Quản lý hoạt động dạy học tại trung tâm giáo dục và tư vấn việc làm trường cao đẳng dược phú thọ

ĐẠ IHỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ THANH HÒA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC
TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC VÀ TƯ VẤN VIỆC
LÀM TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ
THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO
DỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠ IHỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ THANH HÒA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC
TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC VÀ TƯ VẤN VIỆC
LÀM TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ
THỌ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO
DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. HÀ THỊ ĐỨC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

LỜI CAM ĐOAN

tại Việt Nam.
Tôi xin cam
.
Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014
Tác giả luận văn

Hà Thanh Hòa

i


LỜI CÁM ƠN
Trước tên, tác giả xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến Cô hướng dẫn:
PGS.TS. Hà Thị Đức, người đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn và đồng hành cùng
tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Tác giả xin chân thành cám ơn:
- Quý Thầy, Cô khoa Tâm lý - Giáo dục đã tận tình hướng dẫn, giảng
dạy lớp Quản lý giáo dục Khóa 20 trong thời gian qua.
- Các cấp lãnh đạo, giảng viên, công nhân viên trường Cao đẳng Dược

Phú Thọ đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và
hoàn thành luận văn.
- Quý Thầy, Cô cùng các Anh, Chị Phòng Sau đại học.
- Các Anh Chị cùng lớp đã gắn bó, chia sẻ cùng tác giả trong quá trình
học tập.
Tác giả xin chân thành cám ơn gia đình và bạn bè của tác giả, những
người luôn giúp đỡ, đồng hành cùng tác giả trong suốt quá trình học tập và
thực hiện luận văn.
Tuy đã rất cố gắng, nhưng luận văn này chắc chắn còn thiếu sót. Tác giả
kính mong tiếp tục nhận được sự giúp đỡ, góp ý của Quý Thầy, Cô, các Anh,
Chị và các bạn đồng khóa, đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân thành cảm ơn !
Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014
Tác giả luận văn

Hà Thanh Hòa

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CÁM ƠN ......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT .............................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .............................................................vii MỞ
ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................

1
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................
2
4. Giả thuyết khoa học .........................................................................................
2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................
2
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ..........................................................................
2
7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................
3
8. Cấu trúc luận văn .............................................................................................
4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN .........5
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu............................................................
5
1.2. Một số khái niệm cơ bản ..............................................................................
7
1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục ....................................................................... 7
1.2.2. Khái niệm quản lý trường học ................................................................. 12
1.3. Giáo dục thường xuyên .............................................................................. 13
iii


1.3.1. Trung tâm giáo dục thường xuyên ..........................................................
13
1.3.2. Vị trí của hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông ...............
14
1.3.3. Mục têu, nhiệm vụ của hệ giáo dục thường xuyên cấp trung học

phổ thông .............................................................................................. 14
1.3.4. Nội dung chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ
thông..... 16
1.3.5. Đặc điểm của học viên giáo dục thường xuyên ...................................... 16
1.3.6. Nhiệm vụ, quyền hạn của Giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên
..... 17
1.4. Lý luận về hoạt động dạy học..................................................................... 18

iii


1.4.1. Khái niệm hoạt động dạy học .................................................................. 18
1.4.2. Bản chất hoạt động dạy học..................................................................... 19
1.4.3. Cấu trúc hoạt động dạy học .....................................................................
19
1.5. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học........................................................ 21
1.5.1. Khái niệm quản lý hoạt động dạy hoc ..................................................... 21
1.5.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học....................................................... 22
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động dạy học ở
trung tâm giáo dục thường xuyên.......................................................... 30
1.6.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 30
1.6.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 33
Kết luận chương 1.............................................................................................. 34
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI
TRUNG TÂM GIÁO DỤC VÀ TƯ VẤN VIỆC LÀM TRƯỜNG
CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ .............................................................. 35
2.1. Vài nét về Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ.............................................. 35
2.1.1. Vị trí địa lý, quá trình hình thành và phát triển ....................................... 35
2.1.2. Sứ mệnh, chức năng và nhiệm vụ của trường Cao đẳng Dược Phú Thọ
........ 35

2.1.3. Cơ cấu, tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ .............. 37
2.1.4. Khái quát về Trung tâm giáo dục và tư vấn việc làm Trường Cao đẳng
Dược Phú Thọ ........................................................................................ 38
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâ m Giáo dục và
Tư vấn việc làm Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ ............................ 39
2.2.1. Hoạt động của Trung tâm Giáo dục và Tư vấn việc làm Trường Cao
đẳng Dược Phú Thọ............................................................................... 39
2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm Giáo dục và
Tư vấn việc làm Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ ............................... 41
2.3. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm ....................
60
2.3.1. Mặt mạnh .................................................................................................
60
2.3.2. Mặt hạn chế.............................................................................................. 61
2.3.3. Nguyên nhân của những yếu kém ........................................................... 61
Kết luận chương 2..............................................................................................
63
iv


Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC VÀ TƯ VẤN VIỆC LÀM ............ 64
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ........................................................... 64
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ..........................................................
64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................
64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ..........................................................
64
3.2. Các biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy

học ở Trung tâm Giáo dục giáo dục và tư vấn việc làm Trường
Cao
đẳng Dược Phú Thọ............................................................................... 64
3.2.1. Tổ chức tuyên truyền giáo dục nhận thức cho cán bộ quản lý,
giáo viên của trung tâm về vai trò, nhiệm vụ, tầm quan trọng và
sự cần
thiết của việc thực hiện các quy định, quy chế hoạt động dạy học...........
64
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng, dổi mới phương pháp dạy học của giáo viên theo
hướng nâng cao tính tích cực hoạt dộng nhận thức của học sinh .............
66
3.2.3. Duy trì thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy
học của giáo viên .................................................................................. 69
3.2.4. Tăng cường quản lý và chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn......... 71
3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
viên, chú trọng tính đặc thù của đối tượng ............................................
73
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý ....................................................
75
3.4. Khảo sát tính cần thiết, khoa học, khả thi của các biện pháp .....................
76
3.4.1. Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất................................................. 77
3.4.2. Tính khoa học của các biện pháp đề xuất................................................ 79
3.4.3. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất ................................................... 80
Kết luận chương 3.............................................................................................. 82


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 83
1. Kết luận.......................................................................................................... 83
2. Khuyến nghị................................................................................................... 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 87
PHỤ LỤC

v


DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
BGD & ĐT

: Bộ giáo dục và Đào tạo

BTVH

: Bổ túc văn hóa CBGV

: Cán bộ giáo viên CBQL

:

Cán bộ quản lý CSVC

: Cơ sở

vật chất TBDH
học QLGD

: Thiết bị dạy
: Quản lý giáo dục

HDDH

: Hoạt động dạy học

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

TKB

: Thời khóa biểu

GV

: Giáo viên

DH

: Dạy học HV

: Học viên

4


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê đội ngũ CBQL, giáo viên tại Trung tâm ........................... 39

Bảng 2.2. Thống kê kết quả học tập của học viên BTTH tại Trung tâm
năm học 2010 - 2011 ......................................................................... 39
Bảng 2.3. Thống kê kết quả học tập của học viên BTTH tại Trung tâm
năm học 2011 - 2012 ......................................................................... 40
Bảng 2.4. Thống kê kết quả học tập của học viên BTTH tại Trung tâm
năm học 2012 - 2013 ......................................................................... 40
Bảng 2.5. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng
của quản lý hoạt động dạy học ..........................................................
41
Bảng 2.6. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về việc thực hiện các
nội dung quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm ......................... 43
Bảng 2.7. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác tuyển sinh ... 46
Bảng 2.8. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về việc thực hiện việc
lập kế hoạch trong quản lý hoạt động dạy học ..................................
48
Bảng 2.9. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý việc thực
hiện chương trình............................................................................... 50
Bảng 2.10. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về việc sử dụng, bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên ....................................................................
51
Bảng 2.11. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học ........................................................................
53
Bảng 2.12. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý nền nếp
chuyên môn của giáo viên .................................................................
54
5


Bảng 2.13. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực hiện quản lý

hoạt động học của học sinh ............................................................... 56
Bảng 2.14. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về việc quản lý cơ sở
vật chất phục vụ đào tạo ....................................................................
58

6


Bảng 2.15. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực hiện quản lý
hoạt động dạy học.............................................................................. 59
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt
động giảng dạy của Cán bộ quản lý Trung tâm ................................ 78
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khoa học của các biện pháp quản lý hoạt
động giảng dạy của Cán bộ quản lý Trung tâm ................................ 79
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động giảng dạy của Cán bộ quản lý Trung tâm ................................ 80

7


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mô hình về quản lý ............................................................................ 9
Sơ đồ 1.2. Cấu trúc 4 yếu tố của hoạt động dạy học .........................................
20
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trò quản lý hoạt động
dạy học .......................................................................................... 42

vii

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, các trung tâm GDTX cần phát triển
bền vững, hướng tới mục têu là: giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục,
học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình
độ học tập, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tm
việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội hiện đại.
Để thực hiện mục tiêu trên, cán bộ quản lý, giáo viên hệ Giáo dục
thường xuyên chẳng những phải có phẩm chất đạo đức, năng lực sư phạm, có
nhiệt tình và tinh thần vượt khó khăn trong công việc mà rất cần có năng lực tổ
chức quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học đặc biệt là cần có hiểu
biết sâu sắc về phương pháp sư phạm, về nghệ thuật dạy học… Trung tâm
giáo dục và tư vấn việc làm của Trường cao đẳng Dược Phú Thọ, trong thời
gian qua công tác quản lý hoạt động dạy học đã có nhiều đổi mới, bước
đầu đã mang lại một số thành quả đáng ghi nhận về chất lượng giáo dục.
Tuy nhiên, kết quả còn chưa cao, không mang tính ổn định vẫn còn những
bất cập trong quản lý giáo dục đào tạo. Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng
công tác quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm giáo dục và tư vấn việc
làm Trường cao đẳng Dược Phú Thọ và đề ra một số biện pháp quản lý hoạt
động dạy học, phù hợp với sự phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay
là một việc làm hết sức cần thiết và cấp bách. Xuất phát từ cơ sở lý luận và
thực tễn trên, chúng tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt
động dạy học tại Trung tâm giáo dục và tư vấn việc làm Trường cao
đẳng Dược Phú Thọ”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào
tạo của nhà trường cũng như của ngành học.
2. Mục đích nghiên cứu

1

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng quản lý hoạt
động dạy học bổ túc văn hóa (BTVH) tại Trung tâm giáo dục và tư vấn việc
làm

2


Trường cao đẳng Dược Phú Thọ và một số Trung tâm GDTX khác, luận văn
đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm giáo dục thường
xuyên (TT GDTX) của các trường đại học,cao đẳng.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Trung tâm giáo dục và
tư vấn việc làm trường cao đẳng Dược Phú Thọ.
4. Giả thuyết khoa học
Cho đến nay, hoạt động đào tạo của Trung tâm giáo dục và tư vấn việc
làm trường cao đẳng Dược Phú Thọ đã đạt được những kết quả đáng kể. Tuy
nhiên chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học (BTVH) vẫn còn những hạn
chế nhất định do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân từ
công tác quản lý còn nhiều bất cập. Nếu xác định được các biện pháp quản lý
khả thi, phù hợp với đặc thù riêng của Trung tâm và nhà trường thì hoạt
động dạy học của Trung tâm sẽ có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn
nhân lực chất lượng cao của địa phương và các tỉnh trong cả nước.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài
5.2. Phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học bổ túc văn hóa
(BTVH) cho học sinh của Trung tâm giáo dục và tư vấn việc làm trường cao
đẳng Dược Phú Thọ.

5.3. Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học
BTVH của Trung tâm giáo dục và tư vấn việc làm tại trường cao đẳng Dược
Phú Thọ.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện thời gian và khả năng có hạn, đề tài chỉ tập trung nghi ên
3


cứu thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Trung
tâm

4


giáo dục và tư vấn việc làm của Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ từ năm
2010 đến nay.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và chứng minh giả thuyết
khoa học. Chúng tôi đã vận dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu
chủ yếu sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa các nguồn tài liệu có liên quan; các
văn bản của Đảng, Nhà nước về giáo dục đào tạo; các tài liệu về khoa học quản
lý, quản lý giáo dục, giáo dục học, lý luận dạy học;… từ đó hệ thống hóa để xây
dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra viết
Sử dụng phiếu hỏi trưng cầu ý kiến các giảng viên, cán bộ quản lý, các
chuyên gia về khoa học giáo dục.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi trực tếp với cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và một
số giáo viên nhằm nắm bắt thông tin về thực trạng quản lý hoạt động dạy học
tại Trung tâm.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phân tích, tổng kết kinh nghiệm của những cán bộ quản lý nhà trường,
các phòng ban, các khoa, những người làm công tác quản lý lâu năm.
7.2.4. Phương pháp quan sát
Thu thập thông tin qua việc quan sát công tác quản lý hoạt động dạy học
của giám đốc Trung tâm.
7.2.5. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến của một số nhà quản lý giáo dục (QLGD) và chuyên viên có
kinh nghiệm để hiểu rõ thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý.
5


7.2.6. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý thông tin thu thập
được từ “Phiếu trưng cầu ý kiến”. Trên cơ sở đó tác giả phân tích, tổng hợp để
đánh giá thực trạng và tm ra nguyên nhân của thực trạng.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm
giáo dục thường xuyên.
Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm giáo
dục và tư vấn việc làm trường Cao đẳng Dược Phú Thọ.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm giáo dục
và tư vấn việc làm trường Cao đẳng Dược Phú Thọ.
Kết luận và khuyến nghị

6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu
Đã từ lâu ở phương Đông, từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước
công nguyên) - nhà chính trị, triết gia nổi tiếng, nhà giáo dục nỗi lạc của Trung
Hoa cổ đại, được xếp là một trong 10 vĩ nhân của thế giới cho rằng “Đất nước
muốn phồn vinh, vững mạnh thì người quản lý phải chú trọng đến 3 yếu tố:
Thứ (làm cho dân đông), Phú (làm cho dân giàu), Giáo (làm cho dân có giáo
dục, được học hành)” [8, tr.58].
Trước những năm 1960, ở các nước trên thế giới chủ yếu phát triển giáo
dục trong nhà trường chính quy. Giáo dục nhà trường được chú ý và coi trọng
đặc biệt.
Ở nước ta, ngành học GDTX hình thành và phát triển, trải qua các thời
kỳ với những đặc thù riêng như:
* Phong trào xóa nạn mù chữ (sau cách mạng tháng 8) và bình dân học
vụ.
* Thời kỳ giáo dục bổ túc văn hóa (9/1989 - 11/1993).
* Thời kỳ GDTX (11/1993 đến nay).
Ngày 04/01/1993, Chính phủ đã có Nghị định số 90/CP về cơ cấu khung
của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Trong Điều 1 của Nghị định này, cơ
cấu khung của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam bao gồm: giáo dục mầm
non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục đại học, GDTX.
Việc quản lý giảng dạy là một vấn đề bức xúc mới chỉ được nghiên cứu
ở những cấp độ nhất định và vẫn được tiếp tục nghiên cứu nhằm đưa ra những
bức tranh tổng thể cho việc quản lý chất lượng giảng dạy. Nhiều đề tài nghiên
cứu về quản lý giáo dục nói chung và quản lý giảng dạy nói riêng được nhiều
tác giả quan tâm. Điển hình là các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn

7


Quốc Chí, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Quốc Thành... Cũng có
những công trình nghiên cứu về chân dung người Hiệu trưởng trường học, có
thể kể đến những công trình của các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sĩ Hồ,
Lê Tuấn. Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của
quản lý trong việc thực hiện mục têu giáo dục. Tác giả Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn cho
rằng: "Trong việc thực hiện mục têu đào tạo, việc quản lý dạy và học là mục
têu trung tâm của nhà trường".
Trong những năm gần đây, hướng nghiên cứu về quản lý HĐGD cũng
được các học viên Cao học quản lý giáo dục quan tâm. Có thể kể đến một số
luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề này như:
- Phạm Văn Khảo với đề tài “Thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động
dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An”
(2008); đề tài này cho thấy, trong công tác quản lý giáo dục, đội ngũ cán bộ
quản lý (CBQL) là yếu tố có tính quyết định nhất đối với sự thành bại của một
trường học. Nếu đào tạo và bồi dưỡng được đội ngũ này thì hiệu quả hoạt
động của hệ thống giáo dục sẽ tốt hơn. Về mặt thực tế, đề tài chỉ rõ đội ngũ
CBQL chưa có chung một mặt bằng têu chuẩn và trình độ quản lý theo yêu
cầu của Sở Giáo dục và Đào tạo như: có nhiều CBQL chưa được bồi dưỡng
quản lý Nhà nước, một số khác thì chưa qua bất kỳ lớp dồi dưỡng nghiệp vụ
quản lý nào. Có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân chính là yếu tố chủ
quan như vấn đề nhận thức, tư duy và trách nhiệm của nhà quản lý. Mục
đích sau cùng của đề tài là đưa ra một số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ
CBQL các trường trung học phổ thông huyện Cần Đước đáp ứng yêu cầu,
nhiệm vụ của công tác quản lý trường học trong giai đoạn mới.
- Hồ Quang Minh với đề tài “Thực trạng công tác quản lý hoạt động
giảng dạy của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở, ở huyện Trần Văn Thời,
tỉnh Cà Mau”(2009) đã trình bày được những ưu điểm và hạn chế trong công

8


tác quản lý hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng các trường trung học cơ
sở

9


(THCS), huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau. Đề tài đã xác định được 9 nội
dung quản lý của lãnh đạo nhà trường trong quản lý hoạt động giảng dạy
và đưa ra 8 biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý
HĐGD của đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS.
- Lưu Mai Hương với đề tài “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động
giảng dạy tại trường đại học Công Nghệ Sài Gòn”(2010).
Luận văn của các tác giả trên đã nêu lên các biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng trường THPT, THCS, Đại học đặc biệt là các biện pháp quản lý HĐDH, đó
là những công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, quản lý
hoạt động dạy học của Trung tâm giáo dục và tư vấn việc làm tại Trường Cao
đẳng Dược Phú Thọ chưa được đề cập đến. Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài biện
pháp quản lý hoạt động dạy hoc của Trung tâm giáo dục và tư vấn việc làm tại
Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ. Nghiên cứu vấn đề này với mong muốn góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, góp phần cung cấp
nguồn nhân lực đảm bảo chất lượng phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa
của đất nước nói chung, trong sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Phú
Thọ và các tỉnh bạn nói riêng.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục
1.2.1.1. Khái niệm về quản lý
Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm trong lịch sử, là một phạm

trù tồn tại khách quan và ra đời xuất phát từ bản thân nhu cầu của mọi xã hội,
mọi quốc gia, mọi thời đại. Quản lý là một chức năng lao động xã hội bắt
nguồn từ tính chất xã hội của lao động. Có nhiều quan điểm khác nhau
về quản lý:

10


Theo quan niệm truyền thống: Quản lý là quá trình tác động có ý
thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra
mục têu

11