Bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua tổ chức dạy học nhóm chương động lực học chất điểm vật lí 10 trung học phổ thông (tt)
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.04 MB, 16 trang )
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
CAO VĂN TRUNG
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC
VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC
DẠY HỌC NHÓM CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”
VẬT LÝ 10 THPT
Chuyên ngành:
LUẬN VÀ
PHƯƠNG PHÁP
DemoLÍVersion
- Select.Pdf
SDKDẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ
Mã số: 8140111
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN THANH HẢI
Thừa Thiên Huế, năm 2018
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
CAO VĂN TRUNG
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC
VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC
DẠY HỌC NHÓM CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”
VẬT LÝ 10 THPT
Chuyên ngành:
LUẬN VÀ
PHƯƠNG PHÁP
DemoLÍVersion
- Select.Pdf
SDKDẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ
Mã số: 8140111
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN THANH HẢI
Thừa Thiên Huế, năm 2018
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết
quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử
dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Tác giả
Cao Văn Trung
Demo Version - Select.Pdf SDK
ii
Để hoàn thành luận văn này, tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu,
Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm – Đại học
Huế và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình
học tập.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến TS. Nguyễn
Thanh Hải đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực
hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu cùng quý thầy cô giáo tổ
Vật lí trường THPT số I Nghĩa Hành đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong
suốt quá trình thực nghiệm sư phạm.
Demo Version - Select.Pdf SDK
Xin được cảm ơn toàn thể đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã quan tâm,
động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài.
Xin chân thành cảm ơn!
Huế, tháng 09 năm 2018
Tác giả
Cao Văn Trung
iii
MỤC LỤC
Trang phụ bìa .............................................................................................................. i
Lời cam đoan .............................................................................................................. ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
Mục lục ........................................................................................................................1
Danh mục các chữ viết tắt ...........................................................................................3
Danh mục các bảng .....................................................................................................4
Danh mục các hình vẽ .................................................................................................5
Danh mục các đồ thị ....................................................................................................6
MỞ ĐẦU .....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................7
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ..................................................................................9
3. Mục tiêu của đề tài ............................................................................................10
4. Giả thuyết khoa học ..........................................................................................10
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................10
6. Đối tượng nghiên cứu........................................................................................11
- Select.Pdf SDK
7. Phạm viDemo
nghiênVersion
cứu ...........................................................................................
11
8. Phương pháp nghiên cứu...................................................................................11
9. Những đóng góp của đề tài ...............................................................................12
10. Cấu trúc luận văn ............................................................................................12
NỘI DUNG ...............................................................................................................13
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH
THÔNG QUA TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ........13
1.1. Một số vấn đề về dạy học nhóm ................................................................13
1.2. Một số vấn đề về năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn....................22
1.3. Tổ chức dạy học vật lí theo hướng vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông
qua hình thức dạy học theo nhóm .....................................................................27
1.4. Các biện pháp tổ chức DH nhóm theo hướng bồi dưỡng năng lực vận dụng
kiến thức vật lí vào thực tiễn cho HS ................................................................30
1
1.5. Thực trạng DH vật lí theo hướng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS
ở một số trường THPT hiện nay .......................................................................32
1.6. Kết luận chương 1 ......................................................................................35
CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƯƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC
CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THPT THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH..........................36
2.1. Cấu trúc và đặc điểm nội dung chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10
THPT .................................................................................................................36
2.2. Quy trình thiết kế tiến trình dạy học nhóm theo hướng bồi dưỡng năng lực
vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho học sinh ........................................38
2.3. Thiết kế tiến trình dạy học một số bài dạy chương “Động lực học chất
điểm” Vật lí 10 THPT theo hướng bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào
thực tiễn cho học sinh thông qua tổ chức dạy học nhóm ..................................46
2.4. Kết luận chương 2 ......................................................................................64
CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .............................................................66
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .....................................66
- Select.Pdf
SDK
3.2. NộiDemo
dung vàVersion
phương pháp
thực nghiệm
sư phạm ......................................67
3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm ...................................................................69
3.4. Kết luận chương 3 ......................................................................................75
KẾT LUẬN ...............................................................................................................77
1. Kết quả nghiên cứu của đề tài ...........................................................................77
2. Thiếu sót, hạn chế của đề tài .............................................................................78
3. Hướng phát triển của đề tài ...............................................................................78
TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................79
PHỤ LỤC
2
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT
Viết đầy đủ
Viết tắt
1
CT
Chương trình
2
CTGDPT
Chương trình giáo dục phổ thông
3
ĐC
Đối chứng
4
GV
Giáo viên
5
GD-ĐT
Giáo dục và Đào tạo
6
HS
Học sinh
7
DH
Dạy học
8
NLVDKTVTT
Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
9
PP
Phương pháp
10
PPDH
Phương pháp dạy học
11
SGK
Sách giáo khoa
12
THPT
Trung học phổ thông
13
TN
Thí nghiệm
14
TNg
Thực nghiệm
15
TNSP
Thực nghiệm sư phạm
16
VL
Vật lí
17
VDKTVTT
Vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Demo Version - Select.Pdf SDK
3
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Các tiêu chí thành lập nhóm học tập.........................................................18
Bảng 1.2. Bảng mô tả các năng lực thành tố và biểu hiện của năng lực VDKTVTT ...23
Bảng 2.1. Cấu trúc chương “ Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT .................36
Bảng 3.1. Số liệu học sinh các nhóm TN và ĐC ......................................................68
Bảng 3.2. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra ...........................................71
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất ............................................................................71
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất tích luỹ ..............................................................72
Bảng 3.5. Bảng tổng hợp các tham số thống kê ........................................................74
Demo Version - Select.Pdf SDK
4
DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ
Hình 2.1. Ứng dụng lực đàn hồi ................................................................................40
Hình 2.2. Ứng dụng lực ma sát .................................................................................41
Hình 2.3. Ứng dụng lực hướng tâm ..........................................................................41
Demo Version - Select.Pdf SDK
5
DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ
Đồ thị 3.1. Thống kê điểm số Xi của bài kiểm tra ....................................................72
Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất ........................................................................73
Đồ thị 3.3. Đồ thị phân phối tần suất tích lũy ...........................................................73
Demo Version - Select.Pdf SDK
6
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thế kỷ 21, tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước yêu cầu
nguồn nhân lực phải có trình độ cao, năng động và sáng tạo. Trước những yêu cầu
đó thì ngành giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung,
phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tạo ra những thế hệ mới phù hợp với thế
giới và các quốc gia trong khu vực.
Vấn đề đổi mới giáo dục phải gắn với việc đào tạo con người đáp ứng tốt
những yêu cầu của xã hội, đó là những người không những được trang bị đầy đủ về
mặt kiến thức, phẩm chất nghề nghiệp mà còn được phát triển những năng lực cần
thiết, trong đó có năng lực VDKTVTT. Điều đó được nêu rõ trong Nghị quyết số
29-NQ/TW - Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo, do Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ngày 04/11/2013,
xác định rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú
Demo
Version
SDK
trọng giáo dục
lý tưởng,
truyền- Select.Pdf
thống, đạo đức,
lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng
lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”.
Để thực hiện đổi mới giáo dục, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành
trung ương Đảng khóa VIII cũng khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo
dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thống một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo
của người họ, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện
đại trong quá trình dạy học”.
Vấn đề bồi dưỡng năng lực VDKTVTT cũng được Luật Giáo dục khẳng định:
“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của HS; phù hợp đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương
pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”.
Tuy nhiên, giáo dục phổ thông hiện nay vẫn còn nhiều bất cập so với những
yêu cầu của sự phát triển. Theo nhiều nhà nghiên cứu giáo dục thì chương trình giáo
7
dục, nội dung sách giáo khoa hiện hành vẫn nặng về kiến thức, nhẹ kĩ năng, đặc biệt
là chưa tiếp cận theo hướng phát triễn phẩm chất, năng lực của người học.
Các nghiên cứu thực tiễn dạy học cho thấy trên thực tế các PPDH truyền
thống, đặc biệt là thuyết trình, thông báo – tiếp nhận tri thức vẫn chiếm một vị trí
chủ đạo, dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ được đào tạo trong trường phổ thông mang
tính thụ động cao, hạn chế khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học
để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống. Điều đó có nghĩa là giáo dục chưa
đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra là: “ Giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng
động và sáng tạo...”. Vì vậy, cần phải đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích
cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, năng
lực cộng tác làm việc của người học. Một trong những hình thức phát huy được tính
tích cực, tự lực, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh là tổ chức
hoạt động theo nhóm. Trong hoạt động nhóm, học sinh có thể trao đổi ý kiến cho
nhau, mạnh dạn nói lên ý kiến của mình, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau. Tuy nhiên hiện
nay, phần lớn ý kiến đều cho rằng tổ chức dạy học theo nhóm gặp một số khó khăn,
Demo
Version
Select.Pdf
SDK
chẳng hạn như
dễ mất
thời gian,- học
sinh mất trật
tự, giáo viên khó quản lý…
Nguyên nhân của thực trạng trên là do việc tiếp cận với các phương pháp dạy
học tích cực đối với một bộ phận giáo viên còn là vấn đề chưa được giải quyết thoả
đáng. Bên cạnh đó, giáo viên cũng chưa thực sự chú trọng đến việc phát triển năng
lực, rèn luyện kỹ năng VDKTVTT cho học sinh.
Đối với bộ môn Vật lí là một môn khoa học tự nhiên thì hầu hết các kiến thức
vật lí đều liên quan đến thực tế sản xuất và đời sống. Do đó, mục tiêu giáo dục đòi
hỏi một trong những định hướng đổi mới phương pháp dạy học vật lí là phải làm
cho học sinh có ý thức và biết cách vận dụng các kiến thức vật lí vào thực tiễn đời
sống để nâng cao chất lượng cuộc sống. Hơn nữa, học sinh cũng hiểu về vai trò và ý
nghĩa của kiến thức vật lí đối với thực tiễn, từ đó định hướng nghề nghiệp cho
những em có năng khiếu, hứng thú và yêu thích môn Vật lí.
8
Có thể nói, việc tổ chức DH theo nhóm là một hướng đi tốt trong quá trình đổi
mới PPDH ở trường phổ thông, đó cũng là hướng đi tốt để bồi dưỡng năng lực, đặc
biệt là VDKTVTT cho học sinh trong quá trình dạy học.
Nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đổi mới PPDH trong giai
đoạn hiện nay; căn cứ vào các chủ trương của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và
Đào tạo về đổi mới PPDH và căn cứ vào khả năng của bản thân, với mong muốn
góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật lí, chúng tôi chọn đề tài: "Bồi
dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua tổ
chức dạy học nhóm chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 Trung học phổ
thông ".
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn là một lĩnh vực rất quan
trọng. Đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề vận dụng kiến thức vào
thực tiễn thông qua tổ chức dạy nhóm cho HS như: Võ Lê Phương Dung (2005),
“Hình thành năng lực tự học vật lí cho học sinh trung học phổ thông thông qua việc
sử dụng sách giáo khoa”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường ĐHSP Huế; Võ
Demo
Version
Select.Pdf
Thị Cẩm Quyên
(2009),
“Bồi -dưỡng
năng lựcSDK
tự học cho học sinh trong dạy học
chương động học chất điểm vật lí 10 qua khai thác và sử dụng bài tập vật lí”, Luận
văn thạc sĩ Giáo dục học, trường ĐHSP Huế; Hồ Thị Kim Loan (2017): “Bồi dưỡng
năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua dạy học nhóm chương “
Lượng tử ánh sáng” vật lí 12 trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học,
trường ĐHSP Huế; Trần Thị Như Quỳnh (2017): “Phát triển năng lực vận dụng
kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc sử dụng bài tập có nội dung
thực tế trong dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” vật lí 10 nâng cao”, Luận văn
thạc sĩ Giáo dục học, trường ĐHSP Huế.
Với PPDH nhóm, đã được nhiều tác giả nghiên cứu như: Luận văn thạc sĩ giáo
dục học của Hồ Thị Bạch Phương, Huế - 2007 “Nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí ở
trường THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm”; Luận văn
thạc sĩ “Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm trong quá trình dạy học phần “Điện
và Điện từ” Vật lí lớp 11 nâng cao THPT” của Lê Khắc Thuận, Huế - 2009; Lê Thị
9
Thuỳ Trang – 2010 “Thiết kế bài dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao
theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với sự hỗ trợ của máy vi tính”; “Tổ chức
hoạt động dạy học cho học sinh phần “Quang hình học” Vật lí 11 nâng cao theo
nhóm với sự hỗ trợ của sơ đồ tư duy” của Lưu Thanh Thưởng, Huế - 2011; Luận văn
thạc sĩ “Tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo phương
pháp dạy học nhóm thông qua việc xây dựng và sử dụng bài tập sáng tạo”của Võ
Đình Bảo, Huế - 2012; Nguyễn Thị Mỹ Phương (2017): “Phát triển năng lực thực
hành cho học sinh thông qua tổ chức dạy học nhóm chương “ Động lực học chất
điểm ” Vật Lí 10 Trung học phổ thông” , Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường
ĐHSP Huế. Các luận văn này đã đưa ra được cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt
động nhận thức cho học sinh theo phương pháp nhóm trong dạy học Vật lí.
Như vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng năng lực vận
dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua tổ chức dạy học nhóm trong dạy học vật lí
nhưng chưa có công trình nào đề xuất được phương án bồi dưỡng năng lực vận
dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua tổ chức dạy học nhóm chương “Động lực
học chất điểm” Vật lý THPT.
Version - Select.Pdf SDK
3. Mục tiêu Demo
của đề tài
Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hướng bồi dưỡng
NLVDKTVTT cho học sinh chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 THPT.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được quy trình tổ chức dạy học nhóm một cách hợp lý và sử dụng
được quy trình đó trong dạy học chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lý 10
THPT thì sẽ bồi dưỡng được NLVDKTVTT cho học sinh, qua đó nâng cao chất
lượng dạy học môn Vật lí.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện mục tiêu đề ra, đề tài thực hiện những nhiệm vụ chính sau đây:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học nhóm để phát
triển NLVDKTVTT cho học sinh.
- Đánh giá thực trạng tổ chức dạy học nhóm theo hướng VDKTVTT của học
sinh trong DHVL ở một số trường THPT hiện nay.
10
- Nghiên cứu các biện pháp và xây dựng quy trình DH nhóm theo hướng
VDKTVTT cho HS trong DH vật lí.
- Đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hướng VDKTVTT cho HS
trong dạy học vật lí.
- Thiết kế một số bài giảng cụ thể của chương “Động lực học chất điểm ” Vật
lí 10 THPT theo hướng VDKTVTT cho HS.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số trường phổ thông để đánh giá hiệu
quả của đề tài.
6. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT theo
phương pháp nhóm trong đó đi sâu vào việc bồi dưỡng NLVDKTVTT cho HS.
7. Phạm vi nghiên cứu
Do hạn chế về thời gian quy định cho một luận văn, đề tài ch tập trung
nghiên cứu trong phạm vi:
- Nội dung kiến thức ch đề cập chương “Động lực học chất điểm” thuộc
chương trình Vật lí 10 THPT.
Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
- Địa bàn
TNSP
được tiến
hành tại một
số lớp thuộc trường THPT số I
Nghĩa Hành, t nh Quảng Ngãi.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước và các ch thị
của Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông; bồi dưỡng
NLVDKTVTT của HS.
- Nghiên cứa các sách, bài báo, luận văn, luận án, tạp chí chuyên ngành liên
quan.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tâm lý học, giáo dục học và lý luận DHVL của
việc tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo và bồi
dưỡng NLVDKTVTT của học sinh.
- Nghiên cứu nội dung và chương trình sách giáo khoa, sách bài tập, tài liệu
tham khảo chương “ Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT.
11
8.2. Phương pháp thực tiễn
Điều tra thực trạng việc sử dụng hình thức dạy học nhóm gắn với việc bồi
dưỡng NLVDKTVTT cho HS trong DHVL ở một số trường THPT hiện nay.
8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Tiến hành giảng dạy TNg ở lớp 10;
- Quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của HS trong giờ học TNg.
8.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu và trình bày kết quả
thực nghiệm sư phạm và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác nhau trong kết
quả học tập của hai nhóm: Nhóm TNg và nhóm ĐC.
9. Những đóng góp của đề tài
- Về mặt lí luận, luận văn bổ sung thêm về cơ sở lí luận của việc bồi dưỡng
NLVDKTVTT cho học sinh, đồng thời làm rõ hơn vai trò của việc bồi dưỡng
NLVDKTVTT cho học sinh trong dạy học vật lí ở trường THPT.
- Về mặt thực tiễn, luận văn đề xuất các biện pháp và xây dựng tiến trình dạy
học theo hướng bồi dưỡng NLVDKTVTT cho HS.
Version - Select.Pdf SDK
10. Cấu trúcDemo
luận văn
Cấu trúc luận văn gồm:
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng năng lực vận dụng
kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua tổ chức dạy học nhóm trong dạy học
vật lí.
Chương 2. Tổ chức dạy học nhóm chương “Động lực học chất điểm ” Vật lí 10
THPT theo hướng bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
12
