CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG lực CHUYÊN môn CHO HIỆU TRƯỞNG các TRƯỜNG mầm NON dựa vào CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP ở QUẬN LONG BIÊN

CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO
HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG
MẦM NON DỰA VÀO CỘNG
ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP Ở QUẬN
LONG BIÊN


- Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, có nghĩa là
nó phải dựa trên các quan điểm chỉ đạo về xã hội hóa phát triển
GDMN của Đảng, Nhà nước; dựa theo định hướng, chủ trương, chính
sách phát triển của địa phương và ngành GD, đồng thời có tác dụng
phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng.
Các biện pháp phải xuất phát từ thực trạng công tác QL thực hiện
chương trình GD mầm non của nhà trường, dựa trên những vấn đề còn
hạn chế, vướng mắc trong công tác chuyên môn và năng lực quản lý
chuyên môn để đề xuất, đồng thời dựa trên năng lực chuyên môn của
Hiệu trưởng. Nếu các biện pháp không xuất phát từ thực tiễn thì hiệu quả
chỉ thể hiện trên giấy tờ còn trên thực tế không phát huy tác dụng.
Ngoài ra, các biện pháp đề xuất phải căn cứ vào điều kiện cho
phép của các trường mầm non cả về vật chất và nhân lực bởi vì đó chính
là yếu tố giúp cho việc áp dụng các biện pháp thuận lợi.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Đảm bảo tính hệ thống đòi hỏi các biện pháp phát triển năng lực
chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề
nghiệp giáo viên phải có mối quan hệ hỗ trợ, bổ sung cho nhau cùng
hướng tới mục tiêu và phát triển năng lực nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo

dục cho Hiệu trưởng dựa vào sự học hỏi, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm
cùng giáo viên và các Hiệu trưởng khác. Bởi vì hiểu theo nghĩa chung,
hệ thống là chỉnh thể các yếu tố có liên quan đến nhau, tác động và quy
định lẫn nhau. Cách tiếp cận hệ thống đòi hỏi xem xét đối tượng như
một hệ thống toàn vẹn, phát triển, có cấu trúc và tương tác với nhau.
Nhờ sự tương tác theo quy luật riêng của các thành tố cấu tạo hệ thống
đã sinh ra chất lượng toàn vẹn của hệ thống.
Các biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng
dựa vào cộng đồng nghề nghiệp giáo viên đưa ra cần đảm bảo sự gắn kết
chặt chẽ, tương hỗ nhau trong quá trình thực hiện để đảm bảo tính toàn
diện, kế thừa và phát triển đội ngũ.
- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi có nghĩa là có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp
đề xuất có tính khả thi trước hết phải có tính thực tiễn, phải dựa trên các
chủ trương, đường lối, chính sách và thực trạng hoạt động chăm sóc,
nuôi dưỡng, GD theo chủ đề của hiệu trưởng. Các biện pháp đề xuất
phải sát với thực tế của các trường mầm non, phù hợp với điều kiện vật
chất và nhân lực, có khả năng ứng dụng cao vào trong thực tiễn. Các
biện pháp khi xây dựng phải mang tính khoa học, được kiểm chứng,
khảo nghiệm để mang tính khách quan, có hiệu quả khi sử dụng.


Các biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng
dựa vào cộng đồng nghề nghiệp phải được sử dụng thường xuyên, liên
tục đồng thời thúc đẩy Hiệu trưởng và giáo viên cùng phát triển.
Tính khả thi là một nguyên tắc vô cùng quan trọng, nó giúp cho
các biện pháp đề xuất có giá trị và có thể trở thành hiện thực trong thực
tế.
- Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tất cả các biện pháp đưa ra đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

trong việc phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trơngf mầm
non vì mỗi biện pháp là một phần tử tạo nên sự thống nhất trong công
tác phát triển năng lực cho Hiệu trưởng, có những biện pháp giữ vai trò
trọng tâm, có những biện pháp mang tính điều kiện, tuy nhiên để phát
triển năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề
nghiệp đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ các biện pháp đề xuất. Sự đồng bộ
thể hiện từ công tác tham mưu với chủ trường, nâng cao nhận thức cho
cán bộ quản lý đến việc tăng cường các công tác QL nội dung, xây dựng
kế hoạch, đổi mới phương pháp, đánh giá trẻ, xây dựng môi trường và
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng các trường mầm non.
Mỗi một biện pháp thực hiện tốt sẽ thúc đẩy các biện pháp khác thực
hiện tốt, còn nếu biện pháp nào thực hiện còn chưa hiệu quả thì sẽ ảnh
hưởng tới những biện pháp còn lại. Chính vì vậy, chỉ khi thực hiện đồng
bộ các biện pháp thì mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp, qua đó


công tác quản lý hoạt động GD theo chủ đề mới thực sự có chất lượng và
hiệu quả.
- Đảm bảo tiếp cận năng lực
Các biện pháp đề xuất phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu
trưởng các trường mầm non Quận Long Biên, thành phố Hà Nội dựa vào
cộng đồng nghề nghiệp phải được dựa trên thực trạng năng lực chuyên
môn của Hiệu trưởng các trường mầm non và năng lực chuyên môn của
từng Hiệu trưởng. Đồng thời phải dựa vào năng lực chung của các giáo
viên và năng lực của các giáo viên giỏi ở trường mầm non.
phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng các trường mầm
non Quận Long Biên, thành phố Hà Nội dựa vào cộng đồng nghề nghiệp
phải được dựa vào khung năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng trường
mầm non và chức năng, nhiệm vụ Hiệu trưởng phải thực hiện.
- Các biện pháp phát triển năng lực chuyên môn cho hiệu

trưởng trường mầm non quận Long Biên, thành phố Hà Nội
- Nâng cao nhận thức về phát triển năng lực chuyên môn cho
hiệu trưởng các trường mầm non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp
- Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức, năng lực cho CBQL, GV về vai trò của cộng
đồng nghề nghiệp giáo viên đối với sự phát triển của Hiệu trưởng và
giáo viên các trường mầm non và sự hoàn thiện năng lực chuyên môn


cho Hiệu trưởng và giáo viên, quy trình và cách thức thực hiện phát triển
năng lực chuyên môn dựa vào cộng đồng nghề nghiệp g, vai trò của từng
thành viên khi tham gia vào cộng đồng nghề nghiệp giáo viên và trách
nhiệm của mỗi thành viên đối với sự phát triển của đồng nghiệp, tạo
động cơ phấn đấu tích cực nhằm đảm bảo chất lượng bồi dưỡng, tự bồi
dưỡng cho mỗi Hiệu trưởng và giáo viên của trường mầm non, đáp ứng
yêu cầu ngày càng cao của công cuộc đổi mới giáo dục mầm non và yêu
cầu của chuẩn hiệu trưởng mầm non.
Trên cơ sở nhận thức đúng về tầm quan trọng, quy trình và cách
thức về phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm
non dựa vào cộng đồng nghề nghiệp tạo động lực cho Hiệu trưởng, cán
bộ quản lý, giáo viên phát triển kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ đánh giá
đúng năng lực của bản thân, xác định được khoảng cách chuyên môn cần
bổ sung và hoàn thiện từ đó có kế hoạch tự bồi dưỡng tham gia cộng
đồng nghề nghiệp và học tập chia sẻ cùng cộng đồng nghề nghiệp.
-Nội dung và cách thực hiện
i) Nội dung biện pháp
Trong nhà trường, nhân tố quyết định chất lượng giáo dục là đội
ngũ GV, bởi vì GV là người trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục là nhân
cách của trẻ, sau giáo viên là năng lực của Hiệu trưởng, tuy nhiên để có
những giáo viên giỏi thì cần thiết phải có những Hiệu trưởng giỏi về

chuyên môn để hướng dẫn chỉ đạo giáo viên hoạt động đúng hướng.


Muốn thực hiện được mục tiêu trên đòi hỏi Hiệu trưởng phải nhận thức
đúng về vai trò của Hiệu trưởng và giáo viên cốt cán trong nhà trường
đối với việc tư vấn, hướng dẫn đồng nghiệp và tầm quan trọng của cộng
đồng nghề nghiệp giáo viên trong phát triển chuyên môn liên tục của
Hiệu trưởng và của giáo viên.
Nâng cao nhận thức cho Hiệu trưởng về tự đánh giá và tổ chức cho
đồng nghiệp đánh giá năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng làm cơ sở
để tự nhận thức về năng lực của bản thân, từ đó có kế hoạch phát triển
năng lực chuyên môn.
Nâng cao nhận thức về phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu
trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp giáo viên bao gồm nội dung phát
triển, cách thức và con đường phát triển, vai trò, trách nhiệm của HT, đội
ngũ GV và các đoàn thể chính trị trong nhà trường đối với công tác này.
Trong yêu cầu của sự phát triển và mục tiêu nâng cao chất lượng giáo
dục nhà trường, nâng cao năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng các
trường mầm non nói chung, của các trường mầm non của Quận Long
Biên nói riêng.
Hiệu trưởng, các CBQL phải có nhận thức đúng đắn và sâu sắc về
yêu cầu phát triển năng lực chuyên môn đối với Hiệu trưởng và đối với
giáo viên, cách thức, con đường làm phát triển năng lực chuyên môn cho
CBQL, GV. Đặc biệt là nhiệm vụ bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên
về chuyên môn nghiệp vụ của Hiệu trưởng và giáo viên và lựa chọn cách


thức phát triển.
Hiệu trưởng cần nhận thức đúng về vai trò của giáo viên cốt cán
trong phát triển đồng nghiệp, tầm quan trọng của việc học từ đồng

nghiệp, học từ cộng đồng giáo viên để phát triển; cách thức học từ đồng
nghiệp để hoàn thiện năng lực.
Tuyên truyền, quán triệt các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà
nước và của ngành về tự học, tự bồi dưỡng và hướng tới xây dựng xã hội
học tập, học tập thường xuyên và học tập suốt đời đối với Hiệu trưởng và
giáo viên.
Hiệu trưởng nâng cao nhận thức về xây dựng nhà trường mầm non
thành tổ chức biết học hỏi, Hiệu trưởng tư duy và học hỏi giáo viên, giáo
viên tư duy học từ Hiệu trưởng và học lẫn nhau vv…
ii) Cách thức thực hiện
Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán của trường mầm non và đội
ngũ Hiệu trưởng Hiệu trưởng cốt cán trường mầm non, xác định chức
năng, nhiệm vụ của giáo viên cốt cán và Hiệu trưởng cốt cán trong xây
dựng cộng đồng nghề nghiệp giáo viên và cộng đồng Hiệu trưởng trường
mầm non. Thông qua đội ngũ trên triển khai các hoạt động tư vấn, giúp
đỡ đồng nghiệp, phát triển cộng đồng học tập trong giáo viên, cán bộ
quản lý nhà trường mầm non.
Tổ chức có hiệu quả các hội nghị, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn,


sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn với chuyên đề về các hoạt động nuôi
dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ nhằm tạo môi trường học hỏi chia sẻ kiến
thức, kinh nghiệm giữa giáo viên với Hiệu trưởng, giữa Hiệu trưởng với
Hiệu trưởng.
Thông qua dự giờ thăm lớp, qua triển khai các cuộc thi “cô nuôi giỏi”;
“giáo viên dạy giỏi” giúp Hiệu trưởng nâng cao nhận thức về giáo viên giỏi
và năng lực chuyên môn của giáo viên giỏi đồng thời có cơ hội tự học từ
đồng nghiệp.
Tổ chức cuộc thi giáo viên giỏi theo cụm trường để tạo môi trường học
tập hợp tác, chia sẻ giữa giáo viên với Hiệu trưởng trong phạm vi ngoài cơ sở

giáo dục mầm non, thông qua đó giúp Hiệu trưởng thay đổi năng lực chuyên
môn.
Tổ chức đánh giá và tự đánh giá xác định khoảng cách năng lực hiện
tại của Hiệu trưởng với Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng và năng lực của
giáo viên cốt cán, giúp Hiệu trưởng nhìn thấy những điểm còn tồn tại về
năng lực chuyên môn của mình từ đó có kế hoạch khắc phục bằng con
đường tự học, tự bồi dưỡng và dựa vào cộng đồng nghề nghiệp để phát
triển.
Cung cấp các văn bản chỉ đạo của các cấp các ngành về sự cần thiết
phải thực hiện xây dựng phát triển cộng đồng nghề nghiệp giáo viên và
phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng
nghề nghiệp; tất cả các hoạt động phát triển chuyên môn của Hiệu


trưởng, giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp cần được đăng tải trên
website của trường, đồng thời xây dựng văn bản hướng dẫn cụ thể cho
từng bộ môn, cụ thể cho từng bài học,…nhằm nâng tầm hiểu biết cho GV
và cán bộ quản lý nhà trường mầm non.
Tổ chức cho Hiệu trưởng đi tham quan thực tế ở một số trường đã
có sự thành công khi thực hiện phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu
trưởng và giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp. Thường xuyên tổ
chức tập huấn, giao lưu giữa Hiệu trưởng với Hiệu trưởng và giữa Hiệu
trưởng với GV giữa giáo viên với các GV.
Thành lập cộng đồng học tập của Trường mầm non do Hiệu trưởng
làm chủ tịch cộng đồng và thành lập cộng đồng Hiệu trưởng của Quận
do một Hiệu trưởng cốt cán làm chủ nhiệm phụ trách.
-Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng các trường mầm non phải nhận thức đúng về tầm quan
trọng của cộng đồng nghề nghiệp giáo viên từ đó có kế hoạch phù hợp để
nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về xây dựng cộng đồng nghề

nghiệp giáo viên.
Hiệu trưởng cần đa dạng hóa các hình thức nhận thức phát triển năng
lực chuyên môn dựa vào cộng đồng nghề nghiệp giáo viên.
Nhà trường cần có nguồn tài chính và cơ sở vật chất để triển khai các
hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về phát triển cộng đồng


nghề nghiệp để hỗ trợ Hiệu trưởng và giáo viên phát triển năng lực chuyên
môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý nhà trường.
Cán bộ quản lý, giáo viên tham gia các hoạt động phải tự giác, tích
cực để tìm hiểu về tầm quan trọng và quy trình, cách thức thực hiện của hoạt
động phát triển năng lực chuyên môn dựa vào cộng đồng nghề nghiệp giáo
viên.
- Xác định nhu cầu phát triển năng lực chuyên môn cho hiệu
trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp
- Mục tiêu của biện pháp
Đánh giá đúng năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng thông qua
sử dụng nhiều kênh đánh giá khác nhau như Hiệu trưởng tự đánh giá
năng lực chuyên môn, giáo viên đánh giá năng lực chuyên môn của Hiệu
trưởng và cán bộ quản lý cấp Phòng Giáo dục – Đào tạo đánh giá năng
lực chuyên môn của Hiệu trưởng qua đó giúp Hiệu trưởng tự xác định
khoảng cách về chuyên môn của bản thân với chuẩn Hiệu trưởng đề ra
và khoảng cách giữa năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng với năng lực
giáo viên cốt cán để từ đó xác định nhu cầu bồi dưỡng phát triển năng
lực chuyên môn dựa vào cộng đồng nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch,
phương thức học tập, bồi dưỡng chuyên môn và học từ cộng đồng nghề
nghiệp.
- Nội dung và cách thức thực hiện

i) Nội dung thực hiện
Xác định đội ngũ giáo viên mầm non cốt cán và khung năng lực
của giáo viên mầm non cốt cán.
Xác định chuẩn năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng trường
mầm non và tổ chức đánh giá năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng
theo Chuẩn bằng nhiều kênh khác nhau để xác định khoảng cách từ đó
xác định nhu cầu và nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn đáp ứng
yêu cầu của Chuẩn Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp.
Xác định Chuẩn năng lực chuyên môn của giáo viên cốt cán và tổ
chức đánh giá năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng theo chuẩn năng
lực của giáo viên cốt cán để xác định khoảng cách từ đó xác định nhu
cầu và nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn dựa vào cộng đồng
nghề nghiệp.
Tổ chức khảo sát xác định nhu cầu bồi dưỡng hoàn thiện năng lực
chuyên môn của Hiệu trưởng các trường mầm non, trên cơ sở đó định
hướng hoạt động của cộng đồng nghề nghiệp hướng tới hoàn thiện năng
lực cho Hiệu trưởng các trường mầm non trên địa bàn.
Phát huy vai trò của giáo viên cốt cán, Hiệu trưởng cốt cán trong
xây dựng cộng đồng nghề nghiệp giáo viên và tạo sự ảnh hưởng của
cộng đồng nghề nghiệp giáo viên tới Hiệu trưởng để giúp Hiệu trưởng
trường mầm non hoàn thiện năng lực chuyên môn.


ii) Cách thực hiện
Xây dựng công cụ đánh giá Hiệu trưởng theo Chuẩn hiệu trưởng
và công cụ đánh giá năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng theo khung
năng lực của giáo viên cốt cán ở trường mầm non.
Tổ chức cho Hiệu trưởng tự đánh giá theo công cụ, tiêu chuẩn, tiêu
chí đã xây dựng để xác định năng lực chuyên môn và khoảng cách về
năng lực chuyên môn so với chuẩn năng lực.

Tổ chức cho Hiệu trưởng tự đánh giá theo công cụ, tiêu chuẩn, tiêu
chí đã xây dựng để xác định năng lực chuyên môn và khoảng cách về
năng lực chuyên môn so với khung năng lực giáo viên cốt cán của
trường, trên cơ sở đó giúp Hiệu trưởng xác định những nội dung chuyên
môn cần bổ sung và tự bồi dưỡng, học hỏi từ đồng nghiệp.
Tổ chức giáo viên và cán bộ quản lý cấp trên đánh giá năng lực
chuyên môn của Hiệu trưởng theo Chuẩn hiệu trưởng trường mầm non
và theo khung năng lực giáo viên mầm non cốt cán, phản hồi thông tin
tới Hiệu trưởng để Hiệu trưởng tự điều chỉnh quá trình bồi dưỡng, tự bồi
dưỡng và học tập kiến thức, kỹ năng từ đồng nghiệp. .
Xây dựng cộng đồng học tập của đơn vị phát triển môi trường học
tập trong cộng đồng, tạo điều kiện để giáo viên cốt cán phát huy vai trò
là đầu tàu về lĩnh vực chuyên môn trong tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp và
tham mưu cho Hiệu trưởng quản lý có hiệu quả các hoạt động chuyên
môn của trường.


Xây dựng cộng đồng học tập theo nhóm trường trên địa bàn quận,
tạo môi trường để Hiệu trưởng học tập chia sẻ cùng nhau về kinh
nghiệm tổ chức quản lý các hoạt động chuyên môn tại trường mầm non;
giáo viên cốt cán chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn cùng Hiệu trưởng
nhằm giúp Hiệu trưởng hoàn thiện năng lực chuyên môn tổ chức quản lý
có hiệu quả các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non.
- Điều kiện để thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng phải nhận thức đúng về vai trò của hoạt động tự đánh
giá và đánh giá năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng.
Phải xây dựng được công cụ đánh giá năng lực chuyên môn của
Hiệu trưởng trường mầm non theo Chuẩn hiệu trưởng và công cụ đánh giá
năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng so với khung năng lực giáo viên
mầm non cốt cán.

Hiệu trưởng trường mầm non phải tiếp nhận thông tin phản hồi từ
kết quả đánh giá năng lực của Hiệu trưởng do giáo viên và cán bộ quản
lý đánh giá, lấy kết quả đó làm cơ sở để xác định nhu cầu bồi dưỡng
năng lực chuyên môn dựa vào cộng đồng nghề nghiệp, đồng thời bản
thân phải tự giác tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện năng lực chuyên
môn.
- Tổ chức nghiên cứu, học tập mô hình phát triển cộng đồng
nghề nghiệp của các trường mầm non tiêu biểu trong và ngoài Quận


- Mục tiêu của biện pháp
Giúp Hiệu trưởng trường mầm non vận dụng triết lý bồi dưỡng
phát triển năng lực chuyên môn cho bản thân thông qua trải nghiệm thực
tế hoạt động của các cộng đồng nghề nghiệp giáo viên và tác dụng của
những hoạt động đó đối với việc hoàn thiện năng lực chuyên môn của
mỗi Hiệu trưởng và của mỗi giáo viên mầm non. Việc kết hợp giữa bồi
dưỡng năng lực chuyên môn cho Hiệu trưởng trường mầm non dựa vào
cộng đồng qua các lớp tập huấn với nội dung kiến thức trong tài liệu, kết
hợp với tổ chức nghiên cứu, học tập thực tế các mô hình phát triển cộng
đồng nghề nghiệp tiên tiến trong và ngoài Quận, thậm chí cả các nước
khác giúp cho Hiệu trưởng bổ sung cả về lí luận và thực tiễn về chuyên
môn, nghiệp vụ quản lý trường mầm non. Từ đó làm nâng cao năng lực
chuyên môn của Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp ở địa
phương. Bởi qua việc tăng cường nghiên cứu và học tập thực tế các mô
hình phát triển năng lực chuyên môn dựa vào cộng đồng nghề nghiệp có
hiệu quả sẽ giúp cho các Hiệu trưởng có một cái nhìn tổng quát, sinh
động hơn; biết những điểm mạnh để áp dụng vào hoạt động chuyên môn
của trường mình và khắc phục những điểm yếu, hạn chế trong công
chuyên môn nghiệp vụ từ các mô hình của trường khác.
- Nội dung và cách tiến hành biện pháp

i) Nội dung của biện pháp
Nghiên cứu mô hình phát triển năng lực chuyên môn cho Hiệu
trưởng và giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp giáo viên mầm non.
Xác định những Hiệu trưởng có kinh nghiệm, các cơ sở giáo dục
mầm non hoặc cụm trường có nhiều kinh nghiệm trong xây dựng văn


hóa học hỏi, văn hóa chia sẻ và tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp chuyên môn
để học tập.
Xác định nội dung học tập, xây dựng chương trình và kế hoạch
học tập kinh nghiệm từ cơ sở giáo dục tiên tiến.
Huy động nguồn lực đặc biệt là nguồn tài chính để tổ chức tham
quan học tập kinh nghiệm.
Xây dựng mối quan hệ với đơn vị điểm hình để học tập nghiên cứu
thực hiện phát triển năng lực chuyên môn dựa vào học tập kinh nghiệm
của điển hình tiên tiến.
ii) Cách thức thực hiện biện pháp
Tham mưu với các cấp có thẩm quyền, tạo điều kiện, cơ chế cho
công tác bồi dưỡng nghiên cứu thực tế, đặc biệt là kinh phí; đẩy mạnh xã
hội hóa các hoạt động giáo dục. Khảo sát thực tế công tác, Hiệu trưởng
đề xuất, tham mưu với các cấp có thẩm quyền tạo điều kiện, cơ chế để
có thể tham quan, học tập, nghiên cứu các mô hình phát triển cộng đồng
nghề nghiệp ở các trường mầm non có hiệu quả trong và ngoài Quận.
Tham mưu với các cấp có thẩm quyền tạo điều kiện, nhất là về mặt
kinh phí để tổ chức các buổi tham quan học tập theo cụm hoặc theo địa
bàn dân cư. Vừa tiết kiệm vừa là điều kiện để Hiệu trưởng các trường có
thể trao đổi học tập lẫn nhau về công tác phát triển cộng đồng nghề
nghiệp giáo viên.
Tìm hiểu để có thông tin về các cơ sở giáo dục có mô hình phát
triển cận cộng đồng nghề nghiệp giáo viên một cách hiệu quả. Khảo sát,

tham khảo trước khi lựa chọn các cơ sở giáo dục có mô hình phát triển
cộng đồng nghề nghiệp giáo viên hiệu quả để tham quan học hỏi để
tránh gây lãng phí và có hiệu quả cao nhất.


Lựa chọn những đơn vị trường có sự tương đồng về các mặt như:
tình hình kinh tế - xã hội, địa bàn dân cư…để trao đổi, học tập những
sáng kiến hay, việc làm tốt, để áp dụng một cách phù hợp những kinh
nghiệm đó tại địa bàn mình đang công tác có hiệu quả.
Xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch cho chuyến
đi thực tế. Lên kế hoạch và những bước đi chi tiết, cụ thể, trong đó có dự
trù về mặt thời gian, địa điểm, nội dung nghiên cứu, học hỏi để giúp dễ
dàng triển khai thực hiện và tiết kiệm thời gian, công sức, kết thúc đợt
tham quan cần có báo cáo về kết quả học tập kinh nghiệm từ trường bạn.
Chuẩn bị các nội dung thảo luận trao đổi kinh nghiệm: Kinh
nghiệm nuôi dưỡng trẻ, chăm sóc và giáo dục trẻ; kinh nghiệm về các
hoạt động tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn; tư vấn giáo
viên, đồng nghiệp và Hiệu trưởng vượt qua những khó khăn tâm lý trong
quản lý chuyên môn ở trường mầm non. Hiệu trưởng phải chuẩn bị những
nội dung cần thảo luận, trao đổi kinh nghiệm để xin ý kiến từ những mô
hình tổ chức thành công. Chuẩn bị những câu hỏi phỏng vấn về các giải
đáp những băn khoăn, thắc mắc của chính Hiệu trưởng trong quá trình
thực hiện công tác tiếp cận cộng đồng.
Tổng hợp, phân tích các nội dung thu hoạch qua đợt nghiên cứu,
học tập thực tế tại các cơ sở giáo dục. Sau buổi tham quan, nghiên cứu
kinh nghiệm, cần phân tích và ghi chú lại những nội dung thu hoạch và
những điểm cần lưu ý khi tổ chức các hoạt động chuyên môn và phát
triển cộng đồng nghề nghiệp giáo viên tại cơ sở giáo dục mầm non do
Hiệu trưởng quản lý.

Vận dụng phù hợp những kinh nghiệm về phát triển năng lực
chuyên môn cho bản thân và kinh nghiệm về phát triển cộng đồng nghề
nghiệp vào từng đơn vị. Sau khi nghiên cứu, Hiệu trưởng cần rút ra
những bài học và vận dụng một cách linh hoạt vào thực tế đơn vị mình
đang công tác. Tránh việc vận dụng máy móc mà kết quả thu được
không cao.
- Điều kiện tiến hành biện pháp
- Để biện pháp trên được tiến hành có hiệu quả cao nhất cần đảm
bảo một số điều kiện sau:
- Hiệu trưởng cần xây dựng một cơ chế đề xuất, tham mưu cho các
cấp có thẩm quyền thấy được giá trị, lợi ích của việc nghiên cứu, học tập
các mô hình điển hình tiên tiến về phát triển năng lực chuyên môn cho
Hiệu trưởng và giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp..
- Cần xây dựng kế hoạch rõ ràng, chi tiết, nhằm tránh lãng phí thời
gian, nguồn lực trong quá trình thực hiện.
- Hiệu trưởng cũng cần ý thức rõ mục đích của việc tham quan học
tập các mô hình tiên tiến về tiếp cận cộng đồng. Ghi chép những câu hỏi
thảo luận, những khó khăn, vướng mắc trong thực tế triển khai tiếp cận
cộng đồng ở địa phương.
- Phát huy vai trò tự bồi dưỡng của Hiệu trưởng trường mầm
non theo Chuẩn hiệu trưởng và khung năng lực giáo viên mầm non
cốt cán
- Mục tiêu của biện pháp


Nâng cao trình độ đào tạo, năng lực lãnh đạo và quản lí năng lực
chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non, đáp ứng chuẩn và khung
năng lực giáo viên mầm non cốt cán.
Phát triển môi trường học tâp để Hiệu trưởng tự học, tự bồi dưỡng

hoàn thiện năng lực chuyên môn theo Chuẩn nghề nghiệp và khung năng
lực giáo viên mầm non cốt cán . Việc tự học và tự bồi dưỡng theo chuẩn
Hiệu trưởng sẽ giúp cho Hiệu trưởng hoàn thiện các kỹ năng, năng lực
của mình để đáp ứng tốt nhất nhu cầu, đòi hỏi của các hoạt động quản lý
chuyên môn trong tình hình mới.
Ngoài ra, giúp Hiệu trưởng trở thành hình mẫu về nhân cách,
chuyên môn, nghiệp vụ, về tự học, tự nghiên cứu để cán bộ giáo viên và
nhân viên trong nhà trường noi theo.
Mặt khác, việc tự học, tự bồi dưỡng sẽ giúp cho Hiệu trưởng có
thể cập nhật những kiến thức, kỹ năng chuyên môn mới để làm mới
kiến thức chỉ đạo hoạt chuyên môn của nhà trường trúng, đúng, hiệu
quả.
- Nội dung và cách tiến hành biện pháp
i) Nội dung thực hiện của biện pháp
Xây dựng nhà trường mầm non thành tổ chức biết học hỏi chính là
xây dựng văn hóa nhà trường tạo ra môi trường để giáo viên học hỏi từ
đồng nghiệp, Hiệu trưởng có thể học từ giáo viên. Nhà trường mầm non


là một tổ chức giáo dục, cũng có thể coi là tổ chức văn hoá trong cộng
đồng. Những người làm giáo dục trong nhà trường mầm non đều là
những người có trình độ, nói chung là những người được coi là có văn
hoá, nên việc tạo lập văn hoá của tổ chức là thuận lợi đối với họ. Song,
thực tế cho thấy, việc tạo dựng văn hoá chung của nhà trường mầm non
không chỉ trông cậy vào trình độ và tính tự giác của các thành viên (giáo
viên, công nhân viên, cha mẹ trẻ và ngay cả chính Hiệu trưởng và những
người giúp việc...), mà phải áp dụng những biện pháp mang tính cưỡng
chế. Cho nên, một mặt tôn trọng tính tự giác của các thành viên, mặt
khác nhà quản lý (hiệu trưởng) phải thông qua quyền lực và uy quyền
của mình để làm cho các thành viên trong nhà trường chấp nhận những

nét văn hoá tốt đẹp và có hành vi, thái độ phù hợp với những nét văn
hoá đã xây dựng nên. Đó cũng là quá trình hình thành nền văn hoá
chung của nhà trường, tiến tới trở thành những giá trị văn hoá truyền
thống của riêng nhà trường và là hành trang không thể thiếu của giáo
viên, cán bộ quản lý nhà trường trong quá trình giáo dục trẻ, ngay cả
khi trẻ rời ghế nhà trường bước vào cuộc sống. Xây dựng trường mầm
non thành tổ chức biết học hỏi đòi hỏi mỗi cán bộ quản lý, giáo viên
phải có kỹ năng chia sẻ, kỹ năng học từ đồng nghiệp và hợp tác với
đồng nghiệp.
Tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ việc thực hiện các nhiệm vụ
chuyên môn chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ hiệu quả, khuyến khích
giáo viên lỗ lực vươn lên dành kết quả cao trong nuôi dưỡng, chăm sóc,


giáo dục trẻ, thường xuyên tổng kết những kinh nghiệm hay, cách làm
mới để cùng nhau nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Xây dựng nhà trường thành một tổ chức biết học hỏi có văn hóa ứng
xử chia sẻ, hợp tác lành mạnh nuôi dưỡng bầu không khí tâm cho hoạt
động tự học, tự bồi dưỡng để không ngừng được đổi mới để nâng cao chất
lượng giáo dục trẻ.
Văn hoá nhà trường phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt
đẹp giữa các các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm,
giữa giáo viên và trẻ; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc thoải
mái, vui vẻ, lành mạnh. Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo – điều
vô cùng quan trọng đối với hoạt động sư phạm mà đối tượng là tri thức
và con người;
Xây dựng văn hoá nhà trường tích cực giúp cho Hiệu trưởng và
giáo viên trong trường và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh
có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức nhà
trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cả của nhà trường;

Cán bộ quản lý cấp trên cần tạo động lực để Hiệu trưởng phát triển
trong bầu không khí thân thiện của nhà trường; giáo viên tự phát triển
trong mối quan hệ tư vấn hỗ trợ của Hiệu trưởng và đồng nghiệp và
ngược lại. Muốn tạo động lực cần khơi dậy nhu cầu và đáp ứng nhu cầu
chính đáng của mọi người. Khi khả năng đáp ứng nhu cầu thấp, động lực
với người lao động sư phạm là đồng lương, thu nhập và những giá trị vật


chất. Khi thu nhập đạt đến một mức nào đó, nhu cầu vật chất thoả mãn
một mức độ nào đó, người lao động nói chung, nhà sư phạm nói riêng
sẵn sàng đánh đổi, chọn mức thu nhập thấp hơn để được làm việc ở một
môi trường hoà đồng, thân thiện, thoải mái, được cống hiến, sáng tạo và
được thừa nhận và tôn trọng, đồng thời luôn học hỏi để tự phát triển
năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mình.
ii) Cách thực hiện biện pháp
Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi
giữa giáo viên với nhau, giữa giáo viên với Hiệu trưởng và giữa Hiệu
trưởng với giáo viên trong trường, và cụm trường.
Tạo ra môi trường mà việc giúp cho GV cảm thấy thoải mái dễ
dàng trao đổi những vấn đề, khó khăn họ gặp phải và chia sẻ kinh
nghiệm khi thấy Hiệu trưởng đang gặp khó khăn vưỡng mắc trong chỉ
đạo chuyên môn.
Tạo cơ hội để GV sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn trong
nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ cho đồng nghiệp và giúp Hiệu trưởng
quản lý tốt các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo từng
độ tuổi.
Xác định rõ vai trò của giáo viên cốt cán trong việc tư vấn hỗ trợ
đồng nghiệp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, giúp giáo viên quan tâm
đến công việc của nhau, hỗ trợ nhau cùng phát triển.

Xây dựng quy tắc ứng xử giữa cán bộ quản lý và giáo viên tạo cơ
hội, môi trường để GV hợp tác với lãnh đạo, nhà quản lý để thực hiện
mục tiêu của nhà trường, đồng thời giúp Hiệu trưởng hoàn thiện năng
lực chuyên môn còn hạn chế so với giáo viên cốt cán, hoặc so với Chuẩn
Hiệu trưởng.
Xây dựng VHNT, đòi hỏi Hiệu trưởng phải tạo ra bầu không khí
tin cậy, thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả chăm
sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, giúp giáo viên phấn đấu không mệt mỏi vì
sự phát triển của nhà trường.
Hiệu trưởng trường mầm non phải tạo động lực cho GV vươn lên
dành kết quả cao trong chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, thường
xuyên tổng kết kinh nghiệm chuyên môn, tư vấn cho Hiệu trưởng về các
hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, các biện pháp nâng cao
chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
Hiệu trưởng phấn đấu xây dựng trường mầm non trở thành một
nhà trường thành công với các định hướng sau đây:
- Mọi hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục đều hướng vào
trẻ, lấy trẻ làm trung tâm.
- Chương trình giáo dục nhà trường mầm non phải đảm bảo tính
học thuật, tính khoa học, tính giáo dục, tính phát triển.


- Phương pháp giáo dục tích cực hoá người học, phát triển năng
lực tự học, tự rèn luyện của trẻ nhằm biến quá trình giáo dục trẻ thành
quá trình tự giáo dục, tự rèn luyện của trẻ.
- Môi trường giáo dục của nhà trường khuyến khích sự chia sẻ kiến
thức kinh nghiệm giữa các thành viên trong nhà trường, tạo nên những nét
đẹp trong văn hoá học hỏi. Giáo viên học hỏi đồng nghiệp, Hiệu trưởng
học hỏi giáo viên, người chưa có nhiều kinh nghiệm học người có nhiều

kinh nghiệm.
- Môi trường làm việc, môi trường giáo dục của nhà trường có tác
dụng thúc đẩy, cổ vũ tinh thần học tập hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm,
phát huy trí tuệ tập thể và kỹ năng chia sẻ, học hỏi lẫn nhau trong giáo
viên và cán bộ quản lý nhà trường.
Nhà trường luôn luôn quan tâm bồi dưỡng, phát triển chuyên môn
liên tục cho cán bộ quản lý, giáo viên, hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức
bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên, khuyến khích giáo viên
tích cực học hỏi, thường xuyên dự giờ đồng nghiệp, trao đổi chia sẻ kinh
nghiệm chuyên môn, thiết lập quy trình, công cụ giám sát, đánh giá,
khen thưởng kịp thời nhằm tạo động lực cho giáo viên phát triển chuyên
môn liên tục.
Chia sẻ vai trò lãnh đạo: Hiệu trưởng chia sẻ quyền ra quyết định,
xây dựng kế hoạch, kiểm tra, đánh giá vv... với cán bộ, giáo viên, cha mẹ
trẻ nhằm huy động mọi nguồn lực phát triển nhà trường.


Hiệu trưởng luôn luôn quan tâm phát huy khả năng sáng tạo của
cán bộ, giáo viên, nhân viên trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo
dục trẻ nhằm nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.
Nhà trường xây dựng các mối quan hệ thân thiện, trợ giúp lẫn
nhau, tạo mối quan hệ thân thiện với cộng đồng, xã hội, cung cấp cho xã
hội những sản phẩm có giá trị đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, đồng
thời thu hút được cộng đồng, xã hội tham gia xây dựng phát triển nhà
trường.
- Triển khai các hoạt động quản lí của Sở giáo dục và Đào tạo,
phòng giáo dục huyện nhằm nhận biết nhu cầu đào tạo bồi dưỡng của
Hiệu trưởng các trường mầm non. Phân loại đối tượng đào tạo bồi dưỡng
trong đó có đối tượng đương nhiệm và đối tượng kế cận.
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ hiệu trường các trường

mầm non theo giai đoạn 1 năm, 2 năm, 5 năm.
- Thực hiện phối hợp với các cơ sở đào tạo bồi dưỡng CBQL để
triển khai kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng và đội ngũ kế
cận.
- Nâng cao năng lực Hiệu trưởng bằng các chuyên đề nội dung gắn
với thực tế địa phương và điều kiện của nhà trường.
+ Cách thức thu hút nhân lực ở cộng đồng địa phương trong và
ngoài nước tham gia hoạt động trường