Ứng dụng một số trò chơi nhằm nâng cao hiệu quả và tăng hứng thú học tập trong bộ môn âm nhạc 6 ở trường THCS lương chí

PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Âm nhạc là một “ món ăn tinh thần’’ không thể thiếu của loài người, là
ngôn ngữ âm thanh đặc biệt do con người sáng tạo ra để thể hiện những tình
cảm trong lao động cũng như trong cuộc sống.
Âm nhạc không giúp cho ta khỏi lạnh, khỏi nóng, khỏi đói, khỏi khát
cũng không giúp chúng ta chống lại vi trùng, thú dữ. Không ai ăn uống được
âm nhạc. Vậy thì âm nhạc từ đâu mà có và có tác dụng như thế nào đến tình
cảm, cá tính, thậm chí sức khỏe, trạng thái tâm sinh lý của con người?
Trước hết âm nhạc không phải từ trên trời rơi xuống, mà xuất phát từ
trong cuộc sống. Từ thời tiền sử, tai con người đã nghe những tiếng sấm sét,
tiếng núi lở, tiếng thác đổ, tiếng voi gầm ngựa hí ….Nói chung là những
tiếng gây khiếp sợ. Nhưng họ cũng nghe tiếng chim hót, tiếng cây lá rì rào,
tiếng suối reo… rất êm tai.
Như một bản năng, khi nhiều người khiêng một vật nặng họ cùng cất lên
tiếng hô một lúc để kế hợp sức đúng lúc. Bài hát Kéo thuyền trên sông Volga
được hình thành khi người lao động hợp sức kéo thuyền ngược sông. Những
bài hát ru con được hình thành khi người mẹ bắt chước tiếng lá xào xạc, tiếng
suối reo, cất tiếng thủ thỉ bên tai bé, mong bé ngủ ngon. Nói tóm lại, âm nhạc
xuất phát từ cuộc sống và trở lại phục vụ cuộc sống. Âm nhạc xuất hiện từ
thời khai thiên lập địa, từ thời nguyên thủy và vẫn tồn tại, được truyền lại cho
đến ngày nay. Loài người đã sử dụng âm nhạc như một phương tiện làm cho
đời sống tinh thần thêm phong phú góp phần cải tạo và nâng cao chất lượng
cuộc sống. Vậy âm nhạc có tác dụng như thế nào lên mỗi người và vì sao âm
nhạc lại quan trọng đến thế trong việc thể hiện những tâm tư tình cảm của
con người?
Ngày nay với sự phát triển của xã hội nhu cầu được nói lên tiếng nói, bộc
lộ cá tính riêng của bản thân chưa khi nào lại phổ biến như bây giờ. Và âm
nhạc cũng là một lĩnh vực để các cá nhân thể hiện cái tôi rõ ràng nhất. Ngoài
ra âm nhạc còn có tác dụng thúc đẩy khả năng sáng tạo, có tính hấp dẫn, tính
tập hợp, tính cổ vũ động viên, tính liên tưởng, tăng khả năng hòa nhập cộng

đồng và phát huy óc tưởng tượng của mỗi người.
Chính vì những tác dụng to lớn mà âm nhạc mang lại, nên chưa bao giờ
bộ môn âm nhạc lại được quan tâm đến thế trong các trường học phổ thông
ngày nay. Tuy nhiên vì nhiều lí do, cả khách quan và chủ quan mà các em học
sinh vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của âm nhạc đối với việc học
tập cũng như những tác động của âm nhạc mang lại. Các em có thể thích xem
ca nhạc, thần tượng các ca sĩ nhưng đối với môn âm nhạc trong trường học lại
không mấy hứng thú và quan tâm. Phải chăng những giờ học âm nhạc còn
mang tính hình thức, chủ yếu dạy lý thuyết mà không tạo ra môi trường học
tập sôi nổi để các em tiếp cận một cách dễ dàng cũng như hào hứng hơn đối
với bộ môn âm nhạc?
1


Hiện nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về việc áp
dụng các trò chơi vào môn Âm nhạc mà chỉ có một số ý kiến của các nhà
chuyên môn về việc nên đưa các trò chơi vào dạy âm nhạc. Từ đó, đa số giáo
viên tự tìm hiểu các trò chơi và áp dụng vào tiết học nên chưa có sự thống
nhất chung về cách thức tổ chức các trò chơi. Bên cạnh đó một số giáo viên
sử dụng trò chơi chưa phù hợp hoặc thời gian trò chơi kéo dài, cần phải tổ
chức cầu kì. Học sinh thay vì sau khi được chơi trò chơi sẽ thêm hứng thú và
khắc sâu kiến thức lại sa đà vào việc chơi để lấy thành tích, chơi chỉ để giải trí
đơn thuần nên trò chơi âm nhạc lúc này chưa thật sự mang lại hiểu quả cho
giờ học.
Vì lí do này nên tôi đã tìm hiểu dựa trên một số ý kiến của các nhà chuyên
môn, nhà nghiên cứu âm nhạc và mạnh dạn áp dụng một số trò chơi âm nhạc
vào một số phân môn, từ đó giúp các em học sinh thêm yêu thích và có nhiều
hứng thú hơn trong các giờ học âm nhạc qua đề tài:“Ứng dụng một số trò
chơi nhằm nâng cao hiệu quả và tăng hứng thú học tập trong bộ môn Âm
nhạc 6 ở Trường THCS Lương Chí“.

2. Mục đích nghiên cứu
Đối với việc học tập ở trường phổ thông đặc biệt là ở lứa tuổi Trung học
cơ sở (THCS), âm nhạc vừa có tác dụng kích thích sự ham muốn tìm tòi học hỏi
của học sinh, nuôi dưỡng và củng cố niềm ham thích và sự tham gia của học
sinh vào những hoạt động âm nhạc. Việc này giúp các em đạt được kết quả học
tập tốt và có những lối cư sử đúng mực, thái độ tích cực và phẩm chất tốt hơn
trong cuộc sống.
Qua thực tế, tôi nhận thấy hầu hết các em học sinh khối 6 chưa có nhiều
hứng thú đối với môn Âm nhạc , vì thế tiết học chưa sôi nổi và đạt hiệu quả. Khi
đưa ra các trò chơi áp dụng vào các phân môn trong giờ học âm nhạc,, mục đích
của tôi thông qua các trò chơi này là, học sinh thêm yêu thích và thấy môn Âm
nhạc không còn là môn học lí thuyết đơn thuần và nhàm chán.
3. Đối tượng nghiên cứu
Bản thân tôi là giáo viên âm nhạc tại trường THCS Lương Chí đã có
nhiều năm và khi đi vào thực tế giảng dạy thì tôi nhận ra rằng, với các em học
sinh Trường THCS Lương Chí môn âm nhạc vẫn còn chưa được các em quan
tâm đúng mức, nhận thức về tầm quan trọng của âm nhạc còn hạn chế. Vì thế
các tiết học diễn ra chưa thực sự hiệu quả trong việc giúp nâng cao thẩm mỹ,
đồng thời chưa phát huy hết được các tác dụng mà âm nhạc mang lại. Từ thực tế
đó, trong quá trình lên lớp, tôi đã nghiên cứu và áp dụng một số trò chơi nhằm
kích thích và gây hừng thú chho các em, qua đó nâng cao hiệu quả trong việc
dạy và học môn Âm nhạc.
Các trò chơi đã được tôi áp dụng và tổng hợp trong đề tài nghiên cứu :
“Ứng dụng một số trò chơi nhằm nâng cao hiệu quả và nâng cao hứng thú
học tập trong bộ môn Âm nhạc 6 ở Trường THCC Lương Chí ’’ với mong
muốn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân về cách tổ chức một số trò chơi
2


giúp cho học sinh khối 6 có thể học tốt hơn môn Âm nhạc và thêm hứng thú với

bộ môn này.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã vận dụng chặt chẽ các phương pháp
nghiên cứu sau :
Phương pháp điều tra qua khảo sát thực tế: Để xây dựng và đáp ứng được
nhu cầu dạy và học phải trải qua quá trình thu thập và nghiên cứu tài liệu xử lý
và tóm tắt tài liệu có liên quan đến ý tưởng, đề tài như tạp chí khoa hoc, tài liệu
hội thảo chuyên đề, và một số sách tham khảo khác.
Phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp.
Phương pháp thống kế.
Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, trong gần một
năm qua, bản thân tôi nhận thấy việc dạy học môn âm nhạc góp phần không nhỏ
giúp cho học sinh có khả năng vận dụng vào thực tiễn cuộc sống sinh hoạt văn
hóa văn nghệ trong và ngoài nhà trường giải quyết những vấn đề trong cuộc
sống, đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo
viên. Vì vậy , đó là nguồn động lực thôi thúc tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “Ứng
dụng một số trò chơi nhằm nâng cao hiệu quả và nâng cao hứng thú học tập
trong bộ môn Âm nhạc 6 ở Trường THCS Lương Chí ’’.
PHẦN II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Khái niệm trò chơi âm nhạc
Cũng giống như các bộ môn khác, khi giảng dạy âm nhạc trong
trường THCS , giáo viên (GV) phải biết tận dụng các phương pháp dạy khác
nhau như thuyết giảng, trình bày, phát vấn … bên cạnh các hình thức học tập
của học sinh (HS) như tự nghiên cứu, thảo luận nhóm, thuyết tŕnh, biểu diễn.
Riêng âm nhạc là bộ môn có thể phát huy được nhiều nhất thế mạnh về hướng
dẫn trò chơi trong giờ học. Vậy trò chơi âm nhạc là gì?
Trò chơi âm nhạc là một hoạt động học tập được diễn ra theo trình tự
hoạt động của một trò chơi trong một tiết học âm nhạc. Tham gia trò chơi ,
học sinh được tìm hiểu về vấn đề , thực hiện một nhiệm vụ học tập hay thể

hiện những hành động , những thái độ và tăng thêm hứng thú học tập thông
qua một số trò chơi nào đó. Từ đó tạo ra được hiệu ứng lớn trong việc giúp
các em khắc sâu kiến thức, phát triển kĩ năng và đặc biệt là phát huy tính tích
cực của HS theo mục tiêu đổi mới.
Trò chơi âm nhạc có những đặc điểm sau :
Nội dung của âm nhạc gắn liền với kiến thức, kĩ năng, thái độ của một
phân môn âm nhạc hoặc một bài học cụ thể.
3


Trò chơi âm nhạc được diễn ra trong thời gian, không gian nhất định của
một tiết học.
Sau khi tham gia trò chơi , mọi HS đều nhận được những nội dung học tập
phù hợp với trình độ cũng như tâm lí lứa tuổi của các em.
Khác với các trò chơi vận động rèn luyện sức khỏe hoặc nhằm mục đích
giải trí, trò chơi được sử dụng trong môn âm nhạc hướng tới sự hiểu biết âm
nhạc gắn với các nội dung học tập cụ thể là môn học, bài học.
Cách thức tổ chức âm nhạc
Âm nhạc có rất nhiều lợi thế. Đây là bộ môn nghệ thuật động, nghệ thuật
của âm thanh, của ca từ. Lợi thế đó rất phù hợp với nhu cầu tâm sinh lý của lứa
tuổi THCS , đây là lứa tuổi hiếu động, thích được thể hiện mình. Trò chơi trong
âm nhạc sẽ đưa lớp học vào một không gian đặc biệt, tạo nên được không khí
sinh động trong giờ dạy. Nó chưa có ma lực cuốn hút và gây nhiều hứng thú cho
học sinh kể cả những em lười học, thụ động. Không khí sôi động đó sẽ choán
chỗ và đẩy lùi được cách dạy lý thuyết suông nặng nề, nhàm chán. Không mạng
tính hàn lâm bác học theo kiểu “ đạo to, bứa lớn”. Các giờ học mang “ bộ áo trò
chơi” sẽ cuốn các em vào “ cuộc chơi tri thức” lành mạnh, làm giàu thêm vốn
văn hóa âm nhạc phổ thông cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng.
Khi áp dụng trò chơi vào giờ học âm nhạc cần phải theo một quy trình
nhất định: Trước hết giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu của bài

học, sau đó chuẩn bị các phương tiện cần thiết cho trò chơi. Bước tiếp theo là
phổ biến tên trò chơi, nội dung, tác dụng và luật chơi cho học sinh. Học sinh tiến
hành chơi và cuối cùng là đánh giá và thảo luận về ý nghĩa của trò chơi.
Từ trước tới nay trong văn hóa dân gian và hiện đại, trò chơi vừa là nhu
cầu lớn của con người, vừa là phương tiện giáo dục hấp dẫn và hiệu quả. Vì thế
những ai biết tổ chức trò chơi trong tiết học là người đó biết cụ thể hóa phương
châm “ học mà chơi, chơi mà học”. Đặc biệt áp dụng trò chơi trong giờ học là
phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ em, qua đó các em sẽ bộc lộ, thể hiện
mình một cách tự nhiên, Với không khí tiết học vui vẻ, các em sẽ thấy giờ học
trở nê hấp dẫn hơn, từ đó tiếp thu bài học một cách tích cực và hiệu quả. Các trò
chơi cũng góp phần củng cố kiến thức cho học sinh và rèn luyện kỹ năng sống
cho các em: có trách nhiệm, tôn trọng kỉ luật, ý chí, tinh thần đồng đội khi tham
gia nhóm, đội và tôn trọng luật chơi.
Âm nhạc là một bộ môn đặc thù nên không thể có một tiết dạy nào thuần
túy và lý thuyết. Trong các giờ học hát không khí lớp học cũng sẽ kém sinh động
và thu hút nếu giáo viên không biết lồng ghép các trò chơi hấp dẫn vào trong tiết
dạy của mình. Bằng việc chơi trò chơi, việc học Âm nhạc sẽ được tiến hành một
cách sinh động, không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào quá
trình luyện tập một cách tự nhiên đồng thời giải tỏa những mệt mỏi, căng thẳng
trong học tập.
Trong khi tổ chức trò chơi cần phải lưu ý một số điểm sau:
Mục đích của trò chơi phải rõ ràng, thông qua trò chơi các em sẽ tiếp thu
được những kiến thức gì; Nội dung của trò chơi phải gắn liền với kiến thức
4


moon học, bài học, lớp học. Trò chơi phải đơn giản, dễ hiểu, dễ tổ chức và thực
hiện; phải phù hợp với chủ đề của bài học, với quỹ thời gian, không gian lớp học
và đặc biệt là không gây nguy hiểm cho học sinh.
Trước khi tổ chức trò chơi giáo viên phải có sự chuẩn bị tốt, mọi học sinh

đều hiểu và tham gia trò cho dễ dàng, hiệu quả. Khi chơi các em phải nắm được
quy tắc chơi và tôn trọng luật chơi cũng như quy định của nhóm, tổ
Trong quá trình chơi không được lạm dụng quá nhiều thời gian, gây ảnh
hưởng đễn các nội dung khác của bài học. Trò chơi phải phát huy được tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên có thể tạo điều kiện để học sinh
tham gia tổ chức, tự điều khiển cả quá trình chơi trò chơi: Từ chuẩn bị, tiến hành
chơi và đánh giá kết quả sau khi chơi. Các trò chơi phải được thay đổi một cách
hợp lý, tránh gây nhàm chán cho học sinh.
Vì thế mục đích của đề tài này là đưa ra một số trò chơi giúp giáo dục tổ
chức tốt giờ dạy của mình, bên cạnh đó tăng thêm hứng thú và nâng cao hiệu
quả học tập của học sinh đối với bộ môn Âm nhạc. Việc chơi trò chơi trong giờ
học còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh và giữa
học sinh với giáo viên.
Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn, căn cứ vào nội dung chương
trình sách giáo khoa, căn cứ vào chương trình giảm tải của Bộ giáo dục, với tư
cách là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy cần phải nghiên cứu kỹ cơ sở
lý luận và nắm vững các kiến thức về bộ môn và phương pháp giảng dạy bộ môn
nhằm đạt được hiệu quả cao nhất.
2. Thực trạng của vấn đề
Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện “Ứng dụng một số trò chơi
nhằm nâng cao hiệu quả và nâng cao hứng thú học tập trong bộ môn Âm nhạc 6
ở Trường THCC Lương Chí ’’
Thuận lợi
- Trường THCS Lương Chí là một trường trung tâm chất lượng cao của
huyện nhà, các em học sinh rất ngoan ngoãn, lễ phép, thật thà. Đây là trường có
học sinh tuyển chọn từ các xã khác nhau nên chất lượng đầu vào của các em cao
hơn so với mặt bằng chung các trường trong huyện.
- Cơ sở vật chất của nhà trường như: Sách giáo khoa, thanh phách, nhạc
cụ tương đối đầy đủ.
- Nhà trường và ban giám hiệu thường xuyên quan tâm tới chất lượng dạy

và học của giáo viên và học sinh.
- Âm nhạc là một môn học độc lập trong chương trình THCS, việc dạy và
học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm. Kết quả bộ môn là một trong
những tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học.
Bản thân giáo viên đã được tham gia nhiều lớp tập huấn của sở GD&ĐT
tổ chức, vốn yêu nghê, say sưa với công tác giảng dạy, đầu tư cho chuyên môn,
tìm mọi biện pháp để có giờ dạy tốt, học tốt, đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tích cực, tìm cách truyền đạt cho học sinh cảm hứng trong giờ học hay
nói cách khác là thổi hồn vào trong giờ học cho học sinh.
5


Khó khăn:
Ngoài những điều kiện thuận lợi ra vẫn còn một số mặt hạn chế nhất
định. Do quan diểm sai lệch về “ môn chính” và “môn Phụ”, coi trọng các môn
tự nhiên, xem nhẹ các môn không chấm điểm. Đồng thời tình trạng “ Thực
dụng” trong học sinh còn tồn tại khá nặng nề, thể hiện ở quan niệm rằng “ thi gì
học nấy”.
Mặt khác tuy nhiên trường THCS Lương Chí nhưng sơ sở vật chất phục
vụ cho công việc giảng dạy dù tương đối đầy đủ nhưng còn thiếu và chưa đồng
bộ. Nhà trường chưa có phòng học chức năng dành cho bộ môn âm nhạc, các
phương tiện nghe nhìn còn thiếu ảnh hưởng không nhỏ tới việc học bộ môn này.
- Đối với học sinh khối 6 ở Trường THCS Lương Chí, do dặc thù tâm sinh
lý lứa tuổi nên hầu hết các em chưa tự tin, ngại thể hiện mình trước đám động,
đứng trước lớp biểu diễn còn sợ bạn bè chê cười, hoặc do mặc cảm về giọng nói
đang trong thời kỳ thay đổiở các em nam nên các em không mấy hào hứng khi
học âm nhạc…
Vì vậy để giờ học âm nhạc được hiệu quả, tôi đã áp dụng một số trò chơi
trong vào các tiết học qua những phương pháp được trình bày cụ thể trong phần
tiếp theo.

3. Các giải pháp thực hiện.
Xác định rõ mục đích, yêu cầu học sinh cần đạt được thông qua việc chơi các
trò chơi âm nhạc:
Tăng hứng thú và niềm vui khi học môn Âm nhạc
Nắm vững và nhớ rõ giai điệu, tiết tấu của các bài hát
Nhớ được các tên bài hát gắn liền với tên tác giả
Ghi nhớ các kí hiệu âm nhạc và cách sử dụng các kí hiệu đó trong tứng
trường hợp cụ thể
Biết thể hiện bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau, và tự tin khi biểu
diễn trên sân khấu
Áp dụng trò chơi trong phân môn học hát và tập đọc nhạc.
Thời gian thích hợp nhất để thực hiện trò chơi là trong các tiết ôn tập bài hát, ôn
tập TĐN ở giữa kì hoặc cuối kì. Mục đích khi tổ chức trò chơi này là giúp học
sinh củng cố lại các bài hát, bài TĐN đã được học, bên cạnh đó trò chơi cũng
kích thích kĩ năng nghe và phản xạ nhanh cho các em, giúp các em học được
tính đoàn kết khi tham gia trò chơi trong tập thể.
*Trò chơi “ Nghe nhạc đoán tên bài”.
Trong trò chơi này, giáo viên cho học sinh nghe một đoạn giai điệu bài hát hoặc
bài tập đọc nhạc rồi yêu cầu học sinh đoán đung tê bài hát hoặc bài TĐN bất kì,
đội nào đoán đúng và nhanh nhất tên bài hát hoặc bài TĐN đó thì sẽ thắng.
Ví dụ 1: Bài hát Đi Cấy ( dân ca Thanh Hóa)
Giáo viên chia học sinh thành 2 đội chơi sau đó cho học sinh nghe giai điệu một
câu trong bài: Lên chùa bẻ một cành sen. Đội nào trả lời nhanh tên bài thh́ sẽ
thắng.
Ví dụ 2: Bài TĐN số 5 Vào rừng hoa.
6


Giáo viên cũng chi lớp thành các đội chơi tương ứng, rồi đàn giai điệu ô nhịp 3
và 4, đội nào trả lời nhanh đó là bài TĐN sẽ thắng. Các bài TĐN các chơi cũng

tương tự.
Khi chơi trò chơi Nghe nhạc đoán tên bài, các em học sinh đều tham gia nhiệt
tình, sau khi kết thúc trò chơi hầu hết các em đều nhớ chính xác tên các bài hát.
*.Trò chơi “ Nghe giai điệu xướng lời ca”.
Trò chơi này có tác dụng các em ghi nhớ và hát chính xác lời ca ứng với gia điệu
của bài hát, kể cả các bài hát có nội dung dài và khó nhớ.
Ví dụ: Bài hát Niềm vui của em – (nhạc và lời Nguyễn Huy Hùng).
Để thực hiện trò chơi này, giáo viên chia lớp học thành 4 tổ, mỗi tổ cử một học
sinh làm nhiệm vụ phất cờ. Giáo viên đàn và yêu cầu học sinh lắng nghe thật kĩ
giai điệu hai ô nhịp bất kì trong bài hát ( Ví dụ ô nhịp 2 và 3 trong câu 2; hoặc ô
nhịp 3 và 4 trong câu 4).
Tổ nào phất cờ nhanh nhất sẽ phải hát cả câu hát có ô nhịp đó. Nếu hát chính
xác tổ đó sẽ ghi điểm. Hay khi dạy bài hát Hành khúc tới trường giáo viên có
thể sử dụng trò chơi dưới hình thức rung chuông vàng
Với các bài TĐN các làm cũng tương tự. Sau khi học sinh thực hiện xong tất cả
các bài hát cũng như bài TĐN, giáo viên tổng hợp và công bố tổ chiến thắng rồi
cho điểm tượng trưng để động viên các em. Tổng kết trò chơi, đội nào hát được
chính xác nhiều lời ca đội đó sẽ chiến thắng chung cuộc.
Khi chơi trò chơi Nghe giai điệu xướng lời ca yêu cầu học sinh phải tập trung,
có tai nghe tốt và phản xạ nhanh khi nghe giai điệu vì chỉ có hai ô nhịp với rất ít
nốt nhạc vang lên. Nếu nghe không kì học sinh sẽ đoán sai giai điệu của câu hát
đó, dẫn đến việc hát lời ca không chính xác. Đây là cách để ủng cố việc học
thuộc lời ca của các em học sinh.
Áp dụng trò chơi trong phân môn học hát và âm nhạc thường thức:
Trong thực tế, tại Trường THCS Lương Chí, sau khi học xong bài trên lớp, giáo
viên hỏi tên bài hát là gì các em học sinh thường không nhớ. Có thể do các em
chưa biết cách ghi nhớ hoặc chủ quan không ghi nhớ tên bài hát mà thường chỉ
lấy câu hát đầu tiên làm tên bài hát và đặc bệt càng không nhớ tên tác giả.
Trong phân môn Âm nhạc thường thức, học sinh cũng thường không nhớ tên các
bài hát nổi tiếng gắn liền với tên tuổi của tác giả được sách giáo khoa giới thiệu

do các em chỉ được giáo viên cho nghe qua chứ không được học. Chính vì thế,
mục đích khi tổ chức các trò chơi này là giúp học sinh khắc sâu và ghi nhớ tên
tác giả, tên bài hát sau khi học xong. Thời gian thích hợp để thực hiện trò chơi là
trong các tiết ôn tập bài hát và củng cố kiến thức. Trò chơi “ Tên nào bài ấy”.
- Chuẩn bị: Trong trò chơi này giáo viên sẽ dùng mày trình chiếu: mỗi bảng sẽ
có hai cột, một cột là tên tác giả bài hát, nơi xuất sứ các bài dân ca hoặc tác giả
bài TĐN, một cột là tên các bài hát, bài TĐN.
- Cách chơi: Đội nào nối được chính xác tên tác giả với bài hát thì sẽ thắng.
- Luật chơi: Yêu cầu hai đội khi chơi không được sử dụng sách giáo khoa.
- Ví dụ: Ôn tập và củng cố cuối học kì và cuối năm học.

7


Tên bài
TĐN:Thật là hay
Làng tôi
TĐN: Tập đọc nhạc số 4
Len Đàng
Niềm vui của em
TĐN Vào rừng hoa
Ai yêu Bác Hồ chí Minh Hơn thiếu niên nhi đồng
TĐN: Trời đã sáng rồi

Tác giả
Hoàng Lân
Dân ca Pháp
Mo- Da
Văn Cao
Lưu Hữu Phước

Nguyễn Huy Hùng
Việt Anh
Phong Nhã

Áp dụng trò chơi trong phân môn nhạc lí :
Ở lớp 6, đối với phân môn Nhạc lí một số kí hiệu thường hay gặp
trong các bài hát, bản nhạc HS đã được học ở lớp dưới nhưng do ít ôn luyện nên
các em không còn nhớ, hoặc nhớ chưa chính xác. Vì thế, mục đích khi tổ chức
các trò chơi này là nhằm khắc sâu các kiến thức về lí thuyết âm nhạc đơn giản,
giúp HS ghi nhớ các kí hiệu thường gặp trong các bản nhạc để các em khi học
hát, học TĐN sẽ không bị lúng túng mỗi khi chuyển câu, chuyển đoạn hoặc
luyến láy giai điệu của bài.
Trò chơi “ Đọc kí hiệu nhanh ”.
- Cách thứ nhất, GV chia HS làm ba đội (mỗi đội khoảng 3 người) và phát
cho mỗi đội một bảng phụ có ghi một câu nhạc hoặc một đoạn nhạc ngắn với
nhiều dạng kí hiệu âm nhạc đã được học. Các đội sẽ nhìn các kí hiệu âm nhạc và
viết tên các kí hiệu vào bảng trả lời. Đội nào trả lời nhanh, nhiều và chính xác
nhất các kí hiệu âm nhạc và tác dụng kí hiệu đội đó sẽ thắng.
- Cách thứ hai, cũng chia HS làm ba đội, sau đó GV giơ bảng phụ viết kí
hiệu âm nhạc, các đội sẽ trả lời tên của kí hiệu thật nhanh vào bảng của mình và
giơ lên. Đội nào trả lời đúng và nhanh nhất sẽ thắng.
Trò chơi “Chính tả tiếp sức”.
- Cách chơi như sau :
+ GV chia HS làm bốn tổ, chia đều bảng làm bốn phần.
+ GV phổ biến cách thức và luật khi tham gia trò chơi.
+ Nhiệm vụ : Các đội chơi viết nhanh các kí hiệu âm nhạc đã được học
lên bảng.
+ Tiến hành chơi : Các đội sẽ cử đại diện của mình lên bảng, GV đọc tên
kí hiệu lần lượt, mỗi em sẽ viết thành kí hiệu trên khuôn nhạc. Hết HS này đến
lượt HS khác lên bảng. Đội nào hoàn thành nhanh và chính xác nhất đội đó sẽ

chiến thắng.
Khái niệm trò chơi âm nhạc
*- Trò chơi “ Ai đố hay, ai giải hay”
Trò chơi này HS sẽ là người chủ động sáng tạo bởi các em sẽ phải tự
chuẩn bị ngân hàng câu hỏi dựa trên các bài học, các kiến thức mà các em đã
8


tiếp thu được ở trên lớp. GV sẽ là người quản trò, giúp trò chơi được diễn ra một
cách công bằng.
Cách chơi : HS sẽ được chia thành bốn đội. Các đội sẽ chuẩn bị
“ngân hàng” các câu hỏi phù hợp với bài học.
Khi chơi, một đội sẽ đưa ra câu đố, yêu cầu các đội còn lại giành quyền
trả lời nhanh đê ghi điểm. Đội nào ra câu đố hay, sáng tạo cũng sẽ được cộng
thêm điểm. Cuối trò chơi, đội nào nhiều điểm nhất sẽ thắng. Lưu ý là khi chơi
không được xem sách giáo khoa.
Với trò chơi đòi hỏi tính sáng tạo này , HS sẽ được ôn tập tổng hợp các
kiến thức đã được học vì các câu hỏi mỗi đội đưa ra đều khác nhau, và các đội
chơi cũng phải nắm chắc kiến thức để đưa ra các câu hỏi cũng như đáp án thuyết
phục nhất.
*- Trò chơi “Thể dục đồng diễn bằng âm nhạc”.
Mục đích của trò chơi này là phát triển kĩ năng nghe, kích thích phản xạ
nhanh cho HS và yêu cầu các em phải khéo léo, uyển chuyển khi tham gia trò
chơi này.
Cách tổ chức : Lấy một HS đứng trong tư thế mô phỏng khóa Son làm
chuẩn, các HS khác xếp thành hàng ngang mô phỏng các nốt nhạc. GV đàn giai
điệu một bài hát hoặc bài TĐN, các “Nốt nhạc học sinh” sẽ thay đổi tư thế đứng
cao hơn hay thấp hơn tùy theo cao độ của từng nốt nhạc.
Ví dụ : Trò chơi “Thể dục đồng diễn” áp dụng vào bài TĐN số 5 : Vào
rừng hoa.

GV yêu cầu 7 HS lên tham gia trò chơi. Một HS đứng đầu hàng sẽ làm tư
thế khóa Son, đây là nốt chuẩn trên khuông nhạc tưởng tượng. GV sẽ đàn giai
điệu bài TĐN số 5 : cầm tay nhau cùng đi chơi, các nốt nhạc học sinh sẽ thay
đổi tư thế đứng, ngồi tùy theo cao độ của từng nốt nhạc từ câu đầu tiên cho đến
hết bài.
Nếu thực hiện chính xác đây sẽ là một trò chơi rất thú vị và sinh động bởi vài
trò chơi này sẽ khiến HS phải vận động nhẹ nhàng, điều này giúp các em giảm
căng thẳng từ tiết học trước, qua đó làm tăng thêm sự tự tin và khả năng thể hiện
mình trước đám đông của các em.
Khi sử dụng các trò chơi trong giờ âm nhạc, GV phải vận dụng linh hoạt
tùy theo đối tượng HS để tăng – giảm độ khó – dễ chứ không rập khuôn một
cách máy móc. Không tập trung nhiều vào các em giỏi, các em có năng khiếu
âm nhạc mà phải chú ý đều các nhóm đối tượng. Bên cạnh đó GV phải tích lũy
được một ngân hàng tró chơi phong phú để thường xuyên thay đổi nhằm gây
hứng thú cho các em. Vừa là người quản trò, vừa là trọng tài nên GV phải là
người công minh, khách quan tránh gây mất đoàn kết giữa HS.
Ngoài các trò chơi do GV đề xuất, cũng có thể yêu cầu các em tự tổ chức thêm
các trò chơi khác nhằm kích thích tư duy, tăng khả năng sáng tạo nhằm bồi
dưỡng thêm hứng thú học môn âm nhạc của các em. Qua đó khích lệ các em
thêm yêu thích và đam mê học môn âm nhạc, góp phần giáo dục, định hướng về
thẩm mĩ, giúp các em hiểu được cái hay, cái đẹp của cuộc sống.
9


4. Hiệu quả đạt được khi áp dụng SKKN
Từ khi áp dụng sáng kiến “ứng dụng một số trò chơi nhằm nâng cao
hiệu quả và tăng hứng thú học tập trong bộ môn Âm nhạc khối 6 trường
THCS Lương Chí” tôi đã thu được những kết quả rất khả quan :
Sau khi áp dụng các trò chơi vào môn Âm nhạc, giờ học trở nên sinh
động, hấp dẫn hơn. Gần như tất cả các em đều ngày càng yêu thích môn học, sự

hứng thú ở mỗi học sinh được nâng cao một cách rõ rệt, bên cạnh đó giờ học
còn mang lại niềm vui thích, giảm căng thẳng, mệt mỏi sau những tiết học trên
lớp. Và đây là kết quả khảo sát vào tháng 4 năm học 2016- 2017 sau khi áp dụng
sáng kiến vào giảng dạy :
Lớp
6A
6B
Tổng

Sĩ số
41
40
81

Đạt
Số lượng
41
40
81

Tỉ lệ
100
100
100

Chưa đạt
Số lượng
0
0
0

Tỉ lệ
0
0
0

Qua một thời gian áp dụng sáng kiến, các em HS lớp 6 từ chỗ không có
hứng thú học âm nhạc, rụt rè khi phải lên biểu diễn trước lớp, các kiến thức âm
nhạc nắm chưa vững, sau khi được học kết hợp với việc chơi trò chơi trong giờ
ôn tập, các em đã học tập sôi nổi hơn, thường xuyên xung phong lên bảng trình
bày bài.
Song song với đó, nhờ những trò chơi nhằm củng cố lí thuyết, các em đã
biết đọc bản nhạc. Khi hát hoặc TĐN các em đã nhớ tác dụng của các kí hiệu âm
nhạc, nhờ đó tự hát chính xác theo kết cấu của bài. Những em dù không có năng
khiếu âm nhạc nhưng vì vừa được học nhạc vừa kết không được chơi trò chơi
nên các em đã dần thay đổi theo hướng tích cực, ngày càng tự tin hơn trong cá
tiết học và trong cuộc sống.
Bên cạnh đó, chỉ còn số rất ít HS do đặc thù của môi trường sống tại bản
làng đã tạo nên tính cách rụt rè, ngại giao tiếp, từ đó khiến các em ngại bộc lộ
mình trong các giờ học. Phải cần thêm thời gian sinh hoạt cũng như học tập các
em mới có thể tự tin thể hiện mình trước lớp.
Tuy nhiên, đến thời điểm hiện tại, trong mỗi tiết Âm nhạc đa số HS
thường xuyên xung phong xây dựng bài, không ngại lên bảng trình bày các bài
hát cũng như tự tin thể hiện mình trong các hoạt động Văn hóa – Văn nghệ di
lớp hay do trường tổ chức. Đó cũng chính là những điều mong muốn của tôi khi
xây dựng và phát triển đề tài này.
PHẦN III. KẾT LUÂN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận :
Âm nhạc là bộ môn đặc thù mang tính nghệ thuật động, vì thế trong các
tiết dạy đều có phần hát và Tập đọc nhạc đi kèm, không có tiết học nào thuần lí

thuyết cả. Tâm lí học sinh cũng vậy, cứ đến giờ học nhạc là các em hiếu động
10


hơn, ngồi không yên nhất là những em hay nghịch phá. Vì thế tôi nhận thấy bản
than người GV phải biết khai thác ưu thế bộ môn qua các trò chơi khắc sâu kiến
thức thì mới có hiệu quả. Dù trong lớp có HS hiếu động hay nghịch phá thì tất
cả cũng sẽ đi theo quỹ đạo chung của tiết học. Có như vậy giờ học mới thực sự
thành công.
Có thể thấy rằng, Âm nhạc là một trong những phương tiện giáo dục tích
cực góp phần hình thành ở HS một tâm hồn trong sáng, thị hiếu lành mạnh. Âm
nhạc giúp các em hoàn thiện, luôn tự tin vào bản thân, tư duy thêm sắc sảo, sáng
tạo và có cái nhìn cuộc sống tích cực hơn. Đặc biệt môn Âm nhạc trong chương
trình phổ thông còn giúp các em giảm bớt căng thẳng sau những tiết học. Thông
qua việc học âm nhạc ở trường THCS nói chung, môn Âm nhạc là một trong
những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm
mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu
đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới.
Từ thực tế giảng dạy của bản thân, tôi thấy việc sử dụng trò chơi trong
môn Âm nhạc mang lại kết quả rất tích cực. Học sinh yêu thích và say mê môn
học hơn,số học sinh đạt yêu cầu tăng cao rõ rệt. Từ việc áp dụng sáng kiến, tôi
đã rút ra một số kinh nghiệm như sau :
Các trò chơi khi áp dụng phải dễ thực hiện, không mất nhiều thời gian,
phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm tâm lí của học sinh.
Trò chơi phải được thay đổi luân phiên, tránh sử dụng nhiều lần một cách
máy móc gây nhàm chán cho học sinh.
Trong một giờ học không nên áp dụng quá nhiều trò chơi.
Trò chơi cần phải được tổ chức vào thời gian thích hợp của bài học để
không ảnh hưởng đến nội dung khác trong bài.
Khi tổ chức trò chơi, giáo viên phải chủ động bao quát lớp, không để học

sinh ồn ào gây ảnh hưởng đến việc học tập của lớp khác.
Sau khi chơi, GV cần kết luận và giúp học sinh tổng hợp kiến thức, tránh
việc học sinh quá ham chơi mà quên mất mục đích chính là thông qua trò chơi
củng cố bài học.
Bên cạnh đó, để tạo hứng thú đối với học sinh thì trước hết phải gây hứng
thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới.
Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động
sáng tạo của học sinh.
Giáo viên cần phải nắm đặc trưng của bộ môn, có phương pháp dạy học
linh hoạt sáng tạo, phải tìm mọi cách để cải tiến cách dạy từng phân môn theo
hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ
pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở mỗi bài học.
Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương
tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm.
Trong các tiết học phải tạo cho các em sự hứng thú từ đầu đến hết tiết học
thông qua các trò chơi âm nhạc, tạo cho các em sự hứng thú vui tươi bởi vì đặc
trưng bộ môn đó là học vui – vui học, tránh gò ép đối với học sinh.
11


Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp trong trường bằng hình thức
tổ chức hội thi văn nghệ, ngoại khóa. Muốn thực hiện những nội dung trên có
hiệu quả đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho
mình một chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm ở các
đồng nghiệp…
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng vào thực tế
giảng dạy và bước đầu thu được kết quả dù còn khiêm tốn, song tôi xin mạnh
dạn trình bày để cùng chia sẽ với các đồng nghiệp, quý thầy cô và mong mọi
người đóng góp ý kiến để tôi thêm hoàn thiện đề tài này. Tôi hi vọng với sự tìm
tòi không ngừng nghỉ của các quáy thầy cô cùng sự ham học hỏi của học sinh,

các tiết học Âm nhạc sẽ trở nên sôi nổi, hấp dẫn hơn nhằm thu hút học sinh ngày
càng thêm yêu thích và hứng thú hơn với bộ môn này.
2 Kiến nghị :
Để thực hiện đào tạo các em học sinh trở thành những người phát triển
toàn diện về : Đức – Trí – Thể - Mĩ … người GV ngoài việc phải có năng lực
thực sự ra thì việc khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường là những
điều tác động lớn đến các em. Do đó để tạo điều kiện cho việc dạy – học của GV
và HS được thuận lợi, bản thân tôi là người đứng lớp dạy bộ môn Âm nhạc
muốn kiến nghị một số vấn đề sau :
Về phía nhà trường :
Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học dể tạo điều kiện
thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học.
Về phía Phòng Giáo dục và Đào tạo :
Cần tổ chức nhiều đợt tập huấn, chuyên đề về bộ môn để giáo viên Âm
nhạc có điều kiện giao lưu, trao đổi kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy bởi
vì học sinh của mỗi trường, mỗi địa phương lại có những điều kiện cũng như
thực trạng khác nhau về việc dạy và học.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
2017

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.

Nguyễn Thị Lý

Đinh Thị Loan

12

năm


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật giáo dục 2005, sửa đổi năm 2009
2. Nghị quyết số 29 – NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
3. Lê Anh Tuấn: Phương pháp dạy học Âm nhạc ở tiểu học và trun học cơ sở NXB đại học sư phạm – 2010
4.Báo Giáo dục và thời đại: Âm nhạc giúp chúng ta thông minh hơn – Số 81 ra
ngày 04/4/2016
5.Website: Giáo dục Âm nhạc ở Việt Nam ( Music Education in Viet Nam) –
www.music.edu.vn
6.Bộ giáo dục và đào tạo 20147 – tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập theo dịnh hướng phát triển năng lực học sinh môn Âm nhạc cấp
THCS. Lưu hành nội bộ
7.Sách giáo khoa, sách giáo viên về môn Âm nhạc

13