BIỆN PHÁP QUẢN lý đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực TRONG các TRƯỜNG THPT HUYỆN bảo lâm – TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CÁC
TRƯỜNG THPT HUYỆN BẢO
LÂM – TỈNH LÂM ĐỒNG


- Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
- Định hướng đề xuất biện pháp
- Đổi mới PPDH phải xuất phát từ việc thực hiện chủ
trương, đường lối của Đảng; chính sách, pháp luật
của nhà nước; Chỉ thị của ngành về định hướng phát
triển giáo dục Việt Nam
Quốc hội đã ban hành Luật Giáo dục 2005. Điều 2
Luật Giáo dục 2005 ghi rõ về mục tiêu giáo dục:
“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam
phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng
độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng
nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng
yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Điều 5 Luật Giáo dục 2005 đề ra yêu cầu về PP giáo
dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự
giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, khả
năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn
lên” [31].


Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI (2011) xác định
“Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới

căn bản nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội
nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo
dục, phát triển đội ngũ GV và CBQL là khâu then
chốt” [13].
Ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung
ương Đảng khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29NQ/TW về “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và
đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”[1].
Quốc hội đã có Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày
28/11/2014 về đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông, trong đó ghi rõ: “Đổi mới chương trình, sách
giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến
căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục
phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng
nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về
truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn


diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể ,
mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học
sinh”[32].
- Quản lý đổi mới PPDH phải được dựa trên những lý
thuyết về QLGD, lý luận dạy học, lý luận về PPDH
Quản lý đổi mới PPDH là vấn đề khoa học đòi hỏi phải dựa
trên những tiền đề lý thuyết về quản lý giáo dục, lý luận
dạy học, trong đó có lý luận về PPDH. Đó chính là hệ
thống tri thức khoa học nền tảng, giúp xác định cơ sở lý
thuyết và xây dựng nội dung nghiên cứu.

- Quản lý đổi mới PPDH phải tuân thủ quy trình: từ
việc lập kế hoạch đến các khâu tổ chức, chỉ đạo, kiểm
tra đánh giá và nắm bắt thông tin phản hồi
Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở các trường
THPT được đưa ra phải đảm bảo đổi mới PPDH theo
định hướng phát triển năng lực. Nếu không tuân thủ
quy trình thì khi áp dụng vào thực tiễn sẽ đi chệch
hướng, xa rời mục tiêu và đương nhiên sẽ không đạt
được hiệu quả như mong muốn.


- Nguyên tắc đề xuất biện pháp
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Bất kỳ biện pháp quản lý nào được đưa ra đều phải tính đến
tính hiệu quả. Thể hiện ở sự đầu tư thấp nhất nhưng kết quả
mang lại đạt giá trị cao nhất. Tính hiệu quả trong các biện
pháp đề xuất thể hiện bằng việc tổ chức thực hiện chu đáo,
đồng bộ, nhịp nhàng giữa các bộ phận trong quá trình quản
lý với kinh phí ít nhất, thời gian thực hiện ngắn nhất nhưng
kết quả đạt được cao nhất. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện
pháp được đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong quản lý
đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực góp phần
làm thay đổi cách thức quản lý trong bối cảnh đổi mới căn
bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay.
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
Nguyên tắc đảm bảo cơ sở thực tiễn tức là những biện
pháp đề ra trước hết cần bám sát vào tình hình thực
tiễn quản lý đổi mới PPDH tại một trường cụ thể.
Không thể đạt được hiệu quả khả thi nếu không bám
sát thực tiễn. Chỉ có thế người CBQL mới đề xuất

được những biện pháp mang tính khả thi và không rơi


vào tình trạng xa rời thực tiễn. Tất nhiên các biện
pháp đưa ra phải có khả năng thay đổi, cải thiện được
tình hình thực tế. Còn nếu không thay đổi được hoặc
không cải thiện được tình hình thực tế thì biện pháp
đó không đạt yêu cầu, mục tiêu đổi mới PPDH theo
ĐHPTNL. Có thể nói nguyên tắc này có ý nghĩa quyết
định tính khả thi của các biện pháp quản lý đổi mới
PPDH tại các trường THPT huyện Bảo Lâm – Lâm
Đồng.
Trong những năm vừa qua, đặc biệt từ sau Nghị quyết
29 (tháng 11/2013) về “đổi mới căn bản và toàn diện
GD”, 4 trường THPT tại địa bàn huyện Bảo Lâm –
Lâm Đồng đã có nhiều nỗ lực phát triển nền GD
huyện nhà. Trong đó việc chỉ đạo hoạt động đổi mới
PPDH được quan tâm khá sâu sát, bài bản, khoa học.
Vì thế bước đầu đã mang lại diện mạo khởi sắc và kết
quả đáng khích lệ. Tất nhiên cũng còn những vấn đề
phải tiếp tục được giải quyết như: vấn đề nhận thức về
tính tích cực của đổi mới PPDH, kỹ năng thực hiện
khi áp dụng đổi mới vào soạn giảng, tổ chức và xây
dựng kế hoạch sao cho cụ thể hơn, hiệu quả hơn trong


triển khai đổi mới PPDH đến từng GV.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn chính là định
hướng cho việc đổi mới PPDH tại địa phương. Như
vậy khi đưa ra các biện pháp, người CBQL cần thấy

được mối liên hệ tương hỗ giữa các nguyên tắc với
nhau, thực tiễn phải dựa trên cơ sở lý luận và lý luận
phải phù hợp và đáp ứng được thực tiễn. Có như vậy
chiến lược đổi mới PPDH tại địa phương huyện Bảo
Lâm, Lâm Đồng mới sớm đạt được yêu cầu GD hiện
nay.
- Đề xuất biện pháp quản lý đổi mới PPDH của hiệu
trưởng các trường THPT huyện Bảo Lâm – tỉnh Lâm
Đồng
- Tăng cường nhận thức về đổi mới PPDH theo định
hướng phát triển năng lực
- Mục tiêu
Mọi quá trình hoạt động nhằm thay đổi hoặc cải tiến
một vấn đề, một nội dung hay một phương pháp nào
đó..., trước hết phải làm thay đổi nhận thức của con


người, nhận thức có đúng thì hành động mới đúng.
Đổi mới PPDH cũng vậy. Khi mọi người hiểu đúng ý
nghĩa của việc làm này thì tinh thần trách nhiệm, lòng
nhiệt tình, sự tích cực của các lực lượng tham gia vào
đổi mới PPDH sẽ tăng cao. Chính vì thế muốn tạo
được sự đồng thuận, đồng lòng từ các lực lượng tham
gia vào đổi mới PPDH thì việc tác động đến suy nghĩ
của người quản lý, giáo viên và học sinh là vô cùng
quan trọng. Đây là yếu tố tiên quyết dẫn đến thành
công, bởi vì để đáp ứng yêu cầu GD hiện nay, đổi mới
PPDH không chỉ riêng trách nhiệm của CBQL mà
còn của tất cả mọi người tham gia vào quá trình dạy
học.

- Nội dung và cách thức thực hiện
Các giải pháp cụ thể:
+ Các Chỉ thị, Nghị quyết, Thông tư và các văn bản
hướng dẫn của các cấp có nội dung đổi mới PPDH và
nội dung liên quan phải được quán triệt kịp thời, sâu
sắc và thường xuyên đến tất cả mọi thành phần có liên
quan.


+ Đổi mới PPDH phải được kế hoạch hóa toàn bộ: từ
nhà trường, tổ, nhóm chuyên môn và đến từng giáo
viên.
+ Kết hợp các biện pháp giữa quản lý hành chính
với khen thưởng. Có quy chế khen thưởng và cũng có
quy chế phê bình, kỷ luật.
Việc tập trung bồi dưỡng GV theo kế hoạch
của Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT về đổi mới
PPDH hàng năm, hàng kỳ theo quy định.
Trong nhà trường phải có bộ phận chuyên trách
để tăng cường hiểu biết cho GV về tầm quan
trọng của việc đổi mới PPDH cũng như tính tất
yếu của nó theo xu thế thời đại. Bộ phận chuyên
trách cần phải áp dụng, phối kết hợp nhiều hình
thức tuyên truyền: qua các chủ đề hoạt động
của năm học, qua các buổi tập huấn về PPDH,
thông qua phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm
các giờ thao giảng, hội giảng, hoặc lồng ghép
trong các cuộc thi chuyên môn nghiệp vụ, cũng
có thể cung cấp tài liệu cho họ… Việc tuyên
truyền đa dạng, linh hoạt sẽ có tác động từ

nhiều mặt, dẫn đến GV có ý thức tự giác đổi
mới và hơn thế là có khát khao đổi mới để từ
đó họ tự học, tự bồi dưỡng làm tốt công tác
dạy học.
Nhận thức được các đặc trưng cơ bản về các
PPDH theo ĐHPTNL là điều rất quan trọng.
Nghĩa là GV phải được bồi dưỡng những kỹ
thuật dạy học, những hình thức dạy học của
từng PP, những kỹ năng kết hợp các PP với
nhau trong soạn giảng. Thực tế có những GV
còn nhầm tưởng khá tai hại là: cứ thảo luận
nhóm hoặc cứ trình chiếu đã là đổi mới PPDH
rồi. Vì vậy để GV áp dụng PP dạy học linh hoạt
hiệu quả, tránh nhàm chán chính là giúp GV
hiểu được bản chất và đặc trưng của các PPDH
tích cực.
Việc tăng cường nhận thức đối với sử dụng
trang thiết bị vào đổi mới PPDH cho GV cũng
là một việc làm thường xuyên của người quản
lý. Có nhiều cách làm như: tổ chức tập huấn;
trao đổi kinh nghiệm; thông tin kịp thời về các


trang thiết bị mới bổ sung; quy định chặt chẽ về
việc sử dụng trang TBDH cũng như có những
động thái khuyến khích cho hoạt động này một
cách phù hợp nhất.
Người quản lý tạo ra môi trường thân thiện,

tích cực sẽ là đòn bẩy tâm lý hữu hiệu giúp GV
yên tâm, phấn khởi, thoải mái làm việc. Đây là
biện pháp tâm lý cần thiết trong môi trường
GD nói chung, nó lại càng cần thiết trong quá
trình đổi mới PPDH vốn không dễ dàng gì.
Liệu pháp tâm lý nhiều khi còn hiệu quả hơn
nhiều so với liệu pháp kinh tế. Khi được làm
việc trong môi trường tốt về tâm lý, người GV
sẽ sẵn sàng đóng góp công sức, thậm chí hy
sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể.
- Điều kiện thực hiện
Muốn áp dụng biện pháp nâng cao nhận thức đổi mới
PPDH theo tiếp cận năng lực thành công đòi hỏi phải
đảm bảo các điều kiện sau:
Nhà trường phải thu thập đầy đủ các văn bản hướng dẫn về


đổi mới PPDH (các văn bản pháp quy, tài liệu hướng dẫn
cụ thể của Bộ GDĐT và Sở GDĐT..), đồng thời phải cụ thể
hóa những văn bản đó thành quy định mang tính pháp lý
phù hợp với đặc điểm mỗi nhà trường.
Tạo lập nguồn kinh phí hợp lý để đầu tư trang thiết bị, mua
sắm tài liệu liên quan về đổi mới PPDH, trang bị CSVC,
điều kiện cần thiết đảm bảo cho việc tổ chức học tập, trao
đổi, nghiên cứu về đổi mới PPDH.
- Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH theo định hướng
phát triển năng lực
- Mục tiêu
Mỗi nhà trường thiết kế được một bản kế hoạch cụ thể
cho việc đổi mới PPDH. Bản kế hoạch phải đảm bảo

đặc điểm, tính thực tiễn và sẽ là một chương trình hành
động từ cấp quản lý đến từng bộ phận. Kế hoạch phải
đạt mục tiêu chung và mục tiêu của từng bộ môn qua
các giai đoạn cụ thể.
- Nội dung và cách thức thực hiện
Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH


cấp trường
Trước hết mỗi nhà trường cần thành lập một tổ
bao gồm các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên
và một số GV nhiều kinh nghiệm trong giảng
dạy về đổi mới PPDH. Nhiệm vụ của tổ này
là chuẩn bị các khâu như: thu thập thông tin
cần thiết; phân tích tình hình mọi mặt nhằm
đánh giá thực trạng chung; xác định mục tiêu
và các chỉ tiêu của kế hoạch, tập hợp kế hoạch
bộ phận, hình thành bản kế hoạch sơ bộ, hoàn
chỉnh kế hoạch. Tuy nhiên trong quá trình
thẩm định, ở mỗi khâu, cần tuân thủ nghiêm
ngặt về quy trình. Tất cả phải dựa trên tình
hình thực tế, nếu không bản kế hoạch sẽ
không đáp ứng được yêu cầu.
Kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH trong nhà
trường cần được phổ biến đến từng bộ
phận, từng GV vì đây là một kế hoạch bộ
phận quan trọng góp phần phát triển GD
nhà trường. Phổ biến đến từng GV nhằm mục
đích thu thập ý kiến của mọi người cũng như

đảm bảo sự đồng thuận trong quá trình thực
hiện.
Kế hoạch phải tuân thủ theo thời gian biểu.
Giai đoạn nào thì làm việc gì, tránh tình trạng
nhớ đâu làm đấy.
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH của tổ chuyên
môn
Tuần trước khi bước vào đầu năm học, CBQL
nhà trường ra văn bản hướng dẫn về hình thức,
nội dung của một bản kế hoạch. Giao trách
nhiệm cho tổ trưởng chuyên môn bàn bạc cụ
thể với các thành viên trong tổ, đưa ra những
mục tiêu, yêu cầu cần đạt của tổ trong năm
học về đổi mới PPDH, giao định mức, chỉ tiêu
và yêu cầu xây dựng thời gian biểu cụ thể.
Rà soát, kiểm tra và phê duyệt kế hoạch tổ.
CBQL nhà trường cần sắp xếp lịch dự sinh hoạt
chuyên môn với các tổ theo định kỳ để nắm bắt
tiến độ, mức độ thực hiện kế hoạch, từ đó kịp
thời điều chỉnh cho hợp lý.


Kế hoạch đổi mới PPDH của các tổ phải
được đưa vào tiêu chí thi đua và phải coi
đây là một tiêu chí quan trọng quyết định kết
quả đánh giá thi đua chung của tổ, nhóm, cá
nhân tổ trưởng và các tổ viên.
Để nắm được kết quả, hiệu quả việc thực hiện
kế hoạch, nhà trường đánh giá tổ chuyên môn

đồng thời yêu cầu tổ chuyên môn tự đánh giá.
Từ đó nhà trường và các tổ phải tìm ra giải
pháp để khắc phục tồn tại, phát huy ưu thế để
nâng cao hiệu quả thực hiện kế hoạch.
- Điều kiện thực hiện
Người CBQL phải thu tập đầy đủ văn bản, tài liệu
pháp lý hướng dẫn công tác xây dựng kế hoạch.
Đồng thời, người CBQL cần nắm vững tinh thần,
nội dung các văn bản, tài liệu hướng dẫn để phổ
biến thật cụ thể cho các tổ trưởng.
Thành lập một lực lượng chuyên môn xây dựng
kế hoạch của trường, của tổ và quy định chức
năng, nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân rõ


ràng.
Bố trí nguồn kinh phí cũng như một số điều
kiện ưu tiên cho xây dựng kế hoạch.
- Đổi mới hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn về PPDH
theo định hướng phát triển năng lực
- Mục tiêu
Tổ chức biên chế tổ, nhóm chuyên môn phù hợp với
đặc thù của mỗi môn học. Làm cho việc vận dụng đổi
mới PPDH thuận tiện và hiệu quả.
Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng/nghệ thuật; tăng cường
năng lực quản lý cho tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên
môn ; đào tạo đội ngũ này thành đội ngũ nòng cốt tiên
phong. Họ chính là những yếu nhân chịu trách nhiệm
chính cùng lãnh đạo trường điều hành công tác đổi
mới PPDH.

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định của điều lệ
trường trung học. Trong sinh hoạt chú ý tập trung
thảo luận chuyên môn theo chiều sâu trong đó ưu tiên
số một cho đổi mới PPDH, rút ngắn tối thiểu công tác


sự vụ.
- Nội dung và cách thức thực hiện
Tổ chức biên chế tổ, nhóm chuyên môn
Biên chế tổ, nhóm chuyên môn với số lượng
khoảng từ 8 đến 10 thành viên là vừa, đồng
thời phân chia theo từng bộ môn riêng biệt
để thuận tiện cho vấn đề quản lý bởi mỗi môn
có những đặc thù. Tuy vậy cũng không tránh
khỏi phải ghép tổ vì một số môn ít tiết nên số
GV cũng ít, như: môn Giáo dục công dân, môn
Tin học, môn Công nghệ. Như vậy, nếu phải
ghép thì nên ghép các bộ môn có nội dung
chuyên môn gần nhau vào cùng một tổ như:
Lịch sử - Giáo dục công dân; Sinh học –
Công nghệ (lớp 10); Vật lý – Công nghệ
(lớp11, 12)...
Theo quy định, Hiệu trưởng có quyền quyết định
tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn. Tuy
nhiên, cần cho GV bình bầu hoặc bỏ phiếu lựa
chọn tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng . Người


được GV tín nhiệm về cơ bản là người có tinh
thần trách nhiệm cao, năng lực chuyên môn vững

vàng. Đây sẽ là thuận lợi lớn trong công tác điều
hành tổ cũng như việc đổi mới PPDH. Người
Hiệu trưởng (CBQL) cũng cần giao một số
quyền tự quyết đi kèm với giao việc, mạnh
dạn thay đổi những tổ trưởng, nhóm trưởng
không làm tốt công việc.
Bồi dưỡng năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ
trưởng, nhóm trưởng chuyên môn
CBQL cần chủ động trong việc bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng và đội ngũ
GV cốt cán:
Về tài liệu: Có thể sử dụng các tài liệu bồi
dưỡng CBQL do các dự án phát triển giáo dục
THPT phát hành, các ấn phẩm của Bộ GD &
ĐT, Sở GD & ĐT như: Tài liệu tập huấn đổi
mới sinh hoạt chuyên môn (2014), Đổi mới tổ
chức và quản lý hoạt động GD ở trường THPT
theo ĐHPTNL học sinh (2016) của Bộ GDĐT...


dùng các tài liệu này để biên soạn lại nội
dung cần bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn mỗi
trường.
Về nội dung bồi dưỡng, cần tập trung vào các
nội dung:
+ Cách thức, kỹ năng điều hành sinh hoạt chuyên môn
của tổ, nhóm.
+ Kỹ năng xây dựng kế hoạch, chuyên đề của tổ,
nhóm.
+ Cách thức tổ chức họp để phân tích, rút kinh

nghiệm tiết dạy.
+ Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
+ Sinh hoạt chuyên môn về phương pháp phát triển
nhà trường.
+ Sinh hoạt chuyên môn về phương pháp, kỹ thuật
dạy học tích cực.
+ Sinh hoạt chuyên môn về dạy học tích hợp.
+ Cách thức tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi


dưỡng cho GV trong tổ về đổi mới PPDH.
+ Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới kiểm tra – đánh
giá.
+ Quản lý sự xung đột …
Về hình thức bồi dưỡng, cần đa dạng hóa cách
thức bồi dưỡng:
+ Cử tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn tham dự
đầy đủ các chuyên đề bồi dưỡng năng lực quản lý tổ
do Sở Giáo dục Lâm Đồng tập huấn.
+ Trường chủ động

mời các chuyên gia có kinh

nghiệm hướng dẫn, báo cáo.
+Tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm trao đổi kinh
nghiệm quản lý tổ chuyên môn.
+ Tạo điều kiện học tập kinh nghiệm cho tổ trưởng,
nhóm trưởng.
Về thời gian:
+ Đối với các nội dung quy mô lớn cần tổ chức vào

dịp đầu năm, cuối HKI, cuối năm hoặc trong dịp hè.


+ Đối với các chuyên đề ngắn có thể bồi dưỡng xen
kẽ vào các thời điểm trong năm học.
Chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn
Trong sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm yêu cầu
tập trung một số nội dung sau:
+ Sinh hoạt chuyên môn 2 tuần/lần, thời lượng 1
buổi/lần, nội dung sinh hoạt được hiệu trưởng hoặc
phó hiệu trưởng chuyên môn duyệt trước. Đối với tổ
ghép, sau khi họp chung về các vấn đề sự vụ
phải tách nhóm sinh hoạt riêng. Sinh hoạt phải đi sâu
vào việc tháo gỡ những vấn đề khó khăn, vướng
mắc: trong soạn giảng, trong thực hiện đổi mới
PPDH nhất là sự phù hợp giữa PP áp dụng và đối
tượng HS, sự hiệu quả, thuận lợi hay khó khăn trong
quá trình tiến hành.
+ Hướng dẫn cho GV học tập, nắm vững các mục tiêu
chuyên môn, chương trình, SGK, các quy định, quy
chế chuyên môn; nắm vững những phương hướng,
quan điểm đổi mới PPDH bộ môn, rèn luyện kỹ năng
sử dụng các PPDH.


+ Thống nhất định hướng chung trong bộ môn và xác
định các PPDH theo đặc thù bộ môn. Thảo luận, soạn
giáo án và giờ dạy mẫu, tổ chức rút kinh nghiệm các
tiết dạy: hội giảng, giờ dạy mẫu, tổ chức các buổi thảo
luận chuyên môn.

+ Giao các chủ đề cụ thể mà tổ chuyên môn cần phải
thực hiện trong kế hoạch học kỳ, tháng, tuần để tổ tập
trung giải quyết như: vấn đề HS yếu kém, HS giỏi,
vấn đề viết sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp hữu ích
…
+ Chỉ đạo tổ triển khai nội dung các chuyên đề bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng.
+ Tổ chức giám sát các khâu soạn, giảng của GV
thường xuyên và nghiêm túc; làm và sử dụng đồ dùng
dạy học; tạo dựng tổ, nhóm thành tập thể sư phạm
đoàn kết, học hỏi, chia sẻ cùng giúp nhau tiến bộ.
+ Kiểm tra việc thực hiện các nội dung sinh hoạt
chuyên môn đã quy định như: cùng dự họp tổ, nhóm
chuyên môn định kỳ hoặc đột xuất; đọc các biên bản
ghi lại nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ. Hiệu


trưởng cần có biện pháp thu nhận các luồng thông tin
phản hồi từ tổ, từ GV về vấn đề đổi mới nội dung sinh
hoạt để kịp thời giải quyết vướng mắc.
- Điều kiện thực hiện
Căn cứ vào Điều lệ trường trung học để tổ chức
biên chế tổ chuyên môn đúng, hợp lý.
Phải cập nhật đầy đủ các tài liệu bồi dưỡng
công tác tổ chuyên môn hiện hành.
Thực hiện phân cấp, phân quyền quản lý cho tổ
trưởng, nhóm trưởng chuyên môn.
Đầu tư, hỗ trợ tài chính và các điều kiện khác
cho hoạt động tổ chuyên môn.
- Phát triển kỹ năng dạy học cho GV theo định hướng

phát triển năng lực
- Mục tiêu
Đào tạo về mặt lý luận để nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV là đòi hỏi
bức thiết hiện nay. Sở dĩ có sự bức thiết trên trước hết


do GV là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng,
hiệu quả dạy học. Đồng thời họ cũng chính là người
quyết định sự thành bại trong việc có đổi mới PPDH
theo ĐHPTNL hay không.
Phát triển kỹ năng, nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ sư phạm cho GV là biện pháp có ý nghĩa
hết sức quan trọng. Thực hiện tốt biện pháp này sẽ tạo
được lực lượng nòng cốt, từ đó đẩy mạnh phong trào,
củng cố niềm tin vào sự thành công của công tác đổi
mới PPDH.
- Nội dung và cách thức thực hiện
Tăng cường công tác dự giờ, thao giảng, đánh giá, rút kinh
nghiệm giờ dạy theo các tiêu chí đổi mới PPDH theo định
hướng phát triển năng lực.
Xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá giờ dạy
dựa vào những đặc trưng của PPDH tích cực.
Tất nhiên bộ tiêu chí của nhà trường phải lấy
các tiêu chí đánh giá giờ dạy của Bộ GD & ĐT
làm cơ sở lý luận.


Dựa trên chuẩn đánh giá giờ dạy hiện nay, nhà
trường soạn thảo một chuẩn đánh giá giờ dạy

phù hợp thực tiễn của mình và triển khai đến
từng cá nhân để thảo luận, học tập. Sau đó
chỉnh sửa , xây dựng và ban hành quy chế nội
bộ về kiểm tra và đánh giá tiết dạy.
GV dự giờ đúng định mức quy định trong bộ
tiêu chuẩn kiểm định và đánh giá chất lượng
cơ sở GD phổ thông (18 tiết /năm, trong đó
có 4 tiết ứng dụng CNTT). Sau dự giờ cần tổ
chức phân tích giờ dạy, rút kinh nghiệm
nghiêm túc các vấn đề còn tồn tại khi thực
hiện đổi mới PPDH, có thể tập trung vào các
chương, bài học khó thực hiện.
Kế hoạch hội giảng, thao giảng, các hội thi cần
làm ngay từ đầu năm để GV có thời gian chuẩn
bị tốt những tiết dạy áp dụng đổi mới PPDH.
Đây cũng là cách tạo cơ hội để giáo viên thể
hiện, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau góp phần
đổi mới PPDH.