Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường THPT huyện vĩnh linh, tỉnh quảng trị (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

ĐẶNG THỊ THÚY AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN
VĨNH
LINH, TỈNH
Demo
Version
- Select.Pdf
SDKQUẢNG

TRỊ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU

Thừa Thiên Huế, năm 2018


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

ĐẶNG THỊ THÚY AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN VĨNH LINH, TỈNH QUẢNG TRỊ

Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 80140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS. TS. TRẦN VĂN HIẾU

Thừa Thiên Huế, năm 2018

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho
phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Họ tên tác giả

Đặng Thị Thuý An

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với tất cả các thầy cô giáo đã nhiệt
tình giảng dạy, hướng dẫn trong quá trình tôi học Cao học tại trường Đại học Sư
phạm Huế.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng
Đào tạo sau đại học trường Đại học Sư phạm Huế; Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng
Trị cùng BGH các trường THPT Bến Hải, THPT Vĩnh Linh, THPT Cửa Tùng đã tạo
điều kiện cho tôi trong quá trình đi học và nghiên cứu luận văn này.
Tôi xin đặc biệt cảm ơn PGS.TS Trần Văn Hiếu, người đã hướng dẫn tôi
trình bày luận văn này, đã tận tình chỉ dẫn và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Xin cảm ơn gia đình và đồng nghiệp đã là điểm tựa vững chắc để tôi hoàn
thành nhiệm vụ học tập.
Xin chân thành cảm ơn tất cả!

Demo Version - Select.Pdf SDK
Huế, tháng 10 năm 2018
Tác giả

Đặng Thị Thuý An

iiiiii


MỤC LỤC
Trang phụ bìa ............................................................................................................ i
Lời cam đoan ............................................................................................................ ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ ii
Mục lục .......................................................................................................................1
Danh mục các từ viết tắt ...........................................................................................6
Danh mục bảng ..........................................................................................................7

MỞ ĐẦU ....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu .........................................................................................10
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ...................................................................10
4. Giả thuyết khoa học ...........................................................................................10
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .........................................................................................11
6. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................11
7. Phạm vi nghiên cứu ...........................................................................................11
8. Cấu trúc luận văn ...............................................................................................11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ............13
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề ..............................................................13
1.1.1. Trên thế giới .............................................................................................13
1.1.2. Ở Việt Nam ..............................................................................................13
1.2. Một số khái niệm cơ bản.................................................................................15
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường ....................................15
1.2.2. Văn hoá và văn hoá ứng xử ......................................................................19
1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh ......................22
1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT .............22
1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lý và nhân cách lứa tuổi học sinh THPT ...................22
1.3.2. Mục tiêu giáo dục VHƯX cho học sinh THPT ........................................23
1.3.3. Nội dung giáo dục VHƯX cho học sinh THPT .......................................24
1.3.4. Các hình thức giáo dục VHƯX cho HS THPT ........................................25
1.3.5. Phương pháp giáo dục VHƯX cho học sinh ............................................26
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh THPT ...............................27

1

1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục VHƯX ..........................................27
1.4.2. Quản lý nội dung, kế hoạch hoạt động giáo dục VHƯX .........................27
1.4.3. Quản lý các hình thức hoạt động giáo dục VHƯX ..................................29
1.4.4. Quản lý học sinh với hoạt động giáo dục VHƯX ....................................29
1.4.5. Quản lý các lực lượng làm công tác giáo dục VHƯX và phối hợp các lực
lượng tham gia vào hoạt động giáo dục VHƯX ................................................29
1.4.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục VHƯX ......30
1.4.7. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động GD VHƯX cho học sinh ...........30
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục VHƯX .....................31
1.5.1. Yếu tố khách quan ....................................................................................31
1.5.2. Yếu tố chủ quan ........................................................................................32
Tiểu kết chƣơng 1 ....................................................................................................33
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA
ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN VĨNH LINH,
TỈNH QUẢNG TRỊ.................................................................................................35
2.1. Đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục huyện Vĩnh Linh ..................35
2.1.1. Tình hình kinh tế-xã hội ...........................................................................35
2.1.2. Tình
hình Version
phát triển giáo
dục THPT SDK
ở huyện Vĩnh Linh .........................36
Demo
- Select.Pdf
2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng .....................................................40
2.2.1. Mục đích khảo sát.....................................................................................40
2.2.2. Nội dung khảo sát .....................................................................................40
2.2.3. Đối tượng khảo sát ...................................................................................40

2.2.4. Phương pháp, quy trình khảo sát ..............................................................40
2.2.5. Thời gian tiến hành khảo sát: ...................................................................41
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh các trường
THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị ...............................................................41
2.3.1. Nhận thức của CBQL, GV và HS về hoạt động GD VHƯX ...................41
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu GD VHƯX cho học sinh THPT..............44
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục VHƯX cho HS THPT ..............45
2.3.4. Thực trạng tổ chức thực hiện các hình thức giáo dục VHƯX cho học sinh THPT ...48
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động GD VHƯX cho học sinh các trường THPT
huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị ..........................................................................51
2.4.1. Thực trạng quản lý việc xây dựng nội dung, kế hoạch GD VHƯX .........51
2


2.4.2. Thực trạng quản lý việc lựa chọn các hình thức hoạt động GD VHƯX ......52
2.4.3. Thực trạng quản lý đội ngũ thực hiện GD VHƯX ...................................53
2.4.4. Thực trạng quản lý lực lượng và phối hợp các lực lượng tham gia hoạt
động GD VHƯX ................................................................................................56
2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GD
VHƯX ................................................................................................................58
2.5. Đánh giá chung về thực trạng .........................................................................60
2.5.1. Ưu điểm ....................................................................................................60
2.5.2. Hạn chế .....................................................................................................61
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế .............................................................61
Tiểu kết chƣơng 2 ....................................................................................................64
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ
ỨNG XỬ CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN VĨNH LINH,
TỈNH QUẢNG TRỊ.................................................................................................66
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ..................................................................66
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà trường ....66

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ...........................................................66
3.1.3. Nguyên
đảm bảo -tính
kế thừa .............................................................
66
DemotắcVersion
Select.Pdf
SDK
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ...........................................................67
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..............................................................67
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho HS các trường THPT
huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị ..........................................................................68
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của
QL hoạt động GD VHƯX ..................................................................................68
3.2.2. Xây dựng nội dung, chương trình và kế hoạch hoạt động GD VHƯX cho
HS phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế các nhà trường............................71
3.2.3. Phát huy vai trò của các tổ chức và các lực lượng trong nhà trường trong
hoạt động GD VHƯX cho HS ............................................................................73
3.2.4. Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp-lực lượng nòng cốt
trong hoạt động GD VHƯX cho HS ..................................................................76
3.2.5. Đa dạng hoá các hình thức tổ chức hoạt động GD VHƯX cho HS .........78
3.2.6. Đẩy mạnh công tác phối hợp giữa nhà trường-gia đình-xã hội trong hoạt
động GD VHƯX cho HS....................................................................................80
3


3.2.7. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD VHƯX cho HS .....84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .....................................................................86
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp .......................87
3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm ............................................................................87

3.4.2. Phương pháp tiến hành khảo nghiệm .......................................................87
3.4.3. Mục đích khảo nghiệm .............................................................................87
3.4.4. Các biện pháp được khảo nghiệm ............................................................87
3.4.5. Nội dung khảo nghiệm .............................................................................88
3.4.6. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................88
Tiểu kết chƣơng 3 ....................................................................................................90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................92
1. Kết luận ..............................................................................................................92
2. Khuyến nghị .......................................................................................................93
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................95

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Chữ đầy đủ

BCH

Ban chấp hành

TW

Trung ương

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

HSSV

Học sinh sinh viên

HS

Học sinh

VH

Văn hoá

VHƯX

Văn hoá ứng xử

THPT

Trung học phổ thông

XH

Xã hội

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

KH

Khoa học

CNH, HĐH

Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

QL

Quản lý

Demo Version - Select.Pdf SDK

QLGD

Quản lý giáo dục

NXB

Nhà xuất bản

CB

Cán bộ

GV

Giáo viên

GVBM

Giáo viên bộ môn

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

GD NGLL

Giáo dục ngoài giờ lên lớp

Đoàn TNCS

Đoàn Thanh niên cộng sản

THCS&THPT

Trung học cơ sở và Trung học phổ thông

CĐ

Cao đẳng

ĐH

Đại học

BGH

Ban giám hiệu

NV

Nhân viên

5


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Số lượng HS THPT của huyện Vĩnh Linh 3 năm qua ..............................37
Bảng 2.2. Kết quả xếp loại học lực của 03 trường THPT huyện Vĩnh Linh 3 năm qua .....37
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại hạnh kiểm của 03 trường THPT huyện Vĩnh Linh 3 năm qua ...38
Bảng 2.4. Tổng hợp số lượng, cơ cấu đội ngũ CBQL ..............................................39
Bảng 2.5. Tổng hợp trình độ chuyên môn đào tạo đội ngũ CBQL ...........................39
Bảng 2.6. Tổng hợp trình độ quản lý và chính trị của đội ngũ CBQL ......................39
Bảng 2.7: Nhận thức của CBQL, GV về hoạt động GD VHƯX ..............................41
Bảng 2.8: Nhận thức của HS về hoạt động GD VHƯX ...........................................41
Bảng 2.9: Nhận thức mức độ cần thiết các nội dung giáo dục VHƯX cho HS ........43
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục VHƯX cho học
sinh THPT .................................................................................................................45
Bảng 2.11. Đánh giá của GV và HS về mức độ thực hiện nội dung GD VHƯX .....47
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện các hình thức GD VHƯX cho học
sinh THPT .................................................................................................................49
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý việc xây dựng nội dung, kế hoạch GD VHƯX .......51

Bảng 2.14. Thực trạng quản lý việc lựa chọn các hình thức hoạt động GD VHƯX

Demo Version - Select.Pdf SDK

cho HS .......................................................................................................................52
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý đội ngũ thực hiện GD VHƯX .................................54
Bảng 2.16. Các lực lượng trong nhà trường tham gia công tác GD VHƯX cho HS ......56
Bảng 2.17. Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng GD ................................57
Bảng 2.18. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GD
VHƯX .......................................................................................................................59
Bảng 2.19. Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế về quản lý GD VHƯX cho HS ..62
Bảng 3.1. Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ...........88

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lịch sử phát triển giáo dục luôn gắn liền với lịch sử phát triển của xã hội loài
người. Trong xu thế phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo được xem là
chính sách, là biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế
giới, trong đó có Việt Nam. Các quốc gia đều nhận thức rằng “Con người được giáo
dục, được đào tạo là nhân tố chủ yếu nhất trong việc phát triển kinh tế - xã hội của
mỗi nước”
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” bởi
không có tri thức, hiểu biết về xã hội, tự nhiên và chính bản thân mình, con người sẽ
luôn lệ thuộc, bất lực trước những thế lực và sức mạnh cản trở sự phát triển của dân
tộc, đất nước mình. Trước khi Người đi xa, Người không quên căn dặn Đảng ta:
“Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”.
Trong Di chúc của mình, Người lưu ý: “Đảng cần phải chăm lo, giáo dục đạo đức

cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế, xây dựng chủ nghĩa xã
hội vừa hồng vừa chuyên”.

Demo Version - Select.Pdf SDK

Thấm nhuần tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nghị quyết Đại hội Đảng
khóa VIII đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết Trung ương 5
khóa VIII chỉ ra nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo là: “Đào tạo con người Việt Nam
phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [9]
Điều 27, Luật Giáo dục 2005 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông
là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và
các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân …” [24]
Nghị quyết 29 của BCH Trung ương Đảng lần thứ VIII, khóa XI về đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục đã chỉ rõ: “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức,
lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. Tập trung vào những giá trị cơ bản
của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt
lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh” [2]

7


Bất kỳ một quốc gia nào trên thế giới cũng đều phải xây dựng cho mình một
nền văn hóa riêng biệt và độc đáo, trong đó có văn hóa ứng xử. Văn hóa ứng xử thể
hiện tầm giáo dục của mỗi cá nhân, gia đình và xã hội. Văn hóa ứng xử là cách đối
nhân xử thế thích hợp giữa người với người trong cuộc sống; nó không chỉ tạo dựng
mối quan hệ với người xung quanh mà còn thể hiện tư cách, phẩm chất của mỗi cá
nhân. Bản chất của văn hóa ứng xử gồm hai chữ “Tâm” và “Nhẫn”.“Tâm” là đạo

đức, tình cảm, là lý trí; “Nhẫn” là sự nhẫn nhịn, nhường nhịn.
Văn hóa ứng xử của học sinh là yếu tố tâm lý-xã hội tạo thành văn hóa nhà
trường, tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách và thực hiện mục tiêu giáo dục
toàn diện cho học sinh.
Tuy nhiên, từ khi đất nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường, mặt trái của
xu thế toàn cầu hóa và cơ chế thị trường đã tác động mạnh mẽ đến thế hệ trẻ mà hậu
quả của nó đã được Đảng ta nhận định trong Nghị quyết lần thứ II của BCH TW
khóa VIII là: “Đặc biệt đáng lo ngại một bộ phận thanh thiếu niên, học sinh có tình
trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu
hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” [1]

Demo cho
Version
- Select.Pdf
SDK
Bộ GD&ĐT
biết, văn
hóa ứng xử của
học sinh - sinh viên (HSSV) hiện
nay còn nhiều hạn chế, yếu kém. HSSV đang có biểu hiện suy thoái, lệch lạc về
phẩm chất, đạo đức, lối sống: thiếu trung thực, trách nhiệm với bản thân, gia đình
và nhà trường; vô lễ với cha mẹ, thầy cô giáo và người lớn tuổi; thờ ơ, vô cảm trước
nỗi đau của người khác, thấy đúng không dám bảo vệ, thấy sai trái không dám đấu
tranh…Trong khuôn viên nhà trường, HSSV có thể tỏ ra ngoan ngoãn, lễ phép
nhưng ngoài trường học, trên mạng xã hội thì có biểu hiện vô lễ, xúc phạm thầy cô
giáo. Một số ít HSSV đua đòi, chưa biết cách tiếp thu chọn lọc văn hoá phương
Tây, cách ứng xử không phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam, thích thể hiện
sự nổi trội trước bạn bè; sống thực dụng, thiếu tình nghĩa và nhân văn. Khảo sát vào
tháng 12/2017 của Bộ GD&ĐT đưa ra kết quả, có 8,6% học sinh và 20,3% sinh
viên tự nhận mình là nói tục, chửi bậy.

Theo Bộ GD&ĐT, tình trạng bạo lực học đường vẫn diễn ra phức tạp ở các
địa phương. Khi chứng kiến một vụ bạo lực, học sinh không can ngăn mà còn đứng

8


ra ghi hình đưa lên mạng, vô tình đã cổ súy cho hành vi bạo lực. Một số ít HSSV sa
vào nghiện chơi điện tử, đam mê với cuộc sống ảo trên Internet, có hành vi bạo lực
và hành xử thiếu văn hoá. Tình trạng HSSV bỏ học, bỏ nhà sống lang thang, tụ tập
thành băng nhóm sử dụng hung khí gây rối trật tự công cộng đang diễn ra ngày càng
phức tạp hơn, cá biệt có HSSV phạm tội nghiêm trọng như giết người, cướp tài sản.
Theo báo cáo sơ bộ của cơ quan Công an 63 tỉnh, thành trên cả nước, từ năm 2010
đến năm 2017 có trên 7.700 vụ HSSV tham gia đánh nhau, bị xử lý kỷ luật.
Một số HSSV chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường xanh, sạch,
đẹp trong trường học và cộng đồng, cụ thể là các hành vi viết vẽ bậy lên tường, bàn
ghế, xả rác bừa bãi…, nghiêm trọng hơn còn có hành động phá hoại tài sản, cơ sở
vật chất trường học và của công.
Trong khi đó, vẫn còn một bộ phận cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên trong
các cơ sở giáo dục chưa chuẩn mực trong giao tiếp ứng xử, cá biệt có giáo viên vi
phạm đạo đức, lối sống, có những trường hợp bạo hành trẻ, xâm hại học sinh. Một
số cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên có biểu hiện tiêu cực, lợi dụng chức quyền để
tham ô, tham nhũng… làm ảnh hưởng đến uy tín ngành giáo dục, giảm sút niềm tin
của xã hội. Demo Version - Select.Pdf SDK
Cũng theo Bộ GD&ĐT, nội dung chương trình Đạo đức, Giáo dục công dân,
giáo dục chính trị hiện nay còn nặng về lý thuyết, chưa chú ý vận dụng kiến thức
vào thực tiễn văn hóa ứng xử trong trường học. Phương pháp và hình thức giáo dục
chậm đổi mới, thiếu hấp dẫn. Việc tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống,
giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa cho HSSV chưa phù hợp, ít chú trọng đến những
giá trị nhân văn, truyền thống. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình,
xã hội, đặc biệt là đối với các tổ chức đoàn thể thiếu chặt chẽ; hệ thống các văn bản

về vi phạm đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử trong các nhà trường chưa được hoàn
thiện…
Hoạt động quản lý giáo dục VHƯX cho HS ở các nhà trường chưa có sự
quan tâm đúng mức và chưa thực hiện thường xuyên, liên tục.
Các trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị cũng không đứng ngoài
thực trạng đó. Một bộ phận học sinh có biểu hiện lệch lạc về hành vi, lối sống; thiếu

9


những hành vi ứng xử đẹp, thiếu suy nghĩ trong lời nói và không có tính tự chủ dễ
bị lôi cuốn vào những việc xấu. Một số nhà trường còn tình trạng thiên về dạy chữ,
chưa chú trọng dạy người. Nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không
chăm lo đến việc học hành, đời sống của con trẻ…Những tác động từ áp lực cuộc
sống dẫn đến việc nhiều bậc phụ huynh phó thác con cái họ cho nhà trường, làm
cho mối quan hệ nhà trường - gia đình ở một số nơi còn lỏng lẻo; cách ứng xử thiếu
chuẩn mực trong một số gia đình đã tác động tới quá trình hình thành nhân cách của
các em học sinh.
Trong bối cảnh đó, việc giáo dục các em học sinh, xây dựng môi trường học
tập lành mạnh, trong sáng, trò đúng nghĩa là trò thật sự là việc làm cần thiết để các
em trở thành người có nhân cách tốt, hành động đúng với lứa tuổi trước ngưỡng cửa
cuộc đời và rất cần được sự chung tay, giúp sức của mọi lực lượng làm công tác
giáo dục.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục
văn hóa ứng xử cho học sinh các trƣờng THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng
Trị” làm đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sĩ.

Demo
Version
2. Mục

đích nghiên
cứu- Select.Pdf SDK
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đánh giá thực trạng quản lý hoạt
động giáo dục VHƯX cho học sinh các Trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh
Quảng Trị, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục
VHƯX cho học sinh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHƯX
cho học sinh các trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh các trường THPT
huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị còn nhiều hạn chế và bất cập. Nếu xác lập và thực
hiện đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh THPT
phù hợp với yêu cầu, điều kiện và hoàn cảnh thực tế của địa phương thì hiệu quả

10


công tác giáo dục VHƯX cho học sinh các trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh
Quảng Trị sẽ được nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học
sinh THPT
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học
sinh ở các trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị
- Xác lập các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh các
trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu...nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn
đề nghiên cứu
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Điều tra, quan sát sư phạm…nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác
quản lý hoạt động GD VHƯX cho học sinh các Trường THPT huyện Vĩnh Linh,

Demo Version - Select.Pdf SDK
tỉnh Quảng Trị.
6.3. Phương pháp thống kê toán học: sử dụng các phép toán thống kê để xử
lý kết quả nghiên cứu
7. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh ở 3
trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị: Trường THPT Vĩnh Linh, THPT
Bến Hải, THPT Cửa Tùng.
8. Cấu trúc luận văn
* Luận văn gồm 3 phần:
- Phần mở đầu
- Phần nội dung: gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh THPT
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh các
trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị

11


Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho học sinh các
trường THPT huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị
* Phần kết luận và khuyến nghị
* Danh mục tài liệu tham khảo
* Phụ lục

Demo Version - Select.Pdf SDK

12