CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP NGÀNH
Tôi (hoặc chúng tôi) ghi tên dưới đây:
T
T
Họ và tên
Ngày
tháng
năm
sinh
Nơi công
tác
Chức
vụ
Trình
độ
chuyê
n môn
Tỷ lệ
(%)
đóng
góp
1
2
3
1. Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng
Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến:
Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post
reading Unit 6 Tiếng anh 10
Lĩnh vực áp dụng: Kĩ năng đọc môn tiếng Anh
2. Nội dung
a. Giải pháp cũ thường làm
Trước đây phương pháp dạy học quan niệm học là quá trình tiếp thu và
lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm.
PPDH truyền thống có đặc điểm sau:
*Về cách dạy học:
Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã
gọi PPDH này là "Hệ thống ban phát kiến thức", là quá trình chuyển tải
thông tin từ đầu thầy sang đầu trò. Thực hiện lối dạy này, giáo viên là
người thuyết trình, diễn giảng, là "kho tri thức" sống, học sinh là người
1
nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo. Với PPDH truyền thống, giáo viên
là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo. Giáo án dạy
theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ
trên xuống.
*Về môi trường học tập:
- Học sinh học một cách thụ động trong một lớp học thường là yên lặng.
- Học sinh thường làm việc riêng lẻ, một cách độc lập, không có sự trao
đổi hay hoạt động theo nhóm nhiều để thảo luận hay trao đổi cùng
nhau
*Cách đánh giá:
- Học sinh thường làm bài bài thi hoặc bài kiểm tra trên giấy và hoàn
thành bài thi riêng lẻ, độc lập.
PPDH truyền thống đã được áp dụng rộng rãi trong một thời gian khá
dài và cho đến tận ngày nay bởi nó có những ưu, nhược điểm sau: .
*Ưu điểm:
- Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo
phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao
- Việc chia sẻ thông tin không dễ dàng tìm thấy ở nơi khác.
- Việc trình bày thông tin một cách nhanh chóng.
*Nhược điểm:
- Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ,
kiến thức thiên về
lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng
hành dụng vào đời
sống thực tế bị hạn chế.
Chi tiết giải pháp cũ: Trước đây, khi dạy học sinh phần post reading,
chúng tôi thường chỉ hướng dẫn và giúp học sinh củng cố kiến thức vừa
học thông qua các hoạt động trên lớp như tóm tắt ý chính của bài đọc,
trả lời các câu hỏi liên quan đến ý chính của bài khóa hay giải quyết các
bài tập điền từ,...
2
- Ưu điểm: Với phương pháp này, đa số học sinh có thể hiểu được bài
vừa học và rèn luyện được các kĩ năng làm bài tập đọc hiểu.
- Nhược điểm: học sinh chưa có cơ hội để phát huy sự sáng tạo nhiều
qua tiết học và một số học sinh chưa thể hiện sự hợp tác của mình với
cặp/ nhóm. Tính liên môn trong bài học chưa sâu sắc. Do đó chúng tôi
quyết định giúp các em có cơ hội được trải nghiệm sáng tạo thông qua
phần Post Reading Unit 6 Tiếng Anh 10.
b. Giải pháp mới cải tiến:
Từ những ưu nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống
ta thấy để nâng cao chất lượng dạy và học, giáo viên nên kết hợp sử
dụng phương pháp thuyết trình truyền thống với các phương pháp giảng
dạy khác một cách linh hoạt và hợp lý, tùy thuộc vào mục tiêu, nội
dung, đối tượng giảng dạy và các điều kiện học tập để tiết học đạt hiệu
quả cao nhất.
Phương pháp dạy học truyền thống là giáo viên đóng vai trò trung
tâm và là người chủ yếu truyền thụ kiến thức cho học sinh còn học sinh
đóng vai trò là người tiếp nhận thông tin một cách thụ động. Phương
pháp này vẫn còn một số nhược điểm như học sinh tiếp nhận kiến thức
một cách máy móc, rập khuôn do đó chưa phát huy được tính sáng tạo
của các em. Còn theo phương pháp dạy học mới, người học vừa là đối
tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học. Thông
qua hoạt động học, thầy có trách nhiệm hướng dẫn học sinh còn người
học phải tích cực chủ động, tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái
độ, hoàn thiện nhân cách. Vì vậy phương pháp mới sẽ giúp các em phát
triển một cách toàn diện hơn.
Thêm vào đó, khi áp dụng theo phương pháp dạy học mới, các em sẽ
là người tự chủ động tìm hiểu tri thức, do đó phát triển được trí thông
minh và phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh trong việc giải quyết
những tình huống thực tế.
3
Trong khuôn khổ sáng kiến này, chúng tôi xin trình bày một kĩ thuật
dạy học mới khá hiệu quả trong giảng dạy bộ môn tiếng Anh đó là áp
dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy kĩ năng đọc hiểu.
Sau khi nghiên cứu lí thuyết về các hình thức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo, nhóm chúng tôi đã ứng dụng kĩ thuật dạy học này để soạn
giảng tiết Reading Unit 6 lớp 10 và đã thu được những kết quả rất đáng
khích lệ.
Thay vì cho học sinh làm các bài tập để củng cố phần đọc hiểu như
giáo viên thường làm trước đây thì chúng tôi áp dụng hoạt động trải
nghiệm vào phần Post- reading để giúp các em có cơ hội được trải
nghiệm thực tế qua đó giúp học sinh phát triển được các năng lực của
mình.
3. Hiệu quả của SKKN
Mặc dù tiến hành trong thời gian ngắn và phạm vi nhỏ (02 nhóm 10 học
sinh ở khối lớp 10) nhưng qua đó đã đạt được một số kết quả đáng ghi
nhận như sau:
- Hiệu quả kinh tế:
Là nguồn tài liệu hữu ích trong quá trình giảng dạy của giáo viên. Góp
phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới của
nền giáo dục nước nhà.
- Hiệu quả xã hội:
- Phía giáo viên:
+ Khám phá ra được cách dạy tiếng Anh mới (chỉ là người hướng dẫn,
chỉ đạo hoạt động học)
+ Tích lũy thêm kinh nghiệm trong dạy kĩ năng Đọc – Nói tiếng Anh
+ Bản thân cùng tham gia vào trải nghiệm thực tế để tìm hiểu các vấn
đề xã hội.
4
- Phía học sinh:
+ Thể hiện sự tiến bộ nhất định qua từng buổi học
+ Tạo được sự hứng thú, niềm say mê học tập của học sinh đối với bộ
môn do đó tiếp thu được tri thức một cách chủ động, tích cực hơn. Học
sinh năng động, tích cực hơn trong quá trình học bài trên lớp cũng như
sự chuẩn bị bài từ nhà.
+ Phát huy được khả năng làm việc nhóm. Các em biết hợp tác với nhau
cũng như phân công nhiệm vụ để đạt hiệu quả.
+ Phát triển năng lực học tập môn tiếng Anh theo hướng cập nhật thông
tin và biết cách chọn lọc những chủ đề và thông tin hữu ích, gắn với chủ
đề trong thực tế, gắn đời sống sinh hoạt hàng ngày.
+ Rèn luyện kĩ năng thuyết trình trước đám đông giúp các em tự tin hơn
trong giao tiếp bằng tiếng Anh
4. Điều kiện và khả năng áp dụng
- Điều kiện áp dụng: SKKN có khả năng áp dụng trong việc giảng dạy
kĩ năng đọc môn tiếng Anh.
- Khả năng áp dụng: Từ hiệu quả và cách thức tiến hành của SKKN
này, tôi thấy rằng SKKN có khả năng áp dụng rộng rãi trong việc giảng
dạy môn tiếng Anh trong các trường trung học ở nước ta hiện nay.
Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng
kiến lần đầu (nếu có):
T
T
1
Họ và tên
Đinh
Nga
Ngày
tháng
năm
sinh
Nơi công Chức
tác
danh
Trường
Thị 19/4/198 THPT
Giáo
9
Kim Sơn C viên
5
Trình
độ
chuyê
n môn
Nội
dung
công
việc
hỗ trợ
Đại
học
Nghiên cứu
kĩ thuật dạy
học
2
Trường
Mai
Kiều 15/02/19 THPT
Giáo
Chinh
89
Kim Sơn C viên
3
16/5/199 Trường
1
THPT
Nguyễn
Giáo
Thị
Thu
Kim Sơn C viên
Huyền
Đại
học
Lên kế hoạch
thực hiện chi
tiết
Áp dụng
phương pháp
đối với tiết
dạy
Đại
học
Tôi (chúng tôi) xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực,
đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Ninh Bình, ngày 08
tháng 5 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO
Người nộp đơn
ĐƠN VỊ CƠ SỞ
Đinh Thị Nga
Mai Kiều Chinh
Nguyễn Thị Thu
Huyền
6
PHỤ LỤC 1
Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo áp dụng vào phần post
reading Unit 6 Tiếng anh 10
1. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
a. Khái niệm
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó,
dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh
được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời
sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể
của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân
cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình.
(Theo nội dung lớp tập huấn về KĨ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC của Sở
GD & ĐT Ninh Bình ngày 7 và 8 tháng 12 năm 2016)
b. Hình thức
7
Hình thức hoạt động trong dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm
sáng tạo rất đa dạng. Tuy nhiên, chúng ta có thể cụ thể hóa các hình
thức hoạt động theo 4 nhóm sau:
Nhóm 1: Hình thức có tính Khám phá (Hoạt động tự chủ)
1. Thực địa, thực tế
2. Thăm quan
3. Cắm trại
4. Trò chơi (lớn)
Nhóm 2: Hình thức có tính Tham gia lâu dài (Hoạt động câu lạc bộ)
1. Dự án và nghiên cứu khoa học
2. Câu lạc bộ
Nhóm 3: Hình thức có tính Thể nghiệm (Hoạt động hướng nghiệp)
1. Diễn đàn
2. Giao lưu
3. Hội thảo/semina
4. Sân khấu hóa
Nhóm 4: Hình thức có tính Cống hiến XH (Hoạt động tình nguyện)
1. Thực hành lao động việc nhà, việc trường
2. Các hoạt động xã hội/ tình nguyện
c. Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp:
Thông hoạt động trải nghiệm sáng tạo chúng ta sẽ góp phần rất
lớn trong việc đạt được các mục tiêu giáo dục về phẩm chất và năng lực
của học sinh theo mục tiêu chung của Bộ giáo dục gồm: 03 phẩm chất:
Sống yêu thương, Sống tự chủ và Sống trách nhiệm. Và 08 năng lực:
Năng lực hợp tác, giao tiếp, Năng lực sáng tạo, Năng lực tính toán, Năng
lực hoạt động và tổ chức hoạt động, Năng lực tích cực hóa và tự nhận
thức, Năng lực tổ chức và quản lí cuộc sống, Năng lực khám phá và
sáng tạo, Năng lực định hướng nghề nghiệp.
8
Trong chương trình giảng dạy tiếng Anh hiện nay, việc giảng dạy chủ
yếu dựa trên việc dạy kĩ năng theo định hướng nội dung chứ ít quan tâm
đến phát triển năng lực cho học sinh. Sau đây là bảng so sánh một số
đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình
định hướng năng lực:
Nội dung so
Chương trình định
Chương trình định hướng
sánh
hướng nội dung
năng lực
Mục tiêu giáo
Mục tiêu dạy học được Kết quả học tập cần đạt
dục
mô tả không chi tiết và được mô tả chi tiết và có thể
không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được cụ
quan sát, đánh giá được
thể mức độ tiến bộ của học
sinh một cách liên tục
Nội dung giáo
Việc lực chọn nội dụng Lựa chọn những nội dung
dục
dựa vào các khoa học nhắm đạt được kết quả đầu
chuyên môn, không gắn ra đã quy định, gắn với các
với các tình huống thực tình
huống
thực
tiễn.
tiễn. Nội dung được quy Chương trình chỉ quy định
định
chi
tiết
trong những
chương trinh
Phương pháp
dạy học
Giáo
viên
nội
dung
chính,
không quy định chi tiết.
là
người Giáo viên chủ yếu là người
truyền thụ tri thức, là tổ chức, hỗ trợ học sinh tự
trung tâm của quá trình học và tích cực lĩnh hội tri
dạy học. Học sinh tiếp thức. Chú trọng sự phát
thu thụ động những tri triển khả năng giải quyết
thức được quy định sẵn
vấn đề, khả năng giao tiếp
- Chú trọng sử dụng các
quan điểm, phương pháp và
kỹ thuật dạy học tích cực,
các phương pháp học thí
9
nghiệm thực hành
Hình thức dạy
học
Chủ
yếu
dạy
học
lí Tổ chức hình thức học tập
thuyết trên lớp học
đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứ khoa học, trả
nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh
ứng dụng CNTT và truyền
thông trong dạy và học
Đánh giá kết
Tiêu chí đánh giá được Tiêu chí đánh giá dựa vào
quả học tập
xây dưng chủ yếu dựa năng lực đầu ra, có tính đến
của học sinh
trên sự ghi nhớ và tái sự tiến bộ trong quá trình
hiện nội dung đã học
học, chú trọng khả năng vận
dụng trong các tình huống
thực tiễn
2. Các biện pháp tiến hành
SKKN nghiệm được tiến hành trên 02 nhóm gồm 10 học sinh có học lực
Trung bình khá và yêu thích môn tiếng Anh của lớp 10B.
Buổi 1: ( Ngày 12/10/ 2017 tại lớp 10B)
Mục đích: Gặp gỡ, chia nhóm, phổ biến mục đích của hoạt động trải
nghiệm, hướng dẫn các em tìm nguồn tài liệu và thảo luận.
Tiến hành:
- Gặp gỡ các em học sinh để phổ biến mục đích của trải nghiệm.
+ Kiểm diện: 10/10
+ Mục đích của nghiên cứu: Giúp các em hiểu sâu bài học Unit 6Reading/ SGK 10, chủ động lên kế hoạch một chuyến tham quan, rèn
luyện kĩ năng nói, kĩ năng làm việc nhóm và thuyết trình tiếng Anh.
10
- Chia làm 2 nhóm, chọn nhóm trưởng
+ Nhóm 1:
1. Phạm Thị Thu Phương- (C)
2. Nguyễn Long Vũ
3. Phạm Thị Thu
4. Nguyễn Thị Thùy
5. Phan Tuấn Anh
+ Nhóm 2:
1. Trần Thị Dung (C)
2. Phạm Thị Minh Ngọc
3. Phạm Thị Hoa
4. Nguyễn Thị Thùy Dương
5. Trương Văn Đại
- Cùng các em thảo luận về Checklist 1 ( Bảng đánh giá 1)
CHECKLIST 1: (for individual students)
1. Participation (5ps)
- Punctuality
1p
- Cooperation
2p
- Friendliness
2p
2. Contribution (5ps)
- Ideas
2p
- Material supply
2p
- Group management
1p
11
Hình ảnh các em thảo luận Checklist 1
- Định hướng cho các em về việc lựa chọn địa điểm, khu di tích lịch sử,
thắng cảnh tại Kim Sơn để tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Ví dụ: nhà thờ đá Phát Diệm, Khu du lịch sinh thái Bãi Ngang- Cồn Nổi,
đền Nguyễn Công Trứ,....
Một số nguồn thông tin các em có thể tham khảo:
1.
/>
%87m_Cathedral
12
2. />%C4%91%E1%BB%81n_Nguy%E1%BB%85n_C%C3%B4ng_Tr%E1%BB
%A9
3. />4. />5.
/>
%E1%BB%A9
- Lên kế hoạch cho buổi hoạt động trải nghiệm thực tế
+ Nhóm 1: đến thăm quan, tìm hiểu vị trí địa lý, lịch sử, kiến trúc, lễ
hội... tại Nhà thờ đá Phát Diệm
Thời gian: 8h sáng chủ nhật ngày 22/10/2017
+ Nhóm 2: đến thăm quan, tìm hiểu lịch sử, lễ hội đền Nguyễn Công
Trứ, công lao của vị danh nhân đối với công cuộc xây dựng đất nước nói
chung và khai khẩn miền đất Kim Sơn nói riêng.
Thời gian: 8h sáng chủ nhật ngày 22/10/2017
(Kèm hình ảnh)
+ Ưu điểm:
-
Các em đến đúng giờ
Chủ động, nhiệt tình hoàn thành nhiệm vụ được phân công
Tinh thần hợp tác, làm việc nhóm khá tốt
Chịu khó ghi chép và lắng nghe ý kiến rút kinh nghiệm của giáo
viên
+ Nhuợc điểm:
-
Một số bạn chưa đóng góp nhiều ý kiến, còn ngại ngùng khi đặt
câu hỏi
13
-
Tác phong làm việc chưa thực sự nghiêm túc
-
Chưa thực sự năng suất trong làm việc, phân bổ thời gian chưa
hợp lý
Nhận xét chung: Hầu hết học sinh đều có tinh thần phấn khởi, hứng
thú với việc lựa chọn chủ đề. So với cách dạy truyền thống như trên lớp
thì với hình thức hoạt động nhóm này, các em được chủ động, mạnh
dạn hơn, sôi nổi thảo luận, đóng góp ý kiến cho nhóm
+ Phương pháp cũ: Giáo viên đưa ra chủ đề ngay trên lớp, giao yêu
cầu cho học sinh, học sinh tự suy nghĩ trong khoảng thời gian ngắn,
hoặc thảo luận theo nhóm một cách thụ động. Chủ yếu sựa vào phần
kiến thức nền (background knowledge) để đưa ra quan điểm.
+ Phương pháp mới: Giáo viên chủ động sắp xếp cho học sinh tham
gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế ngay trong môi trường sinh hoạt
hằng ngày tại địa phương nơi các em đang sinh sống. Từ đó, tạo cho các
em cơ hội để phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và
sáng tạo của bản thân. Các em được tham gia vào tất cả các khâu của
quá trình hoạt động từ chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả.
Buổi 2: ( Ngày 23/10/2017 tại lớp 10B )
Mục đích: Thảo luận Checklist 2, giúp các em phân loại và chọn lọc
thông tin, hướng dẫn trình bày powerpoint, các kỹ năng thuyết trình
Tiến hành:
- Kiểm diện: Đủ
- Thảo luận Checklist 2
CHECKLIST 2: (for groups)
1. Time management 1p
2. Ideas
3p
3. Presentation
3p
14
4. Response
5. Applicability
1p
2p
Hình ảnh các em thảo luận Checklist 2
- Kiểm tra và giúp các em chọn lọc, phân loại thông tin mà các em thu
thập được.
+ Chỉnh sửa phát âm và kiểm duyệt nội dung trình bày.
- Hướng dẫn các em cách soạn thảo powerpoint, thuyết trình trước lớp.
Nhận xét:
+ Ưu điểm:
- Các em tìm được khá nhiều thông tin.
- Một số em hiểu hướng dẫn của giáo viên đưa ra rất nhanh và tích
cực hoàn thành công việc như: Ngọc, Dung, Phương, Thùy.
- Đa số các em có ý thức hoàn thành công việc, một số em rất
tích cực giúp bạn trong quá trình làm việc nhóm.
15
+ Nhược điểm:
- Một số em chưa biết cách tìm, hay chưa biết chọn lọc thông tin
cần thiết.
- Một số em
không có mạng Internet nên thấy khó khăn trong việc tìm kiếm
thông tin.
- Một số em còn xao nhãng, chưa thực sự tập trung.
- Một số em còn thiếu chủ động, ỷ lại và ít hợp tác trong nhóm.
+ Phương pháp cũ:
- Học sinh được cung cấp chủ đề, rồi nghe hướng dẫn từ giáo viên. Sau
đó các em tự thảo luận, tưởng tượng theo cách hiểu của bản thân. Như
vậy, việc làm này vô tình đẩy học sinh vào thế bị động và trông chờ vào
thầy cô.
- Các em được yêu cầu nói mà không có sự hỗ trợ nào hết.
+ Phương pháp mới:
- Các em phải nỗ lực tự tìm hiểu các nguồn thông tin liên quan đến chủ
đề và phải học cách chọn lọc thông tin cần thiết.
- Các em được tự do tìm hiểu thông tin, tự lập ra kế hoạch, cùng nhau
thực hiện. Từ đó, các em sẽ thỏa sức sáng tạo và chủ động, tích cực,
học được nhiều hơn từ bạn bè.
- Các em sử dụng công cụ hỗ trợ bằng Powerpoint nên sẽ thấy thú vị
hơn. Nội dung trình bày sẽ được thể hiện sinh động và trực quan hơn.
Buổi 3: (Ngày 23/10/2017 tại lớp 10 B)
-
Hai nhóm trình bày sản phẩm
- Tổng hợp kết quả cả quá trình làm sáng kiến gồm: Tất cả bài viết của
học sinh và các
hình ảnh liên quan
Mục đích: Đánh giá kĩ năng Nói tiếng Anh theo hình thức Presentation
16
Tiến hành:
+ Hướng dẫn cho các em các tiêu chí đánh giá trình bày trong bản
Presentation Assessment Sheet
PRESENTATION ASSESSMENT SHEET
NAME:………………………………………
GROUP:…………………MARK:………./10
DATE:……………………………………….
Criteria
Description
Mar
k
1. Fluency (2 POINTS)
Suitable
speed,
pauses
and
no
interruption
2.Pronunciation
(2 Effort made to use correct intonation,
POINTS)
stress, individual sounds
3. Content (2 POINTS)
Topic
elaboration,
coherence
and
organization,
cohesion,
suitable
linkers and connectors
4.Vocabulary
POINTS)
5.
Grammar
POINTS)
(2 Variety of words and phrases related
to the topic.
(2 Accurate
and
appropriate:
tenses and functional phrases
17
Verbs,
Hình ảnh các em thuyết trình trước lớp
+ Lần lượt các nhóm cử các thành viên trình bày chủ đề mà mình đã
làm
+ Các thành viên chấm điểm chéo và đặt câu hỏi phản biện
Nhận xét:
+ Ưu điểm: Hầu hết các em trình bày được vấn đề, nói to, rõ
+ Nhược điểm: Một số em còn ấp úng, ngại ngùng khi đứng trước đám
đông, hay nội dung nói còn sơ sài, nhìn để đọc thay vì nói tự nhiên.
- Họp các nhóm và đánh giá kết quả đạt được.
+ Phương pháp cũ: Các em có ít thời gian chuẩn bị (thông thường là ở
trên lớp sau đó lên bảng nói), việc này làm cho học sinh thiếu tự tin và
đôi khi các em thấy bị tắc ý, không có nhiều ý tưởng để phát triển bài
nói.
18
+ Phương pháp mới: Các em có thời gian chuẩn bị ở nhà về chủ đề
đã có từ trước nên sẽ cảm thấy tự tin hơn nhiều. Khả năng thuyết trình
theo chủ đề bằng Powerpoint được cải thiện theo hướng chuyên nghiệp
hơn và cải thiện được khả năng diễn thuyết bằng tiếng Anh trước đám
đông.
- Căn cứ vào đánh giá của các nhóm qua phần trình bày, qua bài viết và
Checklist 1, 2 thì kết quả đánh giá (bằng điểm) cụ thể cho từng cá nhân
học sinh như sau:
+ Nhóm 1:
1. Phạm Thị Thu Phương- (C): 9/10
2. Nguyễn Long Vũ: 8/10
3. Phạm Thị Thu: 8/10
4. Nguyễn Thị Thùy: 9/10
5. Phan Tuấn Anh: 8/10
+ Nhóm 2:
1. Trần Thị Dung (C): 9/10
2. Phạm Thị Minh Ngọc: 9/10
3. Phạm Thị Hoa: 8/10
4. Nguyễn Thị Thùy Dương: 9/10
5. Trương Văn Đại: 8/10
- Rút kinh nghiệm
Qua việc so sánh ta có thể rút ra kết luận: Chương trình định
hướng năng lực chủ yếu tập trung vào Đầu ra, còn chương trình định
hướng nội dung thì lại coi trọng yếu tố Đầu vào. Thực tế, kết quả giáo
dục cuối cùng là học sinh học được gì và vận dụng như thế nào vào
19
trong thực tế cuộc sống. Đó là mục tiêu mà cả ngành giáo dục đang
hướng đến, nhất là trong thời kì Hội nhập như ngày nay thì việc Dạy và
học tiếng Anh càng được coi trọng hơn bao giờ hết.
PHỤ LỤC 2:
Các giáo án powerpoint minh họa học sinh báo
cáo kết quả
20