SKKN một số phương pháp vận dụng hoạt động nhóm theo mô hình trường học mới trong hoạt động giáo dục mĩ thuật ở tiểu học

1. PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp
Ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày một phát triển, nhu cầu xã hội ngày càng cao,
đòi hỏi con người cũng cần có những phẩm chất, nhân cách của một con người mới
XHCN có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ,…Bởi vậy, việc dạy học mĩ thuật địi
hỏi người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi và sáng tạo. Ngoài việc dạy học sinh
những kiến thức cơ bản thì việc học mĩ thuật cịn phải đem lại niềm vui, hứng thú
cho học sinh, làm cho các em nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp ở trong mình và thấy
xung quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn.
Mỹ thuật tạo hình khơng địi hỏi người tham gia bắt buộc phải có năng khiếu,
cũng khơng định hướng về tương lai hay sự nghiệp mỹ thuật của các em. Mục đích
chính của mơn mỹ thuật là nhằm giúp các em tăng trí thơng minh, khả năng ghi nhớ,
nhận biết mơi trường, hình khối và màu sắc trong tự nhiên. Không những thế, qua
những bài tập, tác phẩm, các em cịn có cơ hội được khám phá thế giới, học hỏi về
những kiến thức căn bản, trả lời cho vô số câu hỏi ở lứa tuổi này và một số tính cách
của trẻ em như sự kiên trì, nhẫn nại, ham học hỏi cũng dần được hình thành, duy trì
hay phát triển.
Giảng dạy Mỹ thuật ở trường Tiểu học người giáo viên cần chú ý đặc điểm lứa
tuổi học sinh. Mỗi lứa tuổi sẽ có cách cảm nhận suy nghĩ và lý giải về cái đẹp khác
nhau. Người lớn có cách cảm nhận loogic và khoa học tạo nên một cái đẹp hồn
thiện, cịn trẻ em thì có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu
hồng, không vướng bận những nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm,
sự u thích của mình vào bài vẽ. Cho nên các sản phẩm của học sinh thường đem
lại cho ta nhiều cảm xúc mới lạ. Nói là vậy nhưng mỗi lứa tuổi, mỗi mức độ cách
cảm nhận của con người mỗi đổi thay. Là người giáo viên dạy Mỹ thuật cần nắm bắt
được đặc điểm này của học sinh để có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy
được năng lực, sự đam mê của các em.
Sử dụng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới ở trường Tiểu học
đã đi vào chiều sâu. Được sự quan tâm chỉ đạo của cán bộ quản lí giáo viên có thêm
những kiến thức và kĩ năng để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát

huy năng lực người học, trong đó kĩ năng tổ chức dạy học theo nhóm để phát huy
tính tích cực, độc lập, sáng tạo, phát triển năng lực tự học cho học sinh là hết sức
quan trọng và việc vận dụng hoạt động nhóm là phương pháp mang đã lại hiệu quả
trong dạy – học môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học số 1 An Ninh.
Với mục tiêu khơi gợi sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề, tự giám sát và
đánh giá kết quả học tập của người học, chú trọng phương pháp mở, người học vận
dụng trải nghiệm thực tế và tự rút ra bài học cụ thể cho bản thân, phù hợp với yêu
cầu, điều kiện dạy học và tình hình học sinh.

-1-


Được sự quan tâm giúp đỡ của ban lãnh đạo Trường Tiểu học số 1 An Ninh, tôi
đã tiến hành chọn đề tài "Một số phương pháp vận dụng hoạt động nhóm theo mơ
hình trường học mới trong hoạt động giáo dục Mĩ thuật ở Tiểu học " làm đề tài
nghiên cứu nhằm đưa ra một số biện pháp hữu hiệu góp phần thực hiện tốt mục tiêu
của hoạt động giáo dục Mỹ thuật.
1.2. Điểm mới của đề tài
Đề tài: “Một số phương pháp vận dụng hoạt động nhóm theo mơ hình
trường học mới trong hoạt động giáo dục Mĩ thuật ở Tiểu học” mà tôi đang
nghiên cứu chắc chắn sẽ có nhiều đồng nghiệp đã viết đề tài này. Nhưng điểm mới
của đề tài chính là việc đưa ra những biện pháp cụ thể, thiết thực nhằm giúp GV dạy
Mĩ thuật tham khảo, vận dụng vào công tác giảng dạy môn Mĩ thuật ở tiểu học một
cách linh hoạt, hiệu quả. Cùng với việc nêu tên các biện pháp, đề tài còn giới thiệu kĩ
các bước thực hiện từng biện pháp trong quá trình áp dụng vào giảng dạy thực tế,
dẫn chứng theo từng nội dung cụ thể.
Điểm mới thứ hai là đổi mới cách dạy – học Mỹ thuật theo phương pháp Đan
Mạch với mục tiêu truyền cảm hứng cho các giáo viên dạy Mỹ thuật; Lấy người học
làm trung tâm; Kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức giúp
học sinh có được các khả năng: Biểu đạt sáng tạo và giao tiếp thơng qua hình ảnh;

khám phá, hiểu và đề cao văn hóa thơng qua nghệ thuật thị giác; hình thành các kĩ
năng sống và phát triển năng lực cá nhân thơng qua học Mỹ thuật; u thích cái đẹp
và biết vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt, học tập hằng ngày.
Thông qua hoạt động dạy – học Mỹ thuật để giúp các em thể hiện cái nhìn thế
giới theo cách của mình, có thể nắm bắt được kiến thức về khả năng nhận thức các
thuộc tính của sự vật, hiện tượng như hình dạng, màu sắc, sự liên tưởng, sắp xếp
thơng qua các quy trình dạy – học theo phương pháp mới bao gồm: Vẽ cùng nhau và
sáng tác câu chuyện; Vẽ biểu cảm; Vẽ theo nhạc; Xây dựng cốt truyện; Tạo hình ba
chiều – Tiếp cận theo chủ đề; Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian; Tạo hình
con rối và nghệ thuật biểu diễn đồng thời giúp cho giáo viên hiểu rõ và biết cách lựa
chọn, tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của
vùng miền và đối tượng học sinh.
Đổi mới nâng cao nội dung hình thức và tiêu chí đánh giá kết quả học tập của
học sinh: Học sinh tự đánh giá/ đánh giá lẫn nhau; giáo viên đánh giá học sinh.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng việc dạy – học Mỹ thuật ở trường Tiểu học
Thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, theo Nghị quyết 29
của Đảng với tiêu chí “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức
sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Trong đó, nhà trường
xác định việc đổi mới phương pháp dạy học là việc làm thiết yếu và quan trọng nhất.
-2-


Bởi nguyên tắc vàng trong dạy học ở Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, giờ học
hiệu quả, học sinh hứng thú học tập. Đặc biệt với môn Mỹ thuật, được sự chỉ đạo
của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quảng Ninh, Trường Tiểu học số 1 An Ninh
đã triển khai giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch ở các lớp từ
khối 1 đến lớp 5 bắt đầu từ tháng 8 năm 2016.
Trước đây, mỹ thuật được coi là môn học phụ, không được chú trọng, yêu cầu
năng khiếu cũng như tư tưởng được vô tình hình thành rằng học mỹ thuật là học vẽ

và học vẽ là để trở thành họa sĩ. Đa số các em là con em thuộc gia đình nơng dân nên
việc chuẩn bị đồ dùng còn nhiều thiếu thốn.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị trong trường không đầy đủ để phục vụ cho việc học tập
Mỹ thuật và trưng bày các sản phẩm.
Khi áp dụng chương trình dạy – học Mỹ thuật truyền thống đa số các giờ học các
em chỉ hoạt động cá nhân theo một khuôn mẫu gị bó, ít có cơ hội chia sẻ trong q trình
thực hành nên khơng phát huy hết khả năng sáng tạo của các em nên các sản phẩm mỹ
thuật còn chung chung.
Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển thì yêu cầu làm
việc theo nhóm là cần thiết hơn bao giờ hết. Làm việc theo nhóm có thể tập trung những
mặt mạnh của từng người và bổ sung, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu.
Năng lực tự học và giải quyết vấn đề được biểu hiện cụ thể như sau: khả năng
tự thực hiện nhiệm vụ học cá nhân trên lớp, làm việc trong nhóm, lớp; khả năng tự
học có sự giúp đỡ hoặc không cần giúp đỡ; tự thực hiện đúng nhiệm vụ học tập; chia
sẻ kết quả học tập với bạn, với cả nhóm; tự đánh giá kết quả học tập và báo cáo kết
quả trong nhóm hoặc với giáo viên; tìm kiếm sự trợ giúp kịp thời của bạn, giáo viên
hoặc người khác; vận dụng những điều đã học để giải quyết nhiệm vụ trong học tập,
trong cuộc sống; phát hiện những tình huống mới liên quan tới bài học hoặc trong
cuộc sống và tìm cách giải quyết.
Tự học có vai trò, ý nghĩa quan trọng đối với học sinh tiểu học:
Tự giác thực hiện các hoạt động cá nhân, tự mình chiếm lĩnh kiến thức bài học,
luyện tâp, thực hành để hình thành và phát triển các kĩ năng, năng lực. Biết tìm kiếm
sự hỗ trợ từ bạn bè, thầy cơ để hồn thành nhiệm vụ học của bản thân.
Chủ động tham gia vào các hoạt động động cặp đôi, nhóm lớn,
Tự kiểm tra, đánh giá kết quả của bạn thân và các bạn trong nhóm, trong lớp.
Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học.
Hoạt động tự học giúp học sinh thu nhận được kiến thức dưới sự hướng dẫn
trực tiếp của giáo viên trở nên vững chắc, sâu sắc, tạo ra cơ sở để vận dụng kiến thức
đó vào thực tiễn học tập.
Dạy học theo nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa

chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt
động giúp học sinh lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách hiệu quả nhất.
-3-


Tổ chức dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong
những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của
học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học,
thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của
giáo viên.
Phương pháp dạy học theo nhóm được sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức
mà các em đã tích luỹ, những hiểu biết thực tế trong đời sống hoặc vận dụng kiến
thức vào cuộc sống lao động sản xuất.
Ưu điểm
Hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự
phân công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất là lúc
phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa
các cá nhân để hồn thành cơng việc.
Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động là của tồn nhóm, nhưng mỗi cá
nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể, phối hợp nhau để đạt mục tiêu chung:
Mơ hình hợp tác xã trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị
cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo
sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng.
Tất cả các thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia chia sẻ ý kiến và kinh
nghiệm của mình với cả nhóm. Trong q trình quan sát các nhóm làm việc giáo
viên có thể thay đổi cấu trúc của nhóm để tạo cơ hội cho các thành viên có dịp trao
đổi giữa nhiều người với nhau. Xây dựng ý thức làm việc theo nhóm.
Nhược điểm
Dạy học theo nhóm khơng tránh khỏi gây ồn ào trong lớp, đơi khi khó kiểm sốt, vì
vậy cần thiết giáo viên phải tập trung vào việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng hoạt động

hợp tác trong nhóm cho học sinh.
Nhiều học sinh khơng thích học theo nhóm, vì muốn chứng tỏ khả năng của
mình với giáo viên hơn là với bạn.
Trong nhóm có thể có một số học sinh tích cực, một số khác ỷ lại vào các bạn
trong nhóm.
Việc phân nhóm khó khăn, mất nhiều thời gian, khó có thể đánh giá trên kết
quả thảo luận của nhóm. Vì vậy giáo viên cần kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá
của trị.
2.2. Những tổ chức nhóm trong hoạt động giáo dục Mỹ thuật theo mơ hình
trường học mới đã vận dụng
Việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm đã được thực hiện nhiều năm ở
tất cả các môn học trong trường Tiểu học và đã mang lại hiệu quả. Nhưng những
năm gần đây khi chương trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch được phổ biến
rộng rãi thì việc dạy học Mỹ thuật theo nhóm là điều cần thiết.
-4-


* Các kiểu nhóm
Đầu tiên cần phân tích đặc điểm cũng như giao tiếp của từng học sinh trong
các lớp, tôi cùng phối hợp với GVCN tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho
phân bố đều khắp 3 đối tượng học sinh trong các tổ, các nhóm.
+ Có 3 nhóm đối tượng học sinh:
Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể hiện lời nói
biểu cảm trong giao tiếp.
Nhóm học sinh có lời nói tương đối lưu lốt, trơi chảy. Tuy nhiên, chưa thể hiện
được lời nói biểu cảm trong giao tiếp một cách rõ nét.
Nhóm học sinh cịn nhút nhát, nói năng cộc lốc, ngại giao tiếp, hầu như không
biết sử dụng lời nói biểu cảm trong giao tiếp.
Dựa vào đặc điểm từng đối tượng học sinh tơi tìm hiểu, có ba cách chia nhóm
cơ bản: Cho học sinh tự chọn nhóm, chia nhóm một cách ngẫu nhiên và giáo viên là

người chọn nhóm. Tơi cũng đã mạnh dạn vận dụng ba cách chia nhóm trên vào các
khối lớp mình giảng dạy.
a. Cho học sinh tự chọn nhóm.
Học sinh được phép tự chọn nhóm học tập của mình khi cơ giáo yêu cầu. Đây
là hoạt động mà học sinh rất hứng thú. Các nhóm nhỏ (4 đến 6 học sinh) được hình
thành dựa trên sở thích, thói quen của nhau và trên cơ sở nguyện vọng của bản thân.
Cách làm này chỉ thực hiện vào thời điểm đầu năm học và áp dụng trong một chủ đề
nhằm gây sự thích thú cho các em từ đó giáo viên cũng biết được sở trường sở đoản
của từng nhóm để có cách dạy – học phù hợp.
Tuy nhiên khơng sử dụng hình thức này lâu dài bởi vì, một số học sinh cứ mãi
cùng thực hiện hoạt động với nhau hoặc sẽ luôn ngồi ở một vị trí nhất định. Khi học
sinh được chọn các bạn mà em thích để cùng thực hiện hoạt động, có thể dẫn đến
tình trạng kết bè phái trong lớp. Việc này về lâu dài sẽ khơng có lợi cho nhóm theo
quan điểm là một tập thể. Do vậy, mặc dù thỉnh thoảng để cho học sinh tự chọn
nhóm, nhưng đơi khi khơng để học sinh tự quyết định việc này và không phải thực
hiện ở tất cả các khối lớp mà chỉ áp dụng đối với một số lớp nhất định tùy vào điều
kiện thực tế của trường.
b. Chia nhóm một cách ngẫu nhiên
HĐTQHS sẽ phát ngẫu nhiên thẻ màu cho các bạn. Những học sinh có thẻ cùng
màu sẽ thành một nhóm. Có thể thay thế thẻ màu bằng hình ảnh các con vật, tên các
mùa, hay sử dụng các phần kiến thức nào đó (ví dụ các bộ phận của cây) để chia
nhóm.
Cách khác là có thể đếm số, và xếp nhóm với bạn có số đếm giống mình hay
thay thế bằng trị chơi “Kết bạn” và kết đúng số người trong nhóm như yêu cầu.
Đây là dạng tổ chức nhóm ngẫu nhiên, một hình thức chia nhóm cơng bằng cho
tất cả học sinh.
-5-


c. Giáo viên là người chọn nhóm

Nhóm khả năng đa dạng: Đây là nhóm phục vụ cho các mơn học tập trung vào
phát triển các kĩ năng. Giáo viên sẽ phân chia để trong nhóm có cả học sinh khá lẫn
học sinh yếu nhằm hỗ trợ lẫn nhau trong khi thực hiện các cơng việc của nhóm.
Nhóm dựa trên năng lực: Khi giáo viên muốn làm việc với các nhóm học sinh
có trình độ tương đương trong mỗi nhóm thì giáo viên sẽ gộp các học sinh khá, giỏi
lại cùng nhau; học sinh hạn chế sẽ được chia thành nhóm đồng nhất trình độ với
nhau. Bằng cách này, một mặt, giáo viên có thể giao thêm việc cho các nhóm nổi trội
hoặc có năng khiếu về lĩnh vực nào đó nhằm tăng cường thử thách, khơi gợi hứng
thú và đam mê khám phá sáng tạo của các em; mặt khác, giáo viên sẽ tập trung
hướng dẫn, củng cố những vấn đề cơ bản cho các nhóm học yếu và đảm bảo có thời
gian đầu tư vào việc thiết kế nhiệm vụ phù hợp với năng lực nhóm này. Chia nhóm
dựa trên năng lực tương đương sẽ tránh được tình trạng nhóm bị thống trị bởi những
học sinh nổi trội hoặc quá mạnh mẽ.
Tuy nhiên, nguyên tắc là không sử dụng một phương pháp chia nhóm nhiều lần.
Việc thay đổi nhóm thường xuyên cũng là cách rất tốt để học sinh học hỏi kinh
nghiệm học tập và kĩ năng làm việc nhóm trong mỗi nhóm khác nhau của các bạn
khác nhau. Các nhóm nên thường xuyên được thay đổi và dù chọn chia nhóm theo
cách nào thì giáo viên cũng cần phải xem xét chuẩn bị kĩ càng. Nhóm phải phù hợp
với hoạt động được giao và hướng tới mục tiêu mà giáo viên mong muốn đạt được
của hoạt động đó.
2. 3. Các hình thức làm việc trong nhóm
Đổi mới phương pháp dạy học là dạy và học theo hướng tích cực chủ động,
sáng tạo trong đó học sinh phải tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến
thức mới theo sự tổ chức và hướng dẫn hợp lý của giáo viên trong mơi trường giáo
dục thích hợp nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục của bậc học, của môn học, của
bài học.
Một trong những nội dung của việc đổi mới phương pháp là đưa các hình thức
dạy học theo mơ hình trường học mới là dạy – học theo nhóm vào trong từng bài
học. Vì vậy, việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học và đồ dùng dạy học là
một khâu hết sức khó khăn, phức tạp đòi hỏi giáo viên phải căn cứ vào mục tiêu, nội

dung bài học, đặc điểm học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để phát
huy hết khả năng tự học của học sinh, giáo viên cần chú ý:
. Tập trung vào hoạt động tự học của cá nhân.
a. Làm việc cá nhân:
- Cá nhân làm việc độc lập nhưng vẫn hoạt động trong nhóm, vẫn chịu sự điều
hành của nhóm trưởng. Tần suất các hoạt động cá nhân trong nhóm vẫn rất lớn và
chiếm ưu thế hơn so với các hoạt động khác. Quá trình làm việc cá nhân này giúp
học sinh có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị
-6-


những gì cần thiết trước khi sử dụng nó để có những hoạt động khác cùng cả nhóm.
Trong q trình làm việc cá nhân, gặp những gì khơng hiểu, học sinh có thể nêu ln
ra trong nhóm để các thành viên khác trong nhóm hỗ trợ và nếu khơng giải quyết
được vấn đề thì nhóm trưởng có thể giơ kí hiệu nhờ giáo viên hỗ trợ.
Ví dụ: Ở chủ đề 1 “Chân dung tự họa” – Mỹ thuật 5. Các em chủ yếu hoạt động
cá nhân theo quy trình Vẽ biểu cảm. Trong quá trình thực hành nếu nhận thấy mình
có chỗ chưa hiểu có thể hỏi ngay bạn và bạn cùng trao đổi để giải quyết ngay vấn đề
đang gặp phải.

b. Làm việc theo cặp đôi (2 học sinh):
- Tuỳ theo hoạt động học tập, có lúc học sinh sẽ làm việc theo cặp trong nhóm.
Làm việc theo cặp rất phù hợp với những công việc như: kiểm tra dữ liệu, giải thích,
chia sẻ thơng tin, thực hành kĩ năng giao tiếp cơ bản. Đây là quy mơ nhóm đặc biệt
phù hợp cho việc hợp tác. Làm việc theo cặp sẽ giúp các em tự tin, mạnh dạn và tập
trung tốt cho cơng việc nhóm. Quy mơ nhỏ này cũng là nền tảng cho sự chia sẻ và
hợp tác trong nhóm lớn hơn sau này.
Ví dụ: Chủ đề 13 “Em đến trường” – Mỹ thuật 2. Sử dụng quy trình vẽ cùng
nhau _ sáng tạo câu chuyện. HS làm việc cá nhân sau đó hợp tác nhóm đơi để sáng
tạo câu chuyện.

-7-


c. Làm việc theo nhóm (từ 4 đến 6 học sinh):
- Trong các giờ học của mơ hình trường học mới ln có các hoạt động cả
nhóm cùng hợp tác. Nhóm là hình thức học tập phát huy rất tốt khả năng sáng tạo
nên hình thức này dễ phù hợp với các hoạt động cần thu thập ý kiến và phát huy tính
sáng tạo. Điều quan trọng là học sinh cần phải biết mình làm gì và làm như thế nào
khi tham gia làm việc nhóm.
Ví dụ: Chủ đề 2 “ Sự liên kết thú vị của các hình khối” – Mỹ thuật 5. Sử dụng
quy trình Tạo hình 3D, từ vật liệu tìm được – Tiếp cận chủ đề.

d. Làm việc cả lớp:
- Ngay cả khi học sinh
đang làm việc cá nhân, cặp
đơi hay cả nhóm, sẽ có
những vấn đề nảy sinh như
học sinh không hiểu một
phần kiến thức hay hoạt
động học, học sinh có nhiều
ý kiến trái chiều xung quanh một vấn đề. Nếu giáo viên đi từng nhóm hỗ trợ sẽ rất mất
thời gian. Khi giáo viên nhận thấy có vấn đề đang phổ biến trong các nhóm, giáo viên có
thể dừng cơng việc của các nhóm lại và tập trung cả lớp, làm sáng tỏ các vấn đề còn băn
khoăn hay bàn cãi. Cách làm này sẽ hiệu quả hơn, vừa không mất thời gian, vừa giúp
giáo viên kịp thời hỗ trợ cả lớp tiếp tục hoạt động. Song những tình huống này khơng
xuất hiện q thường xuyên trong lớp học.

-8-

Làm việc cả lớp thường vận dụng vào hoạt động Hướng dẫn thực hiện và Trưng
bày, giới thiệu, đánh giá sản phẩm ở tất cả các chủ đề của các khối lớp.

Như vậy, việc lựa chọn hình thức làm việc nào: cá nhân, cặp đơi, nhóm hay cả
lớp phụ thuộc vào yêu cầu của các loại hình hoạt động và luyện tập. Song giáo viên
cần lưu ý là tuỳ vào tình hình chung của cả lớp trong từng tình huống cụ thể, giáo viên có
sự thay đổi, ứng dụng linh động và phù hợp, đảm bảo tính hiệu quả cho bài học và tạo sự
hứng thú cho học sinh.
2.4.Vai trò của các thành viên trong nhóm
a. Nhiệm vụ của nhóm trưởng là người tổ chức các hoạt động, công việc cho
nhóm, sắp xếp vai trị các thành viên, đảm bảo rằng mọi thành viên đều có cơ hội để
đóng góp. Ngay cả khi các thành viên đang làm việc cá nhân hoặc cặp đơi, nhóm
trưởng vẫn là người tổ chức và giám sát hoạt động của cả nhóm. Ngồi ra, nhóm
trưởng là người kết nối giữa nhóm mình với nhóm khác hoặc với thầy cơ giáo. Khi
nhóm cần sự trợ giúp từ phía giáo viên hoặc khi báo cáo tiến độ với giáo viên, nhóm
-9-


trưởng sẽ là người quyết định và giơ các kí hiệu cho giáo viên biết. Khơng nhất thiết
nhóm trưởng phải là những em học sinh học khá, mạnh mẽ, có khả năng điều khiển
các bạn. Mọi thành viên trong nhóm đều nên được trao cơ hội làm trưởng nhóm. Sự
rèn luyện thường xun trong vai trị này khơng những làm các em hiểu và thơng
cảm cho nhiệm vụ trưởng nhóm mà còn giúp rèn luyện khả năng lãnh đạo của các
em.
b. Thư kí của nhóm là người ghi chép hoặc vẽ lại nội dung trao đổi hoặc kết quả
công việc của nhóm. Việc ghi chép này giúp nhóm tổng hợp cơng việc mình đã thực
hiện, trao đổi với các nhóm khác hoặc chia sẻ trước cả lớp.
c. Các công việc của nhóm khi cần chia sẻ với nhóm khác hoặc trình bày trước
cả lớp sẽ được thực hiện bởi người thuyết trình. Đây là cá nhân sẽ đại diện nhóm để

trình bày cơng việc đã hồn thành của nhóm. Cách này vừa giúp giáo viên kiểm soát
được được kết quả cơng việc, đơng thời giúp học sinh có thể học hỏi lẫn nhau; tạo
hứng thú, thi đua và học cạnh tranh giữa các nhóm.
d. Người thu thập tài liệu là một khái niện chưa phổ biến nhiều trong làm việc
nhóm, đây là một nhân vật mà vào những thời điểm khác nhau sẽ rời nhóm để đi thu
thập tài liệu hoặc vật dụng cần cho nhóm như giấy, kéo, hồ, sách, bút màu,… Đôi
khi nếu việc thu thập tài liệu liên quan đến kiến thức, học sinh giữ vai trò này có
trách nhiệm phân nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm thu thập chứng cứ, tài
liệu và tổng hợp lại phục vụ cho công việc.
e. Giáo viên cần lưu ý mỗi học sinh, bên cạnh nhiệm vụ trong nhóm của mình,
đều phải tham gia hoạt động chung của nhóm và một việc quan trọng nữa là học sinh
phải có cơ hội để thực hiện các vai trò khác nhau trong nhóm.
2.5. Một số biện pháp thúc đẩy hoạt động nhóm hiệu quả trong hoạt động
giáo dục Mỹ thuật
- Quy tắc nhóm
+ Người xây dừng những quy tắc này khơng ai khác chính là những thành viên
trong nhóm. Các nhóm sẽ thống nhất được một bộ quy tắc về những điều nên làm hoặc
khơng nên làm khi hoạt động nhóm.
Có thể kể ra một số nguyên tắc cơ bản sau:
+ Ngồi thành vòng tròn để tất cả mọi người đều có thể nhìn thấy nhau.
+ Chúng ta hãy là những người biết lắng nghe tốt, không ngắt lời khi bạn đang
nói, khơng trêu chọc và coi thường ý kiến của bạn.
+ Hãy biết kiên nhẫn chờ tới lượt.
+ Hãy khuyến khích các bạn tham gia làm việc và thảo luận nhóm.
+ Hãy tơn trọng bạn mình.
+ Tn theo sự điều hành của trưởng nhóm nhưng có sự chia sẻ, góp ý sao cho
nhóm được điều hành và hoạt động tốt hơn.
- Trò chơi tăng cường sự tương tác
-10-

+ Thời gian lí tưởng cho các cuộc “chơi mà học” này là đầu mỗi giờ học. Giáo
viên là người thiết kế các trò chơi học tập để học sinh tiếp cận kiến thức một cách
nhẹ nhàng, thú vị. Chỉ nên sử dụng những trị chơi ngắn để kích thích hứng thú học
tập của các em. Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trò chơi cũng đều gây
được khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn, trị chơi học tập có khả năng
kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển trí tuệ của
các em.
- Thảo luận trong nhóm thường vận dụng vào hoạt động Tìm hiểu ở các chủ đề
của tất cả các khối lớp. Ở lớp 1, vào đầu năm học trong hoạt động Tìm hiểu thường
có sự can thiệp của giáo viên, khi các em đã thành thạo thì tổ chức Tìm hiểu theo
nhóm đơi để trình bày quan điểm của mình với những câu hỏi đơn giản dễ hiểu hơn
những khối lớp lớn.
+ Một số ví dụ về các câu hỏi có thể phù hợp với nhóm học sinh như:
. Điều gì khiến bạn thấy thích thú về vấn đề này? (sử dụng để hỏi quan điểm
của bạn học về vấn đề cụ thể)
. Tơi chưa thực sự hiểu lắm. Bạn có thể giải thích cho tơi được khơng?
.Tại sao bạn lại nói/cho rằng như vậy?
. Có phải ý kiến của bạn giống như bạn ….. nói khơng? (câu hỏi nhằm mục
đích kết nối các ý kiến lại với nhau để tạo nên sự thống nhất)
. Chúng ta biết gì về điều này rồi? (khơi gợi kiến thức sẵn có về một vấn đề mà
nhóm tiếp cận)
. Chúng ta đã tìm ra/phát hiện được điều gì? ( sử dụng khi nhóm cần tóm tắt, thống
nhất lại cuộc thảo luận của mình để ghi chép lại và chia sẽ với các nhóm khác)
+ Một số câu hỏi khuyến khích các thành viên trong nhóm thảo luận như:
. Bạn nghĩ thế nào về điều này?
. Ai đồng ý? Ai khơng đồng ý? Vì sao?
. Các bạn khác nghĩ thế nào?
. Bạn… cho chúng tôi biết ý kiến của bạn đi!
. Tôi không biết. Bạn nghĩ sao?..

Để đặt được các câu hỏi như trên nhằm nuôi dưỡng cuộc thảo luận, đòi hỏi học
sinh phải được thực hành rất nhiều.
- Đánh giá hoạt động nhóm
+ Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm: Những thơng tin cần thu thập có thể là:
Nhóm hoạt động có sơi nổi khơng? Các thành viên có tham gia tích sực khơng?
Nhóm có phân chia nhiệm vụ rõ ràng khơng? Các thành viên có hiểu nhiệm vụ của
mình khơng? Có thành viên nào khơng tham gia khơng? Có thành viên nào q lấn
át các bạn khơng? Các thành viên có hỗ trợ nhau khơng? Thái độ hợp tác có tốt
khơng? Có học sinh nào cáu kỉnh la hét khơng? Kết quả làm việc nhóm có tốt
khơng? Phần trình bày của nhóm có tốt khơng?...
-11-


+ Nhóm đánh giá: Đây là hoạt động cần thiết cho phép nhóm tự khen ngợi
mình về những hành vi tích cực, cũng như tự nhắc nhở các em về những việc cần cải
thiện.
+ Cá nhân đánh giá: Giáo viên cần dành thời gian để học sinh thực hiện việc
đánh giá này. Khi thấy cần phải nhấn mạnh hay chấn chỉnh, giáo viên có thể tổ chức
ngay cuối tiết học.
Có thể đưa ra ví dụ về một hoạt động tổ chức tiết học ngoài trời ở Chủ đề 9
“Sắc màu em yêu” – Mỹ thuật 2. Sẽ giúp học sinh tri giác trực tiếp đối tượng và ghi
nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp qua các phương tiện dạy học. Các em có điều
kiện gần gũi, hiểu biết về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên và mơi
trường sống xung quanh. Hoạt động ngồi lớp còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính,
năng khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương
trợ, học hỏi lẫn nhau và việc đánh giá sản phẩm khách quan hơn.
2.6. Một số kĩ năng cần thiết khi tổ chức dạy học theo nhóm trong hoạt
động giáo dục Mỹ thuật
- Những hoạt động của giáo viên trong dạy học theo nhóm.
+ Đối với các môn học và hoạt động giáo dục khác việc thiết kế phiếu học tập

với nhiệm vụ học tập hết sức cụ thể, dễ hiểu, phù hợp với học sinh là cần thiết. Đối
với hoạt động giáo dục Mỹ thuật thì thiết kế phiếu học tập khi nội dung tìm hiểu cần
mở rộng thêm kiến thức để học sinh có thêm hiểu biết;
+ Giáo viên chọn vị trí tốt nhất để có thể theo dõi được các nhóm và tất cả HS,
nhắc nhở HS tập trung, thực hiện nhiệm vụ học tập, kịp thời nhắc nhở những HS
chưa tập trung học, HS làm ảnh hưởng đến học tập của các bạn, các nhóm; Có thể đi
về các nhóm khi thấy các em có điều lúng túng;
+ Hướng dẫn HS tìm hiểu cá nhân, tương tác trong cặp đơi, tương tác nhóm;
+ Kiểm sốt được việc học của từng HS thông qua quan sát, trao đổi trực tiếp,
kiểm tra kết quả; kiểm soát được hoạt động chia sẻ trong cặp, trao đổi trong nhóm.
+ Chủ động tương tác với HS, phát hiện những vướng mắc của cá nhân, các
nhóm để kịp thời hỗ trợ HS vượt qua khó khăn. Ưu tiên học sinh còn hạn chế, học
sinh nhút nhát được tham gia nhiều ở nhóm. HS khá giúp bạn chỉnh sửa, hồn thiện
kết quả để có sản phẩm kịp thời cho hoạt động chung của nhóm;
+ Tuyệt đối khơng để HS khá làm thay, học thay cho nhóm; HS yếu bị bỏ rơi,
đứng ngồi hoạt động của nhóm.
- Giúp đỡ học sinh cịn hạn chế ở trong nhóm.
+ Có thể GV cùng học hay làm nhóm trưởng của nhóm có HS hạn chế trong
những ngày đầu, hướng dẫn các em biết cách học nhóm.
+ Thứ hai, phân cơng các HS hạn chế vào các nhóm (mỗi nhóm chỉ nên có 1 HS
hạn chế). Giao cho nhóm trưởng, hoặc HS khá cùng cặp đôi với HS yếu để giúp đỡ trực
tiếp. Giúp đỡ là hướng dẫn hỗ trợ chứ không được làm thay.
-12-


- Giáo viên phải hướng dẫn HS biết học nhóm.
+ Học sinh đặc biệt là các em học sinh lớp 1 chưa từng biết học nhóm nên GV
phải hướng dẫn các em biết cách học trong nhóm. Hướng dẫn cho các em từ nhóm
hai để hình thành mối liên quan cho hoạt động nhóm lớn sau này. Học nhóm là hình
thức tổ chức tự quản trong học tập của HS. Là Tự học và Tự quản.

- Bồi dưỡng HS có kĩ năng học nhóm.
+ Trong hoạt động giáo dục Mỹ thuật cần thiết bồi dưỡng kĩ năng cho các nhóm
trưởng để các em tự giác, chủ động trong điều hành các hoạt động chung của nhóm
đồng thời biết cách tương tác với các nhóm khác trong q trình Thực hành và Trưng
bày sản phẩm (các nhóm có thể linh động lẫn nhau cho mượn các bạn trong nhóm để
giúp nhóm bạn hồn thành nhiệm vụ học tập của mình)
+ HS cần được hướng dẫn để biết cách học theo mô hình trường học mới. Đó là
biết cách tự học và biết cách học nhóm.
- GV thậm chí làm nhóm trưởng “mẫu” để các nhóm trưởng biết điều hành có
kết quả hoạt động của nhóm.
2.7. Kết quả nghiên cứu
Sau thời gian áp dụng một số phương pháp trên các em từng bước thay đổi
trong cách tự học, tự quản lý và ý thức học tập của bản thân được nâng cao. Nền nếp
lớp học ổn định do các em đã hình thành được thói quen làm việc theo nhóm.
Đa số các nhóm tự quản nên giáo viên đỡ mất thởi gian cho việc giữ trật tự lớp.
Việc áp dụng đa dạng và phù hợp các cách chia nhóm đã mang lại hiệu quả rất
tốt trong các hoạt động nhóm của học sinh chính là hồn thành cơng việc đúng thời
gian, sản phẩm đa dạng, sáng tạo và còn biết tương trợ lẫn nhau trong q trình học
tập để hồn thành cơng việc chung.
Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong
lớp nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung. Được tổ chức một cách khoa
học nên việc học theo nhóm đã phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực sở trường,
tinh thần và kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm, khơng cịn tình trạng ỷ
lại hay làm việc riêng trong giờ học. Hình thành cơ sở làm việc nhóm cho những
năm học sau này.
Trong hoạt động giác dục Mỹ thuật biện pháp này đã tăng cường sự tương tác,
giao tiếp tự nhiên giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên trong quá
trình hoạt động, rèn nhiều kĩ năng quan trọng có ích cho bản thân như kĩ năng giao
tiếp, kĩ năng tư duy, kĩ năng hợp tác qua học hỏi chia sẻ lẫn nhau. Đó là hoạt động
giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm của những người bạn với

nhau thông qua đường nét, màu sắc.

-13-


3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài
- Bên cạnh những kết quả đã đạt được ở trên, trong quá trình thực hiện các
phương pháp dạy học ở các lớp tơi thấy cịn gặp nhiều vướng mắc bởi thực tế địa
phương là vùng nông thôn, đã số các em có hồn cảnh khó khăn nên cịn thiếu đồ
dùng học tập. Nhà trường chưa có phịng dạy – học Mỹ thuật riêng và một số đồ
dùng dạy – học chưa đảm bảo.
- Để thực hiện được nhiệm vụ này người giáo viên phải tâm huyết với nghề,
thực sự yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần rèn luyện, tinh thần trách nhiệm cao, có ý
thức tu dưỡng, rèn luyện nâng cao chun mơn nghiệp vụ qua việc tìm tịi, nghiên
cứu những phương pháp dạy học tích cực phù hợp với từng đối tượng học sinh.
- Chú trọng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới, giáo viên là
người tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm và thói
quen tự học, tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mới.
- Đồ dùng trực quan phải đẹp gây được sự chú ý từ học sinh, lối dẫn dắt hấp
dẫn kích thích sự hứng thú từ các em và phải phù hợp với bài học, bên cạnh đó giáo
viên cần động viên khen ngợi kịp thời để làm cho giờ học trở nên thoải mái.
- Sau mỗi bài dạy, giáo viên cần rút kinh nghiệm những hạn chế tìm nguyên
nhân và đề ra biện pháp khắc phục
- Thường xuyên dự giờ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp.
- Tìm nguyên nhân và điều tra cơ bản về các lớp mình giảng dạy.
3.2. Kiến nghị, đề xuất
- Đề xuất hướng giải quyết của bản thân, hướng dẫn học sinh học trên lớp,
hướng dẫn học sinh thực hành và hướng dẫn học sinh vận dụng phát triển sau mỗi
bài học.

- Kính mong nhà trường và các cấp có liên quan tạo điều kiện cho học sinh có
phịng học Mĩ thuật riêng, có đồ dùng hỗ trợ dạy học phù hợp để thuận tiện trong
việc dạy – học và trưng bày sản phẩm.
- Trường tổ chức cho các em tham gia nhiều hội thi trong khối, trong trường.
- Duy trì hoạt động sao nhi đồng đều đặn.
- Địa phương tổ chức các hoạt động như “Thiếu nhi với mơi trường” hay “Vì
một mơi trường Xanh – sạch – đẹp”, ... cho các em tham gia trong dịp hè.
- Qua việc nghiên cứu đề tài cịn có sự hướng dẫn hỗ trợ từ các cán bộ quản lý,
từ phía nhà trường và bản thân tôi đã rất cố gắng nhưng đề tài sáng kiến kinh nghiệm
không tránh khỏi những thiếu sót, tơi rất mong sự giúp đỡ, góp ý, bổ sung của ban
giám hiệu nhà trường, các cấp quản lý giáo dục, các đồng chí đồng nghiệp để đề tài
được hồn thiện giúp tơi có được những kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho những năm
học sau.

-14-


Trên đây là một vài kinh nghiệm vận dụng hoạt động nhóm theo mơ hình
trường học mới trong hoạt động giáo dục Mỹ thuật ở trường tiểu học, với kinh
nghiệm nhỏ nhoi này tôi hi vọng là sẽ phần nào thúc đẩy quá trình học tập của học
sinh ngày càng tốt hơn. Rất mong sự góp ý của hội đồng khoa học đề đề tài được
hoàn chỉnh./.
An Ninh, ngày 10 tháng 10 năm 2018

Đánh giá, xếp loại của HĐKH nhà trường.
.......................................................................
....................................................................... ....
.......................................................................

-15-