Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện phong điền, tỉnh thừa thiên huế (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM BÁ THÀNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC
SINH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN PHONG ĐIỀN, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
TH O Đ NH HƯ NG NGHIÊN CỨU

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. PHAN MINH TIẾN

i


Thừa Thiên Huế, năm 2018

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất
kỳ một công trình nào khác.
Tác giả
Phạm Bá Thành

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp,
tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và động viên rất quý báu của quý thầy cô
và các đồng nghiệp.
Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và tri ân sâu sắc đến PGS.TS. Phan
Minh Tiến - người hướng dẫn khoa học đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn và động viên
tôi trong suốt quá trình làm luận văn.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến lãnh đạo các phòng, ban chức năng và
Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, thầy cô đã tận
tình dìu dắt, truyền dạy cho tôi những kiến thức vô cùng quý báu và đã tạo điều kiện
thuận lợi trong suốt thời gian tôi học tập tại trường.
Xin cảm ơn Quý thầy cô Ban Giám hiệu, giáo viên các trường THCS huyện
Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ, giúp đỡ và
động viên chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này.
Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp, song
chắc chắn rằng
luận Version
văn sẽ không
thể tránh khỏi
thiếu sót. Tôi rất mong nhận được
Demo
- Select.Pdf
SDK
sự góp ý của quý thầy, cô, các đồng nghiệp và các bạn.
Thừa Thiên Huế, ngày 01 tháng 11 năm 2018

Phạm Bá Thành

iii


MỤC LỤC

Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC ................................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ........................................ 5
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ....................................................................... 6
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 7
1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................................... 7
. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................. 10
. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ...................................................................... 10
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................. 10
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................ 10
6. Phương pháp nghiên cứu ....................................................................................... 11
7. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................... 11
8. Cấu trúc luận văn .................................................................................................. 11

Version - Select.Pdf SDK
NỘI DUNGDemo
..............................................................................................................
12
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ....................................... 12
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề .................................................................. 12
1.1.1. Các nghiên cứu

nước ngoài .......................................................................... 12

1.1. . Các nghiên cứu trong nước ............................................................................. 14
1. . Các khái niệm cơ bản ......................................................................................... 16
1. .1. Quản lý ............................................................................................................ 16
1. . . Quản lý nhà trường ......................................................................................... 17
1. . . Hoạt động trải nghiệm ..................................................................................... 18
1. .4. Quản lý hoạt động trải nghiệm ........................................................................ 21
1. . Lý luận về hoạt động trải nghiệm

trường THCS ............................................ 21

1. .1. Sự cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS THCS .............................. 21
1. . . Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho HS THCS ............................................... 23
1. . . Nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm

1

trường THCS ...................... 24


1. .4. Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS THCS ...... 27
1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS THCS .................................................... 29
1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm

trường THCS ................................ 29

1.4. . Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho HS THCS .................................. 29
1.4. . Quản lý các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
HS THCS .................................................................................................................. 31
1.4.4. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS THCS ........... 31
1.4.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm cho HS THCS ................ 32
1.5. Các yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường THCS ...... 34
1.5.1. Các yếu tố khách quan .................................................................................... 34
1.5. . Các yếu tố chủ quan ........................................................................................ 35
Tiểu kết chương 1...................................................................................................... 37
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO
HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHONG ĐIỀN,
TỈNH THỪA THIÊN HUẾ .................................................................................... 38
.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo
huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ................................................................. 38
.1.1. Về vị trí
địa lýVersion
.................................................................................................
38
Demo
- Select.Pdf SDK
.1. . Về tình hình kinh tế - xã hội............................................................................ 39
.1. . Về tình hình Giáo dục và Đào tạo ................................................................... 40
. . Khái quát quá trình khảo sát thực trạng ............................................................. 43
. .1. Mục đích khảo sát ........................................................................................... 43
. . . Đối tượng khảo sát .......................................................................................... 44
. . . Nội dung khảo sát............................................................................................ 44
. .4. Phương pháp khảo sát ..................................................................................... 44
. . Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các trường trung học cơ s

huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ................................................................. 46
. .1. Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các

trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế .......................................... 46
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các

trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế .......................................... 50
. . . Thực trạng các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các

trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế .......................................... 53
2


. .4. Thực trạng về việc kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
học sinh các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ........................ 55
.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các trường THCS

huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ................................................................. 58
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện
Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ............................................................................ 58

.4. . Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các trường

THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ...................................................... 59
.4. . Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh

các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế............ 60

.4.4. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho
học sinh

các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế .................. 62

.4.5. Thực trạng quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng các lực lượng tham gia tổ
chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các trường THCS huyện Phong Điền,

tỉnh Thừa Thiên Huế ................................................................................................. 63
.4.6. Thực trạng quản lý việc huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho HS

các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ....... 64

.5. Nhận định,
đánhVersion
giá chung-về
thực trạng ..........................................................

66
Demo
Select.Pdf
SDK
.5.1. Những kết quả đạt được .................................................................................. 66
.5. . Những hạn chế ................................................................................................ 66
2.5. . Nguyên nhân của những hạn chế .................................................................... 67
Tiểu kết chương ...................................................................................................... 68
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO
HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHONG ĐIỀN,
TỈNH THỪA THIÊN HUẾ .................................................................................... 69
.1. Cơ s xác lập các biện pháp ............................................................................... 69
. . Các nguyên tắc xây dựng biện pháp .................................................................. 70
. .1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .................................................................. 70
. . . Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .................................................................... 70
. . . Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................................. 70
. .4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .................................................................. 70
. . Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các trường trung

học cơ s huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ................................................. 71
3


. .1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học
sinh trường THCS đối với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường ........ 71
. . . Nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên
trường trung học cơ s ............................................................................................... 74
. . . Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng

lực của học sinh ......................................................................................................... 76
. .4. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường
trung học cơ s .......................................................................................................... 77
. .5. Tăng cường quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ...................................................... 79
. .6. Đổi mới quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho
học sinh trường trung học cơ s ................................................................................ 80
. .7. Tăng cường cơ s vật chất, trang thiết bị, tài chính phục vụ tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho học sinh............................................................................................ 82
.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................ 84
.5. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất .... 85
.5.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................... 85
.5. . Đối tượng
khảo
nghiệm...................................................................................
85
Demo
Version
- Select.Pdf SDK
.5. . Phương pháp khảo nghiệm .............................................................................. 85
.5.4. Thời gian khảo nghiệm ................................................................................... 85
.5.5. Kết quả khảo nghiệm ...................................................................................... 85
Tiểu kết chương ...................................................................................................... 90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGH ......................................................................... 91
1. Kết luận ................................................................................................................. 91
. Khuyến nghị .......................................................................................................... 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 94
PHỤ LỤC

4

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

HĐTN

Hoạt động trải nghiệm

HS

Học sinh

NXB

Nhà xuất bản

SL

Số lượng

THCS

Trung học cơ s

Demo Version - Select.Pdf SDK

5


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Trang
BẢNG
Bảng .1. Số liệu trưng cầu ý kiến ............................................................................44
Bảng 2.2. Quy ước điểm số cho bảng hỏi .................................................................45
Bảng 2.3. Thực trạng nhận thức về vai trò của HĐTN cho HS trường THCS .....48
Bảng 2.4. Mức độ thực hiện các nội dung HĐTN cho HS trường THCS huyện
Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế .........................................................50
Bảng 2.5. Kết quả thực hiện các nội dung HĐTN cho HS trường THCS huyện
Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế .........................................................52
Bảng .6. Mức độ thực hiện các hình thức tổ chức HĐTN cho HS các trường
THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ..................................53
Bảng .7. Quy ước các mức độ khảo sát ...................................................................56
Bảng .8. Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện việc kiểm tra, đánh giá kết quả
tổ chức HĐTN cho HS các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh

Thừa Thiên Huế ......................................................................................56
Bảng .9. Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý mục tiêu HĐTN cho HS
các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ...............58
Bảng .10. Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý nội dung HĐTN cho HS
các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ............59
Bảng .11. Mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý hình thức và phương
pháp tổ chức HĐTN cho HS các trường THCS huyện Phong Điền,
tỉnh
ThừaVersion
Thiên Huế...............................................................................
61
Demo
- Select.Pdf SDK
Bảng 2.12. Mức độ thực hiện quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN cho HS
các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ...............62
Bảng .13. Ý kiến đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện và kết quả thực
hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng các lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho
HS ............................................................................................................63
Bảng .1. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp ........................86
Bảng . . Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp ..........................87
BIỂU ĐỒ
Biểu đồ .1. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của HĐTN
cho HS trường THCS...........................................................................46
Biểu đồ . . Thực trạng nhận thức của HS về tầm quan trọng của HĐTN cho HS
trường THCS ...........................................................................................46
Biểu đồ . . Kết quả thực hiện các hình thức tổ chức HĐTN cho HS các trường
THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế ..................................54
Biểu đồ .4. Kết quả thực hiện quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN cho
HS các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế .........62
Biểu đồ .1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp ........................87

Biểu đồ . . Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ...........................88

6


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Dạy học nói riêng và các hoạt động giáo dục nói chung không chỉ là hoạt động
của các cá nhân giáo viên (GV), mà còn là hoạt động của tập thể thầy cô, là sự tham
gia của gia đình, đoàn thể vào quá trình sư phạm, là việc thiết kế các hoạt động để
học sinh (HS) tham gia trong và ngoài nhà trường, tạo môi trường thân thiện cho các
m. Dạy học không chỉ là nói cho các m ngh , chỉ cho các m làm, mà còn là tạo
điều kiện để các m tự tìm hiểu, tự khám phá, để các m nói, để các m tự đề xuất
việc cần làm và tự làm. Dạy và học tốt không chỉ là dạy qua sách v , mà còn qua thực
hành, không chỉ hiểu biết mà còn làm, thực hành kỹ năng sống, tìm hiểu cuộc sống
thực và cuộc sống quá khứ của dân tộc. Dạy tốt, học tốt không chỉ có thầy cô là người
dạy, mà chính các m, qua các hoạt động tích cực trong học tập, hoạt động tập thể,
hoạt động xã hội mà tự giúp nhau trư ng thành, tự rèn luyện. Các m HS không chỉ là
đối tượng cần được giáo dục mà thông qua hoạt động tích cực của các m, các m
chính là những người nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc, truyền thống cách

Version
- Select.Pdf
mạng của đấtDemo
nước. Các
m cũng
là chủ thể củaSDK
quá trình giáo dục xã hội.
Điều

, Luật Giáo dục 005 đã chỉ r yêu cầu về nội dung, phương pháp

giáo dục phổ thông, đó là: “Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ
thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống,
phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp
học”; “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi
dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học
tập cho học sinh” [23].
Hội nghị lần thứ

của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban

hành Nghị quyết số 9-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 01 về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết vạch r quan điểm chỉ đạo "Chuyển mạnh
quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực

7


và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục
nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội" [9].
Nghị quyết số

/ 014/QH1 ngày

tháng 11 năm 014 của Quốc hội về đổi

mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã xác định: “Mục tiêu giáo dục

phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công
dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa,
lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng
kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập
suốt đời”; “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện
năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi
dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả
năng tư duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử
dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo
dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” [24].
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách

Demo
- Select.Pdf
hàng đầu. Phát
triểnVersion
giáo dục và
đào tạo nhằmSDK
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức
sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý
luận gắn với thực tiễn. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát
triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học - công nghệ,
yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động. Phấn đấu trong những
năm tới, tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào
tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu
học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát
huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ
quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả”[8].

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành vào ngày 7 tháng 7 năm 017 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm
chất và năng lực của người học, tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh

8


phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần; tr thành người học tích cực, tự tin, có ý
thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và
năng lực cần thiết để tr thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có
văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của
sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng
công nghiệp mới. Chương trình đã đưa ra hoạt động giáo dục có tên gọi là “hoạt
động trải nghiệm” (HĐTN), đây là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó học
sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo
dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham
gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và
tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực
chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết
kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với
những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sống khác. HĐTN thực hiện mục
tiêu hình thành các phẩm chất, thói quen, kỹ năng sống,... thông qua sinh hoạt tập
thể, câu lạc bộ, tham gia các dự án học tập, các hoạt động xã hội, thiện nguyện,

Demo
Version
- Select.Pdf
SDKmỗi học sinh vừa là người tham
hoạt động lao
động,...

Bằng HĐTN
của bản thân,
gia, vừa là người thiết kế và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đó tự
khám phá, điều chỉnh bản thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc
sống để sinh hoạt và làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Mỗi học sinh cũng bắt
đầu xác định được năng lực, s trường và chuẩn bị một số năng lực cơ bản của
người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm [1].
Trong thực tiễn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, HĐTN
đã được định hình thông qua các hoạt động như: hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp, hoạt động tập thể, dạy học gắn liền với di sản, di tích lịch sử cách mạng, dạy học
gắn liền với sản xuất kinh doanh

địa phương… Tuy nhiên trên thực tế,

các trường

trung học cơ s (THCS) thuộc huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế, phần lớn các
giờ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được thực hiện không đúng mục đích, có
khi biến thành giờ chơi của học sinh hay giờ hoạt động tập thể; dạy học gắn liền với
di sản, di tích lịch sử cách mạng, dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh

9

địa


phương thường biến thành một buổi dã ngoại, hình thức không đa dạng và phong
phú, ít quan tâm tới việc hình thành năng lực gì đối với HS. Ngoài ra việc kiểm tra
đánh giá kết quả các hoạt động trên không được tiến hành thường xuyên, không phục
vụ để đánh giá năng lực và phẩm chất người học, điều đó không còn phù hợp với việc

dạy học và giáo dục th o định hướng phát triển năng lực HS hiện nay.
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt
động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Phong Điền, tỉnh
Thừa Thiên Huế” nhằm đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN cho HS

các trường

THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế thời gian tới, góp phần thực hiện thành
công việc đổi mới căn bản, toàn diện sự nghiệp giáo dục và đào tạo huyện nhà.
2. Mục đích nghiên c u
Trên cơ s nghiên cứu lí luận, khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTN và quản
lý HĐTN cho HS

các trường THCS thuộc huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên

Huế, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả HĐTN cho HS

các

trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế.
3. Khách th và đối tư ng nghiên c u

Demo
- Select.Pdf
SDKTHCS.
.1. Khách
thểVersion
nghiên cứu:
HĐTN trường
. . Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐTN cho HS

các trường THCS

huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế.
4. Giả thuyết khoa học
HĐTN chưa thực sự đáp ứng yêu cầu mục tiêu hình thành, phát triển phẩm
chất và năng lực cho từng cá nhân HS và chưa được tổ chức một cách khoa học và
hiệu quả. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý HĐTN khoa học,
khả thi, huy động được sức mạnh của toàn thể GV, cha mẹ HS, các tổ chức xã hội
… thì hiệu quả của hoạt động này sẽ được nâng cao, góp phần giáo dục toàn diện
HS, giúp các m hình thành và phát triển các phẩm chất và kỹ năng sống cần thiết
của một người công dân trong tương lai.
5. Nhiệm vụ nghiên c u
5.1. Nghiên cứu cơ s lý luận về quản lý HĐTN cho HS

trường THCS.

5. . Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho HS
THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế.
10

các trường


5. . Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN cho HS

các trường THCS huyện

Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế.
6. Phương pháp nghiên c u

6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu, hệ
thống hóa tài liệu,…nhằm xây dựng cơ s lý luận về quản lý HĐTN trường THCS.
6. . Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng các phương pháp điều tra giáo dục, quan sát, tổng kết kinh nghiệm,
lấy ý kiến chuyên gia, …nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTN và quản lý
HĐTN

các trường THCS huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế.

6. . Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các tham số toán thống kê nhằm xử lý các số liệu đã thu thập được
trong quá trình nghiên cứu.
7. Phạm vi nghiên c u
Nghiên cứu hoạt động quản lý HĐTN cho HS

06 trường THCS thuộc

huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế, bao gồm: THCS Phong Mỹ, THCS Phong
Hiền, THCS Nguyễn Duy, THCS Phong Hòa, THCS Điền Lộc, THCS Phú Thạnh.
8. Cấu trúc Demo
luận vănVersion - Select.Pdf SDK
PHẦN MỞ ĐẦU
Giới thiệu khái quát về đề tài: lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, khách
thể và đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phương
pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu.
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: Cơ s lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường trung học cơ s .
Chương : Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh

các trường trung học cơ s huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế.
Chương : Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường trung học cơ s huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGH
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

11

các