BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GDKN hợp tác CHO học SINH ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN núi đối, HUYỆN KIẾN THỤY, THÀNH PHỐ hải PHÒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG GDKN HỢP TÁC CHO
HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS
THỊ TRẤN NÚI ĐỐI, HUYỆN
KIẾN THỤY, THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG


Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục
THCS.
Mục tiêu luôn là yếu tố quan trọng đối với tất cả các hoạt
động đặc biệt là đối với hoạt động giáo dục. Nó bảo đảm cho
cả quá trình hoạt động đúng hướng, không có những bước đi
sai lầm hoặc thừa. Xác định được mục tiêu cho hoạt động là
rất quan trọng nhưng việc dùng mục tiêu đó để định hướng
xuyên suốt trong quá trình hoạt động giáo dục diễn ra cũng
quan trọng không kém. Bởi lẽ dù mục tiêu có hay đến bao
nhiêu, hợp lý đến mức nào mà không dùng nó để định hướng,
để điều chỉnh quá trình hoạt động thì mô hình nhân cách mà
giáo dục kỹ năng hợp tác hướng tới sẽ không bao giờ đạt
được. Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất biện
pháp phải hướng vào việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho học
sinh để thiết kế nội dung chương trình và yêu cầu đạt được
cho từng biện pháp.
- Nguyên tắc đảm bảo sát hợp với thực tiễn.


Nguyên tắc này xuất phát từ thực tiễn hoạt động giáo
dục kỹ năng hợp tác ở trường THCS Thị Trấn Núi Đối, huyện
Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng. Các biện pháp phải thể hiện

và cụ thể hoá phù hợp với chế định giáo dục và tình hình thực
tiễn. Muốn vậy phải xác định định hướng chiến lược phát
triển giáo dục hiện nay, các biện pháp phải được cụ thể để
thực hiện chiến lược giáo dục trong đó việc nâng cao chất
lượng giáo dục trong nhà trường là một trong những yếu tố cơ
bản, trọng tâm cần được tập trung giải quyết. Các biện pháp
quản lý hoạt động GDKN hợp tác nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục trong các trường THCS đòi hỏi mỗi nhà trường phải
tìm ra các biện pháp hữu hiệu phù hợp với tình hình thực tiễn.
Tính thực tiễn của các biện pháp đòi hỏi phải tìm các biện
pháp quản lý hoạt động GDKN hợp tác phù hợp với hoàn
cảnh, điều kiện, các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), môi
trường của nhà trường THCS và lực lượng xã hội, trên cơ sở
đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.
- Nguyên tắc đảm bảo kế thừa và phát triển.
Trong mục tiêu giáo dục cho học sinh, hoạt động GDKN
hợp tác đã được triển khai và bước đầu đạt được kết quả nhất
định. Tuy nhiên để đảm bảo hoạt động này có được chất


lượng tốt cần xây dựng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng
trên cơ sở kế thừa các biện pháp đã thực hiện song song phù
hợp hơn.
Các biện pháp quản lý hoạt động GDKN hợp tác mang
tính kế thừa và phát triển được triển khai theo hướng: đảm
bảo liên tục trong quá trình tổ chức dạy giáo dục kỹ năng hợp
tác và phát huy được những mặt tích cực của các biện pháp
quản lý đã có. Đồng thời bổ sung thêm các biện pháp phù hợp
với tình hình hiện tại và hướng phát triển trong những năm tới
của nhà trường.

- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi là một trong những yếu tố quan trọng để
đánh giá được tính hiệu quả của một biện pháp quản lý hoạt
động GDKN hợp tác ở trường THCS Thị Trấn Núi Đối
huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng được đưa ra. Để đảm
bảo tính khả thi đòi hỏi sự sáng tạo không ngừng, giúp cho
việc áp dụng các biện pháp vào thực tiễn một cách thuận lợi,
có hiệu quả thiết thực. Các biện pháp đề xuất cần dựa trên cơ
sở thực tiễn, phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế của
từng địa phương, phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn


chế, tồn tại trong quản lý hoạt động GDKN hợp tác ở trường
THCS Thị Trấn Núi Đối huyện Kiến Thụy, thành phố Hải
Phòng. Tính khả thi yêu cầu các biện pháp quản lý hoạt động
GDKN hợp tác ở trường THCS Thị Trấn Núi Đối huyện Kiến
Thụy, thành phố Hải Phòng phải được xây dựng theo quy
trình, đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp đối tượng,
điều kiện thực tế ở địa phương để chắc chắn có thể thực hiện
được và thực hiện thành công.
Để đảm bảo tính khả thi của biện pháp cần tránh đưa ra
các biện pháp xa rời thực tiễn, tránh áp đặt các ý kiến chủ
quan, phải căn cứ vào tình hình cụ thể, căn cứ vào các mục
tiêu cụ thể của mỗi nhà trường để tiến hành đề xuất các biện
pháp.
- Các biện pháp quản lý hoạt động GDKN hợp tác
cho học sinh ở trường THCS Thị trấn Núi Đối, huyện
Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng.
- Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo
dục về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục KNHT cho

học sinh.
- Mục đích của biện pháp


Đổi mới, nâng cao nhận thức, nâng cao ý thức trách
nhiệm cho đội ngũ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các
cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể trong và ngoài nhà
trường thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc quản
lý hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh trong giai đoạn
hiện nay.
Nâng cao nhận thức cho giáo viên nhằm thống nhất quan
niệm về giáo dục KNHT, đặc biệt thống nhất về mục tiêu, nội
dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNHT. Nâng
cao ý thức trách nhiệm của họ trong việc giáo dục KNHT cho
học sinh thông qua các bài giảng trên lớp cũng như cá hoạt
động tập thể.
Nâng cao nhận thức của cha mẹ học sinh nhằm giúp cho
cha mẹ học sinh hiểu rằng việc giáo dục cho học sinh nói
chung và giáo dục KNHT nói riêng không phải là trách nhiệm
của nhà trường và các thầy cô mà cha mẹ đóng vai trò hết sức
quan trọng trong việc giáo dục các em.
- Nội dung của biện pháp
Hiệu trưởng nhà trường thường xuyên nâng cao nhận
thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.


Nội dung của biện pháp là cần làm cho mọi người hiểu được
vai trò của giáo dục KNHT trong việc giáo dục các em.
Thứ nhất, xác định tầm quan trọng của hoạt động giáo
dục KNHT. Thành công trong hoạt động giáo dục KNHT cho

học sinh chính là làm cho các lực lượng giáo dục tham gia
nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động này, nắm vững nội
dung, phương pháp giáo dục KNHT cho học sinh THCS.
Chỉ đạo các lực lượng giáo dục thực hiện nhiệm vụ giáo
dục KNHT một cách hệ thống, đồng thời làm cho học sinh ý
thức được hoạt động giáo dục KNHT là hoạt động thiết thực
đáp ứng tốt nhu cầu của bản thân và nhu cầu của xã hội. Từ
đó, học sinh sẽ tự nguyện tham gia tích cực các hoạt động tự
nguyện thực hiện theo những yêu cầu của nhà giáo dục để
từng bước lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng.
Người thực hiện nhiệm vụ giáo dục cần hiểu rõ việc thực
hiện công tác giáo dục và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng,
đó là một nhiệm vụ cần thiết để người học sinh từng bước
hoàn thiện mình hướng tới việc thực hiện hoạt động giáo dục
KNHT đạt hiệu quả.


Thứ hai, xác định rõ hoạt động giáo dục KNHT là một
nội dung giáo dục toàn diện của nhà trường, của các lực lượng
giáo dục.
Hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh đã được thực
hiện từ nhiều năm, nhưng hiện nay hoạt động này đang bị
phai mờ trong các nhà trường. Do vậy, người hiệu trưởng cần
phải thực hiện có biện pháp đảm bảo sự nhất trí cao, sự đồng
thuận về yêu cầu giáo dục KNHT cho học sinh giữa các lực
lượng trong và ngoài nhà trường.
Thứ ba, là làm tốt công tác truyền thông, tuyên truyền
nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh
và các tổ chức xã hội về giáo dục KNHT.
- Cách thức tiến hành

Có kế hoạch tuyên truyền, giáo dục để cán bộ, giáo viên
và các bậc phụ huynh nhận thức được trách nhiệm của mình
trong hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh không chỉ là
cung cấp cho học sinh những tri thức, chuẩn mực hành vi ứng
xử, hình thành tình cảm và giúp các em rèn luyện các thói
quen đúng đắn thông qua sách vở, tài liệu.


Tổ chức hội thảo, chuyên đề, các lớp tập huấn nhằm
trang bị kiến thức về hoạt động giáo dục KNHT cho cán bộ
quản lý, giáo viên. Tổ chức cho cán bộ, giáo viên nghe nói
chuyện, tìm hiểu về tầm quan trọng, sự cần thiết của hoạt
động giáo dục KNHT.
Mời các chuyên gia đến trường bồi dưỡng cho lực lượng
giáo dục KNHT về kỹ thuật, phương pháp, kinh nghiệm thực
hiện hoạt động giáo dục KNHT cho học sinh.
Tổ chức cho các thầy cô, học sinh và đại diện các tổ
chức đi tham quan, gio lưu, học tập những tập thể, cá nhân
điển hình trong hoạt động giáo dục KNHT ở trường bạn trong
và ngoài thành phố.
Tăng cường các biện pháp kích thích, động viên về tinh
thần để các lực lượng tích cực tìm hiểu và có những hoạt động
nhằm giáo dục KNHT cho học sinh.
- Điều kiện tiến hành
Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, chú trọng đúng
mực tới việc giáo dục KNHT cho học sinh. Có sự nhiệt tình,


ủng hộ, sự cố gắng nỗ lực của tập thể nhà trường, đặc biệt là
đội ngũ giáo viên.

Có văn bản hướng dẫn tổ chức thực hiện giáo dục
KNHT cho học sinh chi tiết, cụ thể và sự chỉ đạo sát sao, sự
quan tâm tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo, các ban, ngành,
đoàn thể.
- Lập kế hoạch hoạt động giáo dục KNHT cho học
sinh phù hợp với đặc điểm của nhà trường và đặc điểm học
sinh.
- Mục đích của biện pháp
Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNHT cho học
sinh từ đầu năm học với mục đích, nội dung thống nhất trong
toàn trường, mang tính khả thi và hiệu quả cao. Chú ý đặc
điểm, điều kiện nhà trường, đặc điểm từng khối lớp. Đồng
thời chú ý lồng ghép kế hoạch giáo dục KNHT vào kế hoạch
chung của nhà trường đảm bảo tính hài hòa trong chương
trình hoạt động của nhà trường theo sự chỉ đạo Bộ Giáo dục
và Đào tạo cũng như các quy định của Sở, phòng GD&ĐT.
- Nội dung biện pháp


Việc lập kế hoạch là hành động đầu tiên của nhà quản lý,
bởi vì kế hoạch là công cụ quản lý, là phương pháp quản lý, là
con đường để đạt được mục tiêu quản lý. Việc lập kế hoạch
hay hoạch địch là chức năng quản lý đầu tiên có vai trò quan
trọng, xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ
chức, của hoạt động đồng thời xác định kết quả cần đạt được
trong tương lai.
Xây dựng kế hoạch cho học sinh toàn trường trong cả
một năm học trên cơ sở kế hoạch tổng thể về giáo dục toàn
diện của nhà trường. Đặc biệt chú ý đặc điểm của nhà trường,
đặc điểm từng khối, lớp mà xây dựng, lựa chọn hình thức, nội

dung, phương pháp giáo dục KNHT cho phù hợp.
-Cách thức thực hiện
Bước 1: Khảo sát tình hình cán bộ, giáo viên, học sinh
và yếu tố tài lực, vật lực trong nhà trường trước khi bắt đầu
năm học mới.
Rà soát tình hình nhân sự, phân công chuyên môn, phân
công giáo viên chủ nhiệm phù hợp với đối tượng học sinh.


Kiểm tra lại cơ sở vật chất, các phương tiện phục vụ cho
dạy và học, các phương tiện cho hoạt động giáo dục, chuẩn bị
tốt nhất theo khả năng nhà trường hiện có.
Kết hợp các yếu tố trên lại với nhau, xây dựng kế hoạch
hoạt động giáo dục KNHT bám sát thực trạng nhà trường.
Bước 2: Lập kế hoạch nhất thiết phải bám sát các văn
bản chỉ đạo của giáo dục và đào tạo, các quy định, nhiệm vụ
trọng tâm của ngành trong năm học đó và trên cơ sở kế hoạch
tổng thể của năm học sing cũng linh hoạt xây dựng kế hoạch
theo tình hình nhà trường và tình hình địa phương. Khi xây
dựng kế hoạch quản lý giáo dục KNHT cho học sinh, người
hiệu trưởng cần phải lưu ý đến các yếu tố cấu thành kế hoạch
quản lý, bao gồm:
Tiến độ thời về thời gian.
Nội dung công việc gắn liền với hoạt động dạy học, hoạt
động giáo dục, rèn luyện.
Người thực hiện và các điều kiện khả thi.
Công tác tổ chức, chỉ đạo và điều hành từng nội công
việc.

Bước 3: Ban giám hiệu lập kế hoạch giáo dục KNHT
cho học sinh toàn trường và đưa ra các chuẩn về kỹ năng để
học sinh thực hiện. Các kế hoạch đưa ra chỉ rõ mặt mạnh, mặt
yếu, thuận lợi khó khăn của nhà trường, có chi tiết cho từng
kỳ, từng tháng, từng tuần và cả năm học. Kế hoạch phải cụ
thể đến từng khối, lớp.
Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch.
Sau khi xây dựng kế hoạch cần thông qua Hội đồng sư
phạm để mọi thành viên nắm bắt được tinh thần công việc
trong một năm học.
Lấy ý kiến đóng góp của mọi thành viên làm cho kế
hoạch chi tiết, sáng tạo. Bổ sung những ý kiến hay của các
thành viên vào bản kế hoạch rồi điều chỉnh lại kế hoạch trước
khi đưa vào thực hiện.
- Điều kiện tiến hành
Để đạt được mục tiêu đề ra, điều kiện thực hiện biện
pháp là các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải nắm chắc tình
hình, đặc điểm của công việc mình đang đảm nhiệm, nghiêm
túc thực hiện nhiệm vụ được giao, tìm tòi, đổi mới biện pháp


để phù hợp với đối tượng học sinh. Ban giám hiệu cần phân
công hợp lý, cụ thể, rõ ràng, tránh sự chồng chéo gây mất thời
gian và ức chế cho người thi hành nhiệm vụ.
-Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng vào giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh.
- Mục đích biện pháp
Đổi mới PPDH theo hướng phát triển kỹ năng hợp tác
cho học sinh là làm thế nào để HS phải thực sự tích cực, chủ
động, tự giác, hình thành và phát triển năng lực tự học, luôn

trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội
tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có được tri thức ấy nhằm
phát triển và hoàn thiện một cách toàn diện.
- Nội dung biện pháp
Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước
chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp
cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến
việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được
cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện
chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một


chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện
kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất.
Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ
giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan
trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập
những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên
môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm
phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp
chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy
nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo
được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ
nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát
triển kỹ năng hợp tác cho học sinh trong học tập thể hiện qua
bốn đặc trưng cơ bản sau:
Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động
học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ

không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Giáo
viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt


động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến
thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực
tiễn...
Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách
giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những
kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức
mới... Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích,
tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về
quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo.
Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp
tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá
nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập
chung.
Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu
bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu
hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng
tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình
thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự


xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân
và nêu cách sửa chữa các sai sót.
-Cách thức thực hiện
Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các
hình thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối
tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức

thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở
ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ
thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho
người học.
Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn
học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học
tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với
đối tượng học sinh. Tích cực vận dụng công nghệ thông tin
trong dạy học.
- Điều kiện tiến hành
Việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát triển kỹ năng hợp tác


phải phù hợp với từng đối tượng học sinh, điều kiện nhà
trường.
Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, trách nhiệm, có
kỹ năng thiết kế và tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục.

-Chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện đa dạng các
phương pháp và hình thức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ
lên lớp đến GDKN hợp tác cho học sinh.
- Mục đích biện pháp
Tạo ra không khí giáo dục nhẹ nhàng, vui tươi, cuốn hút
học sinh vào các hoạt động giáo dục KNHT, từ đó nâng cao
chất lượng công tác giáo dục KNHT trong nhà trường, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các em.
- Nội dung biện pháp
Đảm bảo việc triển khai các nội dung giáo dục KNHT

cho học sinh theo đúng yêu cầu chung của ngành song có sự
phù hợp với điều kiện nhà trường. Tổ chức, chỉ đạo các hình


thức, phương pháp giáo dục KNHT theo hướng đa chiều, phù
hợp với các nội dung giáo dục KNHT đề ra bằng nhiều hoạt
động đa dạng, phong phú.
Chỉ đạo giáo viên thực hiện giáo dục KNHT cho học
sinh tích cực sử dụng các phương pháp giáo dục KNHT cho
học sinh theo hướng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm.
Chỉ đạo giáo dục KNHT cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh
hoạt tập thể, các hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn trong năm.
- Cách thức thực hiện
Thống nhất mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp
giáo dục KNHT cho học sinh, chú ý phù hợp điều kiện nhà
trường.
Tập huấn cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường về cách
áp dụng, xây dựng nội dung, hình thức và phương pháp giáo
dục KNHT theo hướng đổi mới.
Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNHT cho học sinh thông qua
các bài giảng trên lớp. Tổ chức tham quan các khu di tích lịch
sử, cảnh đẹp quê hương đến nước.


Chỉ đạo tổ chức, xây dựng các câu lạc bộ để học sinh
được tham gia góp phần giáo dục KNHT cho học sinh.
Tổ chức tốt các hình thức giáo dục KNHT, phương pháp
dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính
sáng tạo, chủ động của học sinh trong các hoạt động giáo dục.

- Điều kiện tiến hành
Có đủ đội ngũ giáo viên, tâm huyết với nghề, trách
nhiệm với công việc. Cán bộ, giáo viên cùng đồng lòng thực
hiện chuẩn nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục
KNHT; sáng tạo, cải tiến hình thức và phương pháp KNHT
cho học sinh.
Được sự ủng hộ cả về tinh thần và vật chất của xã hội,
đặc biệt là của cha mẹ học sinh để tiến hành các hoạt động
giáo dục, tham quan, giao lưu đạt hiệu quả.
-Tổ chức bồi dưỡng kiến thức nâng cao năng lực cho
giáo viên về giáo dục kĩ năng hợp tác.
- Mục đích biện pháp


Xây dựng được đội ngũ giáo viên vững vàng, tâm huyết,
có kinh nghiệm trong công tác giáo dục KNHT cho học sinh
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNHT trong nhà trường.
- Nội dung biện pháp
Đội ngũ giáo viên có tính chất quyết định đến chất lượng
dạy học trong nhà trường nói chung, chất lượng giáo dục
KNHT cho học sinh nói riêng. Đội ngũ giáo viên chính là lực
lượng tích cực, nêu gương trong việc giáo dục học sinh. Vì
vậy, hiệu trưởng nhà trường cần hết sức quan tâm phát triển
đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức trong sáng, có trình
độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có năng lực giáo dục
KNHT cho học sinh và đặc biệt có lòng yêu nghề mến trẻ,
tâm huyết với sự nghiệp trồng người.
-Cách thức thực hiện
Chú trọng hoàn thiện đội ngũ thầy cô giáo trong nhà
trường. Họ là đội ngũ tiên quyết đến chất lượng dạy học trong

đó có công tác giáo dục KNHT cho học sinh. Họ là đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều điều kiện để tiếp xúc với
học sinh, giáo dục rèn luyện cho các em thông qua các môn
học, nội dung sinh hoạt lớp.


Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề giảng dạy lồng
ghép trong các môn học. Tích cực đổi mới phương pháp dạy
học, phát huy tính tích cực tự giác học tập, sáng tạo của học
sinh, tạo cho các em có cơ hội thể hiện mình.
Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên
được tham dự các khóa tập huấn về giáo dục KNHT, được
theo học các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ.
- Điều kiện tiến hành
Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và có nhận thức đúng
đắn, kiến thức cơ bản về hoạt động giáo dục KNHT.
- Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục
KNHT cho học sinh.
-Mục đích biện pháp
Kiểm tra, đánh giá góp phần cung cấp nguồn thông tin
hai chiều nhanh nhất, kịp thời điều khiển, điều chỉnh hoạt
động giáo dục KNHT cho học sinh đạt hiệu quả. Cán bộ quản
lý phát hiện kịp thời khó khăn trong quá trình thực hiện kế
hoạch giáo dục KNHT, từ đó tác động hỗ trợ giáo viên, học


sinh truyền thụ lĩnh hội kiến thức về giáo dục KNHT góp
phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNHT cho học
sinh THCS và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn

diện của nhà trường.
- Nội dung biện pháp
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát thường xuyên các
hoạt động giáo dục

theo hình thức lồng ghép hoặc theo

chuyên đề về giáo dục KNHT cho học sinh THCS. Việc kiểm
tra, giám sát là chức năng của quản lý trong nhà trường, song
qua việc kiểm tra, đánh giá nhằm phát hiện và điều chỉnh kịp
thời những vướng mắc chưa hiệu quả từ phía cha mẹ học sinh,
từ phía giáo viên và học sinh để có phương hướng điều chỉnh
tháo gỡ những khó khăn đó.

-Cách thức tiến hành
Công khai kế hoạch, tiêu chí kiểm tra, đánh giá tiết dạy,
các chuyên đề ngay từ đầu năm học để toàn thể cán bộ giáo
viên nhà trường biết và phối hợp thực hiện.


Kiểm tra hoạt động trong việc thống nhất các mục tiêu,
phương pháp dạy nội dung giáo dục KNHT trong các tiết học.
Phối hợp các hình thức kiểm tra hoạt động giáo dục
KNHT thông qua dự giờ, thăm lớp, khảo sát học sinh, kiểm
tra đột xuất, báo trước...Qua kiểm tra, đánh giá, giám sát, chỉ
rõ cho giáo viên, học sinh những mặt mạnh, mặt hạn chế
trong quá trình tổ chức thực hiện, đề xuất cách tháo gỡ. Kiểm
tra việc thực hiện tiến độ, mức độ tiến bộ trong nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục
KNHT sau khi đã rút kinh nghiệm.

Đổi mới phương pháp và hình thức kiểm tra theo hướng
xây dựng mối quan hệ hai chiều giữa người kiểm tra và người
được kiểm tra. Thái độ kiểm tra trên tinh thần hợp tác, thân
thiện, giúp đỡ để cùng hướng tới sự tiến bộ. Người quản lý
cần tự rút kinh nghiệm để điều hành công tác quản lý đồng
bộ, chuyên nghiệp và hiệu quả hơn.
Phân công cụ thể người phụ trách công việc, định kì
kiểm tra, đánh giá điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với
những thay đổi bên ngoài.


Nghiêm túc rút kinh nghiệm sau khi sơ kết học kì I và
tổng kết năm để cùng nhau tìm ra bài học kinh nghiệm trong
công tác giáo dục KNHT cho học sinh.
- Điều kiện tiến hành
Có kế hoạch kiểm tra, giám sát cụ thể. Có chế độ khen
thưởng, động viên kịp thời.
Kết hợp với giáo viên để kiểm tra kết quả đạt được của
việc giáo dục KNHT cho học sinh.
- Mối quan hệ giữa các biện pháp
Để quản lý hoạt động giáo dục KNHT học sinh một
cách toàn diện, hiệu quả, nhà trường phải thực hiện một
cách đồng bộ, có sự phối kết hợp linh hoạt các biện pháp
trên. Bởi các biện pháp là một hệ thống đa dạng, phong
phú, năng động không có biện pháp nào là vạn năng, mỗi
biện pháp đều có những ưu nhược điểm riêng, chúng có
mối quan hệ qua lại. Mỗi biện pháp giải quyết một số vấn đề
cụ thể về giáo dục KNHT cho học sinh. Các biện pháp này có
quan hệ mật thiết, bổ sung cho nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo
thành một hệ thống các biện pháp cơ bản giúp cho nhà trường