho
học sinh hình thành những phẩm chất nhất định của cá nhân, đáp ứng được những yêu cầu
của xã hội. Trong thời gian qua, xã hội còn băn khoăn về sự phát triển toàn diện của học
sinh, sinh viên. Ngành Giáo dục đã và đang từng bước cố gắng để hoàn thành tốt sứ mệnh
của mình trong sự nghiệp trồng người.
1


Là một giáo viên đang trực tiếp đứng lớp và làm công tác chủ nhiệm cùng với việc
không ngừng trau dồi nghiệp vụ để đem đến cho các em những tri thức quý báu, tôi vẫn
luôn trăn trở với suy nghĩ: làm thế nào để giúp các em tìm lại cái “tính thiện” sẵn có của

con người , làm thế nào để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học
sinh chưa ngoan nói riêng nhằm góp phần giáo dục thế hệ trẻ phát triển về mọi mặt nhằm
xây dựng những con người mới “xã hội chủ nghĩa”.Vì vậy, trong quá trình giảng dạy và
đảm nhiệm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy người giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo
dục đạo đức học sinh đóng vai trò vô cùng quan trọng như sau:
Là cầu nối giữa Nhà trường và Phụ huynh học sinh trong công tác phối kết hợp để
giáo dục, uốn nắn việc thực hiện nề nếp cũng như học tập của học sinh.
Là người hướng dẫn, chỉ bảo cho học sinh biết cách để hoàn thiện nhân cách, hướng
các em đến các chuẩn mực đạo đức và hoàn thiện bản thân.
Giáo viên chủ nhiệm cũng chính là người “Mẹ” hiền thứ hai là người bạn thân thiết
để các em có thể chia sẻ, giãi bày tâm tư tình cảm, động viên giúp đỡ các em khi các em
gặp khó khăn, vướng mắc.
Nhận thức được vai trò của một GVCN nên tôi đã trăn trở tìm ra những giải pháp để
mong giúp đỡ các em trở thành những học sinh chăm ngoan đáp ứng được với yêu cầu
giáo dục hiện nay với đề tài “Giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường …..”
5. Nội dung của giải pháp hữu ích.
5.1. Khó khăn, thuận lợi và sự cần thiết của giải pháp hữu ích.
5.1.1. Khó khăn.
Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của các em học sinh THCS đang trong giai đoạn phát
triển nhưng chưa hoàn thiện, là sự giao thoa giữa tuổi thơ và người lớn nên thể hiện
nhiều sự thay đổi cả về thể chất, tinh thần dẫn đến tính cách bướng bỉnh, muốn làm người
lớn, muốn thể hiện bản thân, khó uốn nắn, lười học bài, ham chơi, dễ sa ngã.

2


Ảnh hưởng từ chính gia đình của các em vì điều kiện kinh tế chung của địa phương
nên đa số bố mẹ các em là làm nông, hay đi làm xa và ở lại trong nương rẫy, thời gian
giành cho con cái rất ít thậm chí không quan tâm.
Một số ít học sinh do hoàn cảnh gia đình đặc biệt như mồ côi cha mẹ hay bố mẹ li

hôn, li thân các em không có bố hoặc mẹ chăm sóc, dạy dỗ....
Với đặc thù là học sinh trường …. chủ yếu là dân tộc thiểu số, nên khả năng tiếp thu
bài của các em còn chậm, dẫn tới lười học, chán học.
Một số em chưa xác định được động cơ học tập đúng đắn, các em còn xem nhẹ việc
học nên dẫn tới những hành vi lệch chuẩn.
Thời gian các em ở trường ít còn lại các em tiếp xúc chủ yếu với người thân và xã
hội.
5.1.2. Thuận lợi.
Trường …. trong những năm vừa qua đã có sự thay đổi rất nhiều về môi trường học
tập, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói
chung và giáo dục đạo đức học sinh nói riêng. Trường cũng luôn nhận được sự quan tâm,
giúp đỡ về mọi mặt của đơn vị bảo trợ, hội từ thiện.
Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện, giúp đỡ giáo viên trong nhiệm vụ được
giao.
Trường...... có 9 lớp với khoảng 244 học sinh mỗi năm nên việc nắm bắt, quản lý,
giáo dục học sinh thuận lợi hơn so với trường đông học sinh.
Địa bàn xã.... không phải là điểm nóng về an ninh trật tự. Việc quản lý đối tượng bỏ
học, thanh thiếu niên hư được địa phương quan tâm kịp thời.
Bản thân tôi là một giáo viên còn trẻ tuổi, có lập trường chính trị kiên định vững
vàng, có lòng nhiệt huyết, yêu nghề và yêu thương học sinh của mình, tinh thần trách
nhiệm cao trong công việc được giao.

3


Bản thân có ý thức tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học sinh, tìm hiểu
đặc điểm tâm lí lứa tuổi nói chung, đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thiểu số nói riêng
nên có thể nắm rõ hơn tâm lí của phần đa các em.
5.1.3. Sự cần thiết của giải pháp hữu ích.
Trước lúc đi xa, Bác Hồ để lại cho toàn Đảng, toàn dân một bản di chúc vô cùng

quý báu, trong đó Bác ân cần dạy bảo và quan tâm đến thế hệ trẻ. Bác dạy rằng: “Đoàn
viên, thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó
khăn có chí tiến thủ, Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo
cho họ thành những con người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa
“chuyên”. Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc quan trọng và rất cần
thiết”.
Thực hiện lời dạy của Bác và để góp phần cùng với nhà trường nâng cao chất lượng
giáo dục đạo đức cho học sinh, ngoài việc giảng dạy các bộ môn văn hóa, học tập các kiến
thức về khoa học, xã hội, lịch sử trên lớp, học sinh còn phải tu dưỡng và rèn luyện về đạo
đức, kỹ năng sống, kỹ năng hòa nhập với cộng đồng, kỹ năng ứng xử, … Trong đó, trau
dồi rèn luyện đạo đức là vấn đề hàng đầu, vì đạo đức là nền tảng của gia đình, nền tảng
của xã hội. Đẩy mạnh việc giáo dục đạo đức học sinh góp phần chuyển biến nhận thức
của học sinh, qua đó giúp các em có ý thức trong từng việc làm, từng hành động, giúp các
em sống có lý tưởng, có ước mơ hoài bão, nhận thức được giá trị cuộc sống. Vì lí do đó,
tôi chọn đề tài: “Giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường …….
5.2. Phạm vi áp dụng của giải pháp hữu ích.
Giải pháp có thể áp dụng được cho tất cả các đối tượng học sinh trường...... và các các
trường THCS trong huyện có điều kiện tương tự.
5.3.Thời gian áp dụng: Bắt đầu từ năm học 2014 – 2015 cho tới nay.
5. 4. Giải pháp thực hiện:
5. 4.1.Tính mới của giải pháp.
4


Giáo dục đạo đức học sinh trong công tác chủ nhiệm là vấn đề được làm thường
xuyên, liên tục với mọi thế hệ giáo viên đã và đang làm công tác “trồng người”. Các giải
pháp thực hiên khá đa dạng và được nhiều thầy cô thực hiện có hiệu quả. Tuy nhiên với
một giáo viên trẻ chưa nhiều kinh nghiệm như bản thân tôi, tôi đã học hỏi từ các phương
diện giáo dục, lựa chọn các giải pháp có hiệu quả và vận dụng linh hoạt, phù hợp với đối
tượng học sinh trong trường…… trong những năm được đảm nhận công tác chủ nhiệm

lớp. Những giải pháp tôi trình bày vừa mang tính kinh nghiệm thực tiễn vừa là những
cách làm mới của giáo viên phù hợp với đối tượng học sinh. Qua đó, giải pháp cũng góp
phần nâng cao hiệu quả của phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” và phong trào “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.
Giải pháp thực hiện
* Khái niệm
- Khái niệm đạo đức:
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các qui tắc, nguyên tắc, chuẩn
mực xã hội, nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với
lợi ích và hạnh phúc của con người, với tiến bộ xã hội trong quan hệ cá nhân với cá nhân,
quan hệ cá nhân với xã hội và con người với tự nhiên.
- Khái niệm về giáo dục đạo đức cho học sinh:
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một mặt của hoạt động giáo dục nhằm xây dựng
cho thế hệ trẻ những tính cách nhất định và bồi dưỡng cho họ những quy tắc hành vi thể
hiện trong giao tiếp với mọi người, với công việc, với tổ quốc.
Những nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung
và giảng dạy các môn giáo dục nói riêng trong nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ
sau:

5


Hình thành cho học sinh có ý thức tự giác về các hành vi ứng xử của bản thân phù
hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực
đạo đức được quy định.
Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các hành
vi cá nhân được thực hiện.
Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực và bền vững, và các phẩm chất ý chí để
đảm bảo cho hành vi luôn theo đúng các yêu cầu đạo đức.

Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành bản tính tự nhiên của mỗi cá nhân
và duy trì lâu bền thói quen này.
Giáo dục văn hóa ứng xử đúng mực thể hiện sự tôn trọng và quý trọng lẫn nhau của
con người.
Giáo dục học sinh thành một công dân hoàn thiện cả tài và đức.
*Giải pháp cụ thể:
Giải pháp 1: Xây dựng tập thể học sinh tốt:
Trong các lực lượng giáo dục phải chú ý đến sức mạnh đồng bộ của tập thể. Chỉ có
tập thể học sinh tốt mới có dư luận lành mạnh, có tác dụng hướng dẫn kiểm tra tri thức
đạo đức, niềm tin đạo đức cho mỗi học sinh. Kiểm tra đánh giá và củng cố những thói
quen đạo đức của các em. Không khí đạo đức của tập thể học sinh lành mạnh sẽ trở thành
môi trường nảy sinh, điều kiện tồn tại và củng cố những hành vi đạo đức của mỗi học
sinh.
Ở lớp 9A1, do tôi chủ nhiệm các em ở năm học 2012 -2013 (lúc các em còn là
học sinh lớp 7); phần nào cũng đã nắm được bản chất, hiểu được cá tính của đa số học
sinh nên ngay từ khi bước vào năm học mới (năm học 2014-2015) nhận lớp tôi đã có kế
hoạch cụ thể trong việc lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp, xếp chỗ ngồi hợp lý, giao trách
nhiệm và phát huy vai trò của từng đối tượng học sinh… . Hầu hết các em đều ngoan, có
tinh thần học tập. Những em học sinh khá giỏi chăm ngoan , có trách nhiệm cao được xếp
ngồi cạnh những học sinh cá biệt để có cơ hội giúp đỡ bạn. Lớp hay được tuyên dương về

6


nề nếp và ý thức học tập và xếp vị thứ nhất, nhì trong thi đua giữa các lớp trong toàn
trường trong năm học qua.
* Ví dụ: Tôi đã xếp một học sinh chưa ngoan ngồi cùng với một học sinh có học
lực khá để trong quá trình học có người theo dõi việc học và chép bài của học sinh chưa
ngoan .

STT

Học sinh

Học sinh

Nội dung

giúp đỡ

được giúp đỡ

giúp đỡ
Kèm cặp việc nghe giảng và
nghi chép bài của bạn trong

1

K’ Nguyên
Tổ trưởng tổ 1

các tiết học; giúp đỡ bạn khi
K’ Đúc

bạn không hiểu bài trên lớp
cũng như học nhóm ở nhà;
nhắc nhở bạn khi bạn quên
làm bài tập,…..
Kiểm tra, dò bài 15 phút đầu
giờ; giảng giải nội dung bạn

2

Ka Thơ
Lớp phó học tập

K’ Giang

không hiểu sau tiết học.Báo
cáo thường xuyên những vi
phạm về nề nếp và học tập

về GVCN.
Trong quá trình đó tôi có theo dõi sự tiến bộ của từng em và tuyên dương kịp thời
những lỗ lực của từng học sinh.
Ngoài ra đối với nhóm các học sinh chưa ngoan về nề nếp tôi giao cho em K’ Nhuần
với chức vụ lớp phó lao động phân công các bạn trực nhật trong tuần cũng như nhắc nhở
theo dõi các bạn làm vệ sinh lớp học.
Điều đó phần nào làm cho học sinh chưa ngoan không bị lạc lõng nhưng tự thấy
được những điều mình đã làm là đúng hay chưa đúng với một tập thể luôn yêu thương
đùm bọc các em.
7


Giải pháp 2 : Tạo mối quan hệ gần gũi giữa thầy và trò:
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh chưa ngoan đòi hỏi cao ở
người thầy, cô giáo về mặt uy tín, về thái độ nhiệt tình, về tính kiên trì, lòng độ lượng
bao dung .Thầy cô phải là tấm gương đạo đức cho học sinh noi theo. Đối với học sinh,
bản thân các em là ngọn đuốc và người thầy chính là người thắp sáng cho những ngọn
đuốc đó bùng cháy. Nói như vậy có nghĩa là sự lớn lên về tình cảm của học sinh một

phần tuỳ thuộc sâu sắc vào tấm lòng, tâm hồn và lẽ sống của thầy.
Thầy phải để lại ấn tượng tốt đẹp cho học sinh, tạo bầu không khí thoải mái, cởi
mở, gần gũi như chính người “mẹ” ; người anh chị thậm chí là người bạn của học sinh,
là chỗ dựa đáng tin cậy nhất sau cha mẹ của các em để các em có cơ hội được tiếp xúc
tâm sự, giãi bày những băn khoăn của mình. Và rồi học sinh có niềm tin vững chắc vào
lời dạy bảo của thầy cô và cảm nhận thấy sự tiến bộ trong học tập, trong quan hệ với
mọi người sau mỗi lần tiếp xúc với thầy cô.
* Ví dụ : Em K’ Tài lớp 9a1 do tôi chủ nhiệm năm nay là học sinh luôn thể hiện cá
tính mạnh mẽ , ngang ngược, không nghe lời. Để giúp em thay đổi tính cách, khắc phục
những khuyết điểm đã nêu, bản thân tôi đã nhiều lần tìm cách tiếp cận riêng , tâm sự,
chia sẻ với em như chính những người bạn, một phần thấu hiểu và thông cảm cho những
hành động thiếu suy nghĩ, bồng bột của em. Tuy nhiên, điều quan trọng hơn cả là tôi đã
chỉ ra cho các em thấy rõ những sai phạm của bản thân em và hậu quả phải nhận lấy,
ngoài ra tôi thường lấy các tấm gương điển hình thực tế của các khối lớp khác, niên
khóa cũ để các em nhìn nhận và suy ngẫm, từ đó rút ra bài học và kinh nghiệm cho bản
thân.
Trường hợp em K’ Brội đầu năm là một học sinh ngoan. Đến gần cuối học kì I, em có
dấu hiệu đua đòi, nhuộm tóc màu. Tôi đã nhắc nhở nhưng em không sửa đổi. Tôi luôn tìm
cơ hội tiếp cận và trao đổi riêng, giải thích cho em việc làm của mình không phù hợp với
lứa tuổi học sinh. Tôi đã nói chuyện trực tiếp với em nhiều lần và viết thư cho em, giãi
bày những tâm tư, tình cảm, thể hiện sự yêu thương giành cho em. Cuối cùng, em đă
nhuộm lại tóc đen theo yêu cầu của tôi.
8


Giải pháp 3: Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động tập thể, vui
chơi, giải trí; văn hóa, thể dục thể thao; các loại hình câu lạc bộ phù hợp với lứa tuổi;
hoạt động ngoại khóa.
-

Các hoạt động tập thể, vui chơi, giải trí:
Tổ chức các hoạt động tập thể với sự tham gia đông đảo của học sinh là một yêu cầu

không thể thiếu được trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh, nhất
là với học sinh dân tộc thiểu số. Tham gia hoạt động này, các em được mở rộng giao tiếp,
học hỏi được nhiều điều hay lẽ phải từ mọi người, có thêm được nhiều tri thức mới, tạo
tâm lí phấn khởi , thoải mái, hứng thú cho hoạt động học tập, góp phần phát triển nhân
cách , trau dồi thêm ngôn ngữ tiếng Việt, làm cho các em nhận thức được mỗi ngày đến
trường là một niềm vui. Từ đó, hạn chế việc nghỉ học, vi phạm nội quy trường lớp của
học sinh.
Tôi thường lồng ghép các hoạt động tập thể như thảo luận nhóm, đóng vai, diễn kịch,
chơi các trò chơi giáo dục ….liên quan đến các chủ điểm của giáo dục ngoài giờ lên lớp
do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định trong chương trình. Thông qua đó, giáo dục kĩ năng
sống cho các em.
Tôi cũng luôn khuyến khích học sinh trong lớp tham gia các hội thi do Đội thiếu niên
tổ chức như: “Rung chuông vàng”, thi “Vui để học”, và các hoạt động phong trào như
“Hoa điểm tốt”, “ Xổ số điểm tốt”, “Điểm tốt mùa thi”, phát thanh măng non, thực hiện
chăm sóc các công trình măng non, hội trại 26-3… Sau mỗi cuộc thi, hoạt động, tôi không
quên biểu dương, khen thưởng các em để em phát huy hơn nữa ở những cuộc thi sau.
Trò chơi dân gian, đặc biệt là trò chơi của dân tộc thiểu số rất đa dạng, phong phú và
có vai trò quan trọng trong đời sống văn hóa tinh thần hằng ngày, góp phần giáo dục tính
cộng đồng, tinh thần kỉ luật, rèn luyện những tố chất cho sự phát triển thể chất và trí tuệ
như sự dẻo dai, sự khéo léo…. Tôi luôn sưu tầm và tổ chức cho các em chơi trong buổi
hoạt động ngoài giờ, sinh hoạt lớp như: nhảy dây, đá cầu, bịt mắt bắt dê, kéo co, ném
còn…. Ngoài ra, tôi cũng khuyến khích các em tham gia tích cực trò chơi do Đội tổ chức
trong hội trại 26 – 3. Đa số các em rất thích và hăng hái tham gia.
9


Trò chơi dân gian “Ném còn”

-

Sinh hoạt văn hóa và hoạt động thể dục, thể thao
Các sinh hoạt văn hóa, văn nghệ và thể dục thể thao là những hoạt động cụ thể của

giáo dục thẩm mĩ, thể chất và nhân văn, có vai trò hết sức quan trọng trong giáo dục nhân
cách cho học sinh dân tộc thiểu số, nhất là trong bối cảnh hiện nay. Vì vậy, tôi luôn tìm
hiểu, phát hiện những năng khiếu, sở trường , đưa các em vào các hoạt động thích hợp để
tạo cơ hội cho các em phát huy năng khiếu , đồng thời bồi đắp tâm hồn , tăng sức đề
kháng trước cái xấu như hội diễn văn nghệ, giao lưu văn nghệ với trường bạn, hoạt động
thể thao như thi bóng đá, thi đá cầu, thi bóng chuyền, giao lưu bóng đá trong cụm. Tôi
luôn sát cánh cùng các em trong những buổi tập luyện, cổ vũ, động viên tinh thần trong
mỗi cuộc thi của các em.

Thi đấu bóng đá
10


-Các loại hình câu lạc bộ:
Câu lạc bộ học sinh trong các trường phổ thông là nơi tổ chức nhiều loại hình hoạt
động, đa dạng về phương pháp, phong phú về nội dung….phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa
tuổi , đáp ứng các lợi ích, nhu cầu của học sinh, tạo môi trường cho những ý tưởng sáng
tạo, tài năng của các em được bộc lộ, phát triển, giáo dục đạo đức, kĩ năng sống.
Chúng ta có thể thành lập một số loại hình câu lạc bộ phù hợp với lứa tuổi như: CLB
tình bạn, CLB văn nghệ, CLB bóng đá, CLB bộ môn như: Văn, Toán, Tiếng Anh, CLB
Sinh Học, CLB Sử…
VD: Trong học kì 1 năm học 2014 – 2015, Tôi đã phối hợp với GVBM Ngữ Văn, và các
em học sinh, tổ chức CLB Văn học dân gian cho khối 9. Các em đã tham gia sôi nổi, tích
cực để trả lời câu hỏi về văn học dân gian, thi hát về dân ca, diễn kịch Tấm Cám.

Sinh hoạt câu lạc bộ văn học dân gian.
Một ví dụ khác: Tổ chức Đội thiếu niên đã kết hợp với GVBM Thể Dục cùng với
GVCN đã tổ chức CLB bóng đá. Tôi đã khuyến khích, động viên những em nam có năng
11


khiếu và yêu thích bóng đá tham gia. CLB đã thu hút nhiều em tham gia, trong đó có
những em hay vắng học cũng tham gia tích cực. Qua hình thức câu lạc bộ này, việc thực
hiện chuyên cần của học sinh tiến bộ rõ rệt. Các em hòa nhập hơn, vui vẻ và cởi mở hơn
-

Các hoạt động gắn liền nhà trường với thực tế đời sống địa phương
Phối hợp tốt với Đội, Đoàn tổ chức một số hoạt động như:
Tổ chức thăm hỏi và tặng quà gia đình thương binh, liệt sĩ, bà mẹ Việt nam anh hùng

nhằm giáo dục cho các em truyền thống anh hùng của dân tộc ta, biết kính trọng và giúp
đỡ các bạn học sinh là con em những gia đình có nhiều cống hiến cho đất nước.
Tố chức quét dọn, vệ sinh đài tưởng niệm xã và thăm hỏi các gia đình chính sách
trong địa bàn xã , đây là việc làm giáo dục cho các em đạo lý “ Uồng nước nhớ nguồn”
của dân tộc Việt Nam.
Tổ chức tham gia lễ mít tinh phòng chống HIV- AIDS nhằm trang bị những hiểu biết
cơ bản cho thanh niên học sinh về tệ nạn xã hội (nguyên nhân, hậu quả, cách phòng tránh)
Tổ chức các hoạt động bảo vệ môi trường.

Thắp hương
tưởng niệm

đài

Hưởng ứng bảo vệ môi trường

Trường đóng tại địa bàn vùng sâu, vùng xa, kinh tế còn khó khăn nên được sự quan
tâm của các đơn vị bảo trợ, hội từ thiện .Qua các hoạt động từ thiện này, chúng tôi cũng
không quên giáo dục đạo đức cho các em, đó là lòng biết ơn sâu sắc, biết vượt lên mọi
hoàn cảnh để không phụ lòng của mọi người, dạy cho các em biết nói lời cảm ơn,biết yêu
12


thương, biết cảm thông và sẻ chia trước những hoàn cảnh khó khăn và số phận bất hạnh
hơn mình.
Hình ảnh về hoạt động từ thiện của chùa Tam Bố

Giải pháp 4 : Phối hợp
của GVCN với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường, Hội cha mẹ học sinh để giáo
dục đạo đức cho các em .
Giáo dục và xây dựng đạo đức, nhân cách cho học sinh là một công việc khó, đòi
hỏi phải có sự chung tay góp sức của nhiều lực lượng trong nhà trường và xã hội. Việc
tăng cường phối hợp là nhằm thống nhất về các nội dung biện pháp và phát huy sức mạnh
tổng hợp các tổ chức, các đoàn thể; đồng thời thông qua đó làm cho các tổ chức, lực
lượng thấy được vai trò của mình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường.
Phối hợp với giáo viên bộ môn.
GVCN luôn chú động phối hợp với giáo viên bộ môn để có thể nắm rõ hơn các biểu
hiện cá biệt của các em. Bởi đôi khi, một phần biểu hiện cá biệt của các em là do chán nội
dung môn học hay do quan hệ ứng xử giữa học sinh và giáo viên chưa tốt.
Ví dụ như giáo viên dùng lời nặng nề khi nhận xét học sinh không thuộc bài, không hiểu
bài hay có biểu hiện áp đặt….Để xác định được nguyên nhân chính xác, tôi thăm dò hỏi
tất cả các giáo viên dạy các bộ môn để có biện pháp giáo dục thích hợp và cũng từ đó tôi
có thể góp ý ngay với giáo viên trong việc ứng xử với học sinh có biểu hiện cá biệt. Từ
việc trao đổi trên, tôi tìm ra những ưu điểm của các em để động viên đồng thời lồng vào

từng chút một những khuyết điểm để nhắc nhở, khắc phục.
Phối hợp với tổ chức Đội thiếu niên tiền phong.

13


Đây là tổ chức chuyên về mảng giáo dục hạnh kiểm học sinh. Tổ chức này có ban
chỉ huy liên đội, có đội cờ đỏ thường xuyên theo dõi các hoạt động của toàn trường và
từng lớp học, có Tổng phụ trách Đội chuyên trách tổ chức các hoạt động Đội và kịp thời
xử lý những vi phạm của học sinh. Tôi nhận thấy rằng, kết hợp với tổ chức Đội là một
biện pháp giáo dục có hiệu quả rất cao trong công tác giáo dục hạnh kiểm.
Đối với Đội cờ đỏ: Tôi yêu cầu các em ghi lại tên của tất cả những em vi phạm, có
như vậy thì tôi mới kịp thời có được thông tin và xử lý dứt điểm những trường hợp vi
phạm.
Đối với các em ban chỉ huy liên đội- đội phát thanh măng non: Tôi thường xuyên
cung cấp những cá nhân điển hình của lớp vào bảng tin hàng ngày để tuyên dương, khen
ngợi, khích lệ tinh thần các em
Với Tổng phụ trách đội: Tôi thường xuyên giữ mối quan hệ chặt chẽ. Tôi thường
giáo dục theo kiểu vừa đấm, vừa xoa. Đối với những đối tượng học sinh cá biệt, tôi sử
dụng biện pháp cứng rắn, bên cạnh đó tôi nhờ Tổng phụ trách Đội động viên. Những em
tôi dùng biện pháp mềm mỏng, thuyết phục, tôi lại nhờ Tổng phụ trách có biện pháp cứng
rắn hơn, cũng có lúc kết hợp cả hai cùng chung biện pháp.
Sự phối hợp giữa GVCN với Hội cha mẹ HS.
Công tác chủ nhiệm phải gắn với Hội cha mẹ học sinh, bởi vì Hội cha mẹ vừa là chủ
thể giáo dục con em, vừa chịu một phần trách nhiệm về giáo dục.
Để đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức do nhà trường đề ra, giáo viên chủ nhiệm phải
chủ động phối hợp thường xuyên với gia đình, Hội cha mẹ học sinh để thông tin về tình
hình học tập, rèn luyện đạo đức của con em nhằm bàn biện pháp phối kết hợp giáo dục.
Hằng ngày, qua điện thoại di động, giáo viên chủ động thông báo cho cha mẹ học
sinh các thông tin về học tập và rèn luyện đạo đức như: nghỉ học, cúp tiết, những vi phạm

nề nếp…mỗi khi phụ huynh nhận được tin nhắn, phụ huynh phản hồi lại một cách kịp thời
cho giáo viên chủ nhiệm. Biện pháp này đưa đến hiệu quả nhanh chóng, phụ huynh sẽ
biết con mình ngày đó nghỉ học thực sự hay ở nhà, có đi học nhưng ở trường thì không có
mặt, hoặc vi phạm đồng phục, đi học trễ…Thông báo kết quả học tập, rèn luyện đạo đức
của mỗi học sinh với phụ huynh bằng phiếu điểm, phiếu liên lạc. Thông tin này giúp cho
14


phụ huynh biết được việc học tập và rèn luyện đạo đức của con mình sau mỗi kỳ.
Ngoài những thông tin trên, khi cần thiết, giáo viên chủ nhiệm cần phải gặp trực tiếp
bố hoặc mẹ những học sinh vi phạm để phối hợp cách giáo dục có hiệu quả nhất. Bởi vì
thực tế cho thấy ở lớp có em không chịu học bài, ngồi nói chuyện, gây sự với những bạn
xung quanh, đi học trễ,…. Khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi thì mới vỡ lẽ, con mình
không ngoan như mình tưởng, chính nhờ vậy mà sự kết hợp giáo dục các em có hiệu quả
hơn.
Ví dụ: Học sinh K’ Huyên lớp 9A1 ở năm học 2014 - 2015
Đầu năm học là một học sinh ngoan, nhưng do sự lôi kéo của một số thanh niên đã bỏ
học, tụ tập ở quán bi da dẫn đến vi phạm nề nếp như:đi học trễ nhiều lần, nghỉ học nhiều
ngày không xin phép, nhất là những ngày học trái buổi, không thuộc bài nhiều lần.
Khi trao đổi với phụ huynh thì họ cho biết sáng nào em cũng đi học sớm, cứ nghĩ con
em mình luôn đi học đầy đủ. Trong khi trao đổi, tôi thể hiện sự quan tâm của mình đến
học sinh, không ngại giành những lời khen ngợi em từ những điều nhỏ nhặt nhất, từ đó
hướng phụ huynh đến những biện pháp cần thiết trong việc giáo dục con cái. Từ sau lần
gặp và trao đổi, phụ huynh em K’ Huyên đã quan tâm tới con mình hơn, thường xuyên gọi
điện hỏi thăm tình hình của em. Nhờ những biện pháp tác động từ gia đình mà em cũng
có ý thức hơn.
Giải pháp 5: Giáo dục đạo đức học sinh qua việc đọc sách.
Sách là sản phẩm tinh thần kì diệu của nhân loại. Sách cung cấp cho chúng ta vô vàn
kiến thức về mọi lĩnh vực của đời sống tự nhiên và xã hội. Sách không chỉ nâng cao tầm
hiểu biết mà còn bồi dưỡng và hoàn thiện nhân cách cho người đọc. Cho nên việc đọc

sách là hoạt động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Nhận thức được những ích lợi của việc
đọc sách, tôi đã lồng ghép việc đọc sách trong một số buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ hay
trong tiết sinh hoạt lớp. Học sinh đến thư viện của trường tìm đọc một số cuốn sách mà
GV giới thiệu. Trong 1 tuần, tôi phân công một vài cá nhân hoặc nhóm học sinh phải đọc
và chia sẻ những điều mà mình đã đọc và học được ở cuốn sách đó trong 15 phút đầu giờ.
Giá trị của biện pháp này là giúp học sinh hiểu được vai trò, tầm quan trọng của sách, ý
15


nghĩa của việc đọc sách, kích thích ở học sinh khả năng tự đọc, tự học, hình thành ở học
sinh thói quen đọc sách và tra cứu tài liệu. Việc giới thiệu những điều mình đọc được với
các bạn trong lớp sẽ rèn luyện thêm cho học sinh một số kĩ năng giao tiếp, giúp học sinh
mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể những suy nghĩ của mình. Nếu học sinh giới thiệu
tốt có thể gây được sự tò mò, hứng thú của một số học sinh khác trong lớp, kích thích
những học sinh đến với thư viện nhiều hơn.
Khi đọc sách chắc chắn học sinh sẽ bắt gặp không ít những bài học về cuộc đời, về tình
yêu thương, sự bao dung, lòng vị tha cao thượng, những tấm gương về nghị lực vươn lên
trong cuộc sống. Và chắc chắn sẽ không có học sinh nào dửng dưng, vô cảm trước nghĩa
cử cao đẹp trong đời, thờ ở trước nỗi đau của người khác, hay không hề phẫn nộ trước
những việc làm xấu xa, vô nhân đạo. Khi biết phân biệt yêu - ghét, tốt – xấu, hay – dở,
học sinh tự ý thức điều chỉnh hành vi của mình, có trách nhiệm hơn với việc học tập và
cuộc sống của mình. Tôi nghĩ, đọc sách là biện pháp giáo dục đạo đức có hiệu quả lâu
dài.
Để biện pháp giáo dục trở nên hiệu quả hơn là giáo viên không cầu tòan về kết quả đọc
sách của học sinh, cần lựa chọn những cuốn sách tiêu biểu, có dung lượng vừa phải, hoặc
giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề có nội dung giáo dục tương ứng với điều học sinh vi phạm:
Ví dụ 1: Đối với học sinh có thái độ vô lễ với GV, nói tục chửi bậy, gây mất đoàn kết
trong lớp, tôi đưa ra những chủ đề về tình thầy trò, tình bạn hoặc hướng em đến những
cuốn sách trong tủ sách Hạt giống tâm hồn: Giá trị của yêu thương, tấm lòng vàng, quà
tặng cuộc sống, hay một số sách: Tinh hoa xử thế, Nghệ thuật sống…

Ví dụ 2: Đối với những HS lười học, ngủ hoặc làm việc riêng trong giờ, không soạn và
không ghi chép bài đầy đủ, hay nghỉ học, cúp tiết, tôi hướng học sinh đến những cuốn
sách: Khoa học vui, Những bài toán dân gian đố vui, Danh nhân thế giới, Câu chuyện về
các nhà khoa học……
Để đạt được hiệu quả giáo dục cao từ giải pháp này, tôi phải hướng dẫn các em cách
đọc, thường xuyên động viên, khích lệ các em, không yêu cầu quá cao về kết quả tự đọc
của các em, ghi nhận những điều các em đã làm được và khen thưởng những em tích cực
đọc và trình bày khá tốt trước lớp. Điều này sẽ tác động mạnh vào lòng tự trọng, sự kiêu
16


hãnh của học sinh về những điều đã làm được. Từ đó học sinh tự xác định thái độ nghiêm
túc trong việc đọc sách.
Giải pháp 6 : Giáo dục đạo đức học sinh thông qua những câu chuyện kể về tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Trong bối cảnh xã hội hiện nay, giá trị đạo đức, nhân cách, lối sống của không ít giới trẻ
(trong đó phần đông là học sinh trong độ tuổi phổ thông) đang có chiều hướng sa sút do
những lối sống thực dụng thì việc đưa những câu chuyện kể về Bác là việc làm hết sức
cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường
phổ thông nói chung và trường ….. nói riêng.
Giáo dục đạo đức học sinh thông qua những câu chuyện kể có thật về cuộc đời, sự
nghiệp về nhân cách đạo đức của Bác là một hoạt động chính trị trong nhà trường phổ
thông góp phần chuyển biến nhận thức của học sinh, qua đó giúp các em có ý thức trong
từng việc làm, từng hành động, giúp các em sống có lý tưởng, có ước mơ hoài bão, nhận
thức được giá trị cuộc sống.
Để phát huy hiệu quả của giải pháp này, tôi đã lồng ghép cuộc thi kể chuyện về tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh giữa các tổ trong phần cuối của tiết sinh hoạt lớp đầu tháng.
Tôi hướng dẫn các em khai thác tài liệu về Bác trong thư viện trường hoặc qua Internet.
Các tổ lựa chọn câu chuyện, phân công học sinh trong tổ kề chuyện trước lớp và bản thân
rút ra bài học từ câu chuyện cho cả lớp, khuyến khích các tổ sưu tầm tranh ảnh liên quan

đến Bác Hồ. Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên bộ môn Văn hoặc Tổng phụ trách
Đội sẽ đóng vai trò là Ban giám khảo. Ban giám khảo chấm và lựa chọn phần trình bày
xuất sắc nhất và nhì để trao giải thưởng cho các em. Qua mỗi đợt thi, giáo viên chủ nhiệm
tổng kết, đánh giá hoạt động của các em và rút kinh nghiệm cho những đợt thi tiếp theo.
Có thể nói, đây là một trong những việc làm hết sức cần thiết, bởi lẽ các em sẽ
học được ở Bác những đức tính tốt qua những câu chuyện kể về Bác. Ví dụ, các em
học được ở Bác lòng yêu thương sự đồng cảm, chia sẻ nỗi đau của đồng bào, đồng chí
qua câu chuyện: “Chú ngã có đau không?”

Hay học được ở Bác tính tiết kiệm - tiết

kiệm thời gian, tiết kiệm tiền của từ việc lớn đến việc nhỏ qua câu chuyện: “Thời gian quí
báu lắm” hay câu chuyện “Bác Hồ về thăm quê hương” các em sẽ thấy được nỗi lòng của
17


một vị lãnh tụ khi trở về thăm quê hương sau nhiều năm xa cách. Qua đó các em sẽ học
được tình yêu quê hương, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào….Tất cả hình ảnh ấy là bài học quí
báu mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc để các em tự hoàn thiện mình.
Giải pháp 7 : Phân loại một số giải pháp riêng để giáo dục học sinh cá biệt.
Trong giáo dục đạo đức thì khó khăn nhất, lo ngại nhất là giáo dục học sinh chưa
ngoan (chưa chịu rèn luyện). Ngoài các giải pháp nêu trên được áp dụng chung cho tất cả
các đối tượng học sinh, thì với học sinh cá biệt cần phân loại theo từng đối tượng và vận
dụng những biện pháp giáo dục khác nhau.
Vì vậy, ngay từ khi nhận lớp chủ nhiệm tôi đã tìm hiểu học sinh thông qua nhiều kênh
thông tin như: cho học sinh viết sơ yếu lý lịch; tìm hiểu qua thầy cô giáo đã dạy và chủ
nhiệm các em; tìm hiểu qua học sinh, PHHS… để phân loại học sinh theo từng loại đối
tượng và tiến hành giáo dục theo từng đối tượng .
Cổ nhân ta đã dạy “Biết mình biết người trăm trận, trăm thắng”. Yêu cầu đầu tiên khi cần
tiếp cận một học sinh nào, cần có thông tin cần thiết về em đó: hoàn cảnh gia đình, bố mẹ

làm gì, sinh sống bằng nghề gì, ở đâu, hiện nay em có nhu cầu gì, nguyên nhân dẫn đến
thói hư tật xấu….Từ đó chúng ta mới có hướng giải quyết cụ thể, thích hợp cho từng em.
Chẳng hạn với 3 học sinh chưa ngoan điển hình ở lớp tôi, sau khi có những thông
tin cần thiết về các em, tôi đã xác định được việc giáo dục đạo đức cho từng em không
thể giống nhau. Cụ thể với từng đối tượng tôi đã làm như sau:
Em K’ Huy:
Do đặc thù lứa tuổi THCS các em đang có những khủng hoảng trong phát triển
tâm sinh lí lứa tuổi, thích khẳng định bản thân, muốn làm người lớn thế nên em Huy nằm
trong nhóm đối tượng học tập khá tốt, hiếu động thế nhưng lại đã và đang có những
hành vi lệch chuẩn trong rèn luyện đạo đức. Em thường hay học đòi, bắt chước theo các
thói hư tật xấu của các đối tượng hư hỏng trong và ngoài nhà trường như: nói tục; chửi
thề; trốn học.
Sau khi tìm hiểu nguyên nhân tôi đã phân tích phải trái, em vẫn chưa nhận ra lỗi
lầm của mình. Tôi cố gắng gặp trực tiếp gia đình để nói rõ khuyết điểm của các em, kết
hợp giữa gia đình và giáo viên, giáo viên bộ môn để tìm ra hướng giáo dục, đề nghị gia
18


đình thường xuyên quan tâm, kiểm tra việc học tập, sinh hoạt của các em, cho em viết bản
kiểm điểm có cam kết của gia đình, nếu tái phạm sẽ không xử lý trong phạm vi lớp mà đề
nghị cảnh cáo toàn trường.
Em K’ Đinh:
Trường hợp em K’ Đinh là học sinh nằm trong một hoàn cảnh đặc biệt, cha mất sớm,
một mình mẹ nuôi em ăn học, vất vả vì công việc, đời sống khá khăn, không có thời gian
để quan tâm đến em. Em theo các bạn bỏ học, trốn tiết, chơi bi da…. Sau khi theo dõi và
tìm hiểu phân tích hoàn cảnh của em, tôi gặp riêng em sau tiết sinh hoạt lớp ngày thứ bảy.
Trước mặt tôi, em rất ngoan ngoãn, không có biểu hiện gì. Tôi bắt đầu từ việc thăm hỏi
gia đình em: “ Mẹ em thế nào? , cô nghe nói vừa qua mẹ bị ốm, giờ thế nào rồi”?... Trước
sự quan tâm chân tình của tôi với bản tính lương thiện của em. Em đã nói chuyện với tôi
rất chân thành. Và tôi bắt đầu gợi ý nhắc nhở từng vi phạm của em, chú ý trong các vi

phạm của em, tôi đều đưa em vào thế bị lôi kéo theo bạn mà hư. Tôi dùng tình cảm của
người mẹ để tâm sự cùng em. “Em là niềm an ủi duy nhất của mẹ, mẹ là chỗ dựa duy
nhất của em, mẹ tần tảo nuôi em ăn học là muốn em trở thành người tốt, bao nặng nhọc,
vất vả mẹ đều gánh chịu để em được đến lớp như bao bạn khác, thế mà em lại bỏ học, đua
đòi theo các bạn xấu, em không thương mẹ sao”?. Nói đến đây, tôi thấy em rưng rưng.
Tôi đã cảm hóa được em, tôi luôn theo dõi sự tiến bộ của em và khen ngợi thich đáng.
Đối với trường hợp em K’ Thuận.
Em là con trong gia đình khá giả. Sống trong cuộc sống đủ đầy nhưng có lẽ do công
việc nên bố mẹ không có điều kiện sát sao hơn trong học tập của con. Được nuông chiều
từ nhỏ hay nói chính xác là quen với kiểu: “muốn gì được nấy” nên điều đó ảnh hưởng rất
lớn đến tính cách của em. Em luôn muốn người khác theo ý của mình, không muốn ai
hơn mình nên đôi khi nảy sinh lòng đố kị dẫn đến xích mích, xô xát với bạn bè cùng trang
lứa.
Nắm bắt được tình hình trên của học sinh, tôi đã suy nghĩ và đưa ra hướng giải quyết
theo cách từ từ hay nói cách khác là “mưa dầm thấm lâu” cụ thể như: Với những biểu
hiện sai trái của các em tôi không nóng vội xử li ngay mà bình tĩnh tìm hiểu kĩ càng
nguyên nhân và năm chắc được mọi chuyện trong tay tôi gặp riêng học sinh phân tích rõ
19


đúng sai và cảnh cáo, khuyên răn em sớm sửa đổi. Em đã từng ngày thay đổi được phần
nào tính cách và cố gắng hoàn thiện hơn nhân cách qua những bài học kinh nghiệm đáng
giá.
Đối với các học sinh hư, lười biếng trong học tập, ý thức rèn luyện đạo đức kém,
thường xuyên vi phạm kỷ luật, nội quy học, cố tình tái phạm, vi phạm kỷ luật có tính chất
nghiêm trọng thì phải kiên quyết xử lý nghiêm túc để làm gương cho học sinh toàn
trường.
5. 4.2. Khả năng áp dụng:
Giải pháp trước hết áp dụng có hiệu quả cho tất các đối tượng học sinh, đặc biệt là
đối tượng học sinh được cho là chưa ngoan, học sinh cá biệt tại trường….. Do được khảo

sát, áp dụng trên thực tế nên tính phổ biến cao vì thế có thể áp dụng cho các đối tượng có
biểu hiện tương tự tại các trường THCS trong huyện.
Trên cơ sở các bài học kinh nghiệm rút ra từ quá trình thực hiện, giải pháp giúp
cho công tác chỉ đạo của nhà trường về giáo dục đạo đức học sinh, về công tác chủ nhiệm
sát sao và có hiệu quả hơn. Từ đó có thể hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm làm tốt hơn nhiệm
vụ.
5.4.3. Kết quả thực hiện
Từ những việc làm trên, qua một thời gian kiên trì thực hiện, tôi nhận thấy rõ sự tiến
bộ, sự thay đổi tích cực về nhận thức và hành vi ứng xử của các em qua năm tháng như:
Các em hình thành nên những kỹ năng cần thiết đáp ứng được yêu cầu của đổi mới
giáo dục thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Học sinh tự ý thức điều chỉnh hành vi của mình, có trách nhiệm hơn với việc học tập
và cuộc sống của mình, rút ra cho mình những bài học bổ ích từ hoạt động đọc sách.
Qua các hoạt động sinh hoạt tập thể, vui chơi, giải trí và hoạt động ngoại khóa khác,đã
tạo môi trường cho những ý tưởng sáng tạo, tài năng của các em được bộc lộ, phát triển,
giáo dục đạo đức, kĩ năng sống.

20


Các em học được ở Bác những đức tính tốt qua những câu chuyện kể về Bác, biết
yêu thương, đoàn kết hơn qua việc xây dựng tập thể tốt.
Với công tác phối hợp tốt với các tổ chức, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh thì các em
được chăm lo, giáo dục một cách đầy đủ, toàn diện hơn.
Đối với nhóm học sinh cá biệt, dần dần các em cũng có nhiều tiến bộ trong việc rèn
luyện hạnh kiểm, các em bắt đầu hòa nhập tốt hơn trong phong trào, hoạt động của
trường, lớp, có ý thức vươn lên hơn trong học tập. Sự tiến bộ về giáo dục hạnh kiểm và
đạo đức được thể hiện qua bảng sau :
Kết quả
STT

1
2
3

Họ & Tên

K’ Đinh
K’ Huy
K’ Thuận

Năm học

Lớp

9a1
9a1
9a1

Năm học

2013- 2014
Hạnh
Học

2014 - 2015
Hạnh
Học

kiểm

TB
TB
TB

kiểm
K
K
K

lực
TB
TB
Y

lực
K
TB
TB

So sánh chất lượng giáo dục 2 mặt hạnh kiểm và học lực của lớp 9a1 trong năm học
2014- 2015 và năm học trước:

Năm học

Năm học

2013- 2014
Hạnh kiểm
Học lực
Tốt ( 65,5 %) Giỏi (0%)

Khá (27.6%) Khá (41.4%)
TB (6.9%)
TB (51.7%)
Yếu (0%)
Yếu (6.9%)

2014 - 2015
Hạnh kiểm
Học lực
Tốt (75.8%)
Giỏi (3.4%)
Khá (24,2%)
Khá (51.7%)
TB (0%)
TB (44.9%)
Yếu (0%)
Yếu (0%)

Năm học 2015 – 2016, lớp 9a1 do tôi chủ nhiệm vẫn là một trong những lớp có nề
nếp tương đối tốt. Thường xuyên được nhà trường tuyên dương là lớp có tinh thần học tập
tốt, chi đội mạnh. Các em thường được xếp thứ hạng nhất, nhì, ba trong học kì I vừa qua.
Kết quả thu được như sau:
Năm học

Học kỳ I năm học
21


2014- 2015 (lớp 8a1)
Hạnh kiểm

Học lực
Tốt (65.4%)
Giỏi (3.8%)
Khá (23.1%) Khá (46.2%)
TB (11.5%)
TB (46.2%)
Yếu (0%)
Yếu (3.8%)

2015 – 2016 ( lớp 9a1)
Hạnh kiểm
Học lực
Tốt (73.1%)
Giỏi (3.8%)
Khá (23.1%)
Khá (57.7%)
TB (3.8%)
TB (38.5%)
Yếu (0%)
Yếu (0%)

6. Bài học kinh nghiệm.
Trong quá trình thực hiện để có được kết quả tốt, tôi rút ra một số bài học kinh
nghiệm như sau:
Muốn làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh và giáo dục học sinh chưa ngoan,
trước hết, người thầy phải là tấm gương sáng cho các em noi theo. Người thầy phải hết
lòng thương yêu và tôn trọng các em, biết tìm ra nguyên nhân và phán xét một cách khách
quan để các em có cơ hội tiến bộ. Giáo viên chủ nhiệm phải giáo dục học sinh của mình
bằng tình yêu thương chân thành dành cho các em
Luôn tạo mối quan hệ Thầy – Trò gần gũi, thân thiện để có thể cảm hóa được các

em, theo dõi phát hiện kịp thời các biểu hiện diễn biến tâm lý học sinh.
Đồng thời người thầy phải có sự kiên trì, nhẫn nại trong giáo dục. Việc đã đề ra phải
có sự đánh giá, khen chê đúng mực, khách quan để các em có lòng tin và ý thức vươn lên.
Luôn lắng nghe ý kiến về những khó khăn của học sinh khi thực hiện để cùng tháo gỡ
những vướng mắc của học sinh.
Người thầy nên đề ra các chủ đề thi đua, phương hướng thi đua để rồi cùng nhau thực
hiện.
Bên cạnh đó, giáo viên cần làm tốt công tác tuyên truyền để mỗi gia đình cần thấy
rõ vai trò và nghĩa vụ của họ đối với sự chăm sóc giáo dục con em.
Luôn tạo sự đổi mới, sáng tạo trong công việc để tăng sự thu hút từ phía học sinh.
Chúng ta hãy tìm cách phát huy cái tốt của học sinh vì cái tốt lan rộng sẽ tiêu diệt
cái xấu, làm cho các em vui vẻ, phấn khởi hơn là mặc cảm về lỗi lầm và thất vọng về bản
thân.
Xây dựng và phát triển quan hệ, kết hợp với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục học sinh.
22


7. Kết luận.
Giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng trong định hướng tư tưởng, rèn luyện đạo
đức, hạnh kiểm của học sinh; góp phần rất quan trọng đối với nâng cao chất lượng giáo
dục của một trường phổ thông.
Trong sự nghiệp “trồng người”, bất cứ người thầy, người cô nào cũng đều có
những trăn trở, có những giải pháp để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Nhiệm vụ giáo
dục đạo đức học sinh nói chung và giáo dục học sinh chưa ngoan nói riêng là vô cùng khó
khăn, vất vả, và phức tạp. Nó đòi hỏi người giáo viên luôn có sự nhiệt tình, năng động,
sáng tạo. Tất cả sự nỗ lực và cố gắng của chúng ta sẽ là chìa khóa cho các em bước sang
một cuộc đời mới với sự nhìn nhận tích cực về thực tế và có ý thức rèn luyện để đạt tiêu
chuẩn của con người mới xã hội chủ nghĩa.
Và mỗi học sinh là một cá thể riêng biệt, không ai giống ai nên không thể có công

thức, bài học nào chung cho các em được. Vì vậy cần tôn trọng sự khác biệt của từng em,
từ đó có giải pháp riêng phù hợp. Không ai muốn trò của mình, con của mình lại không
ngoan, nên việc tìm hiểu kỹ tâm sinh lý, hoàn cảnh của mỗi em là vô cùng cần thiết. Từ
đó thấu hiểu các em, gần gũi, uốn nắn chỉ bảo cho các em trong học tập cũng như trong
thực hiện nội quy, hơn thế nữa dạy cho các em có kỹ năng sống để ứng phó với hoàn
cảnh, vượt lên hoàn cảnh, chiến thắng cám dỗ… đó là nhiệm vụ nhưng đó cũng là đạo
đức người thầy.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân để giáo dục đạo đức cho học sinh
nói chung và giáo dục học sinh chưa ngoan nói riêng. Tuy đã đạt được một số kết quả
nhất định song không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót.
Tôi rất mong được sự quan tâm giúp đỡ, ý kiến đóng góp của Ban giám hiệu nhà
trường và đồng nghiệp để công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường đạt
kết quả cao hơn. Đồng thời, giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt được nhiệm vụ giáo
dục đạo đức học sinh.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
…………., ngày 27 tháng 2 năm 2016
Người viết
23


Nguyễn Thị Mai
Ý kiến của lãnh đạo đơn vị
………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp cơ sở đánh giá, nhận xét.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..

TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1. Giáo dục kĩ năng sống trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Nhà xuất
bản giáo dục Việt Nam.
2. Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thiểu số, Nguyễn Văn Sáng (chủ biên), nhà
xuất bản giáo dục Việt Nam.
3. Góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, nhà xuất bản giáo
dục Việt Nam.
4. Tâm lý học đại cương, nhà xuất bản đại học sư phạm.
Websites:
http//:www.tailieu123.vn.
http//:www.tailieu.vn.

24