Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học phổ thông huyện yên lạc, tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN XUÂN HÕA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC,
TỈNH VĨNH PHÖC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN XUÂN HÕA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC
SINH TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÖC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS PHÓ ĐỨC HÕA

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học

liệu

tnu.edu.vn/


LỜI CAM ĐOAN
Tôi Trần Xuân Hòa là học viên lớp cao học khóa 20B trường Đại học Sư
Phạm - Đại học Thái Nguyên.
Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi trình bày trong luận văn là do sự tm
hiểu và nghiên cứu của bản thân trong suốt quá trình học tập và công tác. Mọi
kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác nếu có đều
được trích dẫn nguồn gốc cụ thể.
Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng
bảo vệ luận văn thạc sĩ nào và chưa được công bố trên bất kỳ một
phương tiện thông tin nào.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan
ở trên đây.
Thái Nguyên, tháng 08 năm 2014
Tác giả luận văn

Trần Xuân Hòa

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


Với tnh cảm chân thành, tác giả luận văn xin cảm ơn Ban Giám Hiệu
Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa Đào tạo sau đại học

Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên cùng các cán bộ, giảng viên
đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Xin cảm ơn sự giúp đỡ và ủng hộ của Ban giám hiệu, các cán bộ giáo
viên, nhân viên của các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc. Xin trân
trọng cảm ơn những ý kiến đóng góp chân tnh của các cán bộ quản lí giáo dục
và các thầy cô giáo trong tỉnh Vĩnh Phúc.
Đặc biệt, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến
PGS.TS Phó Đức Hòa, người thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tác
giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này.
Dù đã hết sức cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, song chắc chắn
luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Tác giả rất mong
nhận được sự chia sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu từ các thầy cô giáo và
các bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 08 năm 2014
Tác giả luận văn

Trần Xuân Hòa

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN................................................................................................ i
...................................................................................................ii
MỤC LỤC .........................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ..............................................................iv DANH
MỤC BẢNG .......................................................................................... v DANH
MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ......................................................................vi MỞ ĐẦU
............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu............................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 4
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ................................................................. 4
7. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................
4
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài..................................................... 4
9. Cấu trúc của luận văn .................................................................................. 5
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG, GIÁO DỤC MÔI
TRƯỜNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
.............................................................................................. 6
1.1. Vài nét tổng quan về vấn đề nghiên cứu .................................................. 6
1.1.1. Sự phát triển của hoạt động GDMT .................................................. 6
1.1.2. GDMT ở Việt Nam............................................................................ 7
1.2. Một số vấn đề cơ bản về quản lí và quản lí hoạt động giáo dục môi
trường.. 9
1.2.1. Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường .................................... 9
1.2.2. Hoạt động giáo dục môi trường....................................................... 14
Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu
tnu.edu.vn/


1.3. Các vấn đề lý luận của công tác GDMT ở trường THPT ...................... 17

1.3.1. Mục tiêu GDMT .............................................................................. 17

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


1.3.2. Nguyên tắc GDMT ở trường học .................................................... 19
1.3.3. Nội dung GDMT cho học sinh trong các trường THPT ................. 20
1.3.4. Phương pháp GDMT ....................................................................... 22
1.3.5. Phương pháp quản lí hoạt động GDMT .......................................... 24
1.3.6. Các hình thức tổ chức GDMT ......................................................... 26
1.3.7. Đặc điểm tâm lí của học sinh THPT ............................................... 27
1.3.8. Sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công
tác GDMT.................................................................................................. 28
1.4. Quản lý hoạt động GDMT...................................................................... 29
1.4.1. Quản lý mục tiêu GDMT................................................................. 29
1.4.2. Quản lí nội dung GDMT ................................................................. 29
1.4.3. Quản lý hình thức tổ chức hoạt động GDMT ................................. 30
1.4.4. Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.................... 30
1.4.5. Quản lý công tác phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động
GDMT ....................................................................................................... 31
1.4.6. Quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động GDMT.................................. 31
1.4.7. Quản lý điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong hoạt động
GDMT ....................................................................................................... 31
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDMT ........
32
1.5.1. Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học của nhà trường.............................
32

1.5.2. Tài chính .......................................................................................... 32
1.5.3. Môi trường văn hóa - xã hội ............................................................ 32
1.5.4. Các lực lượng tham gia giáo dục môi trường.................................. 33
Kết luận chương 1.............................................................................................. 34

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

/>

Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO
HỌC SINH TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÖC
.............................................................. 35
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội ................................... 35

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


2.1.1. Vị trí địa lý....................................................................................... 35
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội ................................................................ 35
2.1.3. Tình hình giáo dục huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc ....................... 37
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh
trường THPT Huyện Yên Lạc, Tỉnh Vĩnh Phúc ........................................... 40
2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL trường học và giáo viên về
GDMT và quản lý hoạt động GDMT cho học sinh .................................. 42
2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường của hiệu
trưởng trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc............................. 46

2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường
cho học sinh trường THPT Huyện Yên Lạc, Tỉnh Vĩnh Phúc ...................... 61
2.3.1. Ưu điểm ........................................................................................... 61
2.3.2. Hạn chế ............................................................................................ 62
2.3.3. Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém..................................... 62
Kết luận chương 2.............................................................................................. 64
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÖC
.............................................................. 65
3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp ...............................................
65
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh
trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.............................................. 67
3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên trường
THPT về vai trò, ý nghĩa hoạt động GDMT và quản lý hoạt động
GDMT cho học sinh .................................................................................. 67
3.2.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép nội
dung GDMT .............................................................................................. 70
Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

/>

3.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường thông qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp ...............................................................................
77

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


3.2.4. Biện pháp quản lý việc bồi dưỡng giáo viên về nội dung, phương
pháp giáo dục môi trường..........................................................................
84
3.2.5. Biện pháp quản lý việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài
nhà trường đối với hoạt động GDMT ....................................................... 86
3.2.6. Biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt
động giáo dục môi trường .........................................................................
90
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................
92
3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ..
94
Kết luận chương 3 ......................................................................................... 98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 99
1. Kết luận...................................................................................................... 99
2. Khuyến nghị ............................................................................................ 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 102
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

BTTN

Bảo tồn thiên nhiên

BVMT

Bảo vệ môi trường

CBQL

Cán bộ quản lý CMHS

Cha mẹ học sinh CSVC

Cơ sở

vật chất GD&ĐT

Giáo dục và

đào tạo GDMT

Giáo dục môi

trường GV

Giáo viên

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HS

Học sinh

PTBV

Phát triển bền vững

SGK

Sách giáo khoa TBDH

Thiết bị dạy học THPT

Trung

học phổ thông TNCS

Thanh

niên cộng sản UBND

Ủy ban

nhân dân

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Xếp loại hạnh kiểm ..................................................................38
Bảng 2.2. Xếp loại học lực .......................................................................38
Bảng 2.3. Nhận thức của CBQL và GV về các nội dung GDMT ...............43
Bảng 2.4. Đánh giá về các yếu tố tác động đến hoạt động GDMT ............44
Bảng 2.5. Nội dung quản lý thực hiện chương trình GDMT .....................46
Bảng 2.6. Nội dung quản lý của hiệu trưởng về việc soạn bài và chuẩn bị
lên lớp của giáo viên .................................................................49
Bảng 2.7. Nội dung quản lý của hiệu trưởng về việc dự giờ lên lớp theo nội
dung
GDMT.......................................................................................50
Bảng 2.8. Nội dung quản lý của hiệu trưởng về việc phân tích tính sư phạm
một giờ dạy có tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT .................51
Bảng 2.9. Nội dung quản lý của hiệu trưởng về hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh
................................................53
Bảng 2.10. Kết quả tìm hiểu biện pháp quản lý của hiệu trưởng về các
hoạt động GDMT
.............................................................................54
Bảng 2.11. Nội dung quản lý của hiệu trưởng về việc bồi dưỡn g đội ngũ
giáo viên về nội dung, phương pháp GDMT ..............................56
Bảng 2.12. Sự phối hợp các lực lượng trong nhà trường ...........................57
Bảng 2.13. Sự phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng bên ngoài nhà

trường.58
Bảng 2.14. Kết quả tìm hiểu nội dung quản lý CSVC, TBDH phục vụ GDMT ....60
Bảng 3.1. Đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
.....95
Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

/>

Bảng 3.2. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất
......................................................................................96

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Chức năng quản lý............................................................................ 11

BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp................ 96

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Chúng ta đang sống ở thế kỉ 21, thế kỉ của hội nhập và phát
triển. Sống trong một xã hội năng động, con người được tiếp cận với sự tiến
bộ vượt bậc của khoa học kỹ thuật. Thế nhưng cùng với sự phát triển của
văn minh nhân loại, con người đang từng ngày tàn phá chính môi trường sống
của mình làm ảnh hưởng trực tiếp đến sự sống, thể chất, giống nòi của mỗi
dân tộc và sự phát triển bền vững của xã hội. Chính sự tàn phá, hủy hoại
môi trường là nguyên nhân chính gây nên số lượng các cơn bão, lụt lội, hạn
hán, lốc xoáy, sóng thần, động đất ngày càng nhiều. Vì vậy giáo dục môi
trường là vấn đề mang tính sống còn của tất cả các quốc gia trên thế giới.
Tuy nhiên trên thực tế cả nước nói chung, huyện Yên Lạc nói riêng, công
tác GDMT chưa trở thành nhiệm vụ cấp bách, việc quản lí công tác GDMT
chưa được các cấp lãnh đạo quan tâm đúng mức, việc tổ chức thực hiện
công tác GDMT cho HS còn nhiều hạn chế, nhận thức, thái độ, hành vi của
của người dân, của HS về BVMT còn rất mờ nhạt và nhiều biểu hiện không
phù hợp nhất là HS THPT.
Huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc là khu vực có nền kinh tế nông nghiệp
và tiểu thủ công nghiệp phát triển với quy mô khá lớn đặc biệt là phát triển
tiểu thủ công nghiệp đã tác động nhiều đến sự phát triển kinh tế - xã hội của
địa phương. Việc phát triển nền kinh tế tiểu thủ công nghiệp tại địa phương
ngoài những mặt tích cực thì những mặt tiêu cực cũng rất lớn như ô
nhiễm môi trường nguồn nước bị nhiễm chất độc hại ảnh hưởng đến sinh
hoạt và sản xuất. Tệ nạn xã hội phát triển nhiều đã làm ảnh hưởng không nhỏ
tới cuộc sống của từng gia đình người dân.

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

/>

1.2. Mục tiêu đào tạo con người trong giai đoạn mới ở nước ta là phát
triển con người toàn diện: Cao trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về
tinh thần, trong sáng về đạo đức. Chính vì thế nhà trường cần làm tốt việc
giáo dục

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


môi trường nó có vai trò quan trọng bởi vì lực lượng thanh, thiếu niên là
lực lượng nòng cốt là tương lai của đất nước.
GDMT cho thế hệ trẻ, đặc biệt là trẻ ở bậc học THPT - các em ở độ tuổi
đang phát triển và định hình về nhân cách, những người chủ tương lai của đất
nước, những học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường là một trong những biện
pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để
thực hiện mục tiêu BVMT và góp phần phát triển bền vững đất nước.
Trong những năm gần đây, ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh
Phúc, nội dung GDMT được thực hiện thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép
trong các môn học. Ngoài việc giảng dạy tích hợp, lồng ghép với một thời
lượng nhất định trong chương trình, các trường đã tiến hành hoạt động ngoại
khóa theo các chủ đề có liên quan đến tnh hình có liên quan ở địa phương
như Tết trồng cây, chương trình xanh hóa nhà trường và các cuộc thi tìm
hiểu về môi trường, các cuộc vận động về BVMT. Bên cạnh đó, các trường còn
tổ chức vệ sinh làm sạch môi trường ở khu dân cư, môi trường công cộng,
vận động mọi người giữ gìn vệ sinh môi trường.

Tuy nhiên, các hoạt động GDMT và quản lý hoạt động GDMT chưa thực
sự đồng bộ nên chưa đem lại hiệu quả. Học sinh chưa thực sự có ý thực sự có
ý thức trách nhiệm với môi trường, chưa thực sự hành động để bảo vệ
môi trường. Việc giữ gìn vệ sinh công cộng, ở khu dân cư và cả trong trường
học của học sinh vẫn còn yếu kém như vứt rác bừa bãi, sử dụng nước sạch
lãng phí và ý thức tự giữ gìn vệ sinh cá nhân của học sinh chưa thực sự trở
thành thói quen trong sinh hoạt hàng ngày.
Để đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện, để đảo bảo cuộc sống cho con người và sự phát triển bền
vững của đất nước, GDMT cho HS ở các trường phổ thông trở thành một
yêu cầu thiết yếu nhằm tăng cường hiểu biết của học sinh đối với thế giới
Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

/>

tự nhiên và đời sống xã hội. Đặc biệt là tăng cường hiểu biết về mối quan hệ,
tác động qua lại

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


giữa con người với tự nhiên trong sinh hoạt và lao động sản xuất, góp
phần hình thành ở thế hệ trẻ thế giới quan, nhân sinh quan đúng đắn và hành
động đúng đắn về môi trường và BVMT.
1.3. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề
tài "Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học

phổ thông huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc"
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác GDMT, quản lý
công tác GDMT ở các trường THPT, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động GDMT cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh
Vĩnh Phúc. Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh
các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở
trường THPT trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay biện pháp quản lí giáo dục môi trường cho học sinh ở trường
THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã đạt được một số kết quả nhất định.
Nhưng chưa đạt được chất lượng như mong muốn.
Vì vậy, nếu áp dụng đồng bộ được các biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục môi trường sẽ góp phần nâng cao hiệu quả về nhận thức cho CBQL
và GV, quản lí hoạt động dạy học tch hợp, lồng ghép nội dung GDMT, quản
lý các hình thức GDMT phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà trường

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

/>

trong hoạt động GDMT cho học sinh trường THPT trên địa bàn huyện Yên
Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDMT ở trường THPT.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDMT cho học
sinh ở trường THPT trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDMT cho học sinh tại
trường THPT ở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài giới hạn khảo sát thực trạng hoạt động GDMT và quản lý hoạt
động GDMT cho HS 04 trường THPT trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh
Phúc trong những năm gần đây.
Đề tài được tiến hành khảo sát điều tra trong phạm vi: 160 CBQL, GV
của 04 trường THPT trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
7.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
7.1.2. Phương pháp phân loại tài liệu
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (phương pháp Ankét)
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
7.2.3. Phương pháp quan sát
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
7.3. Phương pháp thống kê toán học trong giáo dục
8. Ý nghĩa khoa học và thực tễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa khoa học

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

/>

Góp phần hệ thống hóa các quan điểm cơ bản về công tác hoạt
động
GDMT và quản lý hoạt động GDMT ở trường THPT.

Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/


8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Đề xuất các biện pháp QL hoạt động GDMT cho học sinh ở trường
THPT trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở
trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường ở trường
trung học phổ thông huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho
học sinh trường trung học phổ thông huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.

Số hóa bởi Trung tâm Học

liệu

tnu.edu.vn/


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Vài nét tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Sự phát triển của hoạt động GDMT
GDMT là hoạt động mang tính toàn cầu, do đó con người phải phối hợp
hành động nhằm tm ra những biện pháp khắc phục, ngăn chặn sự ô nhiễm
môi trường, sự cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên để đảm bảo cho sự phát
triển bền vững cho mọi thế hệ.
Tại hội nghị quốc tế về GDMT trong Chương trình đào tạo của trường
học do IUCN/UNESCO tổ chức tại Nevada (Mỹ) năm 1970 Liên minh quốc tế về
bảo tồn thiên nhiên và tài nghuyên thiên nhiên (IUCN) đã định nghĩa:
GDMT là quá trình nhận biết các giá trị và làm sáng tỏ các khái niệm nhằm
phát triển các kỹ năng và quan điểm cần thiết để hiểu và đánh giá được sự
quan hệ tương tác giữa con người, nền văn hóa, thế giới vật chất bao quanh;
GDMT đồng thời cũng thực hiện quyết định đưa ra bộ quy tắc ứng xử với vấn
đề liên quan tới đặc tính của môi trường. (IUCN, 1970).
Trong tuyên bố của hội nghị Liên Hợp quốc về “Môi trường con người”
tại Stockholm, ngày 5/6/1972 đã nêu: “Việc giáo dục môi trường cho thế hệ
trẻ cũng như người lớn làm sao để họ có được trách nhiệm trong việc bảo vệ
và cải thiện môi trường”. Từ đó ngày mùng 5 tháng 6 hằng năm trở thành
Ngày môi trường thế giới.
Ngay sau đó, Chương trình môi trường của Liên Hợp Quốc (UNEP) cùng
với Tổ chức văn hóa, khoa học, giáo dục Liên Hợp Quốc (UNESCO) đã
thành lập Chương trình Giáo dục môi trường Quốc tế (IEEP) và đưa ra

nghị định khung và tuyên bố về những mục tiêu và những nguyên tắc hướng
dẫn GDMT.
Số hóa bởi Trung tâm Học
liệu

tnu.edu.vn/