Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện nguyên bình, tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––

NGÔ THÙY DƯƠNG

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC
TÂM LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN NGUYÊN BÌNH, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––

NGÔ THÙY DƯƠNG

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC
TÂM LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HUYỆN NGUYÊN BÌNH, TỈNH CAO BẰNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN – 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình, tỉnh
Cao Bằng” hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa
được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người
khác. Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy
tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm
nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử
dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các
nội dung khác trong luận văn của mình.
Cao Bằng, ngày tháng 4 năm 2014
Tác giả luận văn

Ngô Thùy Dương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên,
Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy và giúp đỡ tác giả

trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Thị Tính
người đã trực tiếp hướng dẫn tác giả thực hiện luận văn này.
Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo và cán bộ chuyên môn phòng
Giáo dục và Đào tạo huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện cho
tác giả trong quá trình nghiên cứu.
Cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Đảng ủy, Chính quyền, các Đoàn thể của
các xã, thị trấn trên địa bàn huyện Nguyên Bình và cán bộ, giáo viên, học sinh,
cha mẹ học sinh của các đơn vị trường mà tác giả điều tra khảo sát, cảm ơn
các đồng nghiệp, các bạn bè và gia đình đã tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ
tác giả hoàn thành bản luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn ./.
Thái Nguyên, ngày tháng 4 năm 2014
Tác giả

Ngô Thùy Dương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục các chữ viết tắt .................................................................................. iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................

2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................
3
3.1. Khách thể nghiên cứu ...................................................................................
3
3.2. Đối tượng nghiên cứu ...................................................................................
3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học .........................................................................................
3
6. Phạm vi nghieen cứu và phương pháp nghiên cứu .........................................
3
6.1. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................
3
6.2. Các phương pháp nghiên cứu .......................................................................
4
7. Cấu trúc luận văn ..............................................................................................
4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM
LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ........... 5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................
5
1.1.1. Các công trình nghiên cứu của một số nước trên thế giới.........................
5
1.1.2. Những công trình nghiên cứu trong nước .................................................
7

1.2. Một số khái niệm công cụ............................................................................. 7
1.2.1. Bồi dưỡng .................................................................................................. 7
1.2.2. Bồi dưỡng giáo viên .................................................................................. 8
1.2.3. Kỹ năng chăm sóc tâm lý .......................................................................... 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

1.2.4. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên
tiểu học............................................................................................................... 15
1.3. Những vấn đề cơ bản về tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý
hoc sinh cho giáo viên tiểu học ......................................................................... 16
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng kĩ năng chăm sóc tâm lý học sinh
cho giáo viên tiểu học ........................................................................................ 16
1.3.2. Nội dung, nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng
kĩ năng chăm sóc tâm lý học sinh...................................................................... 18
1.3.3. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng.................................................................. 21
1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc
tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học .............................................................. 31
1.4. Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với việc tổ chức bồi dưỡng
kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học ................................ 34
1.4.1. Chức năng, nhiệm vụ hoạt động của phòng Phòng Giáo dục và Đào tạo .....
34
1.4.2. Vai trò của Trưởng phòng Giáo dục và chuyên viên phòng giáo dục
đối với việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo
viên tiểu học....................................................................................................... 35
Kết luận chương 1.............................................................................................. 36
Chương 2: THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM LÝ HỌC
SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NGUYÊN BÌNH, TỈNH CAO BẰNG

............................................................ 37
2.1. Phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục của Huyện Nguyên Bình.................. 37
2.1.1. Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên ............................................................ 37
2.1.2. Đặc điểm kinh tế - xã hội......................................................................... 37
2.1.3.Tình hình phát triển giáo dục và tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ... 38
2.2. Tổ chức khảo sát ......................................................................................... 41
2.2.1. Mục tiêu khảo sát..................................................................................... 41
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 42

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

2.2.3. Đối tượng khảo sát................................................................................... 42
2.2.4. Phương pháp khảo sát..............................................................................
42
2.3. Thực trạng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh của giáo viên tiểu học tại
huyện Nguyên Bình ........................................................................................... 43
2.3.1. Thực trạng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh về giao tiếp, quan
hệ xã hội ............................................................................................................ 43
2.3.2. Thực trạng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh trong học tập của
giáo viên ............................................................................................................ 46
2.3.3. Thực trạng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh về mặt xúc cảm,
tình cảm ............................................................................................................. 49
2.3.4. Đánh giá chung về kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh của giáo viên
tiểu học huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng .................................................... 50

2.4. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý cho giáo viên
tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng ..................................................... 51
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học
sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng....................... 51
2.4.2. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho
giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng ..................................... 52
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc
tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng..... 54
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc
tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng...........
55
2.4.5. Những khó khăn trong hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý
học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng ................ 56
2.4.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng
chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học ở huyện Nguyên Bình.......... 58
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Kết luận chương 2.............................................................................................. 59

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM LÝ
HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NGUYÊN BÌNH TỈNH CAO
BẰNG ............................................................ 61
3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp ........................................................... 61
3.1.1. Đảm bảo tnh đối tượng ...........................................................................

61
3.1.2. Phù hợp với thực tế dạy học, giáo dục học sinh tiểu học miền núi .........
61
3.2.3. Đảm bảo tnh hệ thống............................................................................. 62
3.2.4. Đảm bảo tnh toàn diện............................................................................ 62
3.2.5. Đảm bảo tnh hiệu quả............................................................................. 63
3.2. Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh
cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng .............................. 63
3.2.1. Khảo sát năng lực giáo viên và nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch
bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học ............... 63
3.2.2. Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng báo cáo viên bồi dưỡng kỹ
năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học ..................................... 66
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng theo hướng
phát huy vai trò chủ thể của giáo viên tham gia bồi dưỡng .............................. 68
3.2.4. Xây dựng các chế độ hỗ trợ về tài chính, cơ sở vật chất cho hoạt
động bồi dưỡng nâng cao kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên
tiểu học huyện Nguyên Bình ............................................................................. 71
3.2.5. Chỉ đạo tổ chức hội thi giáo viên giỏi, xử lý tình huống thông minh
thể hiện kĩ năng chăm sóc tâm lý học sinh ........................................................ 73
3.2.6. Tăng cường kiểm tra, giám sát quá trình bồi dưỡng và đánh giá kết
quả bồi dưỡng .................................................................................................... 76
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..............................................................
78
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

3.3. Khảo nghiệm tnh khả thi của các biện pháp.............................................. 80
3.3.1 Mục đích khảo nghiệm ............................................................................. 80
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 80

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm ......................................................................
80
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 80
Kết luận chương 3.............................................................................................. 83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 84
1. Kết luận.......................................................................................................... 84
2. Một số khuyến nghị ....................................................................................... 86
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 88

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

ĐH

: Đại học

NLSP

: Năng lực sư phạm

THCS

: Trung học cơ sở

BDTX

: Bồi dưỡng thường xuyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng chăm sóc
tâm lý học sinh về giao tiếp, quan hệ xã hội ..................................... 44
Bảng 2.2: Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ sử dụng các
phương pháp dạy học để chăm sóc tâm lý học sinh trong học tập
của giáo viên ......................................................................................... 47
Bảng 2.3: Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng chăm sóc
tâm lý học sinh về mặt xúc cảm, tình cảm...........................................
49
Bảng 2.4: Thực trạng về công tác lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng
kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện
Nguyên Bình......................................................................................... 52
Bảng 2.5: Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý
học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng .
53
Bảng 2.6: Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng chăm
sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh

Cao Bằng .............................................................................................. 54
Bảng 2.7: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng kỹ năng
chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên
Bình, tỉnh Cao Bằng ............................................................................. 56
Bảng 2.8: Thực trạng về những khó khăn trong công tác bồi dưỡng kỹ năng
chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên
Bình tỉnh Cao Bằng .............................................................................. 57
Bảng 2.9: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp
bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

trên địa bàn huyện Nguyên Bình .........................................................
81

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhân loại đã bước vào thế kỷ XXI với sự phát triển nhanh chóng của khoa
học và công nghệ. Kinh tế tri thức đang ngày càng mở rộng, với quá trình toàn
cầu hoá có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của mỗi quốc gia, mỗi
dân tộc, mỗi cộng đồng, mỗi gia đình và mỗi cá nhân.
Trước sự phát triển đó, Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII đã xác định “
Muốn tiến hành công nghiệp hóa – hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển
mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự
phát triển và bền vững”. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cũng đã

khẳng định lại "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng
chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong
đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục là khâu then chốt”. Ngày 13 tháng 06 năm 2012, Thủ tướng
Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Chiến lược
đã chỉ rõ: "Củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo giáo viên, đổi mới căn bản và
toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”...
Đảng ta đã có quan điểm chỉ đạo: Phát triển GD&ĐT là quốc sách hàng
đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, coi giáo dục là một trong những
động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa, là điều kiện để
phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân
trong đó nhà giáo và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt
đóng vai trò quan trọng. Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục một cách toàn diện là nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu trước mắt và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

mang tnh chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát
triển giáo dục nước ta giai đoạn từ nay đến năm 2020.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Điều 14 của Luật giáo dục ghi: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc
đảm bảo chất lượng giáo dục". Có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về
chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và hết lòng với nghề nghiệp là sự đảm bảo cơ

bản cho thắng lợi của sự nghiệp phát triển giáo dục. Chính vì vậy, trong bối
cảnh hiện nay, vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên, hơn lúc nào hết cần được
đặc biệt quan tâm.
Giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân,
đầu tư cho giáo dục Tiểu học là đầu tư cho phát triển, đầu tư cho tương lai...
Đảng và Nhà nước ta đã không chỉ nhấn mạnh vai trò tạo nền móng hết sức
quan trọng cho sự nghiệp giáo dục và phát triển dân trí nói chung của công tác
giáo dục ở bậc Tiểu học, mà còn tính đến điều kiện, khả năng thực tiễn có liên
quan đến việc thực hiện từng bước và có hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã đề
ra.
Để có đội ngũ giáo viên tiểu học đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu "đổi mới giáo
dục" thì nhiệm vụ trước mắt là phải làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên.
Có nhiều nội dung bồi dưỡng giáo viên, song bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc
tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn của Tỉnh quan trọng bởi
lẽ Cao Bằng là một tỉnh miền núi còn rất nhiều khó nhăn về cả cơ sở vật chất
lẫn đội ngũ giáo viên. Đời sống của nhân dân ở vùng sâu vùng xa đang còn là
vấn đề nóng của tỉnh Cao Bằng, tâm lý cha mẹ và học sinh chưa thích đến
trường, học sinh chưa sẵn sàng đi học và tch cực học tập.
Thực tế cho thấy, công tác bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh
cho giáo viên tiểu học nói chung của tỉnh Cao Bằng và giáo viên huyện Nguyên
Bình nói riêng chưa được quan tâm đúng mức. Chính vì vậy, tôi đã chọn và
nghiên cứu đề tài: "Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho
giáo viên tểu học huyện Nguyên Bình -Tỉnh Cao Bằng" làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Nghiên cứu và đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc

tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình -Tỉnh Cao Bằng
nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học trên địa bàn.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên tiểu học
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo
viên tiểu học huyện Nguyên Bình -Tỉnh Cao Bằng
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý
học sinh cho giáo viên tiểu học .
- Khảo sát thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh
cho giáo viên tiểu học ở Huyện Nguyên Bình Tỉnh Cao Bằng.
- Đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh
cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng.
5. Giả thuyết khoa học
Học sinh tiểu học huyện Nguyên Bình còn hiện tượng chưa sẵn sàng, chưa
tch cực học tập, gặp nhiều khó khăn tâm lý trong học tập, kết quả học tập
chưa cao, một trong những nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên là do giáo
viên còn hạn chế về kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh. Nếu xây dựng được
biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên
tiểu học của huyện Nguyên Bình -Tỉnh Cao Bằng một cách khoa học,phù
hợp với điều kiện của địa phương thì năng lực sư phạm của đội ngũ này sẽ
được nâng cao, từ đó góp phần nâng cao kết quả dạy học.
6. Phạm vi nghieen cứu và phương pháp nghiên cứu

6.1. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu các biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm
lý học sinh của Phòng Giáo dục Huyện cho giáo viên tiểu học của Huyện với
các kỹ năng chăm sóc tâm lý về mặt tình cảm, về học tập và quan hệ xã hội.
Khảo sát trên cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên của địa bàn huyện
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Nguyên Bình.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

6.2. Các phương pháp nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu bằng các phương pháp sau đây:
6.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tch, tổng hợp, so sánh…hệ thống hóa, khái
quát hóa các tài liệu về bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên
tiểu học.
6.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra, khảo sát thực tế bằng các phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý
số liệu nhằm mô tả thực trạng kỹ năng chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo
viên tiểu học của huyện Nguyên Bình -Tỉnh Cao Bằng
- Phỏng vấn trực tiếp cán bộ giáo viên huyện nhằm bổ sung cho kết quả
điều tra bằng phiếu hỏi.
- Nghiên cứu thực tế, tổng kết kinh nghiệm về bồi dưỡng kỹ năng chăm
sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học.
- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tnh hiệu quả,

tnh khả thi của các biện pháp đề xuất.
6.2.3. Phương pháp bổ trợ
Chủ yếu dùng để thống kê, phân tích, tổng hợp và xử lý các số liệu thu
thập được.
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý
học
sinh cho giáo viên tiểu học
Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học
sinh cho giáo viên tiểu học ở huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Chương 3: Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc tâm lý học
sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM
LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu của một số nước trên thế giới
* Nước ngoài:
Ở Liên Xô trước đây, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về nghề dạy học như:

"Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông" của N.L
Bôndưrep. Tác giả đã nhấn mạnh vai trò của kỹ năng sư phạm đối với nghề dạy
học và ông đã khẳng định: “Những kỹ năng đó chỉ được hình thành và củng cố
trong hoạt động thực tiễn của người thầy giáo". N.M Iacốplep trong cuốn:
"Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong trường phổ thông" đã phân tch quá
trình nhận thức của học sinh và quá trình dạy học tương đối chi tiết. Tác giả đã
nêu rất cụ thể việc giáo viên cần phải làm là gì? Những yêu cầu đối với giáo
viên ra sao? Và, tác giả đã dẫn ra những ví dụ về thành công cũng như những
thất bại trong nghề dạy học nhằm làm sáng tỏ vấn đề nâng cao chất lượng
giảng dạy trong nhà trường. X.L.Kixêcôp đã có nhiều công trình nghiên cứu về
kỹ năng sư phạm. Một trong các công trình đó là: "Hình thành các kỹ năng kỹ
xảo sư phạm trong điều kiện của nền giáo dục đại học". Tác giả đã đưa ra 2 giai
đoạn trong thực tập sư phạm đó là: thực tập tập luyện và thực tập tập sự. F.N
Gônôbôlin trong cuốn "Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên" đã phân
tch hoạt động dạy học ở hai lĩnh vực: Công tác dạy học và công tác giáo dục
của người giáo viên. Tác giả phân tch cụ thể: đối với công tác dạy học người
giáo viên cần có những phẩm chất tâm lý gì và đối với công tác giáo dục người
giáo viên phải có những phẩm chất tâm lý như thế nào thì mới đạt được
hiệu quả trong giáo dục và dạy học. Patrice Pelpel trong cuốn "Tự đào tạo
để dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>