Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ nhà trẻ 18 24 tháng làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỔ CHỨC
CHO TRẺ NHÀ TRẺ 18-24 THÁNG LÀM QUEN VỚI BỘ
MÔN VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA BẠCH

Người thực hiện: Trịnh Thị Trang
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Nga Bạch
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

NGA SƠN, NĂM 2018


STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.4
3
3.1
3.2

MỤC LỤC
Nội Dung
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Tích cực xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác
phẩm văn học
Sử dụng đồ dùng trực quan để gây hứng thú, kích thích,
lôi cuốn trẻ tích cực tham gia hoạt động.
Tổ chức hoạt động học cho trẻ thông qua gây hứng thú
bằng câu đố, vật thật, giọng đọc, lời kể.
Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua
các hoạt động học khác và ở mọi lúc, mọi nơi
Tuyên truyền và phối hợp cho các bậc phụ huynh
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục ,đối với bản thân đồng nghiệp và nhà trường
Kết luận và kiến nghị

Kết luận
Kiến nghị

Trang
1
2
2
2
2
3
4
5
5
5
8
9
12
15
16
17
18
18


1. MỞ ĐẦU
1.1.Lý do chọn đề tài.
Nhà văn người Nga Macxingoki đã nói “Trong cuộc sống tính cách của
mỗi người như một cái cầu vồng, còn tâm hồn trẻ thơ như một tờ giấy trắng” [1]
Trẻ em không tự lớn lên được mà cần có sự chăm sóc của người lớn,của gia
đình nhà trường và toàn xã hội. Vì vậy cô giáo mầm non là người mẹ thứ hai

dạy dỗ dìu dắt cho các con nhưngc bước đi,những tiếng nói đầu tiên trong cuộc
đời trẻ. Các con ở lứa tuổi nhà trẻ đây là giai đoạn nền tảng cho sự phát triển của
trẻ sau này vì vậy không chỉ có lời nói phát triển mà tư duy, các cơ quan vận
động cũng phát triển đặc biệt là giai đoạn trẻ 18-24 tháng.
Một trong những nội dung góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ là thông qua
bộ môn văn học.Vì hoạt động làm quen văn học là một trong những hoạt động vô
cùng quan trọng và cần thiết trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non
đặc biệt là trẻ 18-24 tháng tuổi nó góp phần vào sự phát triển ngôn ngữ, trí tưởng
tượng sáng tạo của trẻ. Từ đó góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân
cách toàn diện cho trẻ thông qua các câu chuyện, các nhân vật, các bài thơ, các
sự vật hiện tượng gần gũi giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận và nhận biết thế giới vạn
vật xung quanh phát triển óc tư duy sáng tạo, trí tò mò mà thích khám phá từ đó
nảy sinh trong trẻ những nhận thức tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, yêu quí
ông bà, cha mẹ, thầy cô; yêu quý loài vật, yêu thiên nhiên cỏ cây, hoa lá. Làm
cho tâm hồn trẻ ngày thêm hướng thiện.
Kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe giúp trẻ nói sõi, không bị ngọng và nói
được mạch lạc rõ ràng hơn, không những thế mà kể chuyện cho trẻ nghe còn
giúp trẻ biết được cái xấu, cái tốt, hình thành nhân cách con người.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn giúp trẻ tích luỹ và mở rộng
vốn từ ngữ phong phú đa dạng, giúp trẻ nói sõi, nói chuẩn tiếng Việt, khả năng
nói sõi, diễn đạt ngôn ngữ được mạch lạc rõ ràng hơn.
Do đó, văn học rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát
triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết
sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát,
khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ. Thông qua nội dung các tác phẩm giáo
dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị,
bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ.
0

Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen
với văn học là môn học không thể thiếu trong trương trình chăm sóc giáo dục
trẻ. Vì vậy việc tìm ra các phương pháp dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học
là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáodục mầm non.
Chính vì thế ngay từ đầu năm học tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp
nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ nhà trẻ 18-24 tháng làm quen với tác
phẩm văn học ở trường mầm non Nga Bạch” để nghiên cứu và tìm ra phương
pháp dạy trẻ đạt hiệu quả cao nhất.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Nhằm nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ nhà trẻ 18-24 tháng làm quen
với bộ môn văn học ở trường.
- Rèn luyện cho trẻ tính tích cực trong các hoạt động nhất là hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học.
- Giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận và nhận biết thế giới vạn vật xung quanh
phát triển óc tư duy sáng tạo, trí tò mò mà thích khám phá từ đó nảy sinh trong
trẻ những nhận thức tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, yêu quí ông bà, cha
mẹ, thầy cô. Yêu quý loài vật, yêu thiên nhiên cỏ cây, hoa lá. Làm cho tâm hồn
trẻ ngày thêm hướng thiện và trẻ biết yêu quý cái đẹp, thích làm ra cái đẹp, biết
bảo vệ cái đẹp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Cho trẻ 18-24 tháng làm quen với các tác phẩm văn học trong trường
mầm non Nga Bạch.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc các giáo trình, tài liệu có liên quan
đến các tác phẩm văn học.
- Phương pháp thực nghiệm: Thực hiện các biện pháp nhằm năng cao chất
lượng cho trẻ trong hoạt động làm quen với văn học.
- Phương pháp quan sát: Quan sát khả năng tiếp thu của trẻ khi tham gia
hoạt động học của trẻ ở trường để có cơ sở đánh giá thực trạng.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Khảo sát chất lượng ban đầu lấy số

liệu cụ thể lập bảng đánh giá về khả năng vận động của từng trẻ, sau đó đưa ra
các giải pháp áp dụng cho sáng kiến kinh nghiệm.
1


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm
thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những
hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi
hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được,cũng nói về những gì gần
gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên
chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội
những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn tình cô cháu,…
Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc
cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô
giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội
dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng
thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái
đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất
văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi.
Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện
của ngôn ngữ văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ
nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt. Khi cho trẻ làm quen với
tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo
đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ. Làm trẻ cảm nhận được hết giá trị
của văn học. Trẻ phải xem hoạt động văn học là nhu cầu cần thiết như hoạt động
vui chơi đối với trẻ.
Tuy nhiên, đặc điểm tâm sinh lý nhận thức của trẻ ở độ tuổi này còn rất
nhiều hạn chế do các cơ quan và bộ máy phát âm của trẻ chưa được hoàn thiện.

Trẻ mới học nói, nói ngọng, nói chưa đúng, chưa đủ câu nên khả năng diễn đạt
ngôn ngữ, câu chưa được rõ ràng, mạch lạc.
Trẻ hiếu động không chịu ngồi yên, hay đùa nghịch, nói tự do không tập
trung chú ý nghe cô kể chuyện, đọc thơ. Nên tôi nghĩ việc tổ chức gây hứng thú
thu hút trẻ vào bài thơ, câu chuyện ngay từ ban đầu là rất quan trọng và góp
phần nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Nhận thức rõ
mục đích và ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng giờ dạy kể chuyện, hay đọc
thơ cho trẻ từ 18-24 tháng tuổi. Là giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ ở
lứa tuổi này tôi nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lí của trẻ cũng như nắm chắc
phương pháp hữu ích phù hợp với trình độ nhận thức: Tôi giành nhiều thời gian
2


nghiên cứu tài liệu, học hỏi áp dụng những phương pháp phù hợp với tâm sinh lí
của trẻ. Nên trong quá trình giảng dạy tôi đã nghiên cứu, chắt lọc, thử và sửa sai
một số biện pháp sau, giúp trẻ tham gia tốt hoạt động làm quen văn học.
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
*Thuận lợi:
Nhà trường luôn được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa
phương chăm lo cho giáo dục mầm non. Hàng năm trường cũng được phụ
huynh quan tâm đóng góp mua sắm đầy đủ sách vở đồ dùng học tập, đồ chơi cho
các cháu đáp ứng yêu cầu giáo dục cho trẻ đặc biệt là đáp ứng được yêu cầu cơ
bản trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Số trẻ trong độ tuổi ra lớp đạt 80%, trẻ đi học thường xuyên đạt 98.5% trẻ
đến trường đăng ký ăn bán trú 100% nên trẻ được chăm sóc nuôi dưỡng khoa
học và phát triển khá tốt.
Nhà trường quan tâm đến công tác chuyên môn, chất lượng giáo dục của
đội ngũ. Hàng năm nhà trường tổ chức triển khai có hiệu quả các chuyên đề
trọng tâm, đặc biệt là chuyên đề văn học, quan tâm đến việc cung cấp tài liệu và
các điều kiện môi trường hoạt động tạo cơ hội cho trẻ được làm quen với tác

phẩm văn học.
Bản thân là giáo viên trẻ, có kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục
trẻ 18-24 tháng hơn nữa trẻ cũng có nề nếp nên trong học tập trẻ ngoan và tiếp
thu bài tốt.
Phụ huynh nhiệt tình quan tâm phối hợp cùng nhà trường trong công tác
nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ.
*Khó khăn:
Đội ngũ giáo viên của nhà trường của nhà trường thiếu nên trường chỉ có
1,5 giáo viên/lớp, số lượng học sinh đông 22 cháu/lớp nên trong quá trình chăm
sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ còn rất khó khăn.
Cơ sở vật chất: Thiết bị dạy học còn hạn chế nên cũng ảnh hưởng đến hoạt
động trẻ làm quen với văn học
Phụ huynh tuy đã chú ý chăm sóc con nhưng trong giáo dục chưa chú trọng
việc phối hợp với cô giáo để giáo dục và tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học mọi lúc mọi nơi trong gia đình và các thành viên trong gia đình.
Đối với trẻ: Trẻ độ tuổi 18-24 tháng với vốn từ còn nghèo nàn, khả năng
ghi nhớ, tập trung chú ý chưa cao, khả năng trả lời câu hỏi đàm thoại, đọc kể còn
hạn chế.
3


Trước những thực trạng nêu trên, để có những giải pháp hiệu quả đối với
trẻ ngay đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát và đạt kết quả như sau;
Bảng 1. Bảng khảo sát chất lượng đầu năm:
Kết quả
Tổn
Đạt
Chưa đạt
g số
Số

Số
Nội dung khảo sát
%
%
trẻ
trẻ
trẻ
Khả năng hứng thú nghe các tác phẩm văn học 12 54,5 10 45,5
22
Khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học
10 45,5 12 54,5
Khả năng trả lời câu hỏi đàm thoại
13 59,1 9 40,9
Khả năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học
15 68,1 7 31,9
*Từ việc khảo sát chất lượng đầu năm tôi băn khoăn trăn trở để tìm ra
phương pháp biện pháp khắc phục thực trạng trên. Tôi đã mạnh dạn áp dụng
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ nhà trẻ 18-24 tháng
làm quen với bộ môn văn học ở trường mầm non Nga Bạch” mà tôi chủ
nhiệm.
2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1: Tích cực xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học
Để giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với
tác phẩm văn học phải thường xuyên vì vậy xây dựng môi trường văn học trong
và ngoài lớp học là điều tôi luôn chú trọng đặc biệt đối với trẻ nhà trẻ 18-24
tháng tuổi. Chính vì thế chúng ta cần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện,
an toàn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi. Môi trường hoạt động giáo
dục cần đảm bảo không khí thân thiện, đầm ấm, vui vẻ thoải mái. Môi trường có
sự giao tiếp, hướng dẫn bằng lời nói, cử chỉ hành động.
* Xây dựng môi trường trong lớp học: Môi trường trong lớp học cần có đủ

các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoat động giáo dục làm quen
với tác phẩm văn học: rối, sách tranh, truyện, sách khổ to, chữ to, băng đài, cát
sét…Việc sắp xếp bố trí các góc chơi phải tăng cường tính độc lập cho trẻ khi
hoạt động, thuận tiện cho trẻ dễ lấy và sử dụng; dễ dàng cho việc quan sát của
giáo viên. Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã bắt tay vào xây dựng khu vực hoạt
động cho trẻ trong đó tôi đã xây dựng khu vực “ tranh, ảnh của bé” để cho trẻ
hoạt động xuyên suốt trong từng chủ đề của năm học nhằm nâng cao hiệu quả
làm quen với văn học cho trẻ. “Khu vực tranh ảnh của bé” được đặt nơi yên tĩnh
có đủ không gian cho trẻ hoạt động, có đủ ánh sáng, trang bị cho khu vực: tranh
4


ảnh, truyện, thơ về con người, con vật, hoa quả, phương tiện giao thông, đồ
chơi,…Theo các chủ đề thực hiện theo từng tháng và gần gũi với trẻ.
+ Các bộ tranh kể truyện (kể truyện theo tranh, kể truyện theo tác phẩm văn
học, tranh chủ đề).
+ Tạp chí Giáo dục mầm non, Báo họa mi dành cho trẻ mầm non.
+ Rối dẹt minh họa các nhân vật trong thơ, truyện theo chủ đề.
+ Tôi làm một số sách tranh cho trẻ xem bằng bìa cứng và vải nilon mà phụ
huynh đã ủng hộ.
Ví dụ: Ở chủ đề “Những con vật đáng yêu”
Trong bài thơ: “Chú gà con” tôi làm mô hình bài thơ có 5-7 chú gà con,
một chú gà mẹ, một chiếc mâm có đựng thóc trưng bày trong góc để cho trẻ
nhìn thấy mô hình mà hình dung nhớ lại nội dung của bài thơ.
Hoặc tôi có thể vẽ bộ tranh liên hoàn và treo vào góc để kể chuyện cho trẻ
theo tranh sáng tạo và gợi mở cho trẻ đặt tên cho câu chuyện mà cô vừa kể, cô
nhận xét động viên khuyến khích trẻ.
Ví dụ: Với bộ tranh truyện “Đôi bạn nhỏ” trong chủ đề “những con vật
đáng yêu” tôi vẽ các loại tranh:
Tranh 1: Hai bạn Gà và Vịt rủ nhau đi kiếm ăn

Tranh 2: Bạn Gà trên bờ tìm giun còn bạn Vịt xuống ao mò Cua bắt Ốc
Tranh 3: Con Cáo xuất hiện đuổi bắt Gà con
Tranh 4: Bạn Vịt bơi nhanh cứu bạn ra và Cáo không bắt được bèn bỏ đi
+ Tôi phối hợp cùng phụ huynh sưu tầm các bài hát ru, các bài hát của trẻ
em, các nhạc cụ các đồ chơi âm nhạc. Tạo điều kiện cho công tác giáo dục trẻ
phát triển ngôn ngữ.
+ Tôi sử dụng các nguyên vật liệu đã qua sử dụng: Tạp chí, tranh ảnh, sách,
báo cũ… Khai thác, sử dụng đồ dùng đồ chơi tự tạo, tạo nên các đồ dùng đồ
chơi nhằm cuốn hút và lôi cuốn trẻ vào giờ văn học.
(Hình ảnh 1.Khu vực sách truyện –Phần phụ lục)
* Môi trường ngoài lớp: Vẽ các hình ảnh mang nội dung câu chuyện, bài
thơ, nhân vật trong truyện,… trên các mảng tường, để trẻ tự đọc tự kể theo nội
dungcâu chuyện qua hình ảnh ở mọi lúc mọi nơi.
(Hình ảnh 2.Môi trường ngoài lớp –Phần phụ lục)
-Ngoài ra tôi còn cho trẻ dạo chơi ngoài trời trong khu vực vườn cổ tích mà
nhà trường đã xây dựng để kể cho trẻ nghe các câu chuyện cổ tích hay giới thiệu
5


cho trẻ những câu chuyện có tính giáo dục cao (Tích Chu, Dê Đen và Dê Trắng,
như vậy trẻ được học ở mọi lúc mọi nơi.
(Hình ảnh 3.hình ảnh vườn cổ tích –Phần phụ lục)
- Môi trường xã hội: Môi trường hoạt động giáo dục làm quen với văn học
cần đảm bảo không khí thân thiện, đầm ấm, vui vẻ thoải mái.
+ Môi trường có sự giao tiếp, hướng dẫn bằng lời nói, cử chỉ hành động
+ Tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện bản thân, thể hiện rõ quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm.
Kết quả: Với phương pháp này tôi nhận được sự đồng tình của nhà trường,
đồng nghiệp và phụ huynh, trẻ được hoạt động trong môi trường thoải mái, vui
vẻ, trẻ thi đua sáng tạo kể chuyện theo tranh ảnh ở môi trường lớp giúp cho trẻ

nhớ và thuộc được nhiều bài thơ, câu chuyện.
2.3.2: Sử dụng đồ dùng trực quan để gây hứng thú, kích thích, lôi cuốn
trẻ tích cực tham gia hoạt động.
Với trẻ mầm non thì việc sử dụng đồ dùng trực quan là khâu quan trọng nó
quyết định tiết dạy có thành công hay không. Với trẻ nhà trẻ 18-24 tháng tuổi thì
tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động. Vì vậy đòi hỏi cô chuẩn bị đồ dùng
phải đẹp, sáng tạo màu sắc tươi sáng có đường nét rõ ràng an toàn và thuận tiện
khi sử dụng. Khi sử dụng đồ dùng trực quan trong các hoạt động học thì phải sử
dụng triệt để, có tính khoa học, gọn nhẹ tránh rườm rà rắc rối để làm sao cho trẻ
dễ quan sát, dễ hiểu và nắm được nội dung tác phẩm một cách dễ dàng nhất
đồng thời phải đưa ra hợp lý đúng lúc thì mới được đạt hiệu quả cao.
Trên tiết học khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là phát triển ngôn
ngữ nói cho trẻ và còn hình thành phát triển ở trẻ kỹ năng nói mạch lạc mà muốn
làm được như vậy trẻ phải có vốn từ phong phú hay nói cách khác là trẻ cũng
được học thêm được các từ mới qua giờ học thơ, truyện. Để giờ thơ, truyện đạt
kết quả cao cũng như hình thành ngôn ngữ cho trẻ thì đồ dùng phục vụ cho tiết
học phải đảm bảo:
+ Đồ dùng phải đẹp, màu sắc phù hợp đảm bảo tính an toàn và vệ sinh cho
trẻ.
+ Nếu là tranh vẽ phải đẹp, phù hợp với câu truyện, phía dưới phải có chữ
to giúp cho việc phát triển vốn từ của trẻ được thuận lợi.
Qua thực tế giảng dạy và tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức của trẻ
từ 18- 24 tháng tuổi là lối tư duy trực quan hành động, nên tôi đã sáng tạo làm
nhiều loại đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng nội dung câu chuyện cần kể, để
6


giới thiệu cho trẻ, giúp cho trẻ có những cảm xúc và những ấn tượng tốt về đồ
vật, sự vật đó. Ngay từ ban đầu tôi đã tận dụng những đồ dùng phế thải qua đời
sống sinh hoạt hàng ngày nhưng vẫn đảm bảo vệ sinh thẩm mĩ để làm đồ dùng,

đồ chơi cho các hoạt động.
Ví dụ: Tôi đã dùng bìa cứng, xốp, giấy màu, hộp, chai, lọ, nhựa, vải bông,
len vụn, các hột, hạt …khéo léo cắt, khâu tạo thành những nhân vật rối dẹt, rối
que, rối tay, dùng xốp gọt tỉa tạo thành các nhân vật để làm đồ dùng trực quan
giới thiệu cho trẻ.
(Hình ảnh 4.Rối dẹt cho các bài thơ, câu chuyện –phần phụ lục)
Khi kể chuyện “Con Cáo” Cho trẻ nghe tôi dùng bìa cứng, mút, xốp, giấy
màu…cắt tạo thành những nhân vật như: Mèo hoa, Chó cún, Gà con, con Cáo
giống y như những con vật trong chuyện kể, để làm rối dẹt diễn cho trẻ xem.
Với câu chuyện “Thỏ ngoan” tôi dùng vải vụn, bông, hột, hạt…khâu những
nhân vật rối như Thỏ, Cáo, bác Gấu để diễn rối tay cho trẻ xem, trẻ rất thích thú
chỉ và gọi tên nhân vật đó, trẻ tưởng như các nhân vật đó từ trong tranh truyện
bước ra thật gần gũi, ngộ nghĩnh và đáng yêu.
Hay Bài thơ”Hoa kết trái” tôi cũng dùng xốp màu, vải vụn, bông… để
nhồi và khâu thành những bông hoa có trong bài thơ (hoa cà, hoa huệ…) và làm
thành vườn hoa cho trẻ quan sát và trẻ cảm thấy hào hứng khi học bài.
Cùng với đồ dùng tự tạo trên tôi chú ý đến việc sử dụng đưa ra giới thiệu
cho trẻ bằng nhiều cách khác nhau để dẫn dắt gây hứng thú vào bài. Ngoài ra tôi
còn khéo léo cắt tỉa tạo thành những cái mũ xinh xắn có gắn những nhân vật mà
trẻ yêu thích, tận dụng vải vụn khâu thành những con thú nhồi bông ngộ nghĩnh
đẹp đẽ để làm phần thưởng khi trẻ hoạt động, vừa động viên khuyến khích trẻ,
vừa giúp trẻ tham gia vào các trò chơi.
Ví dụ: Cô làm những chiếc mũ thỏ để thưởng cho trẻ chơi vận động: “Trời
nắng - Trời mưa” Sau khi học xong chuyện: “Thỏ con không vâng lời” hay
khâu những chú Chó cún, Mèo hoa, Gà con, Vịt con để làm phần thưởng, quà
tặng, đồ chơi cho trẻ trong các tiết kể chuyện, đọc thơ làm cho trẻ rất phấn khởi
hứng thú.
- Như vậy việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình tổ chức hoạt
động thơ truyện không những kích thích nhận thức có hình ảnh của trẻ mà còn
phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách toàn diện. Trẻ nhớ nội dung câu truyện và

biết sử dụng ngôn ngữ nói là phương tiện để tiếp thu kiến thức.
7


Kết quả: Như vậy việc sử dụng đồ dùng trực quan mà tôi tiến hành đã gây
được hứng thú rất cao 100% trẻ chăm chú nghe cô kể chuyện, đọc thơ và hiểu
nội dung các câu chuyện, bài thơ một cách dễ dàng.
2.3.3.Tổ chức hoạt động học cho trẻ thông qua gây hứng thú bằng câu
đố, vật thật, giọng đọc, lời kể.
Đối với trẻ mầm non việc tổ chức hoạt động học là yêu cầu quan trọng đòi
hỏi cao về kiến thức, kỹ năng sư phạm và khả năng truyền thụ của người giáo
viên đặc biệt là hoạt động văn học. Vì vậy khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn
học tôi luôn nghiên cứu kỹ tác phẩm, xác định được mục đích, lựa chọn hình
thức cho phù hợp, cách giới thiệu bài, giọng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học.
Muốn cho trẻ hứng thú vào hoạt động của mình thì tôi luôn tìm tòi cách
giới thiệu bài như thế nào cho hay, hấp dẫn bằng các hình thức như qua câu đố,
bài hát, lời dẫn và qua tranh ảnh và các phương tiện công nghệ thông tin.
Ví dụ 1: Ở hoạt động kể chuyện: “Đôi bạn nhỏ”
Tôi đọc câu đố:
Cái mỏ xinh xinh
Hai chân tí xíu
Lông vàng mát dịu
……..
“Chiếp! Chiếp!”
Các con cùng xem đó là con gì nhé ! Tôi mời 1trẻ lên sau đó cô di chuyển
con chuột đến hình ảnh con Gà con trên màn hình máy tính cho các bạn cùng
xem
Bây giờ cô đố khó hơn các con hãy chú ý nhé!
Con gì luồn lách khắp nơi
Gà mà sơ hở là xơi tức thì ?

(Là con gì?)
Cô bấm vào hình ảnh con Cáo và nói tên cho trẻ biết.
Bây giờ các con hãy hướng lên màn hình và xem cô có con vật gì nhé! Cô
cho trẻ xem hình ảnh con Vịt và cho trẻ gọi tên con vật đó. Cô giới thiệu:
Con Cà con, con Vịt và con Cáo là các con vật trong câu chuyện “Đôi bạn
nhỏ’’ mà hôm nay cô sẽ kể cho các con nghe đấy.
Ví dụ: Ở giờ thơ “Hoa kết trái” ở chủ đề “Cây, rau, quả và những bông hoa
đẹp”
8


Tôi chuẩn bị ở góc thiên nhiên về các loài hoa và cho trẻ đi tham quan (Hoa
Hồng, Hoa Cúc, Hoa Đồng Tiền)
+ Ở góc thiên nhiên có những gì? (Có các loại hoa)
+ Các loại hoa này dùng để làm gì?
Còn có rất nhiều các loài hoa có loài hoa dùng để trang trí cũng có loài hoa
thì kết trái cho chúng ta quả ngọt bây giờ cô mời các con về chỗ ngồi của mình
nghe cô đọc bài thơ “Hoa kết trái” để xem còn có những loài hoa gì cho chúng ta
quả ngọt nhé!
(Hình ảnh 5.Cô cùng trẻ ra góc thiên nhiên –Phần phụ lục)
Với các câu chuyện tôi có thể gây hứng thú cho trẻ bằng cách hóa trang
hoặc tạo tình huống về các các nhân vật trong câu chuyện để giới thiệu bài làm
cho trẻ rất tò mò và hào hứng
Ví dụ: Trong câu chuyện “Thỏ con không vâng lời ”ở chủ đề “những con
vật đáng yêu”
Tôi sẽ đội một chiếc mũ thỏ và đi xung quanh lớp vừa đi vừa khóc gọi mẹ
“mẹ ơi mẹ đâu rồi con quên mất đường về nhà rồi hu hu…”.
+ Các con có biết đó là con gì không ?
Có một bạn thỏ vì mải chơi mà quên mất lời mẹ dặn ở nhà không được đi
chơi xa vậy mà bạn ấy lại chạy theo bươm bướm để rồi quên mất đường về nhà

bạn ấy có về được nhà hay không hôm nay cô sẽ kể cho các con nghe câu
chuyện “Thỏ con không vâng lời” nhé.
(Hình ảnh 6: Cô đội mũ thỏ đi xung quanh lớp- phần phụ lục)
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc tổ chức cho trẻ đàm thoại
nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức cho trẻ, ở phần này nếu không tổ chức tốt
sẽ gây cho trẻ cảm giác nhàm chán.
Để giúp trẻ đàm thoại tốt cũng có thể sử dụng hình thức thông thường là
cho trẻ ngồi tại chỗ và nghe cô đọc câu hỏi nhưng trong quá trình giảng dạy tôi
thấy thay đổi hình thức đàm thoại gây được hứng thú nhiều hơn đối với trẻ.
Ví dụ: Ở bài thơ “Chia đồ chơi” trong chủ đề “Đồ chơi của bé” khi đàm
thoại với trẻ tôi tổ chức dưới hình thức “chiếc nón kỳ diệu” tôi chuẩn bị hình
ảnh một chiếc nón có các màu cơ bản xanh, đỏ, vàng và bên trong những ô màu
đó là hệ thống câu hỏi sau mỗi lần cô giúp trẻ đọc câu hỏi trông ô màu thì có
hình ảnh kết quả đối chiếu để gây sự hứng thú cho trẻ
Ví dụ: Trong câu chuyện “Đôi bạn nhỏ” ở chủ đề “Những con vật đáng
yêu” tôi cho trẻ xem và chọn hình ảnh các con vật quen thuộc sau đó cô giúp trẻ
9


mở lần lượt các ô có hình con vật đọc câu hỏi và gợi ý cho trẻ trả lời câu hỏi với
nội dung:
+ Câu chuyện có tên là gì?
+ Trong câu chuyện có những con vật nào?
+ Con vật nào xuất hiện đuổi bắt Gà con?
+ Ai đã cứu Gà con?
Sau đó cô mở hình ảnh kết quả đối chiếu với câu trả lời của trẻ và cho trẻ
bổ sung cho những câu trả lời còn thiếu và cô khái quát lại. Cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học một biện pháp cực kỳ quan trọng, để trẻ thuộc và nhớ lâu tác
phẩm thì dạy trẻ đọc thuộc thơ và bước đầu hiểu được nội dung câu chuyện là
biện pháp đòi hỏi cô phải nghiên cứu và tìm ra hình thức nào cho hay, hấp dẫn

và trẻ dễ tiếp nhận.
Để trẻ có thể đọc hay kể được thì cô phải đọc kể mẫu cho trẻ nghe, cô sử
dụng rối đọc kể một lần, đàm thoại với trẻ về tác phẩm.
Cô có thể cho trẻ đọc kể theo cá nhân hay theo nhóm. Cô đánh giá nhận xét
về bài thơ câu chuyện bạn vừa kể, theo dõi cách sử dụng đồ dùng trực quan của
trẻ để nhận xét góp ý.
Ví dụ: Giờ thơ “Xe đạp” trong chủ đề “Bé đi khắp nơi bằng phương tiện
giao thông gì”
Ở độ tuổi này trẻ không thể ghi nhớ và tự mình đọc thuộc từng câu thơ
được mà trẻ phải đọc thơ dưới sự giúp đỡ của cô vì vậy khi trẻ đọc thơ cô mời
trẻ lên đọc, cô chỉ vào tranh đọc từ đầu tiên của câu thơ để cho trẻ nhớ và đọc
theo qua đó trẻ có thể bước đầu nhớ lại nội dung bài thơ qua tranh .
(Hình ảnh 7. Hình ảnh tranh minh họa nội dung bài thơ “Xe đạp” phần
phụ lục)
Đối với truyện, để gây sự chú ý của trẻ tôi sử dụng rối kể từng câu một ,tôi
sử dụng đôi bàn tay của mình và chuẩn bị sân khấu theo hoạt cảnh câu chuyện
sao cho phù hợp và cô sử dụng rối đó là sao cho trẻ không nhìn thấy cô mà chỉ
nhìn thấy các con vật đó trên tay cô.
Ví dụ: Trong câu chuyện “Thỏ con không vâng lời”
Tay phải của cô làm Thỏ mẹ, tay trái làm Thỏ con hai tay cô sử dụng nhìn
vào nhau và giọng cô lồng phải thể hiện được giọng mẹ như thế nào, giọng con
ra làm sao…? để kích thích trẻ tập trung vào giờ học vì trẻ nhỏ nên việc cho trẻ
ngồi học lâu rất dễ gây sự nhàm chán đối với trẻ. Việc sử dụng, câu đố, vật thật,
giọng đọc, lời kể là một phương pháp tốt nhất giúp trẻ nhớ lâu tác phẩm.
10


Kết quả: Qua cách làm này tôi đã giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ, rèn
luyện ngôn ngữ mạch lạc, làm tăng sự cảm thụ hiểu biết tác phẩm văn học của
trẻ làm cho giờ học sinh động hứng thú trong các hoạt động tiếp theo.

2.3.4: Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua các
hoạt động học khác và ở mọi lúc, mọi nơi.
*. Đối với các hoạt động khác
Việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học tôi không chỉ tiến hành trong giờ
thơ, giờ kể chuyện mà còn dạy thông qua các giờ học khác. Thông qua các giờ
như: âm nhạc, nhận biết, hoạt động với đồ vật… tôi củng cố kiến thức về văn
học cho trẻ. Ở những giờ học này các tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình
thức giới thiệu bài hay củng cố bài.
* Hoạt động âm nhạc: Khi dạy hát bài “Màu hoa” để giới thiệu bài hát tôi
cho trẻ đọc bài thơ “Hoa kết trái” đàm thoại với trẻ về bài thơ và giới thệu tên
bài hát.
*Hoạt động nhận biết: Tôi cũng đã lồng ghép hoạt động văn học cho trẻ
Ví dụ: “Đề tài” làm quen một số loại hoa “trong chủ đề “Cây, rau, quả và
những bông hoa đẹp” khi kết thúc hoạt động học tôi cho trẻ đọc bài thơ “hoa kết
trái” để mở rộng vốn hiểu biết của mình về các loại hoa
*Hoạt động với đồ vật: Tôi sử dụng hoạt động văn học để gây sự hào
hứng cho trẻ
Ví dụ: đề tài “xếp ngôi nhà” tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện thỏ ngoan để có
nhà cho bác gấu trú mưa khỏi bị ướt giữa rừng các con cùng cô xếp nhà cho gấu
nhé.
(Hình ảnh 8. Hình ảnh minh họa để gây hứng thú giờ HĐVĐV)
Để tránh sự nhàm chán cho trẻ tôi luôn tổ chức các trò chơi vận động nhằm
thay đổi trạng thái giữa động và tĩnh cho trẻ, từ nội dung của các tác phẩm tôi
chuyển sang cho trẻ chơi các trò chơi một cách nhẹ nhàng để cho trẻ chơi mà
học, học mà chơi
Ví dụ: trong câu chuyện quả trứng tôi cho trẻ đội mũ vịt vào chơi trò chơi
chuyển trứng vào ổ, sau khi chuyển hết tôi nói mời các chú vịt đi ngủ trẻ ngồi
nhắm mắt vào ngủ tôi giả làm tiếng gà trống gáy ò ó o… trời sáng rồi trẻ mở
mắt ra và tôi sẽ nói cho trẻ sau một đêm số trứng các bạn chuyển đã nở thành
những chú vịt xinh xắn tôi thấy trẻ rất hứng thú và câu chuyện từ đó thêm phần

ý nghĩa hơn.
*. Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi
11


Ngoài các giờ hoạt động có chủ định tôi còn cho trẻ làm quen tác phẩm văn
học ở mọi lúc mọi nơi trong sinh hoạt hàng ngày với bài sắp học, ôn bài cũ, kể
chuyện theo tranh…
* Hoạt động đón, trả trẻ
Trong giờ đón trẻ tôi mở các loại băng đĩa về các bài thơ phù hợp với nội
dung trong chương trình cho trẻ nghe, hay yêu cầu trẻ đọc, kể lại tác phẩm mà
cô đã cho trẻ làm quen trong chủ đề.
Kết thúc một hoạt động trong ngày thì giờ trả trẻ là hoạt động giúp trẻ có
được một tâm thế thoải mái trước khi ra về vì vậy các tác phẩm văn học là yếu
tố phù hợp nhất để cung cấp cho trẻ. Ở thời gian này tôi đã sưu tầm các loại đĩa
CD về các câu chuyện cổ tích và mở cho trẻ xem. Tùy vào từng chủ đề mà tôi
lựa chọn nội dung câu chuyện cho phù hợp.
*Hoạt động chơi ở các góc.
Hoạt động vui chơi luôn là một hình thức, lôi cuốn và tạo sự hào hứng cho
trẻ mà nhất là lứa tuổi 18-24 tháng. Đây là một hoạt động kết hợp yếu tố chơi
với luyện tập có kế hoạch dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, hoạt động
này được tổ chức nhằm phát triển thể chất,nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm kỹ
năng xã hội và những yếu tố ban đầu về thẩm mĩ do đó mà để tạo hứng thú cho
trẻ tôi cho trẻ đọc bài thơ phù hợp với nội dung buổi dạo chơi và đàm thoại với
trẻ về nội dùng bài thơ có nhắc đến những ai? Làm gì? Để cho trẻ tích cực vào
hoạt động này
Ví dụ: Ở chủ đề “Những con vật đáng yêu” tôi cho trẻ đến khu vực hoạt
động với nghệ thuật tôi cho trẻ xem sách tranh truyên và gọi tên các nhân vật
trong câu chuyện “Đôi bạn nhỏ” Hay bài thơ “Con Bò”. Để tạo hứng thú cho trẻ
tham gia vào hoạt động.

* Hoạt động dạo chơi ngoài trời
Với hoạt động dạo chơi ngoài trời việc lồng ghép cho trẻ làm quen tác
phẩm văn học càng gây được hứng thú nhiều hơn cho trẻ thông qua hoạt động
quan sát và thông qua trò chơi.
Khi cho trẻ quan sát một đối tượng nào đó tôi cho trẻ đọc một bài thơ và đi
đến nơi quan sát.
Ví dụ: Trong chủ đề “cây, rau, củ, quả và những bông hoa đẹp” khi cho trẻ
quan sát cây bắp cải tôi cho trẻ đọc bài thơ “Cây bắp cải” rồi đàm thoại thoại trẻ.
Hay ở chủ đề đề “những con vật đáng yêu” khi cho trẻ quan sát gà con tôi
cho trẻ đọc bài thơ “Đàn gà con”.
12


Khi tổ chức chơi trò chơi cho trẻ thì các bài đồng dao trong dân gian là tác
phẩm văn học dễ lôi cuốn trẻ với các câu từ gần gũi dễ hiểu, ngắn gọn và vui
tươi. Vì vậy trò chơi dân gian là trò chơi mà tôi hay tổ chức cho trẻ chơi.
Ví dụ: Trò chơi “Dung dăng dung dẻ” “Nu na nu nống”
*Hoạt động ăn trưa
Trong giờ ăn trưa để giúp trẻ ăn ngon miệng và cũng là cho trẻ tiếp xúc
thêm với tác phẩm văn học tôi đọc cho trẻ nghe các bài thơ, câu chuyện ca dao,
đồng dao vui tươi nhộn nhịp nói về các thực phẩm và giáo dục trẻ trong bữa ăn.
Ví dụ: Ở chủ đề: “cây, rau, củ, quả và những bông hoa đẹp”
Khi giáo dục trẻ trước khi ăn phải rửa tay cho sạch và ngồi bàn xúc cơm
gọn gàng không rơi vãi,tôi đọc bài thơ “giờ ăn”
* Hoạt động ngủ trưa
Để giúp trẻ đi vào giấc ngủ nhẹ nhàng hơn và có tinh thần thoải mái từ các
bài thơ, bài ca dao được các nghệ sĩ ngâm và ru có nội dung phù hợp với lứa
tuổi tôi sưu tầm tài liệu, các đĩa CD và mở nhỏ cho trẻ nghe khi trẻ bắt đầu đi
ngủ.
*Tổ chức ngày hội ngày lễ

Một hình thức nữa mà tôi thực hiện có hiệu quả là cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học theo các chủ đề gắn liền với việc tổ chức ngày lễ ngày hội như:
Ngày 8-3, ngày 20-11, ngày 22-12 tôi tổ chức cho các cháu trong lớp liên hoan
biểu diễn văn nghệ. Nó có tác dụng cổ vũ động viên các cháu giỏi đồng thời
cũng khuyến khích các cháu yếu nhút nhát tham gia vào các hoạt động nghệ
thuật. Trong các buổi biểu diễn văn nghệ của trường tôi đăng ký cho các cháu
giỏi lên tham gia đọc thơ kể chuyện đồng thời trong buổi biểu diễn tôi cũng
động viên các cháu nhút nhát lên tham gia nhằm khích lệ trẻ và là niềm tin
tưởng trước sự chứng kiến của phụ huynh.
Song song với việc tổ chức cho trẻ học tốt hoạt động văn học tôi đã lồng
ghép sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động học LQVVH
và được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, trên tiết học và ngoài tiết học nhằm thoả
mản nhu cầu được khám phá, học tập ở trẻ và phục vụ cho yêu cầu giáo dục trẻ
phát triển toàn diện nhân cách. Với mục đích củng cố những kiến thức, kỹ năng
mà cô đã dạy, tạo không khí vui vẻ, đem lại hứng thú, tạo cảm giác thoải mái
cho trẻ sau một ngày vui chơi, học tập ở trường mầm non. Giờ đón và trả trẻ cô
có thể mở băng hình về những câu chuyện mà trẻ đã được học để trẻ khắc sâu
thêm hình ảnh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ của từng nhân vật. Hoặc trước khi dạy bài
13


mới giáo viên cho trẻ làm quen qua các tác phẩm văn học có ứng dụng
CNTT,nhằm hỗ trợ cho tiết học có chất lượng,qua đay nắm được đặc điểm nhận
thức của trẻ để lựa chọn phương pháp cho phù hợp.
Kết quả: Sau khi áp dụng biện pháp này trẻ lớp tôi mạnh dạn tự tin và tích
cực tham gia vào các hoạt động .
2.3.5. Tuyên truyền và phối hợp cho các bậc phụ huynh giúp trẻ làm
quen với tác phẩm văn học.
Xây dựng góc tuyên truyền với phụ huynh: Cung cấp thông tin về đặc điểm
phát triển từng trẻ qua hoạt động làm quen với văn học, cung cấp các thông tin

về chương trình chăm sóc giáo dục cho trẻ ở trường, lớp (mục tiêu giáo dục chủ
đề, nội dung các bài thơ câu chuyện,…)
Tuyên truyền và phối hợp cho các bậc phụ huynh là việc làm quan trọng
mà giáo viên cần nắm bắt được. Ngoài thời gian ở trường thì thời gian ở nhà của
trẻ cũng góp phần tích cực giúp trẻ hiểu và cảm nhận tác phẩm tốt hơn.
Thời gian trẻ ở nhà thì buổi tối trước khi đi ngủ trẻ được nghe những câu
chuyện cổ tích, những bài thơ bài ca dao đó là lời ru nhẹ nhàng đưa trẻ vào giấc
ngủ một cách dễ dàng hơn.
+ Cách tôi luôn trao đổi với phụ huynh tạo điều kiện để trẻ được nghe đài,
xem các chương trình thiếu nhi có nội dung liên quan đến văn học.
+ Tôi phô tô các bài thơ câu chuyện trong chương trình gửi đến các phụ
huynh để họ nắm bắt được và kết hợp kê cho con nghe ở nhà. Gợi ý cho cha mẹ
kể chuyện đọc thơ cho trẻ nghe và nên lắng nghe trẻ kể lại .
+ Trao đổi với gia đình nên khích lệ trẻ vì trẻ đã làm tốt .
+ Kêu gọi phụ huynh quyên góp, ủng hộ tranh,sách truyện nguyên vật liệu
để làm đồ dùng đồ chơi.
+ Trao đổi với phụ huynh cho trẻ đi học đều đặn giúp trẻ tiếp thu bài có hệ
thống và đạt hiệu quả hơn.
(Hình ảnh 9. Hình ảnh cô giáo tuyên truyền tới phụ huynh)
Kết quả: Sau khi kết hợp với phụ huynh tôi thấy trẻ rất hứng thú khi đọc
thơ hay tham gia kể chuyện, trẻ tự tin lên rất nhiều khi thể hiện các tác phẩm văn
học trước cô giáo và bạn bè, việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học trở nên nhẹ
nhàng và đạt hiệu quả cao hơn.
2.4: Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
đối với bản thân đồng nghiệp và nhà trường.
14


Khảo sát cuối năm học 2017-2018 của lớp nhà trẻ 18-24 tháng tuổi lớp tôi
chủ nhiệm trẻ đạt kết quả đáng khen.

Bảng 2. Kết quả khảo sát sau khi thực hiện các giải pháp
Kết quả
Tổng số
Nội dung khảo sát
Đạt
Chưa đạt
trẻ
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Khả năng hứng thú nghe các tác
22
100
0
0
phẩm văn học
Khả năng cảm thụ các tác phẩm
22
20
91
2
9
văn học
Khả năng trả lời câu hỏi đàm
20
91
2
9
thoại

Khả năng đọc kể diễn cảm tác
20
91
2
9
phẩm văn học
*Đối với hoạt động giáo dục:
Qua một năm sau khi áp dụng các giải pháp của mình vào quá trình giảng
dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tôi thấy trẻ rất hứng thú khi tiếp xúc với
tác phẩm văn học. Đa số trẻ hiểu nội dung tác phẩm, biết cách đọc kể diễn cảm
tác phẩm văn học, biết thể hiện cử chỉ điệu bộ, minh họa.
*Đối với bản thân.
Trình độ chuyên môn của bản thân được nâng lên rõ rệt. Các hoạt động ở
trên lớp tôi tổ chức đều đạt kết quả cao đặc biệt là hoạt động làm quen với tác
phẩm văn học.
*Đối với đồng nghiệp.
Qua kết quả mà nhóm lớp tôi thu được, các bạn đồng nghiệp cũng học tập
và áp dụng vào nhóm lớp của mình và thu được kết quả đáng khích lệ. Nhờ đó
mà phong trào thi đua “bé với văn học” trong trường diễn ra rất sôi nổi giữa các
lớp.
*Đối với nhà trường.
Những biện pháp mà tôi đưa ra trong sáng kiến được hội đồng khoa học
nhà trường đánh giá cao và xây dựng chuyên đề mẫu trong nhà trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận

15


Là một giáo viên mầm non cần phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng và

vai trò trách nhiệm với cái tên Người mẹ hiền thứ hai của trẻ. Thật sự yêu mến
trẻ, nhiệt tình và say mê với công việc, có tấm lòng yêu thương trẻ thực sự, từ đó
tôi đã rút ra được kinh nghiệm cho bản thân để giúp cho trẻ 18-24 tháng làm
quen các tác phẩm văn học một cách tốt nhất như sau.
- Giáo viên và phụ huynh không được xem nhẹ vấn đề cho trẻ làm quen với
các tác phẩm văn học bởi vì thông qua văn học trẻ không những tiếp thu được
giá trị đạo đức mà còn góp phần phát triển về ngôn ngữ, vốn từ ,cách để trẻ nói
năng lưu loát và là nền tảng cho việc phát triển nhân cách sau này của trẻ.
- Tổ chức nhiều hoạt động tạo cơ hội nhiều hơn nữa để có thể tiếp thu các
tác phẩm văn học một cách tốt nhất và sâu sắc nhất.
- Xây dựng tốt các kế hoạch chăm sóc giáo dục đúng mục đích, yêu cầu,
nêu cao được tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn
học vào tất cả các hoạt động trong ngày nhằm khơi gợi ở trẻ những lối sống tốt
đẹp trong đời sống hàng ngày .
- Ngoài chuyên môn vững vàng cô còn phải thực sự hoà nhập vào thế giới
của trẻ thơ, cô giáo trước hết phải thực sự là người bạn lớn của trẻ, luôn bên
cạnh trẻ kiên nhẫn, nhẹ nhàng, tình cảm dẫn dắt trẻ tìm hiểu và cùng thể hiện,
đến với trẻ bằng những tình cảm thân thương, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải
mái giúp trẻ có những thái độ tích cực khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học
Quá trình rèn luyện cho trẻ cô phải quan tâm đến khả năng và tính cách từng trẻ
để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp.
- Phải tuyên truyền sâu rộng đến từng phụ huynh, giúp phụ huynh hiểu
được tầm quan trọng của các tác phẩm văn học khi đưa bé đến trường mầm non
cùng phụ huynh rèn luyện cho trẻ những thói quen tốt trong mọi hoạt động nhằm
giúp phụ huynh an tâm và có biện pháp phối hợp tốt với cô giáo và nhà trường
để việc chăm sóc và giáo dục trẻ tốt hơn đặc biệt là giáo dục trẻ thông qua các
tác phẩm văn học.
Toàn bộ bài sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân tôi xoay quanh nội dung là
làm sao cho trẻ 18-24 tháng làm quen với các tác phẩm văn học một cách tôt
nhất. Tôi đã đầu tư nghiên cứu ngay từ lớp học của mình về tình cảm của trẻ, trí

tuệ của trẻ và khả năng hoạt động của trẻ. Nghiên cứu những nội dung của quá
trình hoạt động. Tôi thấy rằng tất cả những gì áp dụng với trẻ đều phù hợp với
tâm sinh lý của trẻ. Toàn bộ kinh nghiệm trên đã áp dụng với các cháu tại lớp
tôi. Kết quả đạt được rất cao. Tôi thấy những đứa trẻ của tôi đã tiếp thu các tác
16


phẩm văn học một cách hứng thú và tích cực điều này thể hiện ở trẻ ngoan
ngoan gần gũi với bạn bè cô giáo, chăm chú lắng nghe cô đọc thơ , kể chuyện
bản thân tôi thấy rất vui và hạnh phúc.
3.2. Ý kiến đề xuất
*Đối với nhà trường
- Cần tham mưu với các cấp lãnh đạo đầu tư thêm về cơ sở vật chất giúp
cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ được tốt hơn.
- Tổ chức các tiết dạy, thao giảng, dự giờ thăm lớp thường xuyên hơn nữa
để giáo viên có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
- Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để rút ra bài học
kinh nghiêm sau mỗi tuần, mỗi chủ đề.
*Đối với phụ huynh.
- Cần giúp đỡ đóng góp thêm nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi, kết
hợp với cô giáo để giáo dục và tạo cho trẻ được hoạt động giao tiếp nhiều, để
giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn, góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ.
Trên đây là những kinh nghiệm của tôi trong việc cho trẻ nhà trẻ 18-24
tháng tuổi làm quen với tác phẩm văn học. Vậy tôi kính mong ban giám hiệu
trường mầm non Nga Bạch, cùng bạn bè đồng nghiệp bổ sung đóng góp ý kiến
để tôi phát huy được chuyên môn của mình góp phần tích cực vào công việc
giảng dạy cho năm học mới được tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

ĐƠN VỊ

Nga Bạch, ngày 9 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan SKKN này là của tôi
viết ra không sao chép của người khác.
Người thực hiện

Trịnh Thị Trang

17


18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tác phẩm thời thơ ấu của nhà văn MaxsimGorKy
2. “Tâm lý học trẻ em mầm non” Tác giả. Thạc sỹ Nguyễn Ánh Tuyết – Trường
đại học sư phạm Hà Nội xuất bản 2005).
3.Tài liệu “Chương trình giáo dục mầm non” ban hành kèm theo thông tư số
28/2016/TT-BGDĐT.
4. Tuyển chọn trò chơi bài hát thơ ca truyện kể câu đố (dành cho trẻ 18-24 tháng
tuổi) theo chủ đề. Tác giả: Phan Lan Anh - Nguyễn Thị Hiếu - Đặng Lan Hương
-Nguyễn Lan Phương - Hoàng Công Dụng (Sưu tầm tuyển chọn). NXB Giáo
dục Việt Nam
5. Tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp lý luận và phương pháp phát triển ngôn
ngữ cho trẻ em. Nhà xuất bản Đại học Huế. Huế 2013.
6. Cách xây dựng MTGD - Phòng GD huyện Nga Sơn.

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Trang
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm Non Nga Bạch

TT

1.

2.

Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ mẫu giáo
4-5 tuổi
Một số cách làm đồ dùng đồ
chơi tự tạo hấp dẫn cho trẻ 45 tuổi ở trường mầm non Nga
Bạch

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học

đánh giá
xếp loại

(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

(A, B, hoặc C)

Hội đồng khoa
học cấp huyện

Đạt loại A Năm học
cấp huyện. 2013-2014

Hội đồng khoa
học cấp huyện

Đạt loại B Năm học
cấp huyện. 2015-2016


PHỤ LỤC
KÈM THEO SKKN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
TỔ CHỨC CHO TRẺ NHÀ TRẺ 18-24 THÁNG LÀM QUEN VỚI TÁC
PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA BẠCH"
1.Mục 2.3.1.Tích cực xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học

Hình ảnh 1.Cô cùng trẻ xem tranh , ảnh ở khu vực sách truyện

Hình ảnh 2. Minh họa nội dung câu chuyện/bài thơ được xây dựng
ngoài lớp học

Hình ảnh 3. Cô cho trẻ ra khu vườn cổ tích tham gia hoạt động
2.Mục 2.3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan để gây hứng thú, kích thích lôi
cuốn trẻ tích cực tham gia vào hoạt động