Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 56 tuổi

Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

*Nhận xét , đánh giá của đơn vị :
- Đề tài có yếu tố mới :
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
- Đề tài sáng kiến có khả năng áp dụng :
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……
- Đề tài sáng kiến có hiệu quả ( phạm vi được triển khai áp dụng ) :
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Ngày

tháng

năm 2018

Thủ trưởng đơn vị
( Ký tên , đóng dấu )

*Nhận xét , đánh giá của Hội đồng xét duyệt SKKN cấp cơ sở :
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..
Ngày tháng năm 2018
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

……………………………………………………………
*Nhận xét , đánh giá của Hội đồng xét duyệt SKKN cấp tỉnh :
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..
Ngày tháng năm 2018
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 1


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

MỤC LỤC
Phần I .Thực trạng đề tài
Phần II . Nội dung cần giải quyết
Phần III . Biện pháp giải quyết
Phần IV.Kết quả
Phần 5. Kết luận

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 2


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

PHẦN 1. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là mầm non tương lai của đất
nước. Trẻ em ví như những chồi non mới nhú của cây. Để chồi non được lớn lên
khỏe mạnh, rất cần bàn tay chăm sóc của con người, cây mới trường thành đơm
hoa kết quả được tốt.
Giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm
thế sẵn sàng đi học, cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi,
với hoạt động học tập. Để có thể mạnh dạn tự tin tham gia các hoạt động và học
tập tốt hơn ở các hoạt động tiếp theo.Để đạt được hiệu quả cao trong công tác
giáo dục không ai khác là đội ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục.
Nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 của ngành học mầm non là tiếp tục thực
hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ
chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Muốn nâng cao
chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ
năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ. Biết ứng dụng
công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào
các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối
hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ
chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Trong năm học 2017-2018 tôi được phân công là giáo viên dạy lớp lá 1
trường mẫu giáo Nhựt Ninh, tôi cũng như các đồng nghiệp đã thực hiện được
chương trình giáo dục mầm non song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung
tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt
động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong
việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ
theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít
được thực hành và trao đổi.
Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là nó được xây dựng dựa trên

hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ
hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ
mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của
trẻ.” Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp
giáo viên trong trường Mẫu Giáo Nhựt Ninh khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo
hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với đội
ngũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài
“Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 3


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

PHẦN 2 NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT
Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi ”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc
sống xung quanh trẻ nhờ có sự can thiệp, hổ trợ của nhà giáo dục. Môi trường
giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần
thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu quả của những
hoạt động này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục
trẻ.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm
đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ 3
đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển
ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức.

Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó
chính là các biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm. Vì sao cần dạy trẻ theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Vì con
người chỉ muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, trẻ em cũng vậy,
chúng chỉ tích cực hoạt động khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa thấy và chưa
biết.
Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gì trẻ
đã biết mà phải dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên cần hỗ
trợ cho trẻ thực hiện được ý tưởng mà trẻ phát minh được. Thế nên mọi hoạt
động phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục.
Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã hướng dẫn tôi cách bố trí
môi trường hoạt động, cách tổ chức xây dựng các hoạt động cho trẻ theo hướng
lấy trẻ làm trung tâm. Thông qua một số phương pháp sư phạm như: Quan sát,
khảo nghiệm, thực hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
là hướng đến hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ.
Vì vậy, để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cần giải quyết tốt các
nội dung sau:
1. Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp về “ dạy học
lấy trẻ làm trung tâm”
2. Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
3. Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
4 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
5. Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt động.

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 4


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

PHẦN 3 BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT
1. Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương
pháp về “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm”
Việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi giáo viên
là một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn trang bị
cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp giáo viên chủ
động, tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi
luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phòng GD&ĐT tổ
chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép một
cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL các trường những
vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới
phương pháp giảng dạy.
Xác đinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể
thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tôi đã tìm kiếm
những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung
tâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được
những vấn đề cần thiết đối với giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
Dự giờ thao giảng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự
bồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự
đều rút ra được những kinh nghiệm về chuyên môn cho mình. Để giúp bản thân
hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu giữa kiến thức sách vở
với thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây dựng một số hoạt động và đăng ký dạy thao
giảng để CBQL nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, thông qua các tiết mẫu, tôi
được nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được nghe các đồng
chí CBQL phân tích cụ thể các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi mới chưa? đổi mới
ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung tâm chưa, có gì khác so với cách dạy khác và tiết
dạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa?... Từ đó rút ra được những kinh nghiệm

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 5


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

cho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng lấy trẻ
làm trung tâm vào quá trình giảng dạy.
- Tham gia thi giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cấp trường để học hỏi kinh
nghiệm của bạn đồng nghiệp, nâng cao kinh nghiệm trong giáo dục lấy tẻ làm
trung tâm. Trong năm 2017-2018 này bản thân cũng đạt giáo viên giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm cấp trường.
2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
Xây dựng kế hoạch là một biện pháp quan trọng trong quá trình thực hiện
những việc cần làm của người giáo viên. Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho
giáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự
kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả.
Kế hoạch là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động. Giáo viên phải hình dung
được rỏ ràng công việc sắp phải làm và hoàn toàn chủ động công việc trong
nhóm, lớp, đồng thời đưa các hoạt động vào nề nếp.
Giáo viên cần lập kế hoạch thực hiện lấy trẻ làm trung tâm để xác định
các nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp mình. Qua đó, tôi có điều
kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có những tác
động phù hợp.
Để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần
hiểu rõ:
* Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
- Kế hoạch giáo dục căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học
tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung.

- Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động:
+ Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi
+ Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người
+ Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc
giải quyết các tình huống.
+ Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và mong muốn
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm
lĩnh kiến thức.
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 6


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi
phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểm dạy
học. Do vậy, để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một
cách hiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:
* Xác định mục tiêu:
- Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác
định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế
hoạch bản thân tôi đã căn cứ vào những yếu tố sau:
+ Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của
từng trẻ trong lớp tôi phụ trách, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn
từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hằng tuần, hằng tháng…
+ Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm
non) Ngoài ra, tôi căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ,; điều kiện nhóm lớp;
nhu cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào

để phù hợp với điều kiện sống của trẻ trong cộng đồng để xác định mục tiêu phù
hợp khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương
trình, phù hợp vói vùng miền, với trường lớp của tôi.
- Việc viết mục tiêu luôn tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được
gì? sẽ như thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch
tháng) và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày). Do đó mục tiêu
giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể,
đo được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định
trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa.
* Lựa chọn nội dung giáo dục:
- Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định tôi dựa vào mục tiêu để cụ thể
hóa nội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi quy định trong chương trình vì
nội dung giáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi, cơ bản. Ví dụ nội
dung trong lĩnh vực phát triển nhận thức - phần khám phá khoa học: đặc điểm,
công dụng và cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi; so sánh sự khác nhau, giống nhau
của 2,3 đồ dùng, đồ chơi; đặc điểm công dụng một số phương tiện giao thông ...
dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: đặc điểm, công dụng và cách sử
dụng đồ dùng hay đồ chơi nào? So sánh sự khác nhau và giống nhau thì phải xác
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 7


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

định so sánh đồ dùng/đồ chơi nào với nhau? Đặc điểm, công dụng của phương
tiện giao thông nào? xe máy hay ô tô.
- Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thể, trẻ
muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền.
- Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có

nội dung. Một mục tiêu có thể có 2-3 nội dung
* Lựa chọn hoạt động giáo dục.
- Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động
chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động.
- Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì
+ Người giáo viên là người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ và tạo
cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến
của mình. Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết,
tìm tòi, khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ.
+ Trẻ luôn tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, thích làm việc theo
cặp, theo nhóm
+ Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc,
đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ. Chú trọng cho trẻ được trải
nghiệm, giao tiếp và trình bày ý kiến
Quan tâm đến hệ thống câu hỏi
Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở:
+ Loại câu hỏi đóng: câu trả lời là có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả
lời đúng duy nhất. Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để đánh giá ở
mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít. Loại câu hỏi này thường dùng
trong phần kết luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ và
hướng dẫn cần làm trong phần phát triển bài
+ Câu hỏi mở là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời. Câu hỏi này đòi
hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài
Câu hỏi tốt tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng
thú cho trẻ.
Để có được câu hỏi tốt bản thân tôi đã làm như sau: Chú ý đến mục đích
của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 8


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

mức độ hiểu, hỏi cái gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có
thể trả lời được và cố gắng để trả lời. Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp.
Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.
- Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan.
- Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời
- Không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời
tốt hơn từ trẻ.
- Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi.
- Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ.
3. Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ở độ tuổi 5-6 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông
qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc sống
xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung tâm, tạo
điều cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản
thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng của mỗi
trẻ. Khi tổ chức các hoạt động tôi đã chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội
trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi mời
nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra. Qua đó giáo viên sẽ là
người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung ý kiến, đưa ra kết quả
chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
“Trong quá trình tổ chức hoạt động góc tôi luôn chú trọng việc lấy trẻ làm
trung tâm. Ở đó, cô giáo chỉ có vai trò là người hướng dẫn, gợi ý cách chơi theo
trình tự hợp lý còn trẻ sẽ là người thực hiện”
Trong góc biểu diễn văn nghệ, khi các góc khác đến giao lưu, trẻ phải học

cách cúi chào và thay phiên nhau dẫn dắt chương trình: “Chương trình văn nghệ
xin được bắt đầu. Mở đầu chương trình là bài hát… Xin mời các bạn cùng lắng
nghe”. Trong mỗi góc, các trẻ tự bầu ra nhóm trưởng để phân công công việc
cho các thành viên. Theo tôi, điều này sẽ rèn cho trẻ sự mạnh dạn, tự tin và phát
triển thêm về ngôn ngữ cũng như khả năng lãnh đạo.
Hay trong góc sắm
vai, các cháu sẽ được đóng vai những người bán hàng giới thiệu về các loại rau
củ quả: “Chào các bạn, đây là quả trứng. Theo các bạn quả trứng có vị gì? Quá
trứng cung cấp cho chúng ta chất gì? Trong quá trình đó, trẻ được nói như cách
cô giáo giảng bài. Phương pháp này giúp trẻ ôn tập lại kiến thức và nhớ bài học
lâu hơn. Sau khi kết thúc hoạt động góc, trẻ sẽ giới thiệu cho các bạn xem hôm
nay mình đã chơi và học được những gì.

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 9


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

Hay trong các tiết kể chuyện, cô luôn trình chiếu hình ảnh kèm nhạc đệm để trẻ
đoán nội dung, ghép nối và tự sáng tạo thành một câu chuyện trước. Theo tôi,
một điều vô cùng quan trọng là cần tuyệt đối tránh dùng “tranh chết” trong
giảng dạy. Khi dạy tôi luôn giúp trẻ nhận biết thông qua hình ảnh thực tế thay vì
lý thuyết khô khan.
Ví dụ, khi dạy trẻ nhận biết trường tiểu học, tôi sẽ đưa trẻ đi thực tế đến
trường tiểu học Nhựt Ninh để gợi mở, giúp các con hiểu rõ hơn môi trường
mình sắp học. Việc được tự khám phá phòng học và tận mắt nhìn các trang thiết
bị trong trường khiến trẻ vô cùng hào hứng. Trong mỗi năm học trường tổ chức
cho các cháu thm quan đền thờ Nguyễn trung Trực hoạt tham quan tượng đài ở

Long An để cháu nhận biết về các vị anh hùng dân tộc, những hình ảnh sinh
động ngoài thực tế sẽ thu hút cháu hơn.
Tôi cho rằng, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm thú vị hơn cách dạy
truyền thống bởi ở đó mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động
để tự chiếm lĩnh tri thức mới”.
* Bản thân thiết kế các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm:

* Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học
đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa
chọn môi trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều
kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự tò mò thích khám phá trong
trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà
trẻ hằng mong đợi ở trường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ
sẽ có điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và
nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn. Đổi mới phương pháp nhằm
tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động,
sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi
khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện
khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập.

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 10


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

* Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực

hoạt động của trẻ.
Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt
động, lựa chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung
khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó áp đặt trẻ.
Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi mình phụ
trách, nội dung phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả
những nội dung đó phải toát lên được trọng tâm của chủ đề. Lên kế hoạch
dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn của lớp, của trường, địa phương
mình.
Trò chơi tích hợp: Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện
nay, các môn học luôn được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu
quả, với đặc điểm của giáo dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua
chơi mà học. Qua trò chơi giáo viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ
thu lượm được ở mức độ nào, cao hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là
một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ học thêm sinh động. Trò chơi
dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo tính vừa sức và hứng
thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm nhạt đi nội dung
chính của đề tài đặt ra.
* Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục vào các hoạt động cho trẻ.
Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung cấp sự định hướng mở, linh hoạt
cho giáo viên tổ chức các hoạt động xoay quanh chủ đề bằng cách phối hợp một
cách tự nhiên những hoạt động cho trẻ trải nghiệm như quan sát, tìm hiểu môi
trường tự nhiên, xã hội vận động tham gia trò chơi, làm quen với âm nhạc, hát,
kể truyện, đọc thơ, làm quen với toán và các hoạt động sáng tạo như tô, vẽ, nặn,
cắt dán...,
Hoạt động ngoài trời: Để đạt được kết quả cao về nhận thức của trẻ cần
lồng ghép thêm cho trẻ trong hoạt động ngoài trời, ngoài việc truyền thụ kiến
thức trên tiết học, cần luyện tập cho trẻ ngoài giờ.
Ví dụ :Trong quá trình đi dạo, cô cho trẻ vừa đi, vừa đọc những bài thơ hay
bài hát đã học theo chủ đề. Hoặc dạo chơi dưới bóng mát, tổ chức cho tự thảo

luận nhận xét về không gian thời gian, về hiện tượng tự nhiên . Cũng có thể cho
trẻ xem truyện tranh, dùng phấn vẽ lên sân những chữ cái và con số đã tô và học
tạo hình trên những chiếc lá bàng rơi...

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 11


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

4. Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa
vụ cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn
rất hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh
chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm
tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó
ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy tôi luôn tâm
niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất
ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp nội vụ
trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng
ngăn nắp.
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động
phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với
đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
- Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động
ồn ào
- Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận

động của trẻ.
- Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động
- Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích
hứng thú của trẻ.
- Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng
chủ đề đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái.
- Trang trí góc trưng bày sản phẩm của trẻ: Tôi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ
nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh,
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 12


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, hoặc Ai khéo tay ,bé thích bài
nào.
Trong năm học 2017- 2018 này nhà trường cũng đã phối kết hợp với phụ huynh
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để tham gia hội thi: “ xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cấp huyện”

Tôi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt …
Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách ( có que chỉ cho
việc đọc sách ) Đọc sách theo từng chữ, từng dòng, tôi sắp xếp các hộp đựng vỏ
cây khô hoa lá ép khô, các loại hạt … Có ngắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để
trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ những dồ chơi
ấy. Ngoài ra tôi cũng dùng vỏ hến, ốc trai, sò … vỏ trứng vệ sinh sạch sẽ vừa
làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm.
Các tranh, lô tô đều được phân loại để ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm.
Đối với tranh đều có chữ cái tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp

gọn gàng và dễ kiếm.
Khi trang trí lớp bao giờ tôi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong
góc chơi, hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Các
mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ
nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tôi đã cắt, vẽ
dán trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục.
Khu vực ngoài hiên tôi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt
động chăm sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước.
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 13


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

5. Biện pháp 5: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các
hoạt động.
* Phối hợp thực hiện:
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6
tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch
phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng
chủ đề.
- Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm
sóc, giáo dục trẻ của lớp.
* Tham gia xây dựng cơ sở vật chất:
Trong năm học này bản thân tôi là giáo viên của lớp đã phối hợp với phụ
huynh qua họp phụ huynh hàng tháng tuyên truyền phụ huynh về việc giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm, vận động phụ huynh hỗ trợ cho lớp
- Vận động phụ huynh ủng hộ chậu hoa cho cháu có vườn vườn hoa của bé
- Vận động phụ huynh cho xin phân chuồng để làm vườn rau cho bé.

- Vận động phụ huynh hỗ trợ lá chầm để làm chồi cho cháu, vận động phụ
huynh hỗ trợ rau, củ quả, trái cây để có thể tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm tham gia hội thi : xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm” cấp huyện
* Hình thức phối hợp:
Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha mẹ trẻ biết các
kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động
của trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với
gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo. Thông qua
cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ
cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh cùng tham gia vào
giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp các trang thiết
bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu đầy đủ.
Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia, cùng giáo

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 14


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ
cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp: Các giải pháp và biện pháp
có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho nhau nhờ vào những biện pháp
chủ đạo và những biện pháp hỗ trợ. Biện pháp xây dựng chương trình, kế hoạch
phù hợp tình hình của lớp và của trẻ là biện pháp làm nòng cốt của đề tài cùng
với những biện pháp bổ trợ như tích hợp đan xen giữa các hoạt động. Qua đó tạo
được môi trường mở cho trẻ thực hiện cùng với đồ dùng trực quan phong phú và

đa dạng sẽ tạo ra được hứng thú, nhu cầu muốn tham gia hoạt động của trẻ. Mỗi
một biện pháp có ý nghĩa và tác dụng riêng nhằm giải quyết từng vấn đề của
thực trạng nhưng chúng đều có chung một nhiệm vụ là tạo nguồn hứng thú, kích
thích tính tự lập, suy nghĩ giải quyết vấn đề cao, tự tin thể hiện được nhu cầu,
nhận thức của bản thân trẻ. Đây cũng là kết quả mang đến thành công của đề tài
sáng kiến nhằm hướng và đạt tới mục tiêu giúp trẻ học tốt và thể hiện hết mình
trong mọi hoạt động. Giáo viên khi sử dụng linh hoạt các biện pháp trên giáo
viên sẽ đạt được hiệu quả cao trong công tác dạy học
PHẦN 4. KẾT QUẢ
Sau một thời gian thực hiện các giải pháp, biện pháp thử nghiệm tại lớp Lá 1,
trường Mẫu Giáo Nhựt Ninh. Tôi hoàn toàn hài lòng với kết quả mà trẻ tiếp thu
kiến thức, qua các hoạt động hàng ngày mà tôi đã lấy trẻ làm trung tâm.
1/ Với trẻ:
Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực
vào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong
các hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của
mình với cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp
ngôn ngữ, trí tưởng tượng trong từng sản phẩm.
Qua khảo sát: Chất lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự giờ
các lớp 100% trẻ thực sự thích thú khi được tìm tòi khám phá, đáp ứng được nhu
cầu của bản thân, tích cực tham gia, hào hứng vào các hoạt động tập thể từ đó
giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát và khả năng tư duy độc lập. Trẻ nắm
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 15


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

vững kiến thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế. Trẻ có kỹ

năng sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc.
2/ Với giáo viên:
- Có thêm kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
- Được nhà trường và đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu
quý, kính trọng.
- Biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng
ghép đan xen giữa các bộ môn, say mê sưu tầm và sử dụng sáng tạo các vật liệu
sẵn có vào từng tiết dạy và các hoạt động, biết lựa chọn đổi mới phương pháp
linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu của hoạt động theo từng chủ điểm.
- Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực
hiện các hoạt động CSGD, linh hoạt, sáng tạo trong xây dựng và thực hiện kế hoạch.
Đặc biệt trong 3 năm qua, tôi đều đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, năm
2016-2017 tham gia thi và đạt trong hội thi giáo viên dạy đổi mới phương pháp
cấp huyện và trong năm 2017-2018 tôi đã tham gia và đạt giáo viên giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm cấp trường.
3/Đối với cha mẹ trẻ:
-Cha mẹ trẻ sẽ an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường lớp mầm
non, hiểu được tầm quan trọng của nền giáo dục Mầm non trong thời đại mới và
đặc biệt sẽ có tầm nhìn mới về vai trò và trách nhiệm đối với con em mình
- Các bậc phụ huynh có nhận thức sâu sắc về chương trình GDMN, luôn có
sự phối hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
- Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nhà trường đồ dùng, đồ chơi sẵn có ở địa
phương, tạo môi trường học tập thuận lợi cho nhà trường
PHẦN 5. KẾT LUẬN
“ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi” tại
lớp Lá 1, trường Mẫu Giáo Nhựt Ninh. Đã có phần nâng cao chất lượng các môn
học và các hoạt động. Mức độ nhận thức của trẻ đã tăng lên rõ rệt so với đầu
năm học. Các biện pháp có tính khả thi đã thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện. Thực
hiện được các biện pháp trên đã gúp tôi tự tin trong quá trình giảng dạy, không
Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 16


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

những thế trẻ còn hứng thú, phát huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi cá thể trẻ, trẻ
năng động linh hoạt, tích cực hơn trong quá trình học và chơi, từ đó hình thành ở
trẻ tính tự lập, kỹ năng sống mới, đánh dấu bước hình thành và phát triển nhân
cách mới ở trẻ tạo tâm thế vửng chắc cũng như tiềm năng cho trẻ bước vào các
cấp học tiếp theo. Với kết qủa và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể nhân rộng và
áp dụng ra toàn khối cũng như các độ tuổi trong trường.
Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt kết quả tốt cần:
- Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo
dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao trình độ chuyên
môn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của giáo viên
về các lĩnh vực.
- Sử dụng hiệu quả hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho trẻ, giúp trẻ lĩnh hội
kiến thức nhanh có ghi nhớ tốt.
- Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt qua biện pháp này giúp
trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.
- Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường, tuyên truyền
vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho trẻ qua các
chủ đề.
- Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp vụ của giáo viên
là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy .
- Biết phối hợp, đan xen các môn học khác vào tiết dạy.
- Giáo viên biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên
môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm vững
phương pháp dạy đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết dạy linh

hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ môn
để giáo dục trẻ phù hợp, các cháu học có nền nếp có chất lượng. Kiểm tra chất
lượng trẻ cuối năm theo 5 lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao.
Nhựt Nhinh, ngày 10 tháng 3 năm 2017
Người viết

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 17


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

Đỗ Thị Mộng Tuyền

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 18


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG
I. Qui định về hình thức
- Viết trên một mặt khổ giấy 21x33, đánh máy hoặc viết tay , nếu thiếu giấy ( trong mau ) thì
gắn thêm giấy vào phần cần viết thêm.
- Phải ghi đầy đủ tên đề tài , họ tên , đơn vị , tháng năm hoàn thành vào đúng chỗ qui định.
II.Trình tự của bài viết
1. Theo trình tự gợi ý ở trang 3 , có thể them các phần khác nhưng không được thiếu các
phần trong trình tự đã nêu.

2. Lưu ý ở các mục như sau :
Mục 1.1 : Nêu lý do chọn đề tài : cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn....
Mục 1.2 : Nêu rõ mục đích chọn đề tài để nhằm giải quyết vấn đề gì ?
Mục 1.3 : Lịch sử đề tài : nêu rõ quá trình hình thành đề tài : đề tài mới hay áp dụng đề tài
đã có .
Mục 1.4 : Nêu khái quát kinh nghiệm ,SKKN đã làm : Từ lúc nào ? Ơđâu ? Đối tượng nào ?
Mục II:
(1) :Miêu tả , thống kê số liệu của thực tế trước khi áp dụng kinh nghiệm SKKN . . .
(2) : Từ thực tế , rút ra điều gì phải làm ( cơ sở thực tế , cơ sở lý luận . . .)
(3 ) : Miêu tả tiên` trình thực hiện , các giải pháp , kinh nghiệm , SKKN ( nêu rõ các phương
pháp thực hiện đề tài )
(4 ) : Đánh giá kết quả đã đạt được : thống kê số liệu cụ thể ( nếu có ) các mặt diễn biến của
đối tượng.
Mục III.
(1) :Tóm lược giải pháp , đúc rút kinh nghiệm đã nêu ( rõ ràng , dễ hiểu )... có thể nâng
cao về mặt lý luận.
(2) : Gía trị của kinh nghiệm , SKKN : áp dụng được ở đâu ? Đối tượng nào ?
(3 ) : Nêu những kiến nghị là những yêu cầu tối thiểu để hỗ trợ cho việc thực hiện kinh
nghiệm , SKKN đã nêu .
III. Gợi ý cách chọn đề tài :
1. Loại đề tài mang tính chất chung : Gíao dục đạo đức HS cá biết ; rèn luyện HS yếu ; bồi
dưỡng HS giỏi , quản lý lao động cán bộ , giáo viên, công nhân viên trường học , tổ chức một
lớp học , tổ chức học nhóm, học tổ , thực hiện đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả ;
quản lý việc dạy học đủ 9 môn bắt buộc ở tiểu học có hiệu quả...
2. Loại đề tài mang tính chất phục vụ cho bộ môn : Nâng cao chất lượng môn học vần lớp
1 ; rèn luyện kỹ năng qua tiết luyện tập môn toán 5 ; để giúp nhớ lâu công thức toán ở lớp 6,7.
. . kinh nghiệm hướng dẫn thành công tiet1 thực hành môn sinh vật lớp 8; rèn luyện chữ viết
cho học sinh lớp 3; làm thế nào để dạy tốt môn GDSK ; nâng cao chất lượng môn giáo dục âm
nhạc ; rèn luyện kỹ năng tạo hình...
3. Loại đề tài sáng tạo đồ dùng dạy học các ngành học , cấp học

4. Loại đề tài áp dụng SKKN của tác giả khác : phải nêu lại SKKN
trình bày
quá
trình thực hiện , phương pháp , giải pháp của cá nhân khi áp dụng SKKN đã có kết quả đạt
được
5. Loại đề tài vận dụng SKKN của tác giả khác thì phải ghi rõ : vận dụng SKKN của tác
giả nào ? Ap dụng vào đối tượng nào ? . . .
6. Đối với cá nhân nếu có đề tài tâm đắc kiên trì áp dụng thì cũng được quyền viết lại trong
đó
- Có nêu giải pháp đã áp dụng trước đây ( kinh nghiệm , SKKN cũ )
- Hiện tại điều chỉnh , bổ sung phần nào , giải pháp nào ? . . .
7 . Những sáng kiến kinh nghiệm của tập thể phải ghi rõ : đồng tác giả và có bảng phân công
cụ thể , kế hoạch thực hiện của từng tác giả . Đối với loại SKKN này , nội dung đề tài phải

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 19


Một vài biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi
nhằm giải quyết những vấn đề lớn trong phạm vi rộng ; trường , huyện , tỉnh và phải được Hội
đồng khoa học cấp ngành tỉnh duyệt đồng ý mới được phép thực hiện
8. Tổ chức xem xét , đánh giá kinh nghiệm SKKN
a. SKKN được xem xét đánh giá từ Hội đồng KHGD của trường , phòng GD-ĐT , Sở GDĐT ( có biên bản chung và có lời nhận xét đánh giá trên từng SKKN ở trang 2 )
b. Dựa vào hình thưc và nội dung bài viết , các bài viết ( kinh nghiệm SKKN) được đánh
giá, xếp loại như sau :
* Loại A :
- Hình thức : đảm bảo theo đúng mẫu đã qui định
- Nội dung : là những sáng kiến giải quyết được những biện pháp cụ thể thiết thực , sát đúng
, có hiệu quả rõ rệt , có thể phổ biến cho ngành áp dụng rộng rãi trong tỉnh và có thể từ đó rút

ra được một số vấn đề về lý luận giáo dục .
* Loại C :
- Hình thức : đảm bảo theo đúng mẫu đã qui định
- Nội dung : là những sáng kiến bình thường giải quyết được một số vấn đề cần thiết với
những biện pháp cụ thể đạt kết vừa phải , có thể phổ biến trong phạm vi trường học hoặc
huyện , không phổ biến được trong tỉnh .
* Loại B :
- Hình thức : đảm bảo theo đúng mẫu đã qui định
- Nội dung : là những sáng kiến không đạt loại A, nhưng cao hơn loại C .
* Không xếp loại :Những sáng kiến không đạt yêu cầu
- Sai quan điểm, đường lối, phương pháp giáo dục
- Sáng kiến kinh nghiệm không có hiệu quả
- Sáng kiến kinh nghiệm không có tính khả thi
- Loại bài viết không phải là SKKN
- Loại bài viết sao chép tài liệu đã có

Người thực hiện: Đỗ Thị Mộng Tuyền

Trang 20