Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẾ

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4
Demo Version - Select.Pdf SDK

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

THỪA THIÊN HUẾ, NĂM 2018


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGUYỆT QUẾ

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4

Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (Giáo dục tiểu học)

Demo Version -Mã
Select.Pdf
SDK
số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. VĂN THỊ THANH NHUNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố
trong bất kì một công trình nào khác.
Họ tên tác giả
Nguyễn Thị Nguyệt Quế

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư
phạm Huế, phòng Sau đại học, quý thầy cô đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều
kiện thuận lợi để tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa học.
Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Văn Thị Thanh Nhung
đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và
hoàn thành luận văn.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn đến trường Tiểu học Nghĩa Lộ - thành phố

Quãng Ngãi đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình thực nghiệm.
Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn ủng hộ, động viên để tôi có
thể hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu này.
Nguyễn Thị Nguyệt Quế

Demo Version - Select.Pdf SDK

iii


MỤC LỤC

TRANG PHỤ BÌA ......................................................................................... i
LỜI CAM ĐOAN ......................................................................................... ii
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................. iii
MỤC LỤC .................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................... 3
DANH MỤC CÁC BẢNG............................................................................ 4
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH.................................................................... 5
MỞĐẦU ........................................................................................................ 6
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................... 6
2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................. 7
3. Giả thuyết khoa học ................................................................................ 7
4. Khách thể vàđối tượng nghiên cứu ......................................................... 7
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................. 7

Demo
Version
Select.Pdf SDK
6. Phương

pháp nghiên
cứu- ........................................................................
8
7. Lược sử vấn đề nghiên cứu ..................................................................... 8
8. Những đóng góp mới của đề tài ............................................................ 11
9. Giới hạn nghiên cứu ............................................................................. 12
10. Cấu trúc của luận văn ......................................................................... 12
NỘI DUNG ................................................................................................. 13
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT
KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY
HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 ............................................................... 13
1.1. Cơ sở lý luận ..................................................................................... 13
1.1.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm ................................................ 13
1.1.2. Đặc trưng của hoạt động trải nghiệm .......................................... 16
1.1.3. Vai trò của hoạt động trải nghiệm ............................................... 19

1


1.1.4. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4 khi thực hiện hoạt động trải
nghiệm .................................................................................................. 22
1.1.5. Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa
học lớp 4 ............................................................................................... 25
1.2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 4 26
1.2.1. Địa bàn, nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng................... 26
1.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng......................................................... 30
CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 ..................... 37
2.1. Thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 .. 37
2.1.1. Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa

học lớp 4............................................................................................... 37
2.1.2. Quy trình thiết kế các hoạt động trải nghiệm............................... 40
2.1.3. Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm ........................................ 44
2.2. Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học
Demo Version - Select.Pdf SDK
lớp 4 .........................................................................................................
64
2.2.1. Các bước tổ chức thực hiện......................................................... 64
2.2.2. Ví dụ minh họa cho các thiết kế .................................................. 65
3.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................... 69
3.2. Địa bàn, đối tượng thực nghiệm......................................................... 69
3.3. Nội dung thực nghiệm ....................................................................... 69
3.4. Quy trình thực nghiệm ....................................................................... 70
3.5. Kết quả thực nghiệm.......................................................................... 70
3.5.1. Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm ..................................... 70
3.5.2. Đánh giá từng hoạt động thực nghiệm ........................................ 76
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 83
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................... 88
PHỤ LỤC

2


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết là

Đọc là

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HĐTN

Hoạt động trải nghiệm

Demo Version - Select.Pdf SDK

3


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Cách tiếp cận với HĐTN của giáo viên ........................................ 33
Bảng 1.2: Nhà trường thực hiện triển khai các HĐTN .................................. 33
Bảng 1.3: Các phương pháp dạy học được sử dụng trong giờ lên lớp ........... 34
Bảng 1.4: Nhận định mức độđáp ứng của HĐTN đối với mục tiêu môn học ... 35
Bảng 1.5: Nhận định về mức độđáp ứng của HĐTN trong thực tiễn ............. 35
Bảng 2.1: Các tiêu chíđánh giá chung của hoạt động trải nghiệm ................. 43
Bảng 2.2: Phương pháp và công cụđánh giá hoạt động trải nghiệm .............. 43
Bảng 2.3. Các hoạt động trải nghiệm thiết kế
Bảng 3.1: Mức độ hứng thú với các hoạt động trải nghiệm đã tổ chức ......... 71
Bảng 3.2: Mức độ lĩnh hội kiến thức bài học ................................................ 73
Bảng 3.3: Mong muốn của HS về các hoạt động trải nghiệm ....................... 75

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 3.1: Mức độ hứng thú với các hoạt động trải nghiệm ...................... 71
Biểu đồ 3.2: Mức độ lĩnh hội kiến thức bài học ............................................ 73
Biểu đồ 3.3: Mong muốn của HS về các hoạt động trải nghiệm ................... 75
Hình 4.1. Các nhóm tiến hành thí nghiệm chứng minh không khí cóở quanh ta .. 77
Hình 4.2. Kết quả thảo luận các phương án chứng minh không khí cóở quanh ta.... 77
Hình 4.3: Thảo luận về dựán 1 ..................................................................... 82
Hình 4.4: Sản phẩm sưu tầm của học sinh ................................................... 79
Hình 4.5. Thảo luận về dự án 2 .................................................................... 83
Hình 4.6. Thảo luận về dự án 3.................................................................... 80
Hình 4.7: Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm “Tham quan vườn rau” . 81

Demo Version - Select.Pdf SDK

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang trong tiến trình đổi mới chủ động hội nhập kinh tế với khu
vực và thế giới. Trong điều kiện toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ, trước sự đổi mới
ngày càng toàn diện từ kinh tế, chính trị đến văn hóa, nền giáo dục cũng có nhiều
đổi mới theo hướng tích cực. Chúng ta đã quan tâm nhiều đến việc đổi mới dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học;

bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập
và ý thức vươn lên trong học tập nhằm đào tạo một nguồn nhân lực đầy đủ phẩm
chất, trí tuệ góp phần vào sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Trong tiến
trình đổi mới đó, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học các
môn học có vai trò rất quan trọng.
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo) được công bố vào những
ngày giữa tháng 4/2017 thêm một lần nữa khẳng định sự hiện diện của hoạt động
trải nghiệm ở nhà trường tiểu học với tư cách một môn họcbắt buộc. Đây là hoạt

Version
Select.Pdf
động có tínhDemo
chất xuyên
suốt, -được
thực hiệnSDK
từ lớp 1 đến lớp 12. Sau một hành
trình dài, với những cách định danh khác nhau, hoạt động trải nghiệm được đề xuất
như một biện pháp giúp người học “dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh
vực giáo dục và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn”, qua đó “hình
thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc
trưng”. Đối với học sinh tiểu học, hoạt động trải nghiệm luôn có sức hấp dẫn đặc
biệt và từ đó, năng lực người học được hình thành, phát triển một cách linh hoạt,
mềm dẻo và khoa học.
Cùng với môn Toán và môn Tiếng Việt, Khoa học là một trong những môn
học có tầm quan trọng nhất của chương trình Tiểu học. Môn Khoa học lớp 4 tích
hợp các nội dung của khoa học tự nhiên với khoa học về sức khỏe với các chủ đề:
Con người và sức khỏe, Vật chất và năng lượng, Thực vật và động vật. Các nội
dung, kiến thức chủ yếu gần gũi với cuộc sống thực tiễn của các em nên rất phù hợp
với việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Đồng thời, để giải phóng được những tố

6


chất tiềm ẩn ở những “người tiếp nhận, lĩnh hội đặc biệt” - học sinh tiểu học và khai
thác hết những lợi thế của hoạt động trải nghiệm thì đề tài vẫn thực sự là một hướng
đi mới, mang đến giá trị giáo dục trong thời điểm hiện nay.
Thực tế cho thấy rằng có nhiều hình thức, phương pháp dạy học được vận
dụng trong quá trình dạy học Khoa học lớp 4 ở nhà trường tiểu học và cho đến nay,
các phương pháp, hình thức tổ chức đó đều đã gặt hái được những thành công nhất
định. Song, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm đã và đang được thực hiện
nhưng còn hạn chế và chưa thực sự mang lại những kết quả như mong đợi. Nhiều
giáo viên tiểu học vẫn còn lúng túng và trăn trở: làm thế nào để học sinh tích cực, tự
giác tham gia các hoạt động trải nghiệm để giúp các em học tập tốt hơn, để những gì
học được tác động vào chính cuộc sống của các em?
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế
và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4”.
2. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 4.

Demo
Version - Select.Pdf SDK
3. Giả thuyết
khoa học
Nếu thiết kế và tổ chức được các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
Khoa học 4 phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn Khoa học
4, đồng thời giúp học sinh phát huy được tính tự giác, tích cực học tập và phát triển
toàn diện các năng lực, phẩm chất cho các em.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu

Các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Quá trình nghiên cứu, dạy học môn Khoa học 4 tại Trường Tiểu học Nghĩa Lộ
- Thành phố Quảng Ngãi.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức các hoạt động trải
nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4.

7


5.2. Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung môn Khoa học lớp 4 để làm cơ sở
cho việctổ chức các hoạt động trải nghiệm thông qua các nội dung kiến thức.
5.3. Điều tra, khảo sát thực trạng để đánh giá nội dung, cách thức, kết quả tổ
chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 4 ở nhà trường tiểu học
hiện nay.
5.4.Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4.
5.5.Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả việc tổ chức cho học
sinh học tập môn Khoa học lớp 4 qua một số hoạt động trải nghiệm đã thiết kế, đề xuất.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu lí thuyết
- Nghiên cứu các văn bản của Đảng, Nhà nước liên quan đến đổi mới cách dạy
và học hiện nay theo hướng tích cực hóa hoạt động học của học sinh.
- Nghiên cứu các công trình có liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học,
các tư liệu, sách, báo, tạp chí, luận văn và các công trình nghiên cứu có liên quan
đến đề tài để xây dựng các hoạt động trải nghiệm.
6.2. Điều tra thực trạng
Điều tra
thực trạng
dạy học

Khoa học 4 SDK
ở trường Tiểu họcNghĩa Lộ - Thành
Demo
Version
- Select.Pdf
phố Quảng Ngãi bằng các phiếu điều tra liên quan tới nội dung nghiên cứu trên đối
tượng học sinh và giáo viên.
6.3. Phương pháp chuyên gia
Trao đổi, xin ý kiến của các nhà nghiên cứu, chuyên gia có nhiều kinh nghiệm
về lĩnh vực đang nghiên cứu, lắng nghe sự tư vấn của các chuyên gia để định hướng
cho việc triển khai đề tài.
6.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong dạy môn Khoa học
cho học sinh lớp 4 đã đề xuất để đánh giá tính khả thi của đề tài.
7. Lược sử vấn đề nghiên cứu
7.1. Trên thế giới
Trên thế giới, hoạt động trải nghiệm đã sớm được các đã được nhiều nhà
chuyên môn và các tổ chức thuộc các lĩnh vực khác nhau quan tâm và tập trung
nghiên cứu. Hiện nay, chúng tôi đã tiếp cận được một số công trình nghiên cứu sau:

8


Một trong những lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm
sáng tạo trong dạy học là Lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb. Trong
lý thuyết học từ trải nghiệm, David A Kolb cũng chỉ ra rằng “Học từ trải nghiệm là
quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa
kinh nghiệm. Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở
chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”. Đồng thời, chúng tôi cũng thu
nhận được những thông tin hữu ích từ những nghiên cứu của David A. Kolb trong

cuốn “Experiential learning, experience as the source of learning and development”
(1984). Cuốn sách đã đề xuất một “chu trình học trải nghiệm” và được xem là cơ sở
nền tảng cho việc xây dựng quy trình tổ chức những hình thức trải nghiệm sáng tạo
được các nhà giáo dục quan tâm và áp dụng. [25]
Tại Hàn Quốc (một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển nhất
của khu vực), trong cuốn “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” – Bộ Khoa học – Kĩ
thuật và Giáo dục Hàn Quốc, 2009, đã nói tới một trong những chương trình đổi
mới của giáo dục Hàn Quốc là hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Hoạt động trải
nghiệm sáng tạo là những hoạt động nằm ngoài các hệ thống các môn học trong nhà

SDK
trường, đó làDemo
những Version
hoạt động -tựSelect.Pdf
chủ, hoạt động
câu lạc bộ, hoạt động từ thiện và
hoạt động định hướng. Hoạt động trải nghiệm sáng tại Hàn Quốc không tách rời hệ
thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ nhau để hình
thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ năng sống và năng lực cần
có trong xã hội hiện đại. Hoạt động này mang tính thực tiễn rất cao, gắn bó với đời
sống vàcộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục.
Tài liệu tiếng Anh về vấn đề cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm thực
tiễn nhằm phát triển khả năng sáng tạo, khơi dậy hứng thú và đam mê học tập. Tiêu
biểu có “Adventure Learning for Primary school” (2012), “Adventure Learning
Professional Development for teacher” (2012). Nếu “Adventure Learning for
Primary school” giúp kiến giải những vấn đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm sáng
tạo như “Why Adventure?”, “Working with you” (cụ thể là nêu bật lí do tại sao đưa
trải nghiệm vào quá trình giáo dục, giới thiệu một số chương trình - khóa học trải
nghiệm có ích dành cho lứa tuổi học sinh tiểu học) thì “Adventure Learning

9


Professional Development for teacher” là tài liệu tham khảo và là công cụ hỗ trợ
đắc lực cho giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường sao cho hiệu quả nhất. Cả hai tài liệu có điểm chung là đều nhấn mạnh vai
trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, xem đó là những “vận động có lợi” tạo ra cơ
hội cho học sinh áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn, mở rộng
vốn hiểu biết trên tất cả mọi lĩnh vực, phát triển vốn kinh nghiệm sống cũng như
năng lực sử dụng từ ngữ. [30]
Như vậy, có thể thấy vấn đề về việc học tập qua trải nghiệm được các nhà
khoa học, nhà giáo dục nước ngoài quan tâm nghiên cứu về nhiều khía cạnh khác
nhau: bản chất, vai trò, hình thức, chu trình học trải nghiệm,… Đây chính là tiền đề
quan trọng hỗ trợ cho chúng tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài.
7.2. Trong nước
Bắt nhịp với xu thế chung đồng thời hỗ trợ tích cực cho việc xây dựng chương
trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh giai đoạn sau
2015, các nhà khoa học trong nước đã công bố khá nhiều bài viết, công trình nghiên
cứu về hoạt động trải nghiệm. Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu sau:

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK nghiên cứu “Hoạt động trải
Tiểu biểu
là bài
viết của
Đỗ Ngọc Thống
nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”. Tác giả
giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ

thông nước Anh và Hàn Quốc. Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải
nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn.
Đồng thời tác giả cũng cho rằng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ
giúp nhà trường gắn liền với cuộc sống, xã hội; giúp học sinh phát triển hài hòa giữa
thể chất và tinh thần. Việc thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở
nhà trường phổ thông được các nước phát triển thực hiện một cách linh hoạt, có
nước do nhà trường tổ chức, có nước do tổ chức xã hội kết hợp với nhà trường để tổ
chức chương trình này một cách hài hòa vừa giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn vừa
học tốt các môn học chính khóa.[20]
Bài viết “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường phổ thông” của Bùi Ngọc Diệp đã trình bày một số hình thức tổ chức các
hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông bao gồm: Hoạt động câu

10


lạc bộ; tổ chức trò chơi; tổ chức diễn đàn; sân khấu tương tác; tham quan dã ngoại;
hội thi/cuộc thi; tổ chức sự kiện; hoạt động giao lưu; hoạt động chiến dịch; tình
nguyện, nhân đạo… [6]
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên - Nguyễn Thị Hằng - Tưởng Duy Hải - Đào
Thị Ngọc Minh với cuốn sách “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường phổ thông” cũng đưa ra khá đầy đủ cơ sở khoa học của tổ chức hoạt động
trải nghiệm sáng tạo, những nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức và định
hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông. Các
nhà khoa học cũng đã đề xuất những mẫu thiết kế hoạt động trải nghiệm với các yêu
cầu cơ bản: (1) Đảm bảo khung logic của các hoạt động trong một chủ đề Hoạt
động trải nghiệm; (2) Đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh; (3) Đảm bảo môi
trường để học sinh trải nghiệm.[14]
Trong dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau năm 2015”, kế
hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm

sáng tạo. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được chú trọng và đề cao trong vai trò
hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho người học. “Hoạt động trải nghiệm
sáng tạo, trong đó, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong

Demo Version - Select.Pdf SDK

môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn
và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân
cách, các năng lực,... từ đó tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng
sáng tạo của mình” [1, tr10].
Nhìn chung, các công trình nghiên cứu kể trên đã mang đến một nguồn tư liệu
phong phú cho việc thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học từ theo hình thức trải
nghiệm. Mặc dù chưa có một đề tài nào đề cập trực tiếp đến việc thiết kế và tổ chức
các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4, song nhờ những
thành tựu nói trên, chúng tôi đã phần nào có những cơ sở vững chắc về lí luận cho
quá trình nghiên cứu.
8. Những đóng góp mới của đề tài
8.1. Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về bản chất, vai trò và những đặc
trưng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học nói chung và trong dạy học Khoa
học nói riêng để vận dụng vào quá trình dạy học Khoa học lớp 4.

11


8.2. Điều tra thực trạng về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy
học nói chung và trong dạy học môn Khoa học lớp 4 trong các nhà trường Tiểu học
hiện nay. Trên cơ sở đó, xác định nguyên nhân gây ra thực trạng để có thể thiết kế
và tổ chức các hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả hơn.
8.3. Thiết kế được một số các hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển tích cực
chủ động của học sinh trong dạy học các nội dung, kiến thức của môn Khoa học lớp 4.

9. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thiết kếvà tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong
dạy học môn Khoa học lớp 4.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, phần Nội dung
của luận văn gồm ba chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và tổ chức các hoạt
động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4
Chương 2: Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn
Khoa học lớp 4

Demo
Version
SDK
Chương
3: Thực
nghiệm -sưSelect.Pdf
phạm

12