Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA
NGOAN Ở LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LAM 2

Người thực hiện: Hứa Thị Hợi
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Lâm II
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm

THANH HOÁ, NĂM 2018

1


MỤC LỤC
STT
1

Mục lục
Mở đầu.

1.1

Lý do chọn đề tài.

1.2

Mục đích nghiên cứu.

1.2.
1

Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan

1.2.
2

Một số biện pháp thích hợp để thay đổi hành vi, nhận thức
cho học sinh chưa ngoan.

1.3

Đối tượng nghiên cứu.

1.4

Phương pháp nghiên cứu.

2

Số trang

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1

Cơ sở lí luận.

2.2

Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

2.2.
1

Đặc điểm tình hình của xã Thạch Lâm.

2.2.
2

Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan
ở trường tiểu học Thạch Lâm 2.

2.2.
3

Thực trạng học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường Tiểu học
Thạch Lâm 2.

2.3

Các giải pháp tổ chức thực hiện.

2.3.
1

Nghiên cứu kỹ đặc điểm tâm lý của học sinh chưa ngoan.

2.3.
2

Linh hoạt, khéo léo trong cách xử lý tình huống.

2.3.
3

Thường xuyên gần gũi, chuyện trò với học sinh để nắm bắt
được những tâm tư, nguyện vọng của các em.

2.3.
4

Tăng cường phối hợp với gia đình.

2


2.3.
5

Chú ý bồi dưỡng tình cảm cho các em, giúp đỡ các em trong
học tập.

2.3.
6

Kịp thời động viên, khích lệ học sinh khi có sự tiến bộ.

2.3.
7

Lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua
các môn học.

2.4

Giải pháp.

2.4.
1

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục học sinh chưa
ngoan.

2.4.
2

Linh hoạt trong ứng xử sư phạm với học sinh chưa ngoan

2.4.
3

Tạo môi trường thân thiện để gần gũi, nắm bắt tâm tư,
nguyện vọng của học sinh chưa ngoan.

2.4.

4

Tăng cường phối hợp với gia đình học sinh

2.4.
5

Quan tâm, giúp đỡ các em trong học tập và chú ý bồi dưỡng
tình cảm cho các em thông qua các môn học.

2.4.
6

Kịp thời động viên, khích lệ học sinh.

2.4.
7

Xây dựng riêng góc “Kỷ luật không nước mắt.”

2.4.
8

Nâng cao kĩ năng lồng ghép việc tổ chức giáo dục đạo đức
cho học sinh trong các môn học.

3

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiện.

4

Kết luận, Kiến nghị

4.1

Kết luận

4.2

Kiến nghị

3


1.Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài:
Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp học sinh pháp triển toàn diện về đạo đức,
trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân tính
năng động và sáng tạo hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục
học đi lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xât dựng bảo vệ Tổ quốc[1].
Giáo dục đạo đức là bộ phận rất quan trọng đặc biệt là ở Tiểu học. Nó
nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em
ứng xử đúng dắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có thể nói nhân cách
của học sinh tiểu học thể hiện trước hết qua hành vi đạo đức. Điều này thể hiện
qua thái độ ứng xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em, với thầy cô, bạn bè qua
thái độ học tập, rèn luyện hàng ngày.
Đất nước ta đang ngày càng phát triển, cùng với sự phát triển đó chúng ta
đã có rất nhiều học sinh ngoan, chăm chỉ, đạt thành tích cao trong học tập. Tuy

nhiên bên cạnh đó vẫn còn có những em học sinh chưa ngoan, chưa chịu khó
trong học tập đó chính là những học sinh chưa ngoan. Vậy tại sao chúng ta lại có
những học sinh chưa ngoan?
Có rất nhiều nguyên nhân dân đến học sinh chưa ngoan, trong đó phải kể
đến nguyên nhân về phía bản thân các em, gia đình, môi trường giáo dục và “xã
hội” nơi các em ở. Bởi vì tuy cái tốt có sức lay động cảm hóa sâu sắc đến tình
cảm của con người nhưng rất lâu, còn cái xấu lại có sự lan truyền và rất nhanh.
Vì vậy tình trạng học sinh chưa ngoan vẫn còn tồn tại trong các nhà trường. Đặc
biệt đối với học sinh tiểu học là lứa tuổi đầu tiên đến trường, các em đang
chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập nên các em có sự mất cân
bằng về mặt tâm lý. Cùng với sự khác biệt về hoàn cảnh sống, cách giáo dục của
mỗi gia đình, sự giáo dục chưa đúng cách của một giáo viên trong nhà trường,
tác động của xã hội đã nảy sinh ra những học sinh có tính cách bất thường,
không có động cơ học tập, tâm lý không ổn định.
Chúng ta cũng đã biết không phải tự nhiên mà trẻ trở thành chưa ngoan.
Bởi vì con người vốn hiền lành, không ai sinh ra đã hung dữ nhưng do quá trình
sống con người lớn lên chịu sự tác động của các yếu tố xung quanh như bạn bè,
gia đình, xã hội... đã hình thành nên những tính cách khác nhau. Điều này cho
4


thấy môi trường giáo dục, môi trường sống cũng góp phần hình thành nên nhân
cách, đạo đức lối sống của mỗi cá nhân.
Vì thế mà nhiệm vụ của người giáo viên là phải phối hợp với gia đình
giúp đỡ, tạo điều kiện cho các em tham gia tích cực vào các hoạt động chung
của nhà trường và trở thành những học sinh ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập để
sau này trở thành những công dân tốt, góp phần xây dựng đất mước. Bác Hồ
kính yêu của chúng ta đã nói:
“ Ngủ thì ai cũng như lương thiện
Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ hiền.”

Muốn làm được điều này thì người giáo viên cần phải có kiến thức, có
hiểu biết sư phạm, có khả năng dùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh,
có kỹ năng đặc sắc nhìn nhận con người và cảm thấy những rung động tinh tế
nhất của trái tim con người. Do đó mà năng lực sư phạm của người giáo viên rất
quan trọng, nó quyết định tới yếu tố thành công của việc giáo dục đạo đức cho
học sinh và nhất là học sinh chưa ngoan.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm nhiều
năm, bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào để có thể giáo dục được các em thành
một học sinh ngoan, chăm chỉ học tập. Với lương tâm, trách nhiệm của người
làm công tác giáo dục tôi đã tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm và đã tìm ta
được. “Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường Tiểu
học Thạch Lâm 2”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.2.1. Một số nguyên nhân dẫn đến tình trang học sinh chưa ngoan.
Học sinh chưa ngoan do rất nhiều nguyên nhân có thể là do gia đinh, xã
hôi, bạn bè, nhà trường, môi trường sống của học sinh.
+ Gia đình: Các thành viên trong gia đình chưa thật sự gương mẫu trong
đời sống như cách ứng xử, lời nói giữa các tành viên trong gia đình. Việc dạy
con cái chưa phù hợp có ảnh hưởng trực tiếp đến các em.
+ Nhà trường: Trong nhà trường chưa tổ chức được nhiều các buổi hoạt
động ngoại khóa về các hành vi ứng xử đạo đức. Một số giáo viên chưa thật sự
chú trọng đến việc dạy đạo đức cho học sinh.
+ Môi trường xã hội: Các em tiếp xúc với những người xung quanh không
có ý thức trong lời nói, hay chơi với những bạn chưa ngoan sẽ bị “lây” cách
sỗng của họ.
1.2.2. Một số biện pháp thích hợp để thay đổi hành vi, nhận thức cho học
sinh chưa ngoan.
+ Các thành viên trong gia đình phải là những người gương mẫu trong
chuẩn mực đạo đức. Nhắc nhở dạy bảo con cái kịp thời khi phát hiện con cái cớ
các cử chỉ, hành động chưa đúng vời hành vi đạo đức. Phân tích cho con cái hiểu

rõ đâu là đúng, đâu là sai. Dành nhiều thời gian nói chuyện với con cái để từ đó
nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của con cái.
5


+ Nhà trường cần tạo ra nhiều hơn các hoạt động giao lưu về ứng xử đạo
đức cho học sinh. Giáo viên cần nắm bắt được tâm lý của học sinh bằng cách nói
chuyện, gần gũi hơn với học sinh. Dành nhiều thời gian hơn cho việc dạy học
đạo đức.
+ Khuyến khích các em chơi với những bạn có hành vi ứng xử đạo đực
ngoan ngoãn, lễ phép. Xây dựng một môi trường xã hội không có tệ nạn xã hội.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu là: Các biện pháp nhằm giáo dục đạo đức của cho
học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường Tiểu học Thạch Lâm 2
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Nghiên cứu lý luận về tâm lý học
- Quan sát, phỏng vấn
- Khảo sát, điều tra thực tiễn
- Dạy thực nghiệm
- Phân tích, hệ thống hóa, tổng hợp và tổng kết kinh nghiệm.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận.
Đạo đức là một từ Hán Việt được dùng từ thời xa xưa để chỉ một thành tố
trong tính cách và giá trị của một con người. Đạo đức là hệ thống quy tắc chuẩn
mực xã hội mà nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù
hợp. Đạo đức là một nhân tố quan trọng của nhân cách và được xem là khái
niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/xấu,
đúng/sai, lành/ác, hiền/dữ,.v.v... trong phạm vi: lương tâm con người, hệ thống
phép tắc đạo đức và trừng phạt mà đôi lúc còn được gọi là giá trị đạo đức. Đạo
đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học và luật pháp của một xã

hội. Hay nói một cách dễ hiểu, đạo đức là những khuynh hướng tốt trong tâm
hồn con người, mà những khuynh hướng đó tạo nên những lời nói, hành vi bên
ngoài phù hợp với những quy tắc xử sự của cộng đồng, xã hội khiến cho mọi
người xung quanh được an ủi, lợi ích và chuyển hóa.
Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu
hiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi. Đạo đức là gốc bên trong được chuyển
hóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài. Tức là con người phải có nhận
thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng đắn
với sự vật hiện tượng. Để có được nhận thức đúng cần phải có giáo dục đạo đức
con người không phải có sẵn mà phải được giáo dục. Giáo dục nói chung và
giáo dục đạo đức nói riêng phải được thực hiện ngay từ lúc nhỏ, lứa tuổi Tiểu
học.
Giáo dục đạo đức là một mặt của hoạt động giáo dục trong nhà trường
nhằm mục tiêu hình thành ở trẻ các giá trị đạo đức ứng với các nguyên tắc đạo
đức, xây dựng cho trẻ những tính cách nhất định, giúp cho các em có nhận thức
6


khoa học và hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ với tự nhiên, với
xã hội, với mọi người xung quanh, với cộng đồng và với chính mình. Sở dĩ có
những học sinh chưa ngoan là vì còn có những nhận thức chưa đúng đắn về giá
trị cũng như những hành vi đạo đức. Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức cho học
sinh là vô cùng quan trọng và lại quan trọng và cần thiết hơn với những học sinh
có những nhận thức hoặc hành vi chưa đúng đắn - được gọi là chưa ngoan.
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
2.2.1. Đặc điểm tình hình của xã Thạch Lâm.
Thạch Lâm là một xã miền núi thuộc vùng 135, điều kiện kinh tế còn gặp
rất nhiều khó khăn, đất nông nghiệp ít chủ yếu trồng các loại hoa màu như: Sắn,
ngô, mía và cây lâu năm. Dân cư sống rải rác ở các thôn bản dọc theo hai bên bờ
con sông Bưởi và sông Ngang. Tổng số hộ dân trong toàn xã chỉ có 606 hộ bằng

2626 khẩu; trong đó số hộ nghèo là 305 hộ bằng 1504 khẩu, chiếm 60,2%; dân
trong xã chủ yếu là người dân tộc Mường, đường xá đi lại giữa các thôn bản còn
nhiều trở ngại, dân trí thấp. Học sinh đi lại khó khăn nhất là vào những ngày
mưa lũ, gây ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
2.2.2. Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan ở trường
Tiểu học Thạch Lâm 2.
a. Nhà trường:
Trường tôi công tác đóng trên địa bàn xã Thạch Lâm, huyện Thạch Thành.
Đây là vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, số học sinh hộ nghèo còn nhiều, mặt
bằng chung dân trí thấp, dân cư sống thưa thớt và xa trường. Nhà trường chưa
có nhiều tranh ảnh, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ các môn học,
thời gian dành cho các buổi hoạt động ngoại khóa, rèn kĩ năng sống còn ít. Tuy
công tác xã hội hoá giáo dục cũng đã được đẩy mạnh và quan tâm hơn, song
hiệu quả chưa cao.
b. Giáo viên:
Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường 100% đạt trên chuẩn về trình
độ đào tạo, luôn đoàn kết, nhiệt tình tâm huyết với nghề song năng lực sư phạm
của mỗi giáo viên cũng chưa được đồng đều, còn một bộ phận giáo viên trình độ
năng lực chuyên môn chưa đáp ứng kịp với yêu cầu giáo dục hiện nay
c. Phụ huynh:
Phụ huynh chưa thực sự chú ý đến việc học tập của con em mình, chỉ lo
lằm ăn, chưa xây dựng góc học tập, chưa thường xuyên nhắc nhở việc học bài ở
nhà của học sinh. điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn ít có thời gian quan
tâm, chăm sóc con cái còn phó mặc cho giáo viên.
d. Học sinh:
100% học sinh lớp tôi đều là người dân tộc Mường, ngoài giao tiếp với
thầy cô giáo bằng tiếng phổ thông các em có thói quen giao tiếp bằng tiếng mẹ
đẻ (tiếng Mường).
Ở trường Tiểu học Thạch lâm 2 nhiều em cũng đã được sự quan tâm chăm
sóc của gia đình, được trang bị đầy đủ đồ dùng sách vở để đến trường, được kèm

cặp chu đáo nên đa số các em ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập, thành tích học tập
7


của các em đã có nhiều tiến bộ. Song vẫn còn có những em thiếu sự quan tâm,
giáo dục đúng cách của gia đình do trình độ dân trí thấp, còn mang nặng phong
tục tập quán lạc hậu, do điều kiện kinh tế gia đình khó khăn nên bố mẹ chỉ lo đi
lên rừng, lên nương phát rẫy trồng trọt. Có gia đình đến mùa vụ cả bố và mẹ đi
làm rồi ở luôn trên đồi cả tháng để mặc con cái ở nhà với ông bà lại được ông bà
chiều chuộng nên rất ít nghe lời, chỉ mải chơi, thích quậy phá không chịu học
hành dẫn đến thành tích học tập thấp, đấy chính là những học sinh chưa ngoan.
Trước tình trạng đó đa số các giáo viên đã khuyên bảo, răn đe, xử phạt
nhưng hầu hết chỉ có hiệu quả tức thời, các em vẫn trở lại như cũ thậm chí lỳ
lợm hơn. Điều này không những khó khăn cho giáo viên mà còn ảnh hưởng đến
thi đua của lớp. Trước thực trạng như vậy, giáo viên chủ nhiệm đã nhiều lần gặp
gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh để phối hợp giáo dục song hiệu quả chưa
cao. Nhưng chưa có biện pháp nào thực sự đem lại hiệu quả giáo dục như mong
muốn. Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh chưa ngoan, tôi
cũng đã từng áp dụng những biện pháp nêu trên nhưng cũng không mấy hiệu
quả và tôi đã băn khoăn, trăn trở, tìm hiểu nghiên cứu tìm ra một số biện pháp
mới có hiệu quả hơn để giáo dục các em trở thành một học sinh ngoan, chăm chỉ
học tập.
2.2.3. Thực trạng học sinh chưa ngoan ở lớp 2 Trường Tiểu học Thạch Lâm
2.
Sau khi nhận lớp được giáo viên chủ nhiệm trước của lớp đó trao đổi về
tình hình học tập cũng như hành vi ứng sử của mốt số học sinh chưa ngoan trong
lớp. Qua việc trực tiếp đứng lớp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm tôi cũng
đã nhận ra trong lớp còn một số học sinh chưa ngoan là do từ môi trường, gia
đình, bạn bè, hàng xóm đặc biệt là có 2 em học sinh:
Em Quách Nhật Long, em Long là một học sinh có thể lực tốt nhưng em

rất lười học. Giờ học trên lớp em không chú ý nghe giảng chỉ làm việc riêng hay
chọc ghẹo bạn. Qua tìm hiểu tôi biết được bố mẹ em hay đi làm ăn xa thỉnh
thoảng mới về nhà, em ở nhà với ông bà được ông bà chiều chuộng. Ở nhà em
hay đi chơi, hay nói dối ông bà về việc học tập của mình. Tối đến em không chịu
học, ông bà hay mở ti vi cho xem.
Em Diến là học sinh lưu ban của lớp chính vì thế mà em có những lời nói,
hành vi khác với các em học sinh khác. Em tỏ ra là mình hơn tuổi các bạn nên
thường xuyên quấy rối như lấy đồ của các bạn mang đi giấu và thậm chí là đánh
các bạn trong lớp. Trong giờ học em ít chú ý nghe giảng, hay quên sách vở, đồ
dùng học tập. Ở nhà em không chịu học bài chỉ mải chơi, bố mẹ nhắc nhở thì em
ngồi học cho có lệ rồi vẽ vời lung tung.
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện.
Từ thực trạng trên để góp phần thay đổi hành vi, nhận thức của học sinh
chưa ngoan ở lớp 2 do tôi chủ nhiệm, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số các giải
pháp sau:
2.3.1. Nghiên cứu kỹ đặc điểm tâm lý của học sinh chưa ngoan.
8


Học sinh chưa ngoan là những học sinh có cá tính đặc biệt, không bao giờ
làm đúng theo quy định chung của nhà trường. Thường có cá tính mạnh mẽ,
hành động và lời nói thái quá, hay gây gổ với bạn bè.
Vậy để có thể giáo dục được những học sinh này, giáo viên phải nắm chắc
được đặc điểm tâm lý của các em bằng nhiều hình thức như: tham khảo các tài
liệu nói về tâm lý học sinh chưa ngoan. Ngoài ra các giáo viên có thể tham khảo
từ các đồng nghiệp của mình và qua quan sát thực tế. Từ đó biết phân tích, vận
dụng một cách linh hoạt các đặc điểm này vào giáo dục các em, giúp các em
ngày càng tiến bộ.
2.3.2. Linh hoạt, khéo léo trong cách xử lý các tình huống.
Học sinh chưa ngoan thường thì ngày nào cũng mắc lỗi, chỉ là ngày ít,

ngày nhiều. Nhưng không phải cứ mắc lỗi là giáo viên nhắc nhở ngay. Bởi vì
ngày nào cũng nhắc nhở sẽ gây tâm lí lo sợ khi đến lớp, khiến cho các em luôn ở
trong trạng thái phản kháng những điều nhỏ nhất xảy ra với các em, làm cho các
em ngày càng khó giáo dục.
Vì vậy trong khi xử lý tình huống giáo viên cần phải bình tĩnh, điềm đạm
đôi khi giáo viên cũng phải “nhịn”, biết “chờ đợi” một chút.
2.3.3. Thường xuyên gần gũi, chuyện trò với học sinh để nắm bắt được
những tâm tư, nguyện vọng của các em.
Đối với học sinh chưa ngoan việc gần gũi với các em quả là một vấn đề
không đơn giản. Để gần gũi được với các em, giáo v iên chủ nhiệm phải hết sức
tế nhị, phải đặt mình vào vai một người chị để hỏi chuyện các em, khi hỏi
chuyện phải luôn cởi mở, chân tình, vui vẻ thì các em mới dễ thổ lộ những tâm
tư, tình cảm của mình với giáo viên mà không chút ngân ngại. Khi đã dành được
tình cảm của các em, giáo viên chủ nhiệm sẽ dựa vào đó để khuyên bảo các em.
Trước sự khuyên bảo có ý nghĩa các em sẽ dễ dàng nghe và làm theo điều cô
dạy bảo.
2.3.4. Tăng cường phối hợp với gia đình.
Giáo viên chủ nhiệm vừa là đại diện cho nhà trường đẻ giáo dục học sinh,
để liên lạc với gia đình và vừa phải làm cho quan hệ giữa học sinh với xã hội trở
nên gắn bó, chặt chẽ hơn. Có như vậy mới tạo cho các em có được một môi
trường giáo dục lành mạnh, góp phần hình thành nên nhân cách của các em.
2.3.5. Chú ý bồi dưỡng tình cảm cho các em, giúp đỡ các em trong học tập
Những học sinh chưa ngoan bên cạnh việc nghịch ngợm quậy phá, đa số
các em có tâm hồn xơ cứng, ngôn ngữ nghèo nàn. Khi muốn nói với ai điều gì
thì lời nói cộc lốc, hành động thô bạo, các em rất hay nói tục, nói bậy. Điều này
cho thấy khả năng giao tiếp và ứng xử của các em rất kém. Vì vậy việc quan
tâm, giúp đỡ, bồi dưỡng tình cảm cho các em là rất quan trọng. Nó góp phần
làm cho các em cảm thấy được yêu thương, biết yêu thương từ đó biết giúp đỡ
mọi người xung quanh, biết trân trọng bản than mình và trở nên chăm chỉ học
tập.

9


Bên cạnh việc giúp đỡ các em về mặt tâm lí, giáo viên còn phải giúp đỡ
các em về mặt học tập. Bởi vì học tập kém cũng là một trong những nguyên
nhân làm cho các em ngại học, chỉ thích chơi, nói chuyện riêng trong lớp và bị
bạn bè xa lánh, dẫn đến các hành vi gây sự. Chính vì thế mà trong mỗi tiết học
giáo viên chủ nhiệm phải luôn quan tâm giúp đỡ, hướng dẫn kèm cặp các em để
các em hiểu bài, làm được bài. Từ đó các em sẽ cảm thấy tự tin hơn, không cảm
thấy xấu hổ với bạn bè do học chưa tốt.
2.3.6. Kịp thời động viên, khích lệ học sinh khi có sự tiến bộ
Động viên, khích lệ kịp thời đó là một giải pháp rất quan trọng, nó có tác
động rất lớn đến kết quả hoạt động của mỗi cá nhân mà nhất là đối với học sinh
chưa ngoan. Khi làm bất cứ việc gì nếu như không có sự động viên, khích lệ kịp
thời thì rất dễ gây ra sự chán nản. Vì vậy mà đối với học sinh tiểu học thì mỗi
giáo viên lại càng phải thường xuyên động viên, khen thưởng kịp thời khi các
em có sự tiến bộ.
2.3.7. Lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một việc làm thường xuyên, liên
tục. Trong bất kỳ môn học nào giáo viên cũng có thể lồng ghép các nội dung
giáo dục hành vi ứng xử đạo đức, những phẩm chất tốt đẹp để các em học tập.
Chính vì vậy mà việc giáo dục đạo đức cho các em thông qua các môn học là rất
cần thiết.
2.4. Giải pháp
2.4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục học sinh chưa ngoan.
Giáo viên cần phải có hiểu biết về đặc điểm tâm lý của học sinh chưa
ngoan bằng việc nghiên cứu, tìm tòi các tài liệu, hồ sơ có liên quan đến tâm lý
học sinh chưa ngoan. Bên cạnh đó giáo viên phải thường xuyên trao đổi với
đồng nghiệp về tâm lí học sinh chưa ngoan để học hỏi kinh nghiệm. Ngoài ra
giáo viên còn phải quan sát và thường xuyên trao đổi với gia đình học sinh để

nắm bắt được tâm lí và các nguyên nhân nảy sinh tâm lí của các em để có biện
pháp giáo dục phù hợp.
Ví dụ: Qua nghiên cứu, tìm hiểu và qua quan sát thực tế tôi thấy phần lớn
những học sinh chưa ngoan đều là những em nhanh nhẹn, hiếu động hơn các bạn
cùng tuổi. Từ nhỏ đã thích tự do, thích chơi các trò chơi mạnh mẽ như leo trèo,
chạy nhảy, đuổi bắt. Khi đi học thì có những điều khác thường so với với các
bạn cùng lớp, lúc xếp hàng, lúc ngồi học, cũng như lúc sinh hoạt tập thể các em
không bao giờ yên. Trong giờ học, những học sinh này luôn quay lên quay
xuống muốn trao đổi với các bạn. Ánh mắt không nhìn thẳng vào giáo vien khi
đang giảng bài, không chú ý lên bảng, thiếu tập trung. Lúc được giáo viên đưa ra
câu câu hỏi thì không chú ý nghe hoặc có nghe thì cũng không có ý nghĩ tìm câu
trả lời mà chỉ nghe rồi để đó. Khi được gọi trả lời thì chỉ trả lời cho xong chứ
không quan tâm xem câu trả lời có đúng hay không. Trong tâm trí các em luôn
xuất hiện những ý nghĩ mới để trao đổi, gây sự với các bạn khác. Điều này khiến
10


cho các bạn trong lớp mất tập trung khi học, giáo viên mất cảm hứng khi đang
giảng bài, làm cho giờ học bị ngắt quãng, kéo dài do phải dừng lại xử lý, nhắc
nhở các em. Những học sinh này không coi việc học tập là quan trọng và không
thấy được ý nghĩa của việc học. Các em chỉ coi việc đi học là để có bạn chơi, có
chỗ để chơi. Khi ra chơi những em này luôn có tư tưởng phá rối, chọc ghẹo, nói
tục, thậm chí còn đánh bạn, chửi bạn làm cho các bạn cùng lớp luôn cảm thấy
sợ, thấy ghét, làm cho giáo viên chủ nhiệm vô cùng mệt mỏi.
Một ví dụ khác: Qua trao đổi với phụ huynh học sinh em Long mà tôi biết
được khi còn học mẫu giáo vì em nghịch ngợm, hay đánh bạn nên em thường
xuyên bị cô giáo phạt đứng úp mặt vào tường cả buổi học. Đó cũng là một vết
thương tâm lí khiến cho em càng trở nên lì lợm khó bảo khi bị người lớn trách
phạt. Qua đó tôi cũng thấy được rằng việc ra các hình phạt với học sinh chưa
ngoan như em Long là không nên bởi hình ảnh người giáo viên trong tâm trí em

lúc nhỏ đã rất đáng sợ. Khi lớn lên em biết tự bảo vệ, biết đáp trả thì nảy sinh
tâm lí không sợ và cảm thấy bình thường trước những biện pháp giáo dục của
thầy cô giáo.
2.4.2. Linh hoạt trong ứng xử sư phạm với học sinh chưa ngoan.
Trong quá trình thực tết giảng dạy người giáo viên luôn luôn phải giải
quyết các tình huống sư phạm đa dạng và sinh động. Với những học sinh chưa
ngoan thì các tình huống sư phạm xảy ra thường xuyên và liên tục hơn các học
sinh khác. Để giải quyết được các tình huống sư phạm cho học sinh chưa ngoan
gây ra giáo viên cần phải linh hoạt, khéo léo khi xử lí các tình huống. Muốn vậy
thì người giáo viên phải giữ được bình tĩnh khi xử lí các tình huống để không
làm mất đi tính sư phạm dẫn đến kết quả không tốt.
Ví dụ: Khi tôi đang giảng bài, ở dưới lớp em Diến lôi tóc em Linh. Em
Linh thưa cô và cả lớp quay về phía hai học sinh đó. Trước tình huống này tôi đã
giữ bình tĩnh, kiềm chế không nóng nảy (phạt em Diến đứng xuống cuối lớp và
phê bình hành động sai trái của em trước lớp như các lần khác để làm gương mà
tôi đã bình tĩnh) và yêu cầu cả lớp ổn định trật tự để tiếp tục bài giảng. Riêng em
Diến và em Linh thì tôi hẹn cuối giờ ở lại gặp tôi. Sau giờ học tôi gặp em Diến
và em Linh hỏi nguyên nhân và được biết vì em Diến muốn lấy sách của em
Linh nhưng em Linh không cho nên em Diến đã kéo tóc em Linh. Sau khi biết
nguyên nhân tôi đã giải thích cho em Diến hiểu: Muốn mượn sách của bạn thì
em phải hỏi bạn và được sự đồng ý của bạn thì mình mới lấy, không nên dùng
vũ lực để lấy đồ của bạn. Làm như vậy là bắt nạt bạn và không tôn trọng ý kiến
của bạn. Lần sau nếu muốn mượn em phải hỏi ý kiến bạn trước, nếu bạn đồng ý
thì mới được lấy. Sau đó tôi hỏi em: "Thế bây giờ em đã biết được việc làm của
mình là đúng hay sai chưa?" thì em đã nhận lỗi với tôi và quay ra xin lỗi em
Linh. Lúc này em Linh đã hết giận và trong lòng tôi cũng cảm thấy rất vui.
Đối với học sinh chưa ngoan gần như ngày nào cũng gây ra chuyện. Các
sự việc mà các em gây ra theo các mức độ khác nhau: xảy ra nhiều hay ít,
nghiêm trọng hay không nghiêm trọng. Sau bao lần xử phạt với các biện pháp từ
nhẹ đến mạnh như: Bắt xin lỗi bạn, đứng góc lớp, không cho ra chơi, phạt làm

11


lao động... Nhưng tất cả đều không mang lại hiệu quả. Trước thực trạng của các
em như vậy tôi quyết định thay đổi phương pháp giáo dục. Tôi bắt đầu tiến hành
tìm hiểu tâm lí của các em thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh, các giáo
viên chủ nhiệm trước đó của các em, đặc biệt là tôi thường xuyên quan tâm để ý
đến các em nhiều hơn để nắm bắt tâm lí của các em. Sau đó tôi bắt đầu thử
nghiệm, áp dụng những biện pháp mới đó là: mỗi khi các em gây chuyện tôi
không nóng giận trách phạt các em nữa mà tôi giữ thái độ ân cần, nhẹ nhàng, dò
hỏi nguyên nhân gây chuyện của em với các bạn, sau đó tôi cho các em tiếp tục
ngồi học nhưng cuối buổi học ở lại gặp cô và tiếp tục bài giảng như không có
chuyện gì xảy ra. Sau buổi học ở lại gặp cô và tiếp tục bài giảng như không có
chuyện gì xảy ra. Sau buổi học khi các bạn về hết tôi bắt đầu trao đổi hỏi chuyện
rồi khuyên bảo các em. Có thể hôm nay tôi khuyên bảo nhưng ngày mai các em
lại vẫn tiếp diễn việc gây sự với các bạn thì sau buổi học hôm đó tôi chỉ hỏi
nguyên nhân rồi cho các em về nhà suy nghĩ lại việc làm của bản thân mình rồi
2,3 ngày sau trả lời cho tôi.
Ví dụ: Em Long là học sinh chưa ngoan ở trong lớp do tôi chủ nhiệm, rất
hay đánh bạn. Một hôm khi vừa bước vào lớp thấy các bạn trong lớp thưa là em
đã gạt chân làm ngã một em học sinh nữ ở lớp 1. Sau khi nghe chuyện tôi rất tức
giận. Như mọi lần tôi đã quát tháo, trách phạt em ngay. Nhưng lần này tôi đã giữ
bình tĩnh, kiềm chế bản thân và nghĩ về những biện pháp mình đang thực hiện
để không quát tháo, trách phạt em như trước nữa. Sau đó cho em đến xin lỗi em
học sinh lớp 1, rồi quay về lớp cho em viết lại trình tự diễn ra sự việc, nạp cho
tôi sau buổi học. Ngoài ra tôi yêu cầu em về nhà suy nghĩ việc mình đã làm xem
đúng hay sai, ba ngày sau trả lời cho tôi. Tôi thật sự vui mừng vì đến ngày thứ
ba em Long đã gặp tôi và nói với tôi việc làm đó của em là sai và em hứa từ nay
sẽ không làm như vậy nữa.
Sau một thời gian áp dụng biện pháp nói trên, tôi thấy em đã tiến bộ rõ

rệt, em không còn đánh bạn nữa mà chơi vui vẻ hòa đồng với các bạn xung
quanh.
2.4.3. Tạo môi trường thân thiện để gần gũi, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng
của học sinh chưa ngoan.
Trong giáo dục trẻ nhỏ điều quan trọng nhất là phải yêu trẻ. Giáo dục tiểu
học cũng vậy, họ chỉ dạy trẻ thành công khi họ yêu học sinh của mình. Trình độ
cao sẽ giúp ta ứng xử nhanh, linh hoạt hơn, nhưng nó không thay thế được tình
yêu, sự tâm huyết dành cho học sinh. Đối với học sinh Tiểu học thực ra không
cần nhiều về kiến thức mà điều các em cần chỉ đơn giản là học cách suy nghĩ, tư
duy độc lập, được khích lệ tinh thần sáng tạo, ham học hỏi. Vì vậy để giáo dục
cảm hóa được học sinh chưa ngoan hơn ai hết người thầy phải có cái tâm với
nghề, phải có trách nhiệm với học trò, phải biết băn khoăn trăn trở trước các
biểu hiện không tốt của học sinh để tìm ra hướng khắc phục thì mới mong thay
đổi được các em.
Học sinh chưa ngoan thường không muốn gần gũi với thầy cô giáo vì sợ
thầy cô phát hiện ra lỗi của mình. Để gần gũi được với các em thì giáo viên phải
12


hết sức tế nhị, đôi khi còn phải biết nhập vai. Khi hỏi chuyện phải luôn cởi mởi,
chân tình, vui vẻ thì các em mới dễ thổ lộ những tâm tư, tình cảm của mình với
thầy cô mà không chút ngần ngại. Khi đã dành được tình cảm của các em, giáo
viên cần dành nhiều thời gian để trò chuyện, nắm bắt suy nghĩ, tâm tư, nguyện
vọng, ý thích, sở thích, ước mơ của các em. Từ đó tìm hiểu được trong sâu thẳm
các em đang cần gì và đang nghĩ gì, khi tìm hiểu được điều này giáo viên sẽ dựa
vào đó để khuyên bảo các em. Trước sự bảo ban ân cần của thầy, cô thì các em
sẽ dễ dàng nghe và làm theo.
Ví dụ: Em Bùi Văn Diến là một học sinh lưu ban có lực học ở mức chưa
hoàn thành, em thường xuyên không học bài cũ, quên sách quên vở, hay nói
chuyện trong giờ học. Khi ra chơi thì thường xuyên hay gây sự với các bạn. Trên

lớp không một buổi học nào mà em chơi vui vẻ, lành mạnh với các bạn cùng lớp
khiến cho các bạn cùng lớp rất khó chịu và sợ em. Vì không muốn bị phá khi
chơi nên không ai chơi với em.
Trước thực trạng của em Diến như vậy tôi nghĩ mình không thể giáo dục
em ngay được mà phải giáo dục dần dần. Từ đó tôi tìm cách gần gũi em bằng
cách: Trong giờ lao động khi tất cả các bạn trong lớp đang nhổ cỏ vườn hoa. Tôi
lại gần chỗ em, nhổ cỏ cùng em và bắt đầu hỏi chuyện xem ở nhà em thường
làm những việc gì giúp bố mẹ? Em có thích đi học không? Em thích học môn
nào nhất? Sau đó tôi hỏi về công việc học tập ở nhà của em như: Em học bài vào
lúc nào, em học bao lâu và có ai hướng dẫn em học không? Câu chuyện cứ diễn
ra thật tự nhiên và tôi đã dẫn dắt em trả lời cho tôi rất nhiều câu hỏi trong đó có
câu hỏi: Em yêu quý ai nhất, em sợ ai nhất? Ở trường em thích ai nhất? Ước mơ
của em là gì?... Qua tâm sự với em tôi biết được em rất yêu quý bà, ước mơ của
em là sau này trở thành thầy giáo.
Khi biết được tâm sự của em, tôi động viên em học. Trong các giờ học tôi
thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với giáo viên dạy các môn học
khác tạo điều kiện tốt hơn để em tự tin trong học tập. Khi có cơ hội tôi ngồi tâm
sự giảng giải cho em hiều rằng, muốn trở thành thầy giáo em phải học thật tốt để
sau này mới có kiến thức dạy cho các em nhỏ và để thực hiện được ước mơ của
mình thì ngay từ bây giờ em phải biết lắng nghe các bài học mà cô đã dạy, giúp
đỡ các bạn trong lớp, không được đánh các bạn, giật đồ các bạn. Sau khi nghe
tôi phân tích như vậy em đã thay đổi rất nhiều, từ đó em đã biết nhường nhịn,
chơi vui vẻ với các bạn trong lớp và không đánh các bạn nữa, đặc biệt em rất
chú ý nghe giảng và hỏi lại tôi những gì mình chưa hiểu. Tôi cảm thấy rất vui.
Ví dụ: Một trường hợp khác đó là trường hợp của em Quách Nhật Long.
Hoàn cảnh của em Long cũng như hoàn cảnh của em Diến. Do bố mẹ mải lo đi
làm, để em ở nhà với bà nội nên không có thời gian quan tâm tới em. Long là
một học sinh lười học nhưng lại có sự thông minh, nhanh nhẹn trong học tập
nhưng em lại mải chơi không chịu ôn bài và chuẩn bị bài đầy đủ, hay quên sách
vở, ngồi học không nghiêm túc, hay nói chuyện trong giờ học, ngoài giờ hay

trêu bạn, nói tục không nghiêm túc, hay nói chuyện trong giờ học, ngoài giờ hay
trêu bạn, nói tục, quậy phá các bạn chơi.
13


Sau khi theo dõi tìm hiểu hoàn cảnh của Long tôi đã gặp riêng em ở cuối
buổi học. Tôi bắt đầu hỏi thăm về bố mẹ em, xem bố mẹ em có hay ở nhà
không? Có kiểm tra sách vở của em không? Bố mẹ có buồn không khi biết kết
quả học tập của em? Em có biết bố mẹ đi làm vất vả là vì em không? Em có
thương bố, mẹ không? Trước sự quan tâm của tôi Long đã nói chuyện với tôi rất
chân thực. Em cho biết em rất thương bố mẹ, bà nội em, em không muốn bố mẹ,
bà nội buồn vì em. Em cũng muốn sau này thành một chiến sĩ công an. Khi ấy
tôi dùng tình cảm của một người chị, người bạn khuyên bảo em: Em là một học
sinh có tố chất thông minh , điều này bố mẹ của em biết và cả cô cũng biết. Vì
vậy mà khi thấy kết quả học tập của em chưa tốt, bố mẹ em và cô cũng rất buồn.
Điều này cho thấy bố mẹ em rất quan tâm đến việc học của em. Để có tiền nuôi
em ăn học mà bố, mẹ phải đi làm vất vả, bố mẹ mong em sau này có một tương
lai tốt đẹp hơn. Em chính là niềm tin, là sự hy vọng của bố mẹ sau này. Em có
sự thông minh, nhanh nhẹn, có sức khỏe em không thể để lực học của mình sút
kém như vậy được. Việc trở thành học sinh xuất sắc em có thể đạt được một
cách dễ dàng nếu như em có sự cố gắng. Nếu em cố gắng học tập tốt thì sau này
em mới có thể thi đậu vào trường An ninh và trở thành chú công an được. Bố
mẹ, ông bà, và cả cô nữa tin tưởng vào khả năng của em. Em hãy cố gắng và
đừng để mọi người thất vọng.
Trước những lời lẽ ân cần của tôi Long đã thực sự xúc động, em rưng
rưng nước mắt... Tôi đã thực sự lay động được em, từ đó tôi thường xuyên trò
chuyện với em, mỗi lần trò chuyện riêng với em tôi đều tìm cách khen ngợi
động viên những tiến bộ của em. Sau một thời gian Long đã ngoan ngoãn hơn,
không gây sự với các bạn nữa. Trong giờ học em chú ý nghe giảng, phát biểu
xây dựng bài kết quả học tập của em cũng tiến bộ rõ rệt, các bài làm trên lớp em

đều hoàn thành tốt.
2.4.4. Tăng cường phối hợp với gia đình học sinh..
Môi trường đầu tiên tác động đến nhân cách của trẻ là gia đình. Cái nôi
đầu đời ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức của trẻ, đòi hỏi cha mẹ phải là người
mẫu mực, luôn quan tâm, tạo điều kiện nâng đỡ trẻ trong mọi hoàn cảnh. Tuy
nhiên, chỉ gia đình không thôi thì chưa đủ mà cần phải phối hợp tốt giữa gia
đình, nhà trường, xã hội. Đặc biệt là với nhà trường, vì trẻ nhỏ rất rễ tiếp thu,
ảnh hưởng những cái tốt cũng như cái xấu. Vì thế mà nhà trường, gia đình phải
hỗ trợ lẫn nhau, phối hợp cùng nhau trong quá trình giáo dục hình thành nhân
cách cho trẻ.
Quan hệ giữa giáo viên và gia đình là quan hệ qua lại hai chiều lâu nay
vẫn được duy trì bằng các cuộc họp phụ huynh, qua sổ liên lạc. Nhưng tất cả
những hình thức quan hệ này chỉ thông báo một cách sơ qua về tình hình học
tập, phẩm chất của các em, không đi sâu nắm bắt được tâm lí, hoàn cảnh sống,
môi trường giáo dục của các em. Bởi vậy mà giáo viên chủ nhiệm cần phải
thường xuyên gặp gỡ phụ huynh học sinh, tiếp tục, trao đổi với phụ huynh, tìm
hiểu hoàn cảnh sống và những tác động tâm lí ảnh hưởng đến các em để có biện
pháp giáo dục phù hợp.
14


Để giáo dục các em, tôi đã thay đổi hình thức trao đổi với phụ huynh học
sinh. Trước đây tôi chỉ trao đổi với phụ huynh về tình hình trên lớp của các em
mong gia đình về nhắc nhở, khuyên bảo các em thậm chí răn đe các em để các
em sợ không dám hư nữa. Nhưng nay tôi đến gặp riêng phụ huynh ngoài việc
tìm hiểu hoàn cảnh sống, tôi chủ yếu trao đổi về nguyên nhân khiến các em có
những hành vi không tốt, khó bảo, cách khắc phục với phụ huynh học sinh. Tôi
cố gắng thuyết phục phụ huynh học sinh phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thực
hiện những biện pháp mang lại hiệu quả tốt mà tôi đã tìm ra.
Ví dụ: Ở lớp tôi có hai học sinh chưa ngoan bố mẹ chỉ lo đi làm để con cái

ở nhà với ông bà, ít quan tâm đến việc học tập của các em đó là em Diến và em
Long. Sau khi tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, tôi đã đến nhà gặp bố mẹ các em,
trao đổi về tình hình học tập ở lớp của các em. Tôi đã phân tích cho họ hiểu
nguyên nhân dẫn đến sự sa sút về học tập cũng như hành vi ứng xử của các em
đó là do các em được ông bà nuông chiều, thiếu sự quan tâm, kèm cặp giám sát
chặt chẽ của gia đình nên các em rất dễ bỏ bê việc học. Bên cạnh đó các yếu tố
chủ quan như khi các em học ông bà thường mở ti vi xem, hay chiều cháu một
cách vô lí, đòi gì được nấy cũng có tác động không tốt tới việc học hành và sự
phát triển tâm lí của các em. Hoặc khi cháu mắc khuyết điểm hay chơi với bạn
bè xấu, bố mẹ, ông bà không kịp thời phát hiện để nhắc nhở, uốn nắn hoặc có
phát hiện kịp thời nhưng lại không phân tích, khuyên bảo nhẹ nhàng mà lại dùng
roi để đánh cũng khiến các em ngày càng lì lợm khó bảo. Sau đó tôi đưa ra một
số hướng khắc phục cho các phụ huynh như: Bố hoặc mẹ các em phải thay phiên
nhau ở nhà để quan tâm đến các em; phải dành nhiều thời gian hỏi han, quan
tâm tới việc học của em ở trên lớp cũng như ở nhà. Cả việc các em hay chơi với
ai, thích chơi với ai, em thích điều gì... bố mẹ và ông bà cũng phải thường xuyên
hỏi để kịp thời nắm bắt được tâm tư nguyện vọng, sự thay đổi ở các em để kịp
thời giúp đỡ , giáo dục các em. Hơn nữa là khi kết quả học tập của các em chưa
tốt, các em gây chuyện với bạn thì bố mẹ không nên đánh đập, trách phạt các em
mà nên nhẹ nhàng động viên khuyên bảo các em để các em không sợ dẫn đến
tình trạng nói dối, che giấu kết quả học tập, che giấu tội không dám nhận lỗi vì
sợ. Gia đình phải thường xuyên giám sát theo dõi việc học ở lớp cũng như ở nhà
các em . Ông bà, bố mẹ không được xem ti vi khi em đang học. Vì khi các em
đang học nếu ông bà, bố mẹ mở ti vi xem sẽ làm các em mất tập trung suy nghĩ.
Mặt khác sự hấp dẫn của các chương trình giải trí, các bộ phim dẫn đến việc các
em học qua loa, sơ sài cho xong để đi xem ti vi.
Với cách làm này bố mẹ em Long đã thay phiên nhau ở nhà để chăm sóc,
kèm cặp em, nên em đã siêng học hơn, không còn quên sách vở, không nói dối
để trốn sự kiểm tra bài của các bạn trong lớp, Còn em Diến thì cả bố mẹ và ông
bà đã quan tâm, để ý tới em nhiều hơn, kịp thời động viên khen ngợi em khi em

có sự cố gắng. Từ đó em đã tự giác học bài, không còn tình trạng quên sách vở,
trong giờ học không còn nói chuyện riêng, đến lớp không gây gổ với bạn bè
nữa.
Bên cạnh việc phối hợp tốt với phụ huynh học sinh, tôi còn tham mưu ,
góp ý với Ban giám hiệu, Đội thiếu niên tiền phong để Ban giám hiệu, Đội thiếu
15


niên kịp thời có những biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ như tăng cường tổ chức các
hoạt động tập thể, các hoạt động ngoại khóa để các em được tham gia vào hoạt
động thực tiễn của cuộc sống, tạo điều kiện để các em bộc lộ chân thật những
suy nghĩa, tình cảm, hành vi trong công việc, chia sẻ những khó khăn và niềm
vui cũng như hoàn thiện dần khả năng giao tiếp, ứng xử với mọi người. Ngoài ra
tôi còn phối hợp với Đội thiếu niên, tuyên truyền, phát động để các em tham gia
vào các hoạt động từ thiện như: quyên góp giúp đỡ bạn nghèo có sự cố gắng
trong học tập, có thành tích học tập tốt để các em có cảm nhận về những việc
làm tốt, có ý nghĩa từ đó cảm hóa các em. Tăng cường tổ chức các hoạt động vui
chơi lành mạnh như: Thể thao, văn nghệ, các trò chơi dân gian... Sau mỗi hoạt
động tôi đều khuyến khích các em nói lên những điều mà các em cảm thấy thú
vị và bổ ích nhất. Chính vì vậy mà tính ích kỉ cá nhân, tính thô bạo của các em
đã nhường chỗ cho lòng bao dung, vị tha, sự hòa đồng và thân thiện.
2.4.5. Quan tâm, giúp đỡ các em trong học tập và chú ý bồi dưỡng tình cảm
cho các em thông qua các môn học:
Một trong những nguyên nhân mà trẻ trở thành học sinh chưa ngoan cũng
là do trẻ ham chơi, mải quậy phá dẫn đến không tiếp thu được bài. Việc không
tiếp thu được bài khiến các em ngày càng hổng kiến thức dẫn đến việc các em
ngại học và nảy sinh ý nghĩ muốn lôi kéo bạn khác cùng nói chuyện. Khi các
bạn không nói chuyện với mình thì lại nảy sinh ý nghĩ lấy đồ, giật đồ của bạn để
gây sự.
Về mặt tâm lí các em cảm thấy mình bị cô lập với mọi việc làm của mình

nên nảy sinh ý nghĩ lấy đồ để gây sự chú ý của bạn đến mình và cũng có cơ hội
để nói chuyện. Do đó để có thể lấy lại tâm lí bình thường cho các em giáo viên
cần phải chú ý thay đổi hình thức tổ chức và đổi mới phương pháp dạy học phù
hợp với đối tượng học sinh để đảm bảo trong mỗi tiết dạy tất cả học sinh trong
lớp đều hiểu bài, đặc biệt là học sinh chưa ngoan. Muốn vậy trong từng tiết học
giáo viên phải quan tâm chú ý đến học sinh và tìm ra các phương pháp truyền
thụ kiến thức cho học sinh một cách dễ biểu gây được sự hứng thú cho các em
và mang lại hiệu quả cao nhất. Đối với học sinh chưa ngoan khi dạy học rất cần
sự lôi cuốn bởi vì các em rất ham chơi, nghịch ngợm, nếu bài giảng không lôi
cuốn các em sẽ nói chuyện và không chú ý vào bài học.
Vị dụ: Em Long và em Diến là hai học sinh chưa ngoan, trong lớp bình
thường khi ngồi học không lúc nào hai em không nói chuyện, bắt chuyện với các
bạn xung quanh. Các em không mấy khi chú ý học và tham gia các hoạt động
học tập nhưng khi tôi tổ chức trò chơi học tập để tìm ra kết quả đúng theo các tổ
thì các em lại rất hào hứng tham gia, suy nghĩ để tìm ra kết quả đúng và rất
nhanh. Bên cạnh việc thay đổi các hình thức tổ chức dạy học để cuốn hút sự chú
ý của các em tôi còn thường xuyên gọi các em trả lời câu hỏi, gợi ý giúp các em
trả lời đúng. Trong giờ học tôi luôn để ý quan tâm, giúp đỡ, giảng giải thêm để
các em hiểu bài và làm được các bài tập tôi giao. Khi các em hiểu bài có thể tự
làm đúng các bài tập, mỗi lần như vậy tôi đều khen các em trước lớp. Vì vậy các
em cảm thấy hứng thú học tập và không nói chuyện, gây sự với các bạn nữa.
16


Ngoài ra việc học tập ở nhà của các em cũng rất cần có người giúp đỡ,
kèm cặp. Vì thế mà tôi đã cử những bạn học tốt trong lớp ở gần nhà đến cùng
học để giúp đỡ, kèm cặp việc học ở nhà cho các em.
Ví như em Long thì tôi cử em Linh học sinh xuất sắc của lớp, lại gần nhà
Long kèm cặp giúp đỡ. Còn em Diến thì tôi cử em Vũ cũng là học sinh xuất sắc
của lớp ở gần nhà kèm cặp. Sau một thời gian kèm cặp, cùng với sự giúp đỡ của

tôi hai em đã có nhiều tiến bộ. Các em đã chú ý nghe giảng, không nói chuyện
trong giờ học nữa, các em đã tự hoàn thành tốt các bài tập trên lớp.
Bên cạnh đó, qua tiếp xúc tìm hiểu tôi còn thấy phần lớn các học sinh
chưa ngoan làm các bài tập làm văn rất kém. Trong đầu các em vốn từ tiếng việt
rất ít, những cái mà các em có chỉ là câu nói cộc lốc, các mệnh lệnh do các em
nghĩ ra khi cần lấy một cái gì đó của ai hoặc các câu nói tục để chửi bởi các
bạn,... Tôi đã thấy được điều này rất rõ khi tôi ra các đề tập làm văn. Hầu như
các em không biết diễn đạt dẫn đến câu văn cụt lủn, không rõ nghĩa mặc dù tôi
đã hướng dẫn, gợi ý rất chi tiết cụ thể nhưng các em vẫn không làm được. Do
không làm được bài nên hay quay sang nói chuyện, phá rối các bạn khác làm
bài. Khi được cô giáo nhắc nhở các em bắt đầu cầm bút nhưng sau đó lại hạ
xuống và tiếp tục nói chuyện. Nhìn bài làm của các em như vậy tôi rất buồn và
tôi quyết định thay đổi bằng các việc làm sau: Tôi thường xuyên kể cho các em
nghe những câu chuyện có thực trong cuộc sống đời thường có nội dung giáo
dục tâm hồn cho các em trả lời, khi các em trả lời thì tôi luôn chú ý chỉnh sửa
câu nói cho các em để các em lên thư viện chỉ cho các em mượn những quyển
truyện có lời văn hay, nội dung có ý nghĩa giáo dục để các em đọc trong những
thời gian rỗi. Tôi còn mua cho các em những cuốn văn mẫu, văn hay để các em
học cách nói, cách viết để khi em làm bài em biết cách diễn dạt. Ngoài ra tôi còn
thường xuyên giao các bài Tập làm văn về nhà cho các em viết, sau đó chỉnh sửa
cẩn thận để các em có sự tiến bộ về cách trình bày và cách sử dụng từ ngữ có
hình ảnh trong văn viết.
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp như trên tôi thấy em Diến, em
Long đã thực sự thay đổi, không còn nói tục, chửi bới, giật đồ của bạn nữa. Các
em đã biết hỏi bạn để mượn, biết nhường nhịn, quan tâm, giúp đỡ các bạn trong
lớp. Các em đã biết trình bày một bài văn, biết viết và diễn đạt cho mọi người
hiểu. Trong giờ học các em đã chú ý nghe và trả lời câu hỏi của cô rất tốt. Tôi rất
vui mừng vì thấy các em đã có sự tiến bộ rõ rệt.
2.4.6. Kịp thời động viên, khích lệ học sinh.
Học sinh chưa ngoan là những học sinh hay mắc khuyết điểm, những

khuyết điểm của các em nhiều đến mức các em không còn được nghe những lời
động viên, những lời khen ngợi nữa mà thay vào đó là những lời la mắng, trách
phạt của giáo viên. Vì vậy để cho các em có sự khích lệ, có niềm tin vào bản
thân, vào cuộc sống, giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm để ý, kịp thời động
viên, khích lệ các em khi có sự tiến bộ. Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm còn
phải trao đổi với giáo viên dạy các môn học khác về phương pháp mình đang áp
17


dụng, để các thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ, động viên khích lệ các em trong quá
trình học tập, từ đó giúp các em có những hành vi cư xử đúng mực.
Mặt khác giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với Ban giám hiệu nhà
trường, Đội thiếu niên để có những hình thức tuyên dương, khen thưởng kịp thời
khi các em có những việc làm tốt.
Để tạo cho các em có sự thi đua phấn đấu, hàng tuần tôi đã đề ra nội dung
thi đua như sau: Đầu tuần mỗi em được tặng 10 bông hoa, trong tuần nếu em
nào làm được nhiều việc tốt sẽ được cộng thêm hoa, em nào vi phạm thì bị trừ
bớt số bông hoa đang có. Nếu cuối tuần em nào được vượt số bông hoa tặng sẽ
được nhận cờ thi đua, em nào bị trừ bớt số hoa sẽ phải nhận thẻ phạt.
Những việc tốt được cộng

Những vi phạm bị trừ

- Làm được một việc tốt được cộng - Nói tục, chửi thề: trừ 2 bông hoa
1 bông hoa ví dụ:
- Gây gổ, đánh nhau: trừ 2 bông hoa
- Nhặt của rơi trả người đánh mất. - Nghỉ học vô lí do: trừ 2 bông hoa
- Tích cực trong lao động.

- Mất trật tự trong giờ học: Trừ 2 bông hoa

- Giúp đỡ các em nhỏ.

- Lấy cắp của người khác: Trừ 2 bông hoa

- Tích cực giúp đỡ bạn chậm tiếp - Không học bài, làm bài: Trừ 2 bông hoa
thu tiến bộ trong học tập.
- Không tham gia lao động: trừ 1 bông hoa
- Có ý thức tự giác trong việc giữ
- Không mặc đồng phục: Trừ 1 bông hoa.
gìn vệ sinh trường hợp...
- Giữ trật tự trong giờ học.
- Chuẩn bị bài đầy đủ trước khi
đến lớp...
Cuối mỗi tuần vào giờ sinh hoạt, các tổ trưởng tổng hợp số bông hoa được
cộng và số bông hoa bị trừ của các thành viên trong tổ báo cáo cho lớp trưởng,
lớp trưởng báo cáo với giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên dựa vào bản báo cáo,
nhận xét đánh giá, tuyên dương những em được cộng nhiều bông hoa trước lớp
và trước toàn trường vào giờ sinh hoat dưới cờ đầu tuần.
Sau khi tôi tổ chức cho các em thi đua theo hình thức này tôi đã để ý, theo
dõi thấy tất cả học sinh trong lớp đều tích cực tham gia, làm được rất nhiều việc
tốt. Đặc biệt là em Diến và em Long từ hôm tôi tổ chức hình thức thi đua này,
tôi thấy các em đến lớp rất sớm, tự giác ra khu vực sân trường để dọn vệ sinh,
các em không vứt rác bừa bãi ra sân trường. Đặc biệt là không còn tình trạng các
em nói tục chửi bậy như trước nữa. Các bạn trong lớp không còn xa lánh em như
trước nữa. Nhìn các em chơi vui vẻ hòa đồng với nhau trong lòng tôi cũng cảm
thấy vui lây.
2.4.7. Xây dựng riêng góc kỷ luật không nước mắt:

18

Tôi đã tham mưu cho nhà trường xây dựng trong thư viện có “Góc kỷ
luật không nước mắt.” Ở đó là những hình ảnh về những tấm gương, ảnh của
những học sinh vượt khó, hay những câu nói về bổn phận của người làm con,
người học trò, một số quyển truyện tranh nói về những hành động dũng cảm,
trách nhiệm, hành vi của người học sinh. Để từ đó khi những học chưa ngoan vi
phạm những hành vi đạo đức thay bằng việc quát nạt, đe dọa thì tôi đưa học sinh
xuống đó ngồi cho học sinh quan sát, đọc truyện sau đó tôi yêu cầu các em học
sinh đó về nhà suy nghĩ về những câu nói, câu truyện mà mình đã được đọc ở đó
để đến giờ sinh hoạt 15 phút đầu giờ hôm sau cho các em trình bày những suy
nghĩ của mình.
2.4.8. Nâng cao kĩ năng lồng ghép việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh
trong các môn học.
+ Cụ thể khi dạy môn Đạo đức như sau:
Học đạo đức giúp các em nắm vững những chuẩn mực đạo đức và biến
thành hành động cụ thể thông qua cách học "Học đi đôi với hành". Giáo viên
không chỉ dạy trên lí thuyết suông mà phải luôn gắn với cuộc sống thường nhật,
cụ thể, gần gũi với học sinh trong cuộc sống hàng ngày, từ đó rèn kĩ năng ứng
xử.
Tùy vào nội dung kiến thức tôi vận dụng, phối hợp linh hoạt các phương
pháp cả hiện đại và truyền thống trong giảng dạy. Tôi luôn tạo điều kiện để các
em tự trao đổi, thảo luận cùng nhau khám phá kiến thức mới, tự chủ động bàn
bạc cùng nhau khi đóng vai các tình huống. Giúp nhau rút ra những bài học đạo
đức phù hợp để bản thân áp dụng trong sinh hoạt. Tôi chỉ là người hướng dẫn,
kiểm tra, giúp đỡ khi các em vướng mắc không tự giải quyết được đồng thời
động viên, tuyên dương, nhắc nhở các em kịp thời. Quan trọng nhất là khâu
kiểm tra việc vận dụng kiến thức đã học trong ứng xử hàng ngày. Tránh tình
trạng "học mà không hành".
Ví dụ dạy bài 10: “Biết nói lời yêu cầu, đề nghị” (Sách đạo đức lớp 2 Trang 37)

Sau bài học, học sinh biết được thế nào là nói lời hay, hành động đẹp. Khi
muốn mượn bạn một cái gì đó cần hỏi bạn bằng những câu hỏi dễ nghe chứ
không phải muốn là tranh giành lấy của bạn. Hay muốn nhờ bạn làm một việc
nào đó giúp mình cần phải nói lời yêu câu, đề nghị lịch sự và biết tôn trọng
người khác.
Phần vận dụng kiến thức để bày tỏ ý kiến và thái độ của mình: Giáo viên
cho cá nhân dùng thẻ xanh, đỏ, vàng để bảy tỏ quan điểm, giải thích lí do. Giáo
viên chốt lại kết luận như nội dung bài học trong sách giáo khoa.
Kết quả đạt được trong thực tế sau bài học đó là: Cuối tuần, vào giờ sinh
hoạt lớp. Qua kết quả báo cáo của lớp trưởng tôi rất hài lòng vì các em đều làm
được điều mà mình đã thảo luận, đề ra trong tiết đạo đức đầu tuần. Trong tuần
có 1 trường hợp phạm lỗi đó là em Diến do đùa quá tay làm bạn khóc. Khác với
các lần trước, lần này em đã xin lỗi bạn và dỗ bạn hết khóc.
19


+ Giáo dục đạo đức trong môn Toán:
Khi dạy môn toán ngoài hình thành kĩ năng tính toán chính xác để vận
dụng trong cuộc sống, tôi luôn chú ý đến việc hình thành nhân cách đạo đức cho
các em như: tính thật thà, cẩn thận.
Vị dụ: Khi dạy các bài về cộng, trừ, nhân, chia tôi lồng ghép giáo dục đạo
đức: Để giúp các em thấy được tác hại của việc lười học và sự cần thiết của việc
nắm vững cách cộng, trừ, nhân, chia. Qua đó giáo dục cho các em tính chăm chỉ
học tập, tính thật thà tôi thường đưa ra các bài toán vui như sau: Có một cậu bé
rất lười học, đã học hết lớp 5 rồi mà chẳng thuộc nổi bảng nhân, chia nào. Một
hôm mẹ bảo cậu đi mua 6 gói thì tôm. Giá mỗi gói là 3000 đồng, cậu ta nhẩm
tính 6 nhân 4 bằng 27. Vậy là cậu ta đưa ngay cho bà bán hàng 27.000 đồng. Khi
về nhà nhờ mẹ tính lại cho mới biết mình bị mất tiền. Vậy cậu bé đó đã đưa
nhầm mất bao nhiêu tiền?
Sau khi đưa ra đề toán tôi yêu cầu các em tính nhẩm rồi đưa ra kết quả,

sau đó tôi liên hệ giáo dục cho các em đức tính chăm chỉ trong học tập và trong
cuộc sống phải thật thà, không nên tham lam, lợi dụng khi người khác gặp khó
khăn bằng cách hỏi các em " Tại sao cậu bé lại không biết là mình bị mất liền?
Nếu không chăm chỉ học hành thì sẽ thế nào? Nếu em là người bán hàng đó em
sẽ làm gì"...?
+ Giáo dục đạo đức trong môn Tự nhiên và Xã hội:
Dạy môn Tự nhiên và Xã hội, ngoài việc các em nắm bắt những kiến thức
về con người, sức khỏe, động vật, thực vật ,về môi trường và tài nguyên thiên
nhiên, cuộc sống xung quanh các em, về hiện tượng tự nhiên quanh các em,
v.v... Trong từng nội dung bài học cụ thể, giáo viên lồng ghép việc giáo dục đạo
đức cho học sinh như cần tôn trọng, thương yêu, biết chia sẻ, gần gũi với những
người cần được sự giúp đỡ, ý thức giữ gìn vệ sinh nơi ở, nơi công cộng, bảo vệ
tài nguyên thiên nhiên, có ý thức chấp hành đúng các quy định, biết yêu quý các
loài vật...
Ví dụ: Khi học bài 16: "Các thành viên trong nhà trường" Tự nhiên và Xã
hội 2 - Trang 34. Qua tranh ảnh trong sách, qua thảo luận nhóm, giáo viên cần
cho các em nhận thấy bản thân mình phải ngoan ngoãn, có trách nhiệm khi tham
gia các hoạt động trong nhà trường và có ý thức nhắc nhở các bạn khác cùng
thực hiện
+ Giáo dục đạo đức trong Hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Trong các buổi sinh hoạt Đội, hoạt động ngoài giờ lên lớp, tôi đã phối hợp
với Giáo viên tổng phụ trách Đội đề ra kế hoạch, xây dựng nội dung phù hợp với
đặc điểm tâm lí của các em nhằm rèn luyện các kĩ năng giao tiếp, ứng xử cho
các em. Trong các tiết sinh hoạt ngoại khóa tôi thường dành thời gian cho các
em thảo luận, giáo dục về những việc cần tránh như: Nghỉ học để ở nhà đi chơi,
đánh nhau, lấy trộm đồ các bạn v.v...; bàn biện pháp giữ gìn trường lớp sạch đẹp,
ý thức bảo vệ của công, ăn nói lịch sự, văn minh v.v...
20

Nội dung tiết sinh hoạt được diễn ra dưới nhiều hình thức như: " Thi nói
lời hay, ý đẹp", " Điều em muốn nói", " Diễn tiểu phẩm vui", " Kể chuyện trong
nhà ngoài ngõ" .v.v... Trong buổi sinh hoạt các em còn được nghe kể những câu
chuyện về lòng nhân hậu, tình đoàn kết, nói cho các em biết về tinh thần đoàn
kết chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta hoặc tổ chức cho các em tham gia
những trò chơi mang tính tập thể...
Mỗi khi nhà trường có những hoạt động nào tôi đều khuyến khích các em
tham gia, tuyên dương những học sinh có đóng góp nhiều trong các hoạt động
đó như: Văn nghệ, ủng hộ người nghèo,...
Trong mỗi hoạt động, tôi đều tạo điều kiện để các em rút ra bài học cho
bản thân mình qua việc thảo luận vấn đề cô hoặc bạn đưa ra, cùng nhau bàn biện
pháp khắc phục những vấn đề còn tồn tại của bản thân hay của bạn. Với cách tổ
chức như thế, tôi thấy các em không những ham thích học tập, tiết sinh hoạt trở
nên sinh động mà hiệu quả giáo dục rất cao. Đặc biệt là đối với một số em học
sinh chưa ngoan của lớp tôi như: (em Diến và em Long) sau khi tôi cùng với
giáo viên Tổng phụ trách Đội tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa với các hình
thức trên, các em rất thích tham gia, không nghỉ buổi sinh hoạt nào và thực hiện
rất tốt các quy định của Đội đề ra.
3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sau một thời gian nghiên cứu, thực nghiệm các biện pháp nêu trên tại
trường Tiểu học Thạch Lâm 2 trong năm học này đã đạt được những kết quả như
sau:
- Hai học sinh chưa ngoan ở lớp tôi chủ nhiệm đã trở nên ngoan ngoãn,
chăm chỉ học tập và đạt kết quả tốt; không còn tình trạng nói dối, nói bậy, gây
gổ với bạn bè như trước nữa. Trong lớp các em đã chú ý nghe giảng, hăng say
phát biểu ý kiến và đã tự mình làm đúng được những bài tập cô giáo giao.
- Không còn hiện tượng học sinh phải đưa ra nhắc nhở trước Hội đồng
nhà trường.
- Điểm thi đua hàng tuần của lớp tôi giờ đã luôn dẫn đầu.
- Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày càng gần gũi, thân thiết.

- Xây dựng được tập thể lớp đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ nhau.
- Công tác xã hội hóa giáo dục trong nhà trường đã đạt kết quả tốt; mối
quan hệ giữa gia đình và nhà trường chặt chẽ, thường xuyên hơn.
Đầu năm học khi nhận chủ nhiệm lớp 2, điểm thi đua của lớp luôn thấp
kém so với các lớp khác trong trường, chất lượng học tập của lớp cũng không
cao. Qua áp dụng các biện pháp giáo dục nêu trên, hiện nay lớp tôi đã có nhiều
tiến bộ.
Hai học sinh chưa ngoan lớp tôi đã có những tiến bộ như sau:
Họ và tên

Mức độ hình

Kết quả giáo dục cuối năm học
21


thành, phát
triển năng lực
và phẩm chất

Điểm
KTĐK
Môn
Toán

Xếp
loại

Điểm
KTĐK

Môn Tiếng Việt

Xếp
loại

Bùi Văn Diến

Đạt

8

HT

8

HT

Quách Nhật Long

Đạt

8

HTT

7

HTT

Từ việc áp dụng các biện pháp đã nêu và kết quả đã đạt được. Tôi thấy

các biện pháp này có thể áp dụng tốt trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh
chưa ngoan ở Trường Tiểu học Thạch Lâm 2 nói riêng và trong các trường tiểu
học nói chung.
4. Kết luận, kiến nghị.
4.1. Kết luận.
Qua thời gian tìm tòi nghiên cứu, thực nghiệm các biện pháp giáo dục học
sinh cá biệt như đã nêu trên tôi thấy rằng: Tâm lí học sinh cá biệt tuy rất phức
tạp nhưng cũng không phải không thay đổi được. Chỉ cần giáo viên chịu khó
nghiên cứu để nắm vững tâm lí của các em cùng với tinh thần trách nhiệm, lòng
yêu nghề mến trẻ là có thể làm được. Bên cạnh đó người giáo viên cần biết nhẫn
nhịn, biết chờ đợi. Trong xử lý tình huống phải khéo léo, tế nhị, khi trò chuyện
với các em phải ân cần dịu dàng; có lúc giống như một người mẹ nhưng có lúc
lại giống như những người anh, người chị để trò chuyện, khuyên bảo các em.
Điều quan trọng hưn nữa là phải tạo được niềm tin yêu nơi các em. Có như vậy
thì các em mới tâm sự và bộc lộ hết những suy nghĩ, những thắc mắc ở trong
lòng các em. Khi đã biết được trong sâu thẳm các em cần gì, nghĩ gì thì giáo
viên mới có biện pháp để giúp đỡ giáo dục các em.
Ngoài ra trong công tác chủ nhiệm lớp giáo viên cần tìm hiểu kĩ để biết
được hoàn cảnh, điều kiện sống của mỗi học sinh. Phải thường xuyên gần gũi,
trò chuyện với các em từ đó có sự thông cảm, chia sẻ để cùng có sự phối kết
hợp tốt với gia đình tìm ra biện pháp giúp học sinh nhanh tiến bộ.
Trong công tác phối hợp giáo viên chủ nhiệm cần chủ động để xuất với
Ban Giám hiệu Nhà trường, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, phải có sự
thống nhất với giáo viên dạy các môn học khác trong trường về các biện pháp
mà mình đang thực hiện để tất cả cùng chung tay góp sức giáo dục, uốn nắn các
em trở thành những con ngoan, trò giỏi.
Khi giáo dục học sinh giáo viên phải kết hợp giữa " Cương với nhu", phải
có sự động viên, khen thưởng kịp thời thấy các em có sự tiến bộ.
Mỗi giáo viên phải là một tuyên truyền viên trong công tác xã hội hóa
giáo dục; thường xuyên trao đổi thông tin qua lại với phụ huynh học sinh. Có

như vậy thì trong công tác giáo dục học sinh mới đạt kết quả cao.
4.2. Kiến nghị.
22


- Về phía nhà trường cần tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa về
giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Phát huy tốt vai trò, trách nhiệm của Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh
trong công tác tuyên truyền, phối hợp để cùng với giáo viên tìm ra các biện pháp
để giáo dục các em.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi đã áp dụng thành công
trong quá trình giáo dục học sinh chưa ngoan tại trường Tiểu học Thạch Lâm 2,
huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa. Trong quá trình nghiên cứu hoàn thành
Sáng kiến kinh nghiệm, mặc dù bản thân đã rất cố gắng, nỗ lực nhưng cũng
không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Rất mong được sự góp ý của hội
đồng khoa học, các cấp các ngành cũng như bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến
của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thạch Lâm, ngày 14 tháng 4 năm 2017
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
HIỆU TRƯỞNG

Bùi Minh Quý

Người viết:

Hứa Thị Hợi

23


PHẦN NÀY EM CHƯA LÀM ĐƯỢC
PHỤ LỤC
TT

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1

Tài liệu Giáo trình môn Giáo dục tâm lí học - Nhà xuất bản Đại học Sư
phạm - Năm 1996

2

Tài liệu GDKNS - Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm - Năm 2016

3

Quy định về đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 30 Bộ
GD&ĐT/2014

4

Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học - Nhà xuất bản GD Năm
2016

5

Nghị quyết số 29-NQ/TW " Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục"

6

Kế hoạch HĐNGLL của Trường tiểu học Thạch Lâm 1 năm 2015 - 2016

7

Kế hoạch nhiệm vụ giáo dục công tác Đội TNTPHCM năm học 2015 2016

8

Sách giáo khoa lớp 5: Môn đạo đức, khoa học, Tiếng Việt, Toán
Nhà xuất bản GD Việt Nam - Năm 2011

24