Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở việt nam hiện nay tt

VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
-------------

NGÔ XUÂN HIẾU

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN
CỦA SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC
Ở VIỆT NAM HIỆN NAY

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số : 9 14.01.14

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2019


Công trình được hoàn thành tại
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Mai Lan

Phản biện 1: PGS.TS. Nguyễn Thị Yến Phương
Phản biện 2: PGS.TS. Nguyễn Xuân Thức
Phản biện 3: PGS.TS. Đặng Quốc Bảo

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Học viện tại Học
viện Khoa học Xã hội – Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam.
Vào hồi: giờ ngày tháng năm 2019.

Có thể tìm hiểu luận án tại:
- Thư viện Quốc gia Việt Nam
- Thư viện Học viện Khoa học Xã hội.


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong quá trình học tập tại trường đại học, một trong những nhiệm vụ quan trọng của sinh viên là
hoạt động rèn luyện. Hoạt động rèn luyện tại trường đại học sẽ giúp cho sinh viên phát triển và hoàn
thiện nhân cách của mình, để họ trở thành một công dân có ích cho xã hội trong tương lai. Hoạt động
rèn luyện sẽ giúp sinh viên hình thành ý thức và thái độ học tập đúng đắn. Nó cũng giúp sinh viên tham
gia một cách đầy đủ và có trách nhiệm hơn các hoạt động nghiên cứu khoa học, các hoạt động ngoại
khóa, các hoạt động văn hóa, văn nghệ trong nhà trường. Đặc biệt, hoạt động rèn luyện sẽ giúp hình
thành ở sinh viên một tinh thần vượt khó, tinh thần phấn đấu vươn lên trong học tập. Những khía cạnh
trên sẽ giúp sinh viên có được một kết quả học tập tốt. Hoạt động rèn luyện tại trường đại học còn giúp
sinh viên hình thành ý thức công dân trong các quan hệ với cộng đồng, xã hội. Đó là giúp cho sinh viên
chấp hành tốt đưỡng lối, chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước. Mỗi sinh viên sẽ
trở thành một người tuyên truyền đường lối của Đảng, pháp luật của nhà nước trong đời sống cộng
đồng. Ở nước ta trong thời gian qua, hầu hết sinh viên có ý thức rèn luyện tốt, bên cạnh đó vẫn còn một
bộ phận sinh viên ý thức rèn luyện chưa tốt. Điều này thể hiện ở chỗ, một bộ phận sinh viên tham gia
vào các tệ nạn xã hội như nghiện hút ma túy, mại dâm, cờ bạc,... tham gia vào các tổ chức cá độ, đánh
bạc, thậm chí một số sinh viên còn có hành vi vi phạm pháp luật như trộm cắp, giết người. Đây là một
vấn đề đáng báo động về ý thức rèn luyện của một bộ phận sinh viên hiện nay.
Do vậy, việc đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học vô cùng quan trọng. Kết
quả đánh giá giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, đúng hướng sẽ là động l c mạnh mẽ khích lệ sinh
viên tích c c và t giác rèn luyện, vươn lên trong học tập, thúc đ y s tìm t i sáng tạo không ng ng
của sinh viên.
Nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học hiện nay là nhiệm vụ
quan trọng hàng đầu của các nhà trường. Tuy nhiên, để hoạt động này trong nhà trường đại học hiện

nay đạt được hiệu quả như mong muốn thì mức độ th c hiện các nội dung quản lý hoạt động này của
chủ thể quản lý tại trường đại học có vai trò quyết định. Chủ thể quản lý hoạt động này tại trường đại
học cần phải quản lý tốt mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá, hình thức, phương pháp, quy trình đánh
giá, s phối hợp giữa các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường trong đánh giá và việc sử dụng kết
quả đánh giá rèn luyện của sinh viên tại trường đại học sao cho phù hợp nhất với đặc thù của nhà
trường, đặc điểm của sinh viên của nhà trường.
Với những cách tiếp cận trên, chúng ta thấy quản lý đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên
tại trường đại học ở nước ta hiện nay đã trở thành một nhiệm vụ có tính thời s và tính th c tiễn cao.
Quản lý tốt nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên sẽ giúp cho nhà quản lý, giảng viên, các
bộ phận chức năng, các tổ chức đoàn thể trong trường đại học có những quan điểm, chính sách và biện
pháp giúp sinh viên rèn luyện một cách phù hợp và hiệu quả hơn và cũng là động l c giúp sinh viên
tích c c, chủ động rèn luyện tại trường đại học để có được thành tích rèn luyện tốt. Kết quả nghiên cứu
của đề tài sẽ cho thấy một bức tranh chung về th c trạng quản lý hoạt động này trên cơ sở đó đề xuất
các giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học một cách phù
hợp và hiệu quả hơn. Xuất phát t những lí do trên chúng tôi l ac chọn đề tài: “Quản lý đánh giá kết quả
rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay” để nghiên cứu.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên các trường đại học ở Việt Nam đề xuất một số giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên các trường đại học ở Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nước
ta trong giai đoạn hiện nay.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
1) Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường
đại học.
2)Xây d ng cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học.

1

3) Chỉ ra th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học ở Việt Nam hiện nay và các
yếu tố ảnh hưởng tới th c trạng quản lý hoạt động này.
4) Đề xuất một số giải pháp quản lí đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở
Việt Nam hiện nay và thử nghiệm một giải pháp nhằm làm rõ tính khả thi và hiệu quả của giải pháp.
3. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học ở nước ta hiện nay.
3.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học.
3.3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
-Do điều kiện về thời gian và nguồn l c có hạn nên trước mắt luận án này chỉ tập trung vào việc
nghiên cứu quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học công lập, không nghiên
cứu ở các trường đại học dân lập và chỉ tiến hành nghiên cứu trên 9 trường đại học thuộc 3 miền của đất
nước, cụ thể như sau: (1) Miền Bắc: Trường Đại học Hà Nội, Trường Đại học Kiến Trúc Hà Nội, Trường
Đại học Xây d ng Hà Nội; (2) Miền Trung: Trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng, Trường Đại học Sư phạm
Đà Nẵng, Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng; (3) Miền Nam: Trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí
Minh; Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Khoa học T nhiên thành phố Hồ
Chí Minh.
-Có rất nhiều chủ thể tham gia vào quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường
đại học như: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các ph ng ban có liên quan, các khoa, các đoàn thể tại nhà
trường và các tổ chức chính trị, xã hội tại cộng đồng địa phương nơi nhà trường đặt trụ sở. Tuy nhiên,
trong luận án này chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng trường đại học, các chủ thể khác là chủ thể phối
hợp trong quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên ở nhà trường.
4. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
4.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Luận án tiến hành nghiên cứu d a trên các cách tiếp cận như: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận hoạt
động; Tiếp cận chức năng quản lý; Tiếp cận quá trình giáo dục. Trong nghiên cứu này, luận án sẽ sử dụng
chính cách tiếp cận quá trình kết hợp với tiếp cận chức năng quản lý để xác định các nội dung quản lý đánh
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
4.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

+ Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
+ Phương pháp phỏng vấn sâu
+ Phương pháp chuyên gia
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp th c nghiệm
+ Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.
Mục đích, nội dung, cách thức th c hiện cụ thể của các phương pháp nêu trên sẽ được trình bầy
chi tiết tại chương 3 của luận án.
4.3. Giả thuyết khoa học
Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay còn
bộc lộ những hạn chế trong quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, phối hợp các l c lượng, kiểm
tra, đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học dẫn
đến hạn chế về chất lượng đào tạo sinh viên tại nhà trường. Nếu đề xuất và thử nghiệm giải pháp quản
lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học theo tiếp cận quá trình kết hợp với chức
năng quản lý thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại
học ở nước ta hiện nay.
4.4. Câu hỏi nghiên cứu
1) Việc nghiên cứu quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học được tiếp

2


cận t quan điểm khoa học nào? Cơ sở lý luận của quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học là gì?
2) Th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học hiện nay là như thế
nào? Nó có những điểm mạnh, điểm yếu gì? Những yếu tố nào có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động
này?
3) Những giải pháp nào để nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học hiện nay? Việc thử nghiệm giải pháp quản lý đề xuất có góp phần nâng cao hiệu quả

đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học ở nước ta hiện nay hay không?
5. Đóng góp mới về khoa học của luận án
- Về mặt lý luận: Nghiên cứu lý luận về đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và quản
lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học trên thế giới nói chung ở Việt Nam nói riêng chưa
nhiều. Luận án đã góp phần làm sáng tỏ khái niệm quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại
học, nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và các yếu tố ảnh hưởng tới
quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học.
- Về mặt thực tiễn: Luận án đã xác định được th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của
sinh viên đại học và các yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến đến quản lý đánh giá kết quả rèn
luyện của sinh viên đại học đề xuất được giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá kết quả rèn
luyện của sinh viên đại học.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
- Ý nghĩa lý luận: Kết quả nghiên cứu lý luận của luận án góp phần bổ sung thêm một số vấn đề lý
luận về đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học; quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên
đại học vào khoa học quản lý giáo dục.
- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của luận án được sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ
công tác quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay.
7. Cơ cấu của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các công trình công bố, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm 4 chương:
Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu
Chương 2: Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học
Chương 3: Kết quả nghiên cứu th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các
trường đại học ở nước ta hiện nay
Chương 4: Giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học ở nước
ta hiện nay.
Chƣơng 1
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN
CỦA SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC
Tổng quan nghiên cứu vấn đề của luận án tập trung vào tổng quan tình hình nghiên cứu trên

thế giới và ở Việt Nam về đánh giá trong trường đại học và quản lý đánh giá sinh viên trường đại học.
Các nghiên cứu trên thế giới tập trung nhiều vào việc nghiên cứu đánh giá 3 chủ thể chính trong
nhà trường đại học đó là: Đánh giá sinh viên, đánh giá giảng viên, đánh giá chủ thể quản lý. Các nghiên
cứu cụ thể về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá tại các trường đại học trên thế giới hiện nay theo
các hướng chính như: 1) Hướng nghiên cứu chung về kiểm tra – đánh giá trong giáo dục; 2) Hướng
nghiên cứu về các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục; 3) Hướng nghiên cứu chung về quản
lý hoạt động đánh giá trong giáo dục đại học; 4) Hướng nghiên cứu về tiêu chí quản lý hoạt động đánh
giá trong giáo dục đại học; Hướng nghiên cứu về kinh nghiệm quản lý hoạt động đánh giá sinh viên tại
các trường đại học. Các nghiên cứu theo hướng đánh giá về sinh viên thường chú trọng hơn vào việc
nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học, những nghiên cứu về đánh
giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học cho đến nay chưa thật nhiều, việc nghiên cứu

3


đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học được lồng ghép vào trong các nghiên cứu cụ thể về
đánh giá sinh viên nói chung hoặc đánh giá kết quả học tập của sinh viên nói riêng.
Tổng quan tình hình nghiên cứu ở Việt Nam về đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá tại các
trường đại học đã được đặc biệt quan tâm. Do vậy đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề này được th c
hiện. Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề này ở trong nước chúng tôi cũng nhận thấy, việc nghiên cứu về
đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá tại các trường đại học theo các hướng nghiên cứu chính như:
1)Hướng nghiên cứu về kĩ thuật đo lường, đánh giá hoạt động giáo dục tại trường đại học; 2) Những
nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên; 3)Một số luận án tiến sĩ
nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong các cơ sở giáo dục. Các nghiên cứu về đánh giá
kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học cho đến nay khi tổng quan một số tài liệu về vấn đề
này chúng tôi nhận thấy chưa thật nhiều, việc nghiên cứu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại
học được lồng ghép vào trong các nghiên cứu cụ thể về đánh giá sinh viên nói chung hoặc đánh giá kết
quả học tập của sinh viên nói riêng.
Tổng quan tình hình nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam cũng cho thấy tính cấp thiết, ý
nghĩa lý luận và ý nghĩa th c tiễn của việc phải có những nghiên cứu chuyên sâu t góc độ khoa học

quản lý giáo dục về đánh giá và quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên cơ sở giáo
dục đại học và trường trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy.
Chƣơng 2
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC
2.1.Đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trƣờng đại học
2.1.1.Đánh giá trong giáo dục
2.1.1.1.Một số khái niệm
-Khái niệm đánh giá:
Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và lý giải thông tin một cách có hệ thống để t đó đưa ra
những nhận xét về một hay nhiều đặc điểm của s vật, hiện tượng, con người theo những chu n m c
nhất định.
-Khái niệm đánh giá trong giáo dục:
Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thâp, tổng hợp, diễn giải thông tin. Nó bao gồm sự mô
tả về định lượng hay định tính nhằm xác định mức độ mà đối tượng đạt được so với mục tiêu giáo dục
đã xác định.
2.1.2.Mục tiêu, chức năng và đối tượng của đánh giá trong giáo dục
2.1.2.1.Mục tiêu của đánh giá giáo dục
Mục tiêu đánh giá sinh viên tại trường đại học hướng tới hai mục tiêu chính đó là: đánh giá kết
quả học tập và đánh giá kết quả rèn luyện. Trong luận án này, chúng tôi chỉ đi sâu vào việc phân tích
mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
2.1.2.2.Chức năng của đánh giá trong giáo dục
Luận án xác định 4 chức năng chính trong đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại
học như sau:(1) Chức năng xây d ng; (2) Chức năng tổng kết để l a chọn, xác nhận, trách nhiệm giải
trình; (3) Chức năng tâm lý hoặc chính trị xã hội để tạo động l c và nâng cao nhận thức; (4) Chức năng
hành chính để th c thi quyền hạn.
1.1.2.3.Đối tượng đánh giá trong giáo dục
-Trong giáo dục hầu như tất cả mọi thứ đều có thể là đối tượng của đánh giá (học sinh, sinh
viên; giảng viên, giáo viên; chương trình đào tạo; Giáo trình; ...).
-Khi tiến hành thiết kế đánh giá trong giáo dục thì nhất định cần phải xác định rõ đối tượng

đánh giá và xác định những loại thông tin cần được thu thập và làm thế nào để phân tích các thông tin
đó một cách chính xác.
-Đánh giá một đối tượng giáo dục có nghĩa là đánh giá chất lượng của các kết quả hoạt động của
đối tượng đó.

4


-Việc đánh giá đối tượng giáo dục cần tập trung vào các biến số cụ thể của đối tượng đánh giá
như: Mục đích của nó; Thiết kế của nó; Quá trình th c hiện; Kết quả của nó.
2.1.3.Đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
2.1.3.1.Một số khái niệm liên quan
-Khái niệm rèn luyện:
Theo t điển tiếng Việt, khái niệm rèn luyện được trình bầy như sau: Rèn luyện là luyện tập
nhiều trong th c tế để đạt tới những ph m chất hay trình độ vững vàng, thông thạo.
-Khái niệm kết quả rèn luyện của sinh viên đại học:
Kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học là mức độ đáp ứng yêu cầu về rèn luyện của Nhà
nước và các quy định cụ thể của nhà trường đối với hoạt động này. Nó được thể hiện ở nhận thức, thái
độ và hành động tham gia học tập, chấp hành nội qui, tham gia hoạt động xã hội, nhiệm vụ công dân,
hoạt động của lớp và nhà trường và học tập, rèn luyện.
-Khái niệm đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học:
Đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học là quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông
tin kịp thời, có hệ thống về rèn luyện của sinh viên trong nhà trường đại học nhằm xác định chính xác mức
độ rèn luyện mà sinh viên đạt được so với mục tiêu rèn luyện của sinh viên tại trường đại học đã được xác
định.
2.1.3.2.Mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
-Xác định mức độ đạt được trong mục tiêu rèn luyện của sinh viên; xác nhận, công khai hoá
những thành quả rèn luyện mà sinh viên đạt được;
-Cung cấp cho sinh viên những thông tin cụ thể, chi tiết về hoạt động rèn luyện để sinh viên có
cơ sở xem xét, t điều chỉnh hoạt động rèn luyện, biến quá trình rèn luyện thành quá trình t rèn luyện

và đạt được kết quả rèn luyện cao hơn;
-Hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng hiệu quả rèn luyện cho sinh viên tại trường, giúp cán bộ
quản lý, giảng viên tìm ra điểm mạnh, điểm yếu trong hoạt động rèn luyện của sinh viên và tìm ra được
nguyên nhân và biện pháp để hỗ trợ sinh viên điều chỉnh kịp thời hoạt động rèn luyện.
-Giúp cho các cấp quản lý trong nhà trường có cơ sở đi đến những quyết định phù hợp về hoạt
động rèn luyện của sinh viên (nội dung, phương pháp, thời gian, quy trình rèn luyện,…).
2.1.3.3.Nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
Đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học là đánh giá ý thức, thái độ của sinh viên trong
quá trình học tập theo các mức điểm đạt được trên các nội dung đánh giá được quy định cụ thể trong
Thông tư số 16/2015/TT-BGD-ĐT Ban hành Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của người học được
đào tạo trình độ đại học hệ chính quy thay thế thông tư 60/2007 nêu trên. Trong đó, nêu rõ các nội
dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học như sau:
-Ý thức tham gia học tập;
-Ý thức chấp hành nội quy, quy chế, quy định trong nhà trường;
-Ý thức tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, văn hóa, văn nghệ, thể thao, phòng chống tội
phạm và các tệ nạn xã hội;
-Ý thức công dân trong quan hệ cộng đồng;
-Ý thức và kết quả tham gia công tác cán bộ lớp, các đoàn thể, tổ chức khác trong cơ sở giáo
dục đại học hoặc người học đạt được thành tích đặc biệt trong học tập, rèn luyện.
2.1.3.4.Các yêu cầu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
Việc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học cần phải th c hiện theo các yếu
cầu sau đây:
-Việc đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên là việc làm thường xuyên ở trường đại học.
- Việc đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại trường đại học phải căn cứ vào các kết quả đạt
được thông qua các chỉ báo và nguồn minh chứng phù hợp với các tiêu chí theo quy định.
- Việc đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại trường đại học cần coi trọng việc đối chiếu vào
t ng tiêu chí, kiểm tra các nguồn minh chứng, đánh giá đúng điểm mạnh, điểm yếu của mỗi sinh viên,
chỉ ra phương hướng khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm của sinh viên;

5

- Việc đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại trường đại học cần được th c hiện đồng bộ trong
nhận thức và hành động của hiệu trưởng, trưởng phòng công tác sinh viên và t ng sinh viên; tránh qua loa,
đại khái, chỉ nhằm vào cho điểm, xếp loại.
-Quá trình đánh giá phải đảm bảo chính xác, công bằng, công khai và dân chủ.
2.1.3.5. Tiêu chí đánh giá và khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
-Tiêu chí đánh giá:
Tiêu chí đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại các trường đại học gồm có 5 nhóm tiêu chí
cụ thể sau: Thứ nhất, đánh giá về ý thức tham gia học tập của sinh viên trường đại học; Thứ hai, đánh
giá về ý thức chấp hành nội quy, quy chế, quy định trong cơ sở giáo dục đại học; Thứ ba, đánh giá về ý
thức tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, văn hóa, văn nghệ, thể thao, ph ng chống tội phạm và
các tệ nạn xã hội; Thứ tư, đánh giá về ý thức công dân trong quan hệ cộng đồng; Thứ năm, đánh giá về
ý thức và kết quả khi tham gia công tác cán bộ lớp, các đoàn thể, tổ chức trong cơ sở giáo dục đại học
hoặc người học đạt được thành tích đặc biệt trong học tập, rèn luyện.
-Khung điểm đánh giá:
Hiện nay ở nước ta, khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học cũng
được quy định rất cụ thể theo Thông tư số 16/2015/TT-BGD-ĐT. Với khung điểm tổng là 100 điểm,
phân chia cụ thể tuỳ vào mức độ quan trọng của t ng tiêu chí so với mục tiêu hoạt động rèn luyện của
sinh viên mà trường đại học đã xác định. Do vậy, khung điểm đánh giá về ý thức tham gia học tập t 0
đến 20 điểm; Khung điểm đánh giá về ý thức chấp hành nội quy, quy chế, quy định trong cơ sở giáo
dục đại học t 0 đến 25 điểm; Khung điểm đánh giá về ý thức tham gia các hoạt động chính trị, xã hội,
văn hóa, văn nghệ, thể thao, phòng chống tội phạm và các tệ nạn xã hội t 0 đến 20 điểm; Khung điểm
đánh giá về ý thức công dân trong quan hệ cộng đồng t 0 đến 25 điểm; Khung điểm đánh giá về ý
thức và kết quả khi tham gia công tác cán bộ lớp, các đoàn thể, tổ chức trong cơ sở giáo dục đại học
hoặc người học đạt được thành tích đặc biệt trong học tập, rèn luyện t 0 đến 10 điểm.
2.1.3.6. Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
Trong luận án này với quan niệm phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
là tổ hợp cách thức sử dụng các loại công cụ, kĩ thuật kiểm tra, đo lường khác nhau nhằm thu thập
thông tin, xử lí thông tin và phân tích thông tin về hoạt động rèn luyện của sinh viên tại trường đại học

theo mục tiêu đã được xác định. Do vậy, có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp đánh giá định
lượng và đánh giá định tính để đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Trong đó có
thể sử dụng kết hợp linh hoạt và mềm dẻo các phương pháp đánh giá sau đây: Đánh giá theo chu n;
Đánh giá theo tiêu chí; Đánh giá theo s tiến bộ của người học; Đánh giá quá trình; Đánh giá tổng kết.
2.1.3.7. Phân loại đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
Thông tư số 16/2015/TT-BGD-ĐT đã chỉ rõ việc phân loại đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên các trường đại học. Trong đó, kết quả rèn luyện được phân thành các loại: xuất sắc, tốt, khá, trung
bình, yếu và kém. Phân loại kết quả rèn luyện: a) T 90 đến 100 điểm: loại xuất sắc; b) T 80 đến dưới 90
điểm: loại tốt; c) T 65 đến dưới 80 điểm: loại khá; d) T 50 đến dưới 65 điểm: loại trung bình; đ) T 35
đến dưới 50 điểm: loại yếu; e) Dưới 35 điểm: loại kém.
1.1.3.8. Quy trình đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
Để xác định quy trình đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường đại học chúng tôi căn
cứ vào cơ sở khoa học của các tác giả như Natriello, Kells, Guba và Lincoln và căn cứ vào đặc thù
riêng của sinh viên, đặc thù của các trường đại học của nước ta với những đặc điểm riêng biệt về kinh
tế - xã hội, văn hoá và về s phát triển của giáo dục nước ta qua t ng thời kỳ và quy định của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về vấn đề này, đề tài luận án đưa ra quy trình đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
các trường đại học như sau: 1)Xác định mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên; 2)Lập kế
hoạch đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên; 3)Phân cộng nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên; 4)Thiết lập các tiêu chu n cụ thể; 5)Thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên; 6)Th c hiện việc đánh giá đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên; 7)Báo cáo kết
quả đánh giá cho nhà quản lý; 8)Cung cấp phản hồi cho sinh viên về kết quả rèn luyện của họ; 9) Đề
xuất khuyến nghị về đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên.

6


2.2.Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trƣờng đại học
2.2.1. Quản lý và các chức năng của quản lý
2.2.1.1.Khái niệm quản lý
Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến các đối tượng quản lý

nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.
1.2.1.2. Các chức năng quản lý
Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu mà chủ thể quản lý phải th c
hiện trong tiến trình quản lý do s chuyên môn hoá lao động quản lý quy định. Các tác giả cũng khẳng
định, các chức năng cơ bản của quản lý nhà trường bao gồm 4 chức năng: Chức năng lập kế hoạch;
Chức năng tổ chức; Chức năng lãnh đạo, chỉ đạo; Chức năng kiểm tra/ giám sát.
2.2.2. Lí luận về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường đại học
2.2.2.1. Khái niệm quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học là những tác động có mục đích,
định hướng của nhà quản lý (hiệu trưởng) tới toàn bộ quá trình đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên tại trường đại học nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
2.2.2.2.Nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
T cách tiếp cận quá trình kết hợp với tiếp cận chức năng quản lý đã được phân tích ở trên, chúng
tôi xác định các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học gồm 5 nội
dung sau đây: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý nội dung
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học; Quản lý phối hợp các l c lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học; Kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
đại học. Dưới đây chúng tôi sẽ đi sâu phân tích lí luận về các nội dung quản lí này.
1) Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
Để th c hiện được nội dung quản lý này, Hiệu trường cần phải:
-Xây d ng kế hoạch và triển khai muc tiêu rèn luyện tới toàn thể sinh viên, giáo viên, cán bộ chuyên
trách;
-Tổ chức triển khai, quán triệt mục tiêu rèn luyện tới toàn thể giáo viên, cán bộ chuyên trách,
sinh viên;
-Bồi dưỡng động cơ, thái độ rèn luyện đúng đắn cho sinh viên;
-Kiểm tra, đánh giá việc th c hiện mục tiêu rèn luyện của sinh viên so với chu n đầu ra của sinh
viên trường mình;
-Điều chỉnh hoạt động rèn luyện cho sinh viên theo mục tiêu rèn luyện đề ra.
2) Quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học

Quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học chính là cụ thể hóa
mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện được thể hiện ở kế hoạch và các mục tiêu đánh giá nhằm đảm bảo
theo đúng quy định. Để quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học, hiệu
trưởng nhà trường cần chỉ đạo quản lý nội dung này thật tốt. Trong đó, chú trọng tới việc chỉ đạo xây
d ng nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học phù hợp và đúng với mục tiêu
của hoạt động này. Nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học phải chú ý tới
tính hiệu quả và có tính linh hoạt, mềm dẻo. Nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường
đại học phải có tính hiện đại, cập nhật theo xu thế chung của thế giới và của Việt Nam. Nội dung đánh
giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học cũng phải tính đến đặc thù riêng về hoạt động đào
tạo của nhà trường; đặc thù riêng của sinh viên nhà trường. Chính vì vậy, hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học trên 5 nội dung theo Thông tư số 16/2015/TT-BGD-ĐT
Ban hành Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của người học được đào tạo trình độ đại học hệ chính
quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3) Quản lý phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
Để chỉ đạo th c hiện tốt nội dung quản lý này, hiệu trưởng nhà trường cần: Xây d ng kế hoạch
quản lý sử dụng phương pháp rèn luyện của sinh viên; Triển khai, chỉ đạo giảng viên, cán bộ chuyên

7


trách quản lý sử dụng phương pháp rèn luyện của sinh viên; Chỉ đạo giảng viên, cán bộ chuyên trách
hướng dẫn, bồi dưỡng các phương pháp rèn luyện phù hợp với nội dung, hình thức, năng l c của t ng
sinh viên; Kiểm tra, đánh giá việc quản lý sử dụng phương pháp rèn luyện của sinh viên; Cải tiến, điều
chỉnh việc quản lý sử dụng phương pháp rèn luyện của sinh viên.
4) Quản lý phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
Để quản lý tốt s phối hợp các l c lượng tham gia vào hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên trường đại học thì hiệu trưởng nhà trường cần phải th c hiện các hoạt động sau đây: Xây
d ng cơ chế phối hợp giữa nhà trường với gia đình sinh viên, giữa nhà trường với các l c lượng xã hội;
Có s chỉ đạo, phân công cụ thể nhiệm vụ cho tập thể sư phạm tham gia đánh giá kết quả rèn luyện của
sinh viên; Phối hợp tốt, huy động hết s tham gia của tập thể sư phạm và tập thể sinh viên; Có s phối hợp

chặt chẽ giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội; Có s chỉ đạo tr c tiếp của lãnh đạo cấp trên; Thường
xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
việc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
5) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
Để th c hiện tốt nội dung quản lý này chủ thể quản lý cần phải th c hiện các nội dung quản lý
sau đây: Kiểm tra, đánh giá việc th c hiện mục tiêu, kế hoạch, chương trình rèn luyện cho sinh viên đã
xây d ng; Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên thông qua s trưởng thành về nhận thức,
thái độ và hành vi rèn luyện của sinh viên; Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giữa các l c lượng tham
gia đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Rút ra bài học kinh nghiệm cho quản lý đánh giá kết quả rèn
luyện của sinh viên; Điều chỉnh hợp lý kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức,…tổ chức đánh giá
kết quả rèn luyện của sinh viên cho chu kỳ sau.
2.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trƣờng đại học
Với cách tiếp cận nghiên cứu của luận án, căn cứ vào kết quả nghiên cứu của các tác giả đi
trước về vấn đề này chúng tôi cho rằng có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng đến
quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Tuy nhiên, trong luận án này chúng
tôi chỉ xem xét các yếu tố dưới đây:
-Các yếu tố chủ quan: Nhận thức của các cấp quản lý về tầm quan trọng của quản lý đánh giá kết quả
rèn luyện của sinh viên; Trách nhiệm của giảng viên, cán bộ chuyên trách trong việc th c hiện nhiệm vụ
đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Năng l c của chủ thể quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên; Năng l c của giảng viên, cán bộ chuyên trách khi th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của
sinh viên.
-Các yếu tố khách quan: Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học;
Yếu tố địa lý nơi đặt trụ sở nhà trường; S tham gia của các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường
vào đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt
động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên. Dưới đây chúng tôi sẽ đi sâu phân tích các yếu tố này.
Chƣơng 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC
Ở VIỆT NAM HIỆN NAY
3.1.Địa bàn, khách thể nghiên cứu

3.1.1.Địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu này được th c hiện tại 9 trường đại học thuộc 3 miền của đất nước, cụ thể như sau: (1)
Miền Bắc: Trường Đại học Hà Nội, Trường Đại học Kiến Trúc Hà Nội, Trường Đại học Xây d ng Hà Nội;
(2) Miền Trung: Trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Trường Đại học
Kinh tế Đà Nẵng; (3) Miền Nam: Trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sư
phạm thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Khoa học T nhiên thành phố Hồ Chí Minh.
3.1.2. Khách thể nghiên cứu
Tổng số khách thể tham gia quá trình khảo sát là 525 người, cụ thể như sau:

8


-Tổng số khách thể khảo sát thử để đo độ tin cậy của bộ công cụ nghiên cứu là: 306 người, cụ thể
như sau: 152 cán bộ quản lý, giảng viên và 154 sinh viên của 3 trường đại học tại Hà Nội (Trường Đại
học Hà Nội, Trường Đại học Kiến Trúc Hà Nội, Trường Đại học Xây d ng Hà Nội).
-Tổng số khách thể để khảo sát chính thức trên hai nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên
và nhóm khách thể là sinh viên là: 408 người. Trong đó, tổng số khách thể để khảo sát chính thức trên
nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên là 158 người và 250 sinh viên.
3.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu
3.2.1. Tổ chức nghiên cứu
Nghiên cứu th c tiễn về quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học ở nước
ta hiện nay được tiến hành làm 3 giai đoạn. Giai đoạn 1: Thiết kế bộ công cụ nghiên cứu; Giai đoạn 2:
Điều tra, khảo sát chính thức; Giai đoạn 3: Xử lý số liệu điều tra.
3.2.2. Phương pháp nghiên cứu
3.2.2.1.Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: Tìm hiểu th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và quản lý đánh
giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học, các yếu tố ảnh hưởng tới th c trạng này và một số thông
tin cá nhân của khách thể nghiên cứu.
-Nội dung: gồm 2 mẫu phiếu gồm có các câu hỏi tìm hiểu đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên
về mức độ phù hợp và mức độ th c hiện đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và quản lý

đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học, và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng tới
th c trạng này.
-Công cụ đo: Phiếu điều tra số 1 dành cho cán bộ quản lý và giảng viên. Phiếu số 2 dành cho sinh
viên.
+ Thang đánh giá phiếu điều tra số 1:
Th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học”: Chúng tôi thiết kế thang đánh giá
th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn
luyện của sinh viên đại học, các yếu tố ảnh hưởng tới th c trạng này theo 5 mức: Rất quan trọng; Rất
phù hợp: 5≥ ĐTB > (ĐTB + 2SD); 4,97< ĐTB ≤ 5; Quan trọng; Phù hợp: (ĐTB + 2SD) ≥ ĐTB >
(ĐTB + 1SD); 4,46< ĐTB ≤ 4,97; Bình thường; Phù hợp ở mức độ bình thường: (ĐTB – 1SD) ≥ ĐTB
> (ĐTB + 1SD); 3,44< ĐTB ≤ 4,46; Không quan trọng; Không phù hợp: (ĐTB - 1SD) ≥ ĐTB > (ĐTB
- 2SD); 2,93< ĐTB ≤ 3,44; Rất không quan trọng; Rất không phù hợp: (ĐTB - 2SD) ≥ ĐTB > 1; 1 < ĐTB
≤ 2,93.
Th c trạng mức độ th c hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại
học: Với điểm trung bình chung của toàn thang đo (ĐTB = 3,78; ĐLC = 0,593) chúng tôi xác định
thang đánh giá mức độ th c hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học
như sau: Mức kém: 1 < ĐTB ≤ 2,60; Mức yếu: 2,60< ĐTB ≤ 3,19; Mức trung bình: 3,19< ĐTB ≤ 4,37;
Mức khá: 4,37< ĐTB ≤ 4,96; Mức tốt: 4,96< ĐTB ≤ 5.
- Thang đánh giá phiếu điều tra số 2:
Chúng tôi thiết kế thang đánh giá th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học theo 5
mức: “Rất không quan trọng; Không quan trọng; Bình thường; Quan trọng; Rất quan trọng” và t
“Không phù hợp” đến “Rất phù hợp”. Với mỗi mệnh đề, khách thể chỉ được phép l a chọn một trong
năm phương án đó. Điểm cao trung bình cao nhất là 5 và thấp nhất là 1. Điểm trung bình càng cao mức
độ phù hợp càng cao. D a trên cách đánh giá trên, chúng tôi đánh giá và phân loại mức độ phù hợp của
đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học căn cứ vào nghiên cứu th c tiễn trong đề tài với số
điểm trung bình chung của toàn thang đo là 3,67; ĐLC =0.55.
Chúng tôi xác định thang đánh giá mức độ nhận thức và mức độ phù hợp đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học như sau: Rất quan trọng; Rất phù hợp: 5≥ ĐTB > (ĐTB + 2SD); 4,77 <
ĐTB ≤5; Quan trọng; Phù hợp: (ĐTB + 2SD) ≥ ĐTB > (ĐTB + 1SD); 4,22 < ĐTB ≤4,77; Bình
thường; Phù hợp ở mức độ bình thường: (ĐTB – 1SD) ≥ ĐTB > (ĐTB + 1SD); 3,12 < ĐTB ≤4,22;

Không quan trọng; Không phù hợp: (ĐTB - 1SD) ≥ ĐTB > (ĐTB - 2SD); 2,57 < ĐTB ≤3,12; Rất
không quan trọng; Rất không phù hợp: (ĐTB - 2SD) ≥ ĐTB > 1; 1 < ĐTB ≤ 2,57.

9


3.2.2.2.Phương pháp phỏng vấn sâu
- Mục đích: Thu thập, bổ sung và làm rõ hơn những thông tin đã thu được t khảo sát trên diện
rộng để tìm hiểu rõ hơn th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và quản lý đánh giá
kết quả rèn luyện của sinh viên đại học, các yếu tố ảnh hưởng tới th c trạng này.
-Nội dung: Nội dung phỏng vấn bao gồm: Các thông tin về bản thân, đánh giá kết quả rèn luyện
của sinh viên đại học và quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học, các yếu tố ảnh
hưởng tới th c trạng này. Lí giải nguyên nhân dẫn tới th c trạng và các kiến nghị cụ thể về biện pháp
quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học.
-Công cụ nghiên cứu: Đề cương phỏng vấn sâu cá nhân (phụ lục 2).
-Cách đánh giá: Những thông tin thu được sẽ được xử lý theo phương pháp định tính.
3.2.2.3.Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:
- Mục đích: Hình thành và hệ thống các bảng kết quả làm cơ sở cho việc phân tích số liệu.
-Phương pháp phân tích định tính:
+ Xử lý kết quả phỏng vấn sâu: Các kết quả của phỏng vấn sâu đối với giảng viên, cán bộ quản lý
giáo dục được xử lý theo 4 nội dung cụ thể (đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và quản
lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học, các yếu tố ảnh hưởng tới th c trạng này).
+Xử lý kết quả nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Kết quả nghiên cứu sản ph m hoạt động được
phân loại theo: Các sản ph m đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học và quản lý đánh giá kết
quả rèn luyện của sinh viên đại học của 6 trường được nghiên cứu.
- Các phương pháp phân tích định lượng:
Số liệu thu được sau điều tra chính thức được xử lý bằng chương trình thống kê SPSS dùng
trong môi trường Window, phiên bản 20.0. Các thông số, các phép toán thống kê được sử dụng trong
nghiên cứu này bao gồm: Phân tích thống kê mô tả; Phân tích sử dụng thống kê suy luận.
3.2.Thực trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trƣờng đại học ở Việt Nam hiện nay

3.2.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên, cán bộ, sinh viên về chức năng; mục đích, tác dụng và
nguyên tắc của đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học
3.2.1.1.Nhận thức về tầm quan trọng của các chức năng đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học
Kết quả nghiên cứu cho thấy, cả hai nhóm khách thể nghiên cứu (nhóm cán bộ quản lý, giảng
viên và nhóm khách thể sinh viên) cho rằng các chức năng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên trường đại học là có tầm quan trọng ở mức độ “Bình thường” (ĐTB toàn thang đo nhóm cán bộ,
giảng viên = 3,78; ĐLC = 0,61; ĐTB toàn thang đo nhóm sinh = 3,49; ĐLC = 0,76). Kết quả nghiên
cứu này đã chỉ ra rằng, các khách thể mà đề tài tiến hành nghiên cứu đã có nhận thức đúng về vấn đề
này. Tuy nhiên nhận thức chưa thật s sâu sắc và toàn diện ở tất cả các khía cạnh tầm quan trọng của
các chức năng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
3.2.1.2. Nhận thức về tầm quan trọng của mục đích đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường
đại học
Với ĐTB chung của toàn thang đo trên nhóm khách thể là cán bộ quản lý và giảng viên = 3,89; ĐLC
= 0,61 và nhóm khách thể là sinh viên có ĐTB = 3,54; ĐLC=0,70 cho thấy: có s khác biệt có ý nghĩa về
mặt thống kê khi so sánh nhận thức của hai nhóm khách thể (nhóm cán bộ quản lý, giảng viên và nhóm sinh
viên), (t=5,21; p=0,000). Trong đó, nhóm cán bộ quản lý, giảng viên có nhận thức đúng và sâu sắc hơn đối
với cả 4 mức đích đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học được nghiên cứu.
3.2.1.3. Nhận thức về tác dụng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
Kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy, có s khác biệt có ý nghĩa về
mặt thống kê về mức độ nhận thức khi so sánh giữa hai nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên
và nhóm khách thể là sinh viên về tác dụng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại
học. S c khác biệt này khá rõ nét trên tất cả 5 tác dụng của hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học được xem xét (t=5,76; p = 0,000). Nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên có
nhận thức đúng đắn, toàn diện và sâu sắc hơn so với nhóm khách thể sinh viên về cả cả 5 tác dụng của
hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học (ĐTB nhóm khách thể cán bộ quản lý =

10

3,99; ĐLC = 0,62, mức độ quan trọng; nhóm khách thể sinh viên có ĐTB = 3,60; ĐLC = 0,67, mức độ
trung bình).
3.2.1.4.Nhận thức về tác dụng của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học đối với
nhiệm vụ quản lý sinh viên
Kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy, mức độ nhận thức về tác dụng
của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đối với nhiệm vụ quản lý sinh viên tại trường đại học giữa
hai nhóm khách thể nghiên cứu có s khác biệt rõ nét có ý nghĩa về mặt thống kê (t=5,12; p=0,000).
Cụ thể như sau: Nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên khẳng định đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên trường đại học có vai trò quan trọng đối với nhiệm vụ quản lý sinh viên nhà trường (ĐTB
= 3,87; ĐLC = 0,59). Nhóm khách thể là sinh viên chỉ cho rằng việc đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên trường đại học có vai trò quan trọng ở mức độ trung bình đối với nhiệm vụ quản lý sinh viên
(ĐTB = 3,53; ĐLC = 0,72).
3.2.1.5.Nhận thức về các nguyên tắc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
Nhóm khách thể nghiên cứu là cán bộ quản lý, giảng viên có mức độ nhận thức tốt hơn nhóm
khách thể nghiên cứu là sinh viên (ĐTB chung của nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên = 4,08,
mức độ quan trọng; nhóm khách thể là sinh viên có ĐTB chung = 3,75, mức độ bình thường, tiệm cần
gần với mức độ quan trọng). Điều này có nghĩa là, đa số cán bộ, giảng viên các trường được nghiên
cứu đã có nhận thức đúng, sâu sắc và toàn diện về mức độ quan trọng của nguyên tắc đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho
thấy, có s khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê khi so sánh giữa nhận thức của nhóm khách thể
nghiên cứu là cán bộ quản lý, giảng viên và nhóm khách thể là sinh viên về mức độ quan trọng của
nguyên tắc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học (t=4,86; p = 0,000).
3.2.2.Mức độ phù hợp của nội dung; khung điểm đánh giá; phân loại kết quả rèn luyện; thời gian; quy
trình đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học
3.2.2.1. Thực trạng mức độ phù hợp của nội dung đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường
đại học
Kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy, có s khác biệt có ý nghĩa về
mặt thống kê khi so sánh đánh giá mức độ phù hợp của nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên trường đại học giữa nhóm khách thể nghiên cứu là cán bộ quản lý, giảng viên và nhóm khách thể
là sinh viên (t=4,99; p = 0,000). Trong đó, nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên cho rằng các

nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học hiện nay là phù hợp (ĐTB = 3,91;
ĐLC = 0,63); Nhóm khách thể là sinh viên chỉ khẳng định các nội dung đánh giá kết quả rèn luyện của
sinh viên trường đại học hiện nay là phù hợp ở mức độ bình thường (ĐTB = 3,58; ĐLC = 0,70).
3.2.2.2. Thực trạng mức độ phù hợp của khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường
đại học
Phân tích kết quả nghiên cứu th c trạng mức độ phù hợp của khung điểm đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy: cả hai nhóm khách thể
mà đề tài tiến hành khảo sát đều cho rằng tính phù hợp của khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên trường đại học được đánh giá ở mức độ trung bình (ĐTB của nhóm cán bộ, giảng viên =
3,76; ĐLC = 0,67; ĐTB của nhóm sinh viên = 3,58, ĐLC = 0,77). Kiểm định thống kê cũng cho thấy,
không có s khách biệt có ý nghĩa về mặt thống kê khi so sánh đánh giá của 2 nhóm khách thể này về
mức độ phù hợp của khung điểm đánh giá (t=2,43; p=0,015 > 0,005). Kết quả nghiên cứu này có nghĩa
là, khung điểm đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học hiện tại là chấp nhận được, nó
phù hợp với qui định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của nhà trường đại học và đặc điểm riêng của
sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay nhưng mức độ phù hợp chưa thật cao. Kết quả này
cũng thể hiện, cả cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên đều có kỹ vọng và mong muốn khung điểm
đánh giá này phải được điều chỉnh sao cho phù hợp ở mức độ cao nhất.
3.2.2.3. Thực trạng mức độ phù hợp của việc phân loại kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại
học

11


Phân tích kết quả nghiên cứu th c trạng mức độ phù hợp của việc phân loại kết quả rèn luyện
cho sinh viên trường đại học được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy: có s khác biệt có ý nghĩa
về mặt thống kê khi xem xét đánh giá của nhóm khách thể là cán bộ, giảng viên và nhóm khách thể là
sinh viên các trường đại học (t=4,25; p = 0,000). Trong đó, nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên
khẳng định việc phân loại kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học hiện nay ở mức độ phù hợp
c n nhóm khách thể sinh viên thì lại cho rằng, việc phân loại kết quả rèn luyện cho sinh viên trường
đại học hiện nay ở mức độ trung bình (nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên có ĐTB = 4,07, mức

độ phù hợp và nhóm khách thể sinh viên có ĐTB = 3,77, mức độ phù hợp bình thường).
3.2.2.4. Thực trạng mức độ phù hợp của quy trình đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường
đại học
Phân tích kết quả nghiên cứu th c trạng mức độ phù hợp của qui trình đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên trường đại học được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy: có s khác biệt có ý nghĩa
về mặt thống kê khi xem xét đánh giá của nhóm khách thể là cán bộ, giảng viên và nhóm khách thể là
sinh viên các trường đại học (t=4,32; p = 0,000).
Trong đó, nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên khẳng định qui trình đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học hiện nay ở mức độ phù hợp c n nhóm khách thể sinh viên thì lại
cho rằng, qui trình đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học hiện nay ở mức độ trung
bình (nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên có ĐTB = 3,95, mức độ phù hợp và nhóm khách thể
sinh viên có ĐTB = 3,65, mức độ phù hợp bình thường).
3.2.2.5. Thực trạng mức độ phù hợp của thời gian đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường
đại học
Số liệu được tổng hợp tại bảng trên đã chỉ ra rằng, có s khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê khi
so sánh đánh giá mức độ phù hợp của các mốc thời gian đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại
trường đại học của hai nhóm khách thể (nhóm cán bộ quản lý, giảng viên và nhóm sinh viên), (t= 5,37;
p = 0,000). Nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên khẳng định các mốc thời gian đánh giá kết quả
rèn luyện của sinh viên tại trường đại học ở mức độ phù hợp (ĐTB = 4,09; ĐLC = 0,55). Tuy nhiên,
sinh viên được nghiên cứu chỉ đánh giá ở mức độ phù hợp bình thường (ĐTB = 3,75; ĐLC = 0,72).
3.2.2.6. Thực trạng mức độ phù hợp của việc sử dụng kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học
Có s khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê khi so sánh s đánh giá mức độ phù hợp của việc sử
dụng kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học của hai nhóm khách thể (nhóm cán bộ quản lý, giảng viên
và nhóm sinh viên), (t= 3,49; p = 0,001). Nhóm khách thể cán bộ quản lý, giảng viên khẳng định các
mốc thời gian đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại trường đại học ở mức độ phù hợp (ĐTB =
3,91; ĐLC = 0,69). Tuy nhiên, sinh viên được nghiên cứu chỉ đánh giá ở mức độ phù hợp bình thường
(ĐTB = 3,66; ĐLC = 0,70).
3.3.Thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trƣờng đại học ở Việt Nam
hiện nay
3.3.1.Thực trạng quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học

Bảng 3.16: Mức độ th c hiện nội dung quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên đại học
Tỉ lệ %
Trung
Kém
Yếu
Khá Tốt
Nội dung
bình
ĐTB ĐLC
1.Xây d ng kế hoạch triển khai mục tiêu rèn
luyện tới toàn thể sinh viên, giáo viên, cán 0
3,2
15,8 66,5 14,6
3,92
0,65
bộ chuyên trách
2.Tổ chức triển khai, quán triệt mục tiêu
rèn luyện tới toàn thể giáo viên, cán bộ 0
7,6
15,2 62,7 14,6
3,84
0,76
chuyên trách, sinh viên

12


3.Bồi dưỡng động cơ, thái độ rèn luyện
0

6,3
20,3 61,4 12,0
3,79
0,73
đúng đắn cho sinh viên
4.Kiểm tra, đánh giá việc th c hiện mục
tiêu rèn luyện của sinh viên so với chu n 1,3
5,1
24,7 54,4 14,6
3,75
0,80
đầu ra của sinh viên trường mình
5.Điều chỉnh hoạt động rèn luyện cho
0
8,7
40,5 43,6
7,2
3,82
0,74
sinh viên theo mục tiêu rèn luyện đề ra
Điểm trung bình chung
0,26
6,1
23,3 57,7 12,6
3,82
0,63
Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, đa số các cán bộ quản lý giáo dục và các
giảng viên đại học được nghiên cứu cho rằng, chủ thể quản lý tại các trường đại học được nghiên cứu
đã th c hiện nội dung quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học ở mức độ
trung bình (ĐTB = 3,82; ĐLC = 0,63), mức độ th c hiện này là có thể chấp nhận được. Kết quả nghiên

cứu này cho thấy, bước đầu chủ thể quản lý đã chú trọng th c hiện nội dung quản lý này, t việc chỉ
đạo xây d ng kế hoạch, tổ chức triển khai mục tiêu rèn luyện, bồi dưỡng động cơ thái độ rèn luyện,
cho tới việc kiểm tra đánh giá và điều chỉnh hoạt động rèn luyện cho sinh viên trường mình.
Số liệu nghiên cứu tại bảng trên cũng chỉ ra rằng, các khía cạnh thuộc nội dung quản lý này có số
lượng người được hỏi đánh giá mức độ th c hiện rất tốt và tốt nhiều hơn các khía cạnh khác đó là:
“Xây d ng kế hoạch triển khai muc tiêu rèn luyện tới toàn thể sinh viên, giáo viên, cán bộ chuyên trách” (có
tới 81,1% số người được hỏi đánh giá mức độ th c hiện tốt và rất tốt). Có thể thấy rõ hơn kết quả nghiên cứu
định lượng này qua ý kiến của giảng viên, cán bộ và của sinh viên các trường đại học được nghiên cứu.
3.3.2. Thực trạng quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
Với ĐTB chung của toàn thang đo mức độ th c hiện quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên đại học = 3,78; ĐLC = 0,64 cho thấy: cán bộ, giảng viên các trường đại học được nghiên
cứu đánh giá mức độ th c hiện nội dung quản lý này đạt mức độ trung bình. Điều này có nghĩa là, hiệu
trưởng các trường được nghiên cứu đã chú trọng th c hiện nội dung quản lý này, các tiêu chí thuộc nội
dung quản lý này đã được th c hiện ở mức độ trung bình, tức là không được th c ở mức độ tốt nhưng
mức độ th c hiện đạt được cũng không ở loại yếu và kém.
Trong các khía cạnh xem xét thuộc nội dung quản lý này thì các khía cạnh có tỷ lệ số ý kiến
người được khảo sát đánh giá mức độ th c hiện tốt và khá nhiều hơn các khía cạnh khác đó là: “Điều
chỉnh, cải tiến nội dung rèn luyện của sinh viên theo chu n đầu ra”, khía cạnh này có tới 55,7% đánh
giá mức độ th c hiện loại khá và 24,7% đánh giá ở mức độ tốt, chỉ có một tỷ lệ rất nhỏ số người được
hỏi (3,8% đánh giá mức độ yếu và 0,6% đánh giá mức độ kém).
3.3.3. Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường
đại học
Bảng 3.18: Mức độ th c hiện quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên đại học
Tỉ lệ %
Trung
Kém Yếu
Khá Tốt
Nội dung
bình

ĐTB ĐLC
1.Xây d ng kế hoạch sử dụng phương pháp đánh
0
3,2 25,3 59,5 12,0 3,80 0,68
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
2.Triển khai, chỉ đạo giảng viên, cán bộ chuyên
trách sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn 0
3,8 25,3 57,6 13,3 3,80 0,70
luyện cho sinh viên
3.Chỉ đạo tổ chức các hoạt động bồi dưỡng các
phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh 0
6,3 29,1 50,0 14,6 3,72 0,78
viên
4.Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp
0
3,8 28,5 58,9 8,9 3,72 0,67
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên

13


5.Cải tiến, điều chỉnh việc sử dụng phương pháp
0,6 3,8 27,2 55,7 12,7 3,75 0,74
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
Điểm trung bình chung
0,12 4,18 27,08 56,3 12,3 3,76 0,64
Chủ thể quản lý tại các trường đại học được nghiên cứu đã th c hiện ở mức độ trung bình nội
dung này (ĐTB chung = 3,76; ĐLC = 0,64). Kết quả này khẳng định, chủ thể quản lý tại các trường
được nghiên cứu đã chú trọng trong việc quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học. Trong đó, các khâu của nội dung quản lý này đã đảm bảo đúng theo quy định. Điều

này có nghĩa là chủ thể quản lý đã th c hiện đúng việc xây d ng kế hoạch, triển khai chỉ đạo th c hiện,
chỉ đạo việc bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh việc sử dụng phương pháp đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên đại học.
Xem xét 5 khía cạnh cụ thể trọng nội dung quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên đại học cho thấy cả 5 khía cạnh của nội dung quản lý này được chủ thể quản lý các trường
th c hiện ở mức độ trung bình (ĐTB t 3,42 đến 3,60; mức độ TB). Trong đó, khía cạnh được đánh giá có
mức độ th c hiện tốt hơn các khía cạnh khác cùng nội dung quản lý này đó là: “Triển khai, chỉ đạo giảng
viên, cán bộ chuyên trách sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên”, (ĐTB = 3,00;
ĐLC = 0,70). Kết quả phỏng vấn sâu của đề tài luận án cũng cho thấy kết quả tương đồng.
3.3.4. Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
các trường đại học
Kết quả nghiên cứu th c trạng quản lý phối hợp các l c lượng tham gia đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên các trường đại học được tổng hợp tại bảng số liệu trên cho thấy: chủ thể quản lý tại
các trường đại học được nghiên cứu đã th c hiện ở mức độ trung bình nội dung quản lý này (ĐTB =
3,72; ĐLC = 0,63, mức độ trung bình). Kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra rằng, chủ thể quản lý tại các
trường đại học được nghiên cứu đã th c hiện đúng các khâu trong nội dung quản lý này. Trong đó, đã
th c hiện đúng việc chỉ đạo, phân công cụ thể nhiệm vụ cho cán bộ, giảng viên tham gia vào quá trình
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên; Chỉ đạo đúng các cá nhân, tập thể trong nhà trường về việc
phối hợp với nhau th c hiện nhiệm vụ; chỉ đạo tốt việc phối hợp giữa nhà trường – gia đình và xã
hội,… Trong 4 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì khía cạnh “Có s chỉ đạo, phân công cụ
thể nhiệm vụ cho tập thể sư phạm tham gia đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên” có ĐTB cao nhất
(ĐTB = 3,86; ĐLC = 0,75).
3.3.5. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên các trường đại học
Bảng 3.20: Mức độ th c hiện quản lý kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học
Tỉ lệ %
Trung
Kém Yếu
Khá Tốt

Nội dung
bình
ĐTB ĐLC
1.Kiểm tra, đánh giá việc th c hiện mục tiêu, kế
hoạch, chương trình rèn luyện cho sinh viên đã 0,6 4,4
24,1 55,7 15,2 3,80 0,76
xây d ng
2.Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên thông qua s trưởng thành về nhận thức, thái 0
3,8
32,9 51,3 12,0 3,71 0,72
độ và hành vi rèn luyện của sinh viên
3.Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giữa các l c
lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện của sinh 0
8,2
21,5 58,9 11,4 3,73 0,76
viên
4.Rút ra bài học kinh nghiệm cho quản lý đánh giá
0
4,4
27,2 55,1 13,3 3,77 0,73
kết quả rèn luyện của sinh viên

14


5.Điều chỉnh hợp lý kế hoạch, nội dung, phương
pháp, hình thức,…tổ chức đánh giá kết quả rèn
luyện của sinh viên cho chu kỳ sau
Điểm trung bình chung

0,6 4,4

23,4 56,3 15,2 3,81

0,76

55,4 13,4
3,76 0,66
6
2
Phân tích kết quả nghiên cứu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, các khách thể nghiên cứu mà
đề tài tiến hành khảo sát đã đánh giá mức độ th c hiện nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá việc th c
hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học của chủ thể quản lý đạt mức độ trung
bình (ĐTB = 3,76; ĐLC = 0,66). Kết quả này khẳng định chủ thể quản lý tại các trường được nghiên
cứu đã chú trọng th c hiện nội dung quản lý này và th c hiện đúng các khâu trong nội dung quản lý.
Cả 5 khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này đề được đánh giá mức độ th c hiện trung bình, (ĐTB
t 3,71 đến 3,81). Tất cả các khía cạnh xem xét trong nội dung quản lý này đều có một tỷ lệ nhất định
số người được hỏi đánh giá mức độ th c hiện yếu và kém. Trong đó, tỷ lệ đánh giá mức độ yếu và kém
nhiều nhất là ở khía cạnh “Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giữa các l c lượng tham gia đánh giá kết
quả rèn luyện của sinh viên”. Ở khía cạnh này có tới 8,2% số người được hỏi đánh giá mức độ th c
hiện yếu và kém. Tiếp đến là khía cạnh “Kiểm tra, đánh giá việc th c hiện mục tiêu, kế hoạch, chương
trình rèn luyện cho sinh viên đã xây d ng”, (có tới 5,0% số người được hỏi đánh giá mức độ th c hiện
yếu và kém).
3.3.6. Mối quan hệ giữa các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường đại
học ở nước ta hiện nay
Bảng 3.21: Mối quan hệ giữa các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường
đại học
(1)
(2)

(3)
(4)
(5)
**
**
**
1 0,836 0,815
0,747
0,797**
1.Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện r
cho sinh viên đại học
p
0,000 0,000
0,000
0,000
**
**
**
0,836
1 0,834
0,772
0,833**
2.Quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện r
cho sinh viên đại học
p
0,000
0,000
0,000
0,000
**

**
**
0,815
0,834
1 0,799
0,858**
3.Quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết r
quả rèn luyện cho sinh viên đại học
p
0,000
0,000
0,000
0,000
4.Quản lý phối hợp các l c lượng tham gia
r
0,747** 0,772** 0,799**
1 0,809**
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại p
0,000
0,000 0,000
0,000
học (4)
5.Kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ r
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại
0,797** 0,833** 0,858** 0,809**
1
học (5)
Kết qủa nghiên cứu đều cho thấy mối tương quan thuận chiều và khá chặt giữa các nội dung quản
lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh với hệ số tương quan t r=0.747 đến r=0.858
(p=0.000), đều thuộc mức có mối tương quan chặt và rất chặt. Như vậy có thể thấy, việc th c hiện tốt

một trong số 5 nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học thì
các nội dung quản lý còn lại sẽ được th c hiện càng tốt.
3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên trƣờng đại học
3.4.1. Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên trường đại học
Phân tích kết quả nghiên cứu th c trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan tới quản lý
hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học hiện nay cho thấy: Đa số khách
thể mà đề tài tiến hành khảo sát đều khẳng định tất cả các yếu tố chủ quan được xem xét đều có mức
độ ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động này (ĐTB = 3,97; ĐLC =0,70).

15

0,24 5,04

25,8


Trong số 4 yếu tố ảnh hưởng được nghiên cứu thì yếu tố “Năng l c của chủ thể quản lý đánh giá kết
quả rèn luyện của sinh viên” được đánh giá là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất đến quản lý hoạt động
này.
3.4.2. Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên trường đại học
Kết quả nghiên cứu tại bảng số liệu trên cho phép ta rút ra nhận xét sau đây: đa số khách thể
nghiên cứu của đề tài đều khẳng định cả 5 yếu tố được xem xét trong nghiên cứu này ảnh hưởng một
phần lớn đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học (ĐTB = 3,88;
ĐLC = 0,75). Kết quả cụ thể như sau:
Các khách thể mà đề tài tiến hành khảo sát cho rằng, trong số các yếu tố khách quan được nghiên
cứu thì yếu tố được đánh giá có ảnh hưởng nhiều nhất trong số 5 yếu tố xem xét đến quản lý hoạt động
này đó là: “Yếu tố địa lý nơi đặt trụ sở nhà trường”, ĐTB = 3,97; ĐLC = 0,73. Bên cạnh đó, yếu tố

“Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học” cũng có tỷ lệ số lượng khách
thể được nghiên cứu đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố này ở mức độ ảnh hưởng một phần lớn
(ĐTB = 3,94; ĐLC = 0,68).
Tổng hợp lại ta thấy rằng, các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan được nghiên cứu đều
có mức độ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả cho sinh viên trường đại học. Tuy nhiên,
các yếu tố có ảnh hưởng nhiều hơn tới quản lý hoạt động này đó là: Năng l c của chủ thể quản lý đánh
giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Trách nhiệm của giảng viên, cán bộ chuyên trách trong việc th c
hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Năng l c của giảng viên, cán bộ chuyên trách
khi th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên; Yếu tố địa lý nơi đặt trụ sở nhà
trường; Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên đại học. Kết quả nghiên cứu cũng
cho thấy các yếu tố chủ quan có xu hướng có s ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khách quan.
3.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trƣờng đại
học ở Việt Nam hiện nay
3.5.1. Nhận xét chung về mức độ thực hiện nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên các trường đại học ở Việt Nam hiện nay
Chủ thể quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường đại học đã quản lý
hoạt động này ở mức độ trung bình. Kết quả nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng, việc th c hiện các nội
dung quản lý kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học của chủ thể quản lý được nghiên cứu
không thật tốt nhưng cũng không yếu kém.
Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, tỷ lệ số khách thể được hỏi đánh giá mức độ th c hiện quản lý
hoạt động này ở mức độ khá và tốt là khiêm tốn (chỉ có 20 người/158 người được hỏi đánh giá mức độ
th c hiện khá và tốt, chiếm 12,7%). Trong khi đó, có tới 26 người/158 người được hỏi đánh giá mức
độ th c hiện các nội dung quản lý này mức độ yếu và kém, chiếm 16,1%. Như vậy, tỷ lệ số khách thể
được hỏi đánh giá mức độ quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học nhiều
nhất là ở mức độ trung bình (112 người/158 người, chiếm 70,2%), tiếp đến là tỷ lệ người đánh giá mức
độ th c hiện yếu và kém, tỷ lệ đánh giá mức độ th c hiện khá và tốt là ít nhất. Kết quả nghiên cứu này
là đáng lưu ý, bởi lẽ việc đa số khách thể nghiên cứu khẳng định mức độ th c hiện quản lý hoạt động
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học ở mức độ bình thường, các chủ thể quản lý
được nghiên cứu đã có những biện pháp cụ thể để quản lý hoạt động này, bước đầu đã đạt được những
kết quả nhất định. Mức độ th c hiện bình thường là có thể tạm thời chấp nhận được. Tuy nhiên, số

khách thể được nghiên cứu khẳng định mức độ th c hiện quản lý hoạt động này ở mức độ yếu và kém
nhiều hơn mức độ khá và tốt do vậy các chủ thể quản lý hoạt động này cần phải lưu ý nhiều hơn nữa
trong việc tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả hơn với hoạt động này tại trường đại học.
Trong số 5 nội dung quản lý hoạt động này thì chủ thể quản lý đã th c hiện các nội dung quản lý
như: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý nội dung đánh giá kết
quả rèn luyện cho sinh viên đại học tốt hơn các nội dung khác (ĐTB = 3,82 và ĐTB = 3,78). Các nội
dung quản lý còn lại như: Quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại
học; Quản lý phối hợp các l c lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Kiểm

16


tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học có mức độ th c
hiện không tốt bằng 2 nội dung quản lý nêu trên. Tức là, chủ thể quản lý tại các trường được nghiên
cứu chưa thật s có các biện pháp quản lý phù hợp để việc th c hiện 3 nội dung quản lý này. Đây
chính là các nội dung quản lý mà chủ thể quản lý tại các trường đại học cần phải tìm ra các biện pháp
quản lý phù hợp và khắc phục ngay những hạn chế, bật cập.
3.5.2. Ưu điểm, hạn chế của thực trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường
đại học ở Việt Nam hiện nay
3.5.2.1. Ưu điểm
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu th c trạng trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên trường đại học trên các khía cạnh chính như th c trạng hoạt động đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học và th c trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên trường đại học cho thấy:
Các l c lượng tham gia vào hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học
đều có nhận thức đúng về tầm quan trọng của chức năng, mục đích, tác dụng, nguyên tắc đánh giá kết
quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
Cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên đều đánh giá nội dung; khung điểm đánh giá; phân loại
kết quả rèn luyện; thời gian; quy trình đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học ở
mức độ phù hợp trung bình, một số khía cạnh có mức độ phù hợp chưa cao.

Cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên đều đánh giá rằng, chủ thể quản lý tại các trường được
nghiên cứu đã th c hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đạt mức độ
trung bình. Trong số 5 nội dung quản lý hoạt động này thì chủ thể quản lý đã th c hiện các nội dung
quản lý như: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý nội dung
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học tốt hơn các nội dung khác.
3.5.2.2. Hạn chế
Bên cạnh những ưu điểm quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại
học đã nêu ở trên thì vẫn có một số hạn chế nhất định. Cụ thể như sau:
Kết quả khảo sát th c trạng cho thấy, mặc dù cán bộ quản lý, giảng viên; sinh viên đều đã nhận
thức đúng về tầm quan trọng của chức năng; của mục đích; của tác dụng; nguyên tắc đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Tuy nhiên, việc nhận thức về các khía cạnh này chưa thật sâu
sắc và toàn diện. Đặc biệt là về phía sinh viên.
Việc xác định nội dung, khung điểm đánh giá, phân loại kết quả rèn luyện, thời gian, quy trình
đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học là phù hợp. Tuy nhiên, mức độ phù hợp
chưa cao. Đặc biệt là ở nội dung đánh giá, khung điểm đánh giá, quy trình đánh giá.
Mức độ th c hiện 5 nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
của chủ thể quản lý ở mức trung bình. Trong số các nội dung quản lý thì nội dung: Quản lý sử dụng
phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý phối hợp các l c lượng tham
gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học có mức độ th c hiện không tốt bằng 2 nội dung quản lý nêu
trên.
Chƣơng 4
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN
CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY
4.1.Nguyên tắc xây dựng các giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các
trƣờng đại học ở nƣớc ta hiện nay
Việc đề xuất các giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học
ở nước ta hiện nay d a trên các nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính lý luận; Nguyên tắc đảm bảo
tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính kế th a; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.
4.2. Giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại các trƣờng đại học ở nƣớc ta

hiện nay

17


4.2.1. Giải pháp 1: Tổ chức các hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng
viên và sinh viên về việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
4.2.1.1. Mục đích của giải pháp
Để hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học hiện này đạt được
hiệu quả tốt thì phải nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên và sinh viên nhà trường về tầm quan
trọng, s cần thiết của đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trong nhà trường.
4.2.1.2. Nội dung của giải pháp
Thứ nhất, hiệu trưởng tr c tiếp chỉ đạo các bộ phận, ph ng ban chức năng các cán bộ, giảng
viên và sinh viên chuyên trách xây d ng một kế hoạch cụ thể để th c hiện các hoạt động truyền thông.
Thứ hai, hiệu trưởng chỉ đạo khảo sát đánh giá về th c trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý,
giảng viên và sinh viên trong nhà trường về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên trường đại học. Thứ ba, hiệu trưởng triển khai các hoạt động cụ thể về tuyên truyền giáo
dục cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên. Thứ tư, hiệu trưởng triển khai một số hình thức tuyên truyền
về hoạt động này qua việc phát tờ rơi, băng rôn, kh u hiệu trong nhà trường. Thứ năm, hiệu trưởng
triển khai tích hợp các nội dung nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về đánh
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
4.2.1.3. Tổ chức thực hiện giải pháp
Sau khi hiệu trưởng xác định được nội dung, hình thức, phương pháp truyền thông nâng cao
nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên trong nhà trường, hiệu trưởng nhà trường tổ
chức họp và triển khai trong Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường để thống nhất cách thức th c hiện.
4.2.1.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng cần tạo điều kiện thuận lợi nhất về điều kiện vật chất, về nguồn l c, về thời gian
đảm bảo tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học.
4.2.2. Giải pháp 2: Chỉ đạo sử dụng quy trình đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học
4.2.2.1.Mục đích của giải pháp

Qua th c trạng đánh giá của cán bộ giảng viên và sinh viên về quy trình đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đang được th c hiện trong nhà trường, luận án đề xuất một quy trình đánh giá mới
d a trên s điều chỉnh, bổ sung đối với quy trình đang đánh giá hiện nay, để quy trình này phù hợp với
yêu cầu đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên tại trường đại học.
4.2.2.2.Nội dung của giải pháp
Thứ nhất, xác định mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên. Thứ hai, lập kế hoạch
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên. Thứ ba, phân công nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên. Thứ tư, thiết lập các tiêu chu n cụ thể. Thứ năm, thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên. Thứ sáu, th c hiện việc đánh giá đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên.
4.2.2.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng nhà trường tổ chức họp liên tịch giữa ban giám hiệu, Đảng ủy, các đoàn thể nhà
trường, đại diện giáo viên, đại sinh viên để xác định mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
nhà trường. Những mục tiêu đánh giá này phải được phổ biến đến toàn thể cán bộ quản lý, giảng viên,
sinh viên, các bộ phận trong và ngoài nhà trường có liên quan đến nhiệm vụ này.
4.2.2.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Cần phải có s nhất trí và phối hợp chặt chẽ giữa tổ chức Đảng của nhà trường (Đảng ủy nhà
trường, đảng ủy và chi bộ các khoa) với Ban Giám hiệu, Ban lãnh đạo khoa, và các tổ chức đoàn thể
của nhà trường như công đoàn, đoàn thanh niên, hội sinh viên về quy trình đánh giá kết quả rèn luyện
của sinh viên.
4.2.3.Giải pháp 3: Quản lý sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức trong đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên trường đại học
4.2.3.1.Mục đích của giải pháp
Mục đích của giải pháp là sử dụng một cách hiệu quả nhất các phương pháp và hình thức đánh
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Trên th c tế, mỗi một phương pháp, hình thức đánh

18


giá có những ưu thế riêng, có những mặt hạn chế nhất định. Việc phối hợp đồng bộ các phương pháp

và hình thức trong đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên sẽ giúp cho chúng ta kết hợp được những
thế mạnh, khắc phục được những hạn chế của các phương pháp trong quá trình th c hiện nhiệm vụ
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
4.2.3.2.Nội dung của giải pháp
Hiệu trưởng chỉ đạo để các đơn vị, cá nhân tr c tiếp tham gia vào nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên xác định phương pháp, hình thức đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên d a trên
mục tiêu, nội dung, quy trình th c hiện nhiệm vụ này.
4.2.3.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng cần tạo điều kiện thuận lợi nhất về điều kiện vật chất, về nguồn l c con người để sử
dụng đa dạng các phương pháp và hình thức đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học.
4.2.3.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng cần tạo động l c cho cán bộ, giảng viên, cố vấn học tập, sinh viên th c hiện việc sử
dụng đa dạng các phương pháp và hình thức đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học. Bởi lẽ,
cán bộ, giảng viên, cố vấn học tập, sinh viên chỉ có thể th c hiện hiệu quả nhất nhiệm vụ này khi mà
họ có động cơ trong sáng, có thái độ tích c c và t giác cao trong việc th c hiện nhiệm vụ này. Muốn
th c hiện được điều này, hiệu trưởng cần có chính sách khuyến khích, động viên về vật chất lẫn tinh
thần đối với cán bộ, giảng viên, sinh viên th c hiện tốt nhiệm vụ này.
4.2.4. Giải pháp 4: Chỉ đạo phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài
nhà trường thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
4.2.4.1.Mục đích của giải pháp:
Mục đích của giải pháp này là nhằm phối hợp và sử dụng một cách hiệu quả nhất tiềm năng của
các tổ chức, các bộ phận trong và ngoài nhà trường tham gia vào việc đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên. Mặt khác, phát huy được một cách tối đa những tiềm l c, điều kiện cơ sở vật chất của nhà
trường, cũng như những tổ chức ngoài nhà trường đối với việc đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên.
4.2.4.2.Nội dung của giải pháp:
Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo Ban Giám hiệu, các ph ng ban chức năng nghiên cứu kỹ chức
năng nhiệm vụ của các tổ chức, các bộ phận trong nhà trường như tổ chức Đảng, công đoàn, đoàn
thanh niên, ph ng công tác chính trị sinh viên, ph ng đào tạo, khoa, bộ môn. Trên cơ sở đó, phân công
nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên cho các tổ chức, bộ phận phù hợp.

4.2.4.3.Cách thức thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo lập kế hoạch phối hợp giữa các bộ phận và các tổ chức trong
nhà trường. Kế hoạch này phải d a trên kết quả nghiên cứu chức năng, nhiệm vụ của các bộ phận, các
tổ chức.
4.2.4.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Để s phối hợp giữa các tổ chức và bộ phận trong và ngoài nhà trường một cách đồng bộ trước
hết có s lãnh đạo thống nhất, toàn diện của Đảng ủy nhà trường, Đảng ủy và chi bộ của các khoa, các
ph ng ban trong nhà trường.
4.2.5. Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả
rèn luyện cho sinh viên trường đại học
4.2.5.1.Mục đích của giải pháp:
Mục đích của giải pháp tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh
giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học là nhằm đảm bảo các nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học được th c hiện theo đúng mục tiêu, quy định đã đặt ra một cách
hiệu quả nhất.
4.2.5.2.Nội dung của giải pháp:
Thứ nhất: Hiệu trưởng cần xác định rõ mục đích, yêu cầu của nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên trường đại học. Thứ hai, hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo xây d ng kế hoạch kiểm
tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học chi tiết.

19


Thứ ba: Hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo tổ chức triển khai thực hiện nhiệm vụ kiểm tra đánh giá việc
thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học theo đúng kế hoạch đã xác
định.
4.2.5.3.Cách thức thực hiện giải pháp
Kết quả nghiên cứu th c tiễn của luận án cho thấy, hoạt động kiểm tra đánh giá việc th c hiện
nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học được khảo sát chỉ ở mức độ trung bình.
Điều đó có nghĩa là hoạt động này chưa đáp ứng được yêu cầu của việc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh

viên trường đại học.
4.2.5.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng chỉ đạo để xây d ng được bộ tiêu chí, công cụ, quy trình, nội dung, phương pháp
đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên. Các tiêu chí cần rõ ràng, cụ thể về mặt định lượng và định
tính.
4.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Luận án khảo nghiệm nhằm thu thập thông tin đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của 5
giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học được nghiên cứu mà đề tài
luận án đề xuất. D a vào kết quả nghiên cứu thu được sẽ giúp NCS điều chỉnh các giải pháp chưa phù
hợp, tính cần thiết và tính khả thi không cao cũng như khẳng định thêm tính khoa học, độ tin cậy của
các giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học mà các khách thể nghiên
cứu của đề tài luận án đã đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi.
Để tìm hiểu th c trạng tính cần thiết và tính khả thi của 5 giải pháp đề xuất, chúng tôi tiến hành
nghiên cứu 355 người. Cụ thể như sau:
-Khảo sát thử để đo độ tin cậy của bảng hỏi: 160 cán bộ, giảng viên 2 trường đại học (Đại học
Hà Nội; Đại học Kiến trúc Hà Nội).
-Khách thể để khảo sát chính thức gồm có: 195 cán bộ quản lý; giảng viên của 9 trường đại học
của 3 miền. (1) Miền Bắc: Trường Đại học Hà Nội, Trường Đại học Kiến Trúc Hà Nội, Trường Đại
học Xây d ng Hà Nội; (2) Miền Trung: Trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng, Trường Đại học Sư
phạm Đà Nẵng, Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng; (3) Miền Nam: Trường Đại học Kinh tế thành phố
Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Trường ĐH Khoa học T nhiên
thành phố Hồ Chí Minh.
4.3.1. Kết quả khảo nghiệm
4.3.1.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay
Tất cả các khách thể đề tài tiến hành khảo sát đều khẳng định các giải pháp mà đề tài khảo sát là
cần thiết và rất cần thiết (ĐTB chung toàn thang đo = 4,25; ĐLC = 0,79, mức độ cần thiết). Kết quả
nghiên cứu này khẳng định, 5 giải pháp mà đề tài luận án đề xuất là cần thiết để quản lý tốt nhiệm vụ
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học trong giai đoạn hiện nay. Trong 5 giải pháp đề xuất
thì giải pháp “Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn

luyện cho sinh viên trường đại học”, được đánh giá là có tính cần thiết nhất so với 5 giải pháp mà đề
tài đề xuất (ĐTB = 4,36; ĐLC= 0,79).
4.3.1.2.Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các giải pháp quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay
Cả 5 giải pháp mà đề tài khảo sát đều được đánh giá là khả thi và rất khả thi (ĐTB chung toàn
thang đo = 4,3; ĐLC = 0,58). Kết quả nghiên cứu này khẳng định, 5 giải pháp mà đề tài luận án đề xuất
đều được đánh giá là có tính khả thi và có thể đưa vào áp dụng trong th c tiễn để quản lý đánh giá kết
quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học trong giai đoạn hiện nay. Trong 5 giải pháp đề xuất thì giải
pháp “Sử dụng đồng bộ các phương pháp và hình thức trong đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học”, (ĐTB = 4,54; ĐLC = 0,49), 100% số người được hỏi đánh giá giải pháp này có tính
khả thi và rất khả thi và không có ai trong số những người được khảo sát cho rằng giải pháp này không
khả thi. Như vậy, có thể khẳng định rằng, hiệu trưởng các trường được nghiên cứu cần th c hiện ngay

20


giải pháp quản lý này nhằm nâng cao hiệu quả th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên trường mình.
4.4. Thử nghiệm tác động
T kết quả nghiên cứu đề tài đã đề xuất được 5 giải pháp. Sau khi đề xuất giải pháp đề tài đã
tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất. Để đánh giá thêm độ
tin cậy, tính khoa học và tính khả thi khi áp dụng giải pháp vào th c tiễn chúng tôi đã tiến hành thử
nghiệm tác động 01 giải pháp. Đó là: “Chỉ đạo phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ
phận trong và ngoài nhà trường thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên”.
4.4.1. Mục đích thử nghiệm
Thử nghiệm tác động nhằm đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của giải pháp “Chỉ đạo phối
hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường thực hiện nhiệm vụ
đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên”.
4.4.2. Giả thuyết thử nghiệm
Nếu áp dụng giải pháp chỉ đạo phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và

ngoài nhà trường th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên thì sẽ nâng cao được
hiệu quả th c hiện tất cả các khâu trong đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học.
4.4.3. Địa bàn thử nghiệm và mẫu thử nghiệm
4.4.3.1. Địa bàn thử nghiệm
Địa bàn được chọn thử nghiệm giải pháp đó là tại trường Đại học Hà Nội. Trong đó, chọn 4
khoa thuộc trường Đại học Hà Nội để tiến hành thử nghiệm. Cụ thể như sau: 2 khoa tiến hành thử
nghiệm gồm khoa tiếng Anh, khoa tiếng Pháp; 2 khoa để tiến hành đối chứng gồm khoa tiếng Nga và
khoa tiếng Đức.
4.4.3.2. Mẫu thử nghiệm
-Nhóm thử nghiệm gồm 12 cán bộ quản lý khoa và 40 giáo viên của Khoa Ngôn ngữ Anh, Ngôn
ngữ Pháp (trưởng khoa, phó trưởng khoa, tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn).
-Nhóm đối chứng gồm 12 cán bộ quản lý khoa và 40 giáo viên của Khoa Ngôn ngữ Đức và
khoa ngôn ngữ Nga (trưởng khoa, phó trưởng khoa, tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn).
4.4.4. Thời gian thử nghiệm
-Tổ chức thử nghiệm: T tháng 10 đến tháng 12 năm 2017;
-Đánh giá kết quả thử nghiệm: T tháng 3 đến tháng tư năm 2018.
4.4.5. Thang đánh giá
Đánh giá s thay đổi về mức độ th c hiện các khâu trong đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên trường đại học. Cụ thể là s thay đổi về mức độ th c hiện s phối hợp giữa các đơn vị, tổ chức
trong các khía cạnh sau: Xác định mục tiêu đánh giá; Lập kế hoạch đánh giá; phân công nhiệm vụ đánh
giá; Xác định các tiêu chu n cụ thể để đánh giá; thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá; Tiến hành
đánh giá; Lập báo cáo kết quả đánh giá; thông báo công khai kết quả đánh giá; Đề xuất, kiến nghị về
đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên tại trường đại học.
Thang đo này được thiết kế trên cơ sở nội dung cơ bản các mệnh đề nêu trên. Tương ứng với mỗi
mệnh đề là 5 phương án l a chọn t “Kém” đến “Tốt”. Với mỗi mệnh đề, khách thể chỉ được phép l a
chọn một trong năm phương án đó. Điểm cao trung bình cao nhất là 5 và thấp nhất là 1. Điểm trung
bình càng cao mức độ th c hiện càng cao.
-Các mức độ của thang đo: Mức tốt: 5≥ ĐTB > (ĐTB + 2SD); 4,97< ĐTB ≤ 5; Mức khá: (ĐTB
+ 2SD)≥ ĐTB > (ĐTB + 1SD); 4,46< ĐTB ≤ 4,97; Mức trung bình: (ĐTB – 1SD) ≥ ĐTB > (ĐTB +
1SD); 3,44< ĐTB ≤ 4,46; Mức yếu: (ĐTB - 1SD) ≥ ĐTB > (ĐTB - 2SD); 2,93< ĐTB ≤ 3,44; Mức

kém: (ĐTB - 2SD) ≥ ĐTB > 1; 1 < ĐTB ≤ 2,93.
4.4.6. Các giai đoạn thử nghiệm
4.4.6.1.Bƣớc 1: Chuẩn bị tiến hành thử nghiệm
-Tiến hành chọn cơ sở thử nghiệm: Đề tài luận án đã l a chọn 4 khoa thuộc trường Đại học Hà
Nội để tiến hành thửnghiệm. Cụ thể như sau: 2 khoa tiến hành thửnghiệm gồm khoa tiếng Anh, khoa
tiếng Pháp; 2 khoa để tiến hành đối chứng gồm khoa tiếng Nga và khoa tiếng Đức.

21


4.4.6.2.Bƣớc 2: Giai đoạn thử nghiệm
-Đối với nhóm thử nghiệm: Tiến hành các nội dung thử nghiệm giải pháp “Chỉ đạo phối hợp
đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường thửhiện nhiệm vụ đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên”
-Đối với nhóm đối chứng: giữ nguyên cách th c hiện phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ
chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
theo cách thức cũ.
4.5.6.3.Bƣớc 3: Giai đoạn đo sau thử nghiệm
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng (điều tra bằng bảng hỏi) kết hợp với phương
pháp định tính (phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp quan sát) để đo s thay đổi mức độ th c
hiện việc phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường th c hiện
nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên ở cả nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng. Kết quả
nghiên cứu này sẽ giúp tác giả luận án đưa ra những nhận định, đánh giá khái quát về tính hiệu quả của
giải pháp được thử nghiệm.
4.4.7. Kết quả thử nghiệm
4.4.7.1. Kết quả đo trước thử nghiệm
Kết quả nghiên cứu tại bảng số liệu trên cho thấy, trước thử nghiệm mức độ th c hiện các
nhiệm vụ phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên ở cả nhóm th c nghiệm và nhóm đối chứng đều đạt mức độ trung bình
(ĐTB chung = 3,54, ĐLC= 0,90). Kết quả nghiên cứu này khẳng định, về cơ bản cán bộ quản lý, giảng

viên được nghiên cứu đã bước đầu phối hợp với nhau để th c hiện các nhiệm vụ phối hợp giữa các đơn
vị, tổ chức trong các khía cạnh sau: Xác định mục tiêu đánh giá; Lập kế hoạch đánh giá; phân công
nhiệm vụ đánh giá; Xác định các tiêu chu n cụ thể để đánh giá; thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá;
Tiến hành đánh giá; Lập báo cáo kết quả đánh giá; thông báo công khai kết quả đánh giá; Đề xuất, kiến
nghị về đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên tại trường đại học. Tuy nhiên, mức độ phối hợp này
chưa thật tốt và dẫn tới s phối hợp chưa thật chặt chẽ và khăng khít giữa các đơn vị, tổ chức khi th c hiện
nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Không có s khác biệt có ý nghĩa về
mặt thống kê khi xem xét mức độ th c hiện giữa nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng (t=-3,087;
p=0,000).
4.4.7.2. Kết quả đo sau thử nghiệm
Kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy, có s khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê khi so sánh
mức độ th c hiện các nhiệm vụ phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài
nhà trường đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên ở cả nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng (t=13,543; p=0,000). Trong đó, ở tất các các khía cạnh của việc th c hiện nhiệm vụ này của nhóm thử
nghiệm đều có mức độ th c hiện cao hơn nhóm đối chứng (ĐTB chung của nhóm thử nghiệm = 4,17;
ĐLC=0,56; ĐTB chung của nhóm đối chứng = 3,67, ĐLC=0,95).
4.4.7.3. Kết luận thử nghiệm
Kết quả nghiên cứu thử nghiệm được trình bầy ở trên cho phép chúng ta rút ra một số nhận xét
sau đây:
Có s thay đổi có ý nghĩa về mặt thống kê về mức độ th c hiện các nhiệm vụ phối hợp đồng bộ
và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường trong đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên ở nhóm thử nghiệm.
Căn cứ vào s thay đổi về kết quả ở nhóm thử nghiệm so với nhóm đối chứng, giữa 2 lần đo
trong nhóm thử nghiệm kết luận: giải pháp “Chỉ đạo phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức,
bộ phận trong và ngoài nhà trường thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên” có
hiệu quả trong việc phối hợp đồng bộ và chặt chẽ giữa các tổ chức, bộ phận trong và ngoài nhà trường
th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên. Việc nâng cao hiệu quả hiệu quả của nội
dung quản lý này sẽ kéo theo hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên tại trường
đại học được nâng cao.

22

Kết quả nghiên cứu này là cơ sở th c tiễn quan trọng để luận án tiếp tục triển khai th c hiện và
áp dụng giải pháp này vào th c tiễn.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.KẾT LUẬN
1.1.Kết luận về mặt lí luận
Quản lý đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học là những tác động có mục đích,
định hướng của nhà quản lý (hiệu trưởng) tới toàn bộ quá trình đánh giá kết quả rèn luyện của sinh
viên tại trường đại học nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Luận án đã tiếp cận nghiên cứu quản lý đánh giá
kết quả rèn luyện cho sinh viên các trường đại học d a vào tiếp cận quá trình và tiếp cận chức năng
quản lý. Việc tiếp cận này đã giúp tác giả luận án xác định được các nội dung quản lý đánh giá kết quả
rèn luyện của sinh viên đại học với các nội dung cụ thể sau đây: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn
luyện cho sinh viên đại học; Quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản
lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Quản lý phối hợp các l c
lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học; Kiểm tra đánh giá việc th c hiện
nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học. Luận án cũng đã nghiên cứu và phân tích lý
luận về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên trường đại học.
1.2. Kết luận về mặt thực tiễn
Về th c trạng đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học hiện nay cho thấy: Cả
hai nhóm khách thể mà đề tài tiến hành khảo sát (nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên; nhóm
khách thể quản lý là sinh viên) đều đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của chức năng; của mục đích;
của tác dụng; nguyên tắc đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên trường đại học. Tuy nhiên, việc nhận
thức về các khía cạnh này chưa thật sâu sắc và toàn diện. Có s khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê
giữa nhận thức của nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên và nhóm khách thể là sinh viên.
Trong đó, nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên có nhận thức đúng đắn, sâu sắc và toàn diện ở
so với nhóm khách thể là sinh viên ở tất cả các khía cạnh xem xét của vấn đề nghiên cứu này.
Đánh giá về mức độ phù hợp của nội dung; khung điểm đánh giá; phân loại kết quả rèn luyện;
thời gian; quy trình đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học cho thấy: cả hai nhóm

khách thể được nghiên cứu đều đánh giá mức độ phù hợp của các khía cạnh này ở mức độ trung bình.
Tức là nội dung, khung điểm đánh giá, phân loại kết quả rèn luyện, thời gian, quy trình đánh giá kết
quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại học về cơ bản là phù hợp. Tuy nhiên, mức độ phù hợp chưa
cao. Có s khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê khi so sánh đánh giá của nhóm khách thể là cán bộ
quản lý, giảng viên và nhóm khách thể là sinh viên về độ phù hợp của nội dung; khung điểm đánh giá;
phân loại kết quả rèn luyện; thời gian; quy trình đánh giá kết quả rèn luyện đối với sinh viên trường đại
học. Trong đó, nhóm khách thể là cán bộ quản lý, giảng viên đánh giá mức độ phù hợp cao hơn so với
nhóm khách thể là sinh viên ở tất cả các khía cạnh xem xét của vấn đề nghiên cứu này.
Về th c trạng quản lý đánh giá kết quả rèn luyện của sinh viên các trường đại học hiện nay cho
thấy: Chủ thể quản lý tại các trường được nghiên cứu đã th c hiện các nội dung quản lý đánh giá kết
quả rèn luyện cho sinh viên đạt mức độ trung bình. Trong số 5 nội dung quản lý hoạt động này thì chủ
thể quản lý đã th c hiện các nội dung quản lý như: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện cho
sinh viên đại học; Quản lý nội dung đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại học tốt hơn các nội
dung khác. Các nội dung quản lý còn lại như: Quản lý sử dụng phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện
cho sinh viên đại học; Quản lý phối hợp các l c lượng tham gia đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh
viên đại học; Kiểm tra đánh giá việc th c hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên đại
học có mức độ th c hiện không tốt bằng 2 nội dung quản lý nêu trên.
Về mối quan hệ giữa các nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên
trường đại học cho thấy đây là mối tương quan thuận chiều, mối tương quan chặt và rất chặt giữa các
nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện cho sinh viên. Việc th c hiện tốt một trong số 5

23