Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp Ở Trường Trung Học Phổ Thông Ngô Thì Nhậm Thành Phố Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI
GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NGÔ THÌ NHẬM THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS Nguyễn Võ Kỳ Anh
Hà nội 2010
MỤC LỤC

Trang
MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
2
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
2
5. Giả thuyết khoa học
3
6. Phạm vi đề tài nghiên cứu
3
7. Phương pháp nghiên cứu
3
8. Cấu trúc luận văn

4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG
5
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
5
1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu
10
1.3. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường phổ thông
18
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
trung học phổ thông
25
1.5. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
29
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG NGÔ THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
35
2.1 Một số đặc điểm về trường trung học phổ thông Ngô Thì
Nhậm, Thành phố Hà nội
35
2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Thanh trì
35
2.1.2 Phát triển giáo dục huyện Thanh trì
35
2.1.3 Đặc điểm trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm

37
2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp tại trường THPT Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội
38
2.2.1 Khái quát về tiến hành khảo sát
38
2.2.2 Kết quả khảo sát
39
2.2.2.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp với sự phát triển nhân cách học sinh
39
2.2.2.2 Thực trạng về hiểu biết các hình thức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông
41
2.2.2.3 Thực trạng về các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp đã được thực hiện ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm
43
2.2.2.4 Đánh giá mức độ ảnh hưởng các yếu tố tới hiệu quả
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh trung học phổ thông
48
2.2.2.5 Thực trạng kết quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm trong thời gian qua
51
2.2.2.6 Thực trạng nhận thức của phụ huynh học sinh về
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
52
2.2.2.7 Đánh giá thực trạng việc quản lý các yếu tố trong hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông
Ngô Thì Nhậm
55

2.3 Nhận xét, đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường trung học phổ thông
Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội
60
2.3.1 Đánh giá thực trạng
60
2.3.2 Nguyên nhân của thực trạng
61
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG NGÔ THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

62
3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
62
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục trung
học phổ thông
63
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
63
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
64
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh
lý học sinh trung học phổ thông
64
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng
64
3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
65
3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp tại trường THPT Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội
65
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh
và phụ huynh về vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
65
3.2.2 Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch đoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp của tiểu ban và của giáo viên chủ nhiệm
68
3.2.3 Quản lý giáo viên, tiểu ban, cán bộ Đoàn thực hiện
kế hoạch chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
70
3.2.4 Quản lý nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp
72
3.2.5 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện chương
trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
74
3.2.6 Quản lý việc phối hợp của các lực lượng tham gia vào
chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
75
3.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương
trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
76
3.3 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp
78
3.3.1 Mục đích khảo nghiệm
78
3.3.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm
78

3.3.3 Nội dung khảo nghiệm
79
3.3.4 Kết quả khảo nghiệm
80
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
84
TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC













1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là sự nối tiếp hoạt
động văn hoá bằng các hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp
phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây
dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, phát triển tính đoàn kết của học sinh.
HĐGDNGLL phù hợp với lứa tuổi học sinh nói chung, học sinh THPT nói

riêng, phù hợp với yêu cầu của các em như: vui chơi, giải trí, văn hoá văn
nghệ, thể dục thể thao.
Trường THPT Ngô Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội đã
và đang phát triển về chất lượng giáo dục, bởi nhà trường đã mạnh dạn đổi
mới phương thức quản lý, bước đầu áp dụng thành công HĐGDNGLL cho
học sinh toàn trường. Tuy nhiên đứng trước thách thức phát triển của xã hội,
trường cần phải làm cho HĐGDNGLL hiệu quả hơn nữa nhằm không ngừng
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Xuất phát từ lý do khách quan và chủ quan như đã trình bày ở trên, tôi
chọn đề tài: " Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THPT Ngô Thì Nhậm- Thành phố Hà Nội ” làm đề tài cho luận văn
cao học của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực trạng của hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp để áp dụng vào thực tiễn.
- Đề ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường THPT Ngô Thì Nhậm- Thành phố Hà
nội.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu

2
Nghiên cứu lý luận về quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT. Đánh giá
thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL của trường THPT Ngô Thì Nhậm,
thành phố Hà nội năm học 2009- 2010. Đề xuất một số biện pháp quản lý
HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Ngô Thì
Nhậm. Đánh giá tính cần thiết và khả thi của một số biện pháp.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐGDNGLL tại
trường THPT Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL tại

trường THPT Ngô Thì Nhậm, Thành phố Hà nội.
4.3. Người được nghiên cứu:
Các thành viên Ban giám hiệu trường THPT Ngô Thì Nhậm. Đội ngũ giáo
viên, cán bộ Đoàn trường, 240 học sinh của trường và 80 cha mẹ học sinh.
5. Giả thuyết khoa học
Người thực hiện đề tài xuất phát từ tình hình thực tiễn và lý luận, đề xuất
một số biện pháp trong công tác quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Ngô
Thì Nhậm, thành phố Hà Nội, nếu được áp dụng sẽ góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường.
6. Phạm vi đề tài
Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDNGLL của trường năm học 2009-
2010 và đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trong những năm tiếp theo.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Phân tích các tài liệu, văn bản để tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ và
vấn đề lý luận liên quan đến HĐGDNGLL và quản lý HĐGDNGLL, đặc
điểm tâm lý, phương pháp giáo dục học sinh THPT.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

3
Quan sát học sinh khi tổ chức hoặc tham gia các HĐGDNGLL. Điều
tra, tìm hiểu thực trạng quản lý HĐGDNGLL của trường THPT Ngô Thì
Nhậm, đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề ra.
Tọa đàm, trao đổi với học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh, đánh
giá nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh.
Tổng kết các hoạt động và rút kinh nghiệm.
7.3. Nhóm các phương pháp xử lý số liệu:
Sử dụng thuật toán thống kê để xử lý số liệu đã thu thập được, phân tích,
so sánh, tổng hợp và rút ra những nhận xét.
8. Cấu trúc luận văn

Cấu trúc chính luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
tại trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
tại trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội.












4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.
1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
Từ thời trung cổ đến thế kỷ 20 đã có nhiều nghiên cứu về đổi mới
HĐGDNGLL nhằm phát triển toàn diện cho học sinh, và hình thành nhân
cách của học sinh. Đến thế kỷ 21, các nghiên cứu trên thế giới đều khẳng định
lại mặt tích cực của HĐGDNGLL trong việc nâng cao chất lượng đào tạo,
phát triển toàn diện cho học sinh. Có rất nhiều nghiên cứu về vai trò, nội dung,
hình thức các HĐGDNGLL như: W. Braga (2002), E. Graaff (2006), P. Neto

(2008), EP. Hobin (2010)…Các nghiên cứu trên thế giới đều khẳng định vai
trò của HĐGDNGLL trong việc phát triển toàn diện học sinh THPT.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Từ khi đất nước thống nhất, giáo dục phổ thông đã coi HĐGDNGLL là
một loại hình giáo dục không thể thiếu trong mục tiêu phát triển nhân cách và
giáo dục toàn diện học sinh THPT.
Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý và các biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả của HĐGDNGLL như: Bùi Đức Thảo (2007), Khuất Cao Bắc
(2008), Đào Xuân Thái (2008), Phạm Thị Khanh (2008)….Các nghiên cứu
trong nước đều nhấn mạnh vai trò của HĐGDNGLL trong việc phát triển toàn
diện cho học sinh THPT. Việc quản lý các HĐGDNGLL cần phải làm thường
xuyên, với phương châm luôn đổi mới về hình thức, nội dung để
HĐGDNGLL thực sự có vai trò trong công cuộc đổi mới giáo dục, lấy học
sinh làm trung tâm, phát huy tính tự chủ của học sinh, đào tạo một lớp học
sinh phát triển toàn diện về mọi mặt, chuẩn bị hành trang cho các em bước
vào cuộc sống.
1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Khái niệm về quản lý

5
Quản lý là một loại lao động điều khiển mọi hoạt động xã hội về kinh tế,
chính trị, văn hóa, giáo dục…Các loại hình lao động ngày càng phong phú,
phức tạp thì hoạt động quản lý ngày càng có vai trò quan trọng.
1.2.2. Khái niệm về quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình tác động có ý thức của chủ thể
quản lý tới khách thể, thực hiện các chức năng quản lý nhằm đưa hoạt động
sư phạm của hệ thống giáo dục đạt các mục tiêu giáo dục với hiệu quả mong
muốn. Bản chất của QLGD là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản
lý tới khách thể quản lý và các thành tố tham gia vào hoạt động giáo dục
nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục. Trong quá trình QLGD cũng

thể hiện đầy đủ các chức năng quản lý chung, nhưng nó có những đặc trưng
riêng theo ngành và theo mỗi quốc gia.
1.2.3. Khái niệm về quản lý trường học
Quản lý nhà trường là một loại đặc thù quản lý giáo dục và là cấp độ
quản lý giáo dục vi mô. Các biện pháp quản lý nhà trường có thể phân làm
bốn nhóm: nhóm biện pháp tổ chức hành chính, nhóm biện pháp kinh tế,
nhóm biện pháp giáo dục và nhóm biện pháp tâm lý xã hội.
1.2.4. Khái niệm về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động GDNGLL mang bản chất của hoạt động chung, nhưng nó có
những nét đặc trưng riêng. HĐGDNGLL là một hình thức giáo dục ở trường
giữ vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách,
bổ trợ kiến thức, rèn luyện các kỹ năng, tính tự chủ, năng động sáng tạo của
học sinh. Bên cạnh việc trang bị kiến thức, tri thức khoa học thì việc rèn luyện
kỹ năng sống, các kiến thức xã hội, các năng lực hoạt động khác cho học sinh
là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục.
1.2.5. Khái niệm về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Quản lý HĐGDNGLL là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến tập
thể giáo viên và học sinh được tiến hành ngoài giờ lên lớp theo chương trình

6
kế hoạch đã đề ra nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện.
Quản lý HĐGDNGLL thực chất là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình
giáo dục, quản lý về kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác
phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện HĐGDNGLL.
1.2.6. Khái niệm về biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Biện pháp quản lý HĐGDNGLL là những cách thức quản lý nội dung
chương trình, các biện pháp thực hiện chương trình HĐGDNGLL nhằm đạt
mục tiêu chương trình đề ra.
1.3. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trƣờng trung học phổ thông

1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao
hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội.
- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng phù hợp với lứa tuổi THPT như: kỹ
năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý, kỹ năng tham gia
các hoạt động, kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả.
1.3.2. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Vị trí: HĐGDNGLL có vị trí trong giáo dục tình cảm, hành vi và thái độ.
- Vai trò: Là nơi thể nghiệm, vận dụng và củng cố tri thức trên lớp. Là cơ
hội để học sinh bộc lộ nhân cách, từ đó khẳng định vị trí của mình trong tập
thể. Là môi trường nuôi dưỡng và phát triển tính chủ thể cho học sinh. Là dịp
tốt để thu hút cả ba lực lượng giáo dục cùng tham gia giáo dục, đạt tính hiệu
quả cao.
1.3.3. Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
HĐGDNGLL có một số nhiệm vụ sau: Củng cố tăng cường nhận thức
tri thức. Bồi dưỡng thái độ tình cảm. Hình thành hệ thống kỹ năng hành vi.
1.3.4. Nội dung của chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nội dung HĐGDNGLL bao gồm tám vấn đề chủ yếu sau:

7
- Lý tưởng sống của thanh niên.
- Tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình.
- Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Truyền thống dân tộc và truyền thống cách mạng.
- Bảo vệ di sản văn hóa dân tộc.
- Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp.
- Thanh niên với các vấn đề có tính toàn cầu.
- Thanh niên với các vấn đề thế giới.
1.3.5. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Có thể sử dụng tất cả các hình thức tổ chức, tuy nhiên các hình thức hoạt

động cần đảm bảo lôi cuốn học sinh tham gia, kích thích tính tích cực hoạt
động của học sinh. Tăng cường vai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động.
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng trung học
phổ thông.
Việc quản lý HĐGDNGLL cần được Hiệu trưởng lên kế hoạch để thực
hiện một cách toàn diện bao gồm:
1.4.1. Quản lý về chương trình và kế hoạch thực hiện.
Đây là chức năng quan trọng trong công tác quản lý của hiệu trưởng định
hướng cho HĐGDNGLL tại trường trong từng thời điểm của năm học.
1.4.2. Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch
Quản lý các lực lượng tham gia HĐGDNGLL như: GV, cán bộ Đoàn, học
sinh, phụ huynh và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Việc quản lý phải
được thể hiện ở những nội dung: quản lý việc xây dựng kế hoạch, việc triển
khai kế hoạch, việc tổ chức thực hiện, phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường,
và cuối cùng quản lý việc bồi dưỡng học sinh và kiểm tra đánh giá.
1.4.3. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện khác phục vụ các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp.

8
Bao gồm quản lý sổ sách và các văn bản hướng dẫn, quản lý các trang thiết
bị phục vụ cho các HĐGDNGLL như trang thiết bị về âm thanh, ánh sáng, mô
hình học cụ. Các thiết bị làm tăng hiệu quả của HĐGDNGLL cần được bảo
quản và quản lý tránh thất thoát và hư hỏng.
1.4.4. Quản lý việc phối hợp thực hiện các lực lượng giáo dục tham gia
hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Để học sinh phát triển toàn diện, việc giáo dục học sinh phải có sự kết hợp
chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội. Các lực
lượng này cần được quản lý trong quá trình thực hiện kế hoạch để tăng hiệu
quả các HĐGDNGLL.
1.4.5. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả.

Không kiểm tra coi như không quản lý. Bất cứ hoạt động nào cũng cần
kiểm tra. Kiểm tra để cải tiến, thay đổi phương pháp, điều chỉnh kế hoạch bên
cạnh đó kiểm tra để thấy những ưu điểm, hạn chế của đội ngũ cũng như của
người lãnh đạo.
1.5. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
1.5.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục
HĐGDNGLL diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực
lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động đó là: các giáo viên, học sinh, phụ
huynh và các đoàn thể, tổ chức xã hội ngoài nhà trường. Nhận thức của các
lực lượng này sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả HĐGDNGLL.
1.5.2 Năng lực của người tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Năng lực người tổ chức ảnh hưởng nhiều đến chất lượng HĐGDNGLL,
do vậy người tổ chức phải có những khả năng đáp ứng yêu cầu hoạt động đó
là: năng lực tổ chức, năng lực nhận thức trên nhiều lĩnh vực, năng lực thu thập
thông tin, khả năng diễn đạt tốt, năng động sáng tạo, luôn có ý thức tìm tòi cái

9
mới biết huy động các thành viên tham gia hoạt động, có năng khiếu trên một
số lĩnh vực nhất định.
1.5.3 Nội dung chương trình của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nội dung HĐGDNGLL cần phong phú, cập nhật. Ngoài việc cập nhật nội
dung phải đảm bảo liên quan đến thực tiễn học tập, rèn luyện hằng ngày của
học sinh từng khối, lớp và nhà trường, phải đảm bảo cân đối kiến thức chuyên
môn, kiếm thức văn hóa phù hợp với lứa tuổi, bám sát từng chủ đề trên các
mặt của thực tiễn xã hội, có như vậy HĐGDNGLL mới đáp ứng mục tiêu
chung của giáo dục.
1.5.4. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hình thức tổ chức có ý nghĩa quan trọng đến hiệu quả HĐGDNGLL, nó
mang lại sự hấp dẫn của hoạt động, thu hút được nhiều học sinh tham gia

nhiệt tình và có kết quả. Nếu hình thức tổ chức đơn điệu hoặc lập lại nhàm
chán sẽ không gây hứng thú cho học sinh, hoạt động khó có hiệu quả.
1.5.5 Sự đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Đánh giá HĐGDNGLL sẽ động viên, thúc đẩy hoạt động. Cần đánh giá
mức độ đạt được của học sinh về khối lượng công việc, số lượng học sinh
tham gia các hoạt động, các sản phẩm hoạt động, tinh thần trách nhiệm của
học sinh, sự đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong hoạt đông, ý thức thái độ tham
gia hoạt động, hứng thú của học sinh đối với hoạt động…Đánh giá cần so
sánh với mục tiêu đề ra ban đầu, nguyên nhân, bài học kinh nghiệm.
1.5.6 Các điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có
hiệu quả
Điều kiện tổ chức sẽ làm tăng tính hấp dẫn để hoạt động có hiệu quả. Nếu
không huy động được kinh phí thì hoạt động khó đạt được kết quả theo ý
muốn. Thực tiễn các trường THPT nói chung và các trường nông thôn nói
riêng, kinh phí cho hoạt động này quá ít nên ảnh hưởng đến kết quả
HĐGDNGLL.

10
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÔ
THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Một số đặc điểm về trƣờng trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm,
huyện Thanh trì, thành phố Hà nội
2.1.1. Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Thanh trì
Thanh trì là một huyện nằm phía Đông Nam Hà nội, có vị trí quan trọng
trong chiến lược phát triển kinh tế nông nghiệp và nghề thủ công của thành
phố. Nền kinh tế của huyện còn gặp không ít những khó khăn. Những năm
gần đây tốc độ đô thị hóa nhanh chóng phần lớn dân chưa thích nghi với điều
kiện mới, vì vậy chưa kịp chuyển đổi nghề nghiệp rơi vào tình trạng thất
nghiệp, thất học nảy sinh nhiều tệ nạn xã hội.

2.1.2. Phát triển giáo dục huyện Thanh trì
Huyện có qui mô giáo dục ổn định và có xu thế phát triển vững chắc, đội
ngũ cán bộ giáo viên đủ số lượng, đồng bộ về loại hình và có chất lượng cao.
Cơ sở vật chất ngày càng được tăng cường theo hướng chuẩn hóa, hiện đại.
Tuy nhiên chất lượng học sinh không đồng đều, một số giáo viên chưa xác
định gắn bó lâu dài với trường, nhận thức của phụ huynh và học sinh về
HĐGDNGLL còn hạn chế ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện cho học sinh.
2.1.3. Đặc điểm trường THPT Ngô Thì Nhậm
Trường THPT Ngô Thì Nhậm là một trong 2 trường THPT đóng trên
địa bàn huyện Thanh Trì, Hà nội. Trường có 1600 học sinh bao gồm13 lớp 10,
13 lớp 11 và 12 lớp 12 với 94 giáo viên và cán bộ công nhân viên.






11
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại về hạnh kiểm và học lực của học sinh
Xếp loại đạo đức
Số
HS
Tốt
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL

%
SL
%
SL
%
SL
%
1592
1065
66,90
384
24,12
87
5,46
56
3,52
0
0
Xếp loại học lực
Số
HS
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL
%

SL
%
SL
%
SL
%
1592
78
4,90
677
42,53
694
43,59
138
8,67
5
0,31
(Nguồn: Theo báo cáo tổng kết năm học 2009- 2010 của trường)
Qua bảng số liệu xếp loại học lực và đạo đức của trường THPT Ngô Thì
Nhậm, chúng tôi nhận thấy nhà trường cần phải nâng cao chất lượng các giờ
học chính khóa và các HĐGDNGLL để đạt được kết quả cao hơn trong các
năm tiếp theo.
2.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
tại trƣờng THPT Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội.
2.2.1 Thực trạng nhận thức về tác dụng của hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp đối với học sinh
Nhận thức của học sinh: 46,7% cho rằng HĐGDNGLL có tác dụng tốt
đến phát triển nhân cách của học sinh, 36,7% số học sinh cho rằng ít có tác
dụng, và đặc biệt có tới 16,7 % số em cho rằng HĐGDNGLL không có tác
dụng. Trong số 53,4% số học sinh cho rằng HĐGDNGLL ít, hoặc không tác

dụng lên việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh có tới 10% học
sinh 12, 30% học sinh 11 và 60% học sinh khối 10.
Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ Đoàn: 100%
cho rằng HĐGDNGLL ảnh hưởng tốt đến việc hình thành và phát triển nhân
cách của học sinh THPT. Vẫn còn 15% giáo viên bộ môn cho rằng

12
HĐGDNGLL ít ảnh hưởng. Kết quả này cho thấy cần nâng cao hiểu biết về
vai trò, tác dụng của HĐGDNGLL cho học sinh và giáo viên bộ môn.
2.2.2. Thực trạng về hiểu biết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THPT Ngô Thì Nhậm
Hiểu biết về bản chất của HĐGDNGLL ở các đối tượng là khác nhau:
100% cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đoàn cho rằng
HĐGDNGLL là một hoạt động xã hội, có tính chất ngoại khóa, mang tính
giáo dục và định hướng cao, sử dụng các hình thức của hoạt động vui chơi
giải trí. Tuy nhiên, 5% số giáo viên bộ môn cho rằng HĐGDNGLL chỉ đơn
thuần là hoạt động xã hội, 7,5% cho là hoạt động ngoại khóa hoặc là hoạt
động giáo dục, 10% hiểu chỉ là hoạt động vui chơi giải trí đơn thuần.
Chỉ có 28,33% học sinh cho rằng HĐGDNGLL là tổng hợp của hoạt
động xã hội, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục và hoạt động vui chơi
giải trí. Có 6,25 % học sinh cho rằng HĐGDNGLL chỉ đơn thuần là hoạt
động xã hội, 23,3% coi là hoạt động ngoại khóa, 8,7% cho là hoạt động giáo
dục và 33,3% coi HĐGDNGLL là hoạt động vui chơi giải trí. Kết quả trên
cho thấy nhiều học sinh và một số giáo viên bộ môn vẫn chưa nhận thức được
bản chất của HĐGDNGLL. Chính vì vậy cần nâng cao nhận thức cho học
sinh và giáo viên bộ môn về HĐGDNGLL.
2.2.3. Thực trạng về các hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã
được thực hiện ở trường THPT Ngô Thì Nhậm
Trong 12 hình thức HĐGDNGLL trường THPT Ngô Thì Nhậm tổ chức,
chỉ có 4 hình thức có tỷ lệ học sinh tham gia là 100% là sinh hoạt dưới cờ,

sinh hoạt lớp, các cuộc thi tìm hiểu và hoạt động thể thao. 80,8% học sinh
tham gia tham quan dã ngoại, 83,3% tham gia làm báo tường nội san, tham
gia cắm trại là 96,7%, liên hoan văn nghệ là 93,8%. Còn lại các hoạt động
khác như: câu lạc bộ bộ môn, trò chơi trí tuệ, hoạt động tình nguyện, hoạt
động truyền thông phòng chống tệ nạn xã hội chỉ có khoảng 20% số học sinh

13
tham gia. Kết quả trên cho thấy những hoạt động gắn liền với qui định bắt
buộc của nhà trường có số học sinh tham gia là 100%. Các hoạt động phù hợp
với tính cách của học sinh thu hút được một tỷ lệ lớn các em tham gia. Các
hoạt động khác như câu lạc bộ bộ môn, hoạt động tình nguyện, hoạt động xã
hội tỷ lệ các em tham gia thấp. Điều này đòi hỏi Nhà trường phải tăng cường
giáo dục nhận thức, đổi mới phương pháp và biện pháp quản lí HĐGDNGLL
để thu hút được đại bộ phận học sinh tham gia.
Đánh giá tác dụng của từng HĐGDNGLL đối với học sinh: các hoạt động
mang tính bắt buộc như sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và các cuộc thi tìm
hiểu vẫn còn khoảng 10 -16% cho rằng chưa có tác dụng tốt, chỉ có 50-70%
có hứng thú với các hoạt động này vì cách tổ chức, hình thức và nội dung các
hoạt động nghèo nàn, nhàm chán. Ngược lại, hoạt động tình nguyện, hoạt
động truyền thông phòng chống các tệ nạn xã hội thì 100% các em cho rằng
nó có tác dụng tốt và các em đều hứng thú tham gia.
Đánh giá hiệu quả các hình thức HĐGDNGLL các giáo viên cho rằng
trong 12 hình thức trường đã thực hiện có 4 hình thức chưa thực sự hiệu quả:
17,5% cho rằng tham quan dã ngoại, 11,25% cho rằng các cuộc thi tìm hiểu,
15% cho rằng làm báo tường nội san, và 18,75% cho rằng cắm trại là những
hình thức không có hiệu quả giáo dục tốt cho học sinh. Các Thầy Cô cho rằng
các hoạt động này cần phải đổi mới cả nội dung và hình thức tổ chức
2.2.4. Đánh giá mức độ ảnh hưởng các yếu tố tới hiệu quả hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh THPT
Đưa ra 10 yếu tố và khảo sát mức độ ảnh hưởng đến hiệu quả

HĐGDNGLL: 70% học sinh cho rằng năng lực người tổ chức, 71,7% thấy
hình thức và nội dung, 78,8% cho rằng xây dựng kế hoạch và triển khai kế
hoạch, 80,8% nghĩ áp lực thi cử, và 73,7% cho rằng điều kiện và các yếu tố
đảm bảo rất ảnh hưởng đến hiệu quả HĐGDNGLL. Ngược lại, chỉ có 31,7%
học sinh cho rằng thời gian học văn hóa, 27,1% nghĩ kinh phí và phương tiện,

14
29,6% thấy đánh giá kết quả hoạt động, 31,7% cho rằng nhận thức các lực
lượng, và 8,3% học sinh cho rằng sự ủng hộ của gia đình rất ảnh hưởng đến
hiệu quả HĐGDNGLL ở trường THPT Ngô Thì Nhậm.
Cũng với 10 yếu tố trên, có 3 yếu tố đánh giá của giáo viên ngược với học
sinh, còn lại 7 yếu tố học sinh có cùng quan điểm với giáo viên. Nếu như chỉ
có 27,1% học sinh cho rằng kinh phí và phương tiện, 31,7% nghĩ nhận thức
các lực lượng tham gia rất ảnh hưởng đến hiệu quả HĐGDNGLL thì tỷ lệ này
ở giáo viên là 90% và 82,5%. Tỷ lệ học sinh nghĩ áp lực thi cử rất ảnh hưởng
đến hiệu quả HĐGDNGLL là 80,8%, tỷ lệ này ở giáo viên chỉ là 35%. Sở dĩ
có tỷ lệ khác nhau bởi trình độ nhận thức của học sinh khác với giáo viên,
điều này đòi hỏi nhà trường cần nâng cao nhận thức HĐGDNGLL hơn nữa
cho các em học sinh.
2.2.5. Thực trạng kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường THPT Ngô Thì Nhậm trong thời gian qua
Kết quả thực hiện các HĐGDNGLL được đánh giá như sau: 82,9% học
sinh, 82,5% giáo viên bộ môn, 72,5% ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và
cán bộ Đoàn đánh giá kết quả tốt. Trong khi đó 2,5% học sinh, 5% giáo viên
bộ môn và 20% ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, cán bộ Đoàn đánh giá
kết quả của trường chưa tốt. Qua kết quả điều tra chúng tôi thấy các em học
sinh và giáo viên bộ môn đánh giá kết quả thực hiện các HĐGDNGLL không
khắt khe bằng ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đoàn.
2.2.6. Thực trạng nhận thức của phụ huynh học sinh về hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp.

Kết quả điều tra 80 phụ huynh có 15% cho rằng HĐGDNGLL không có
vai trò giáo dục học sinh phát triển toàn diện và 16,25% cho là HĐGDNGLL
không có tác dụng tốt tới học tập và rèn luyện của học sinh. Phụ huynh
thường coi trọng giờ học trên lớp, chưa hiểu hết bản chất, vai trò, tác dụng

15
của HĐGDNGLL nên có những đánh giá chưa đầy đủ. Điều này đặt ra sự cần
thiết phải nâng cao nhận thức về HĐGDNGLL đối với các phụ huynh.
2.2.7. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở trường THPT Ngô Thì Nhậm
Kết quả đánh giá thực trạng công tác quản lý của trường như sau: việc
quản lý xây dựng kế hoạch có 6 nội dung trong đó nội dung xây dựng kế
hoạch theo học kỳ và hàng năm, xây dựng kế hoạch theo nội dung chủ đề, và
xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết được đánh giá
100% đạt mức khá tốt. Tuy nhiên, 13,9% người được phỏng vấn cho rằng
quản lý việc xây dựng kế hoạch tập huấn bồi dưỡng, 8,4% nghĩ quản lý việc
xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường,
5,6% thấy quản lý việc xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt
động chỉ đạt mức trung bình.
Vấn đề quản lý CSVC, kinh phí, điều kiện phục vụ bị cho các
HĐGDNGLL có 5 nội dung trong 2 nội dung là công tác mua sắm, bổ sung
các trang thiết bị phục vụ và kinh phí chi cho việc tổ chức các HĐGDNGLL
theo chủ đề mức độ quản lý đạt tốt và khá. Nội dung quản lý các trang thiết bị
và chế độ bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm có 8,3% đánh giá mức độ quản
lý mức trung bình. Nội dung huy động các nguồn kinh phí 2,8% số người
được phỏng vấn cho là yếu.
Việc phối hợp các lực lượng tham gia HĐGDNGLL được đánh giá trên
6 nội dung. Các nội dung phối hợp giữa giáo viên và cán lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường đều được đánh giá mức khá, tốt. Tuy nhiên, mức độ
quản lý việc phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường với phụ huynh và

với ngoài nhà trường 8 -15% số người được phỏng vấn cho rằng chỉ đạt mức
trung bình và yếu.
Trong 6 nội dung của việc kiểm tra đánh giá kết quả các HĐGDNGLL có
4 nội dung 100% số người được phỏng vấn cho rằng, mức độ quản lý đạt kết

16
quả khá và tốt. Ở nội dung quản lý đánh giá kiểm tra tình hình phối hợp các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường có 8,4% số người được phỏng
vấn cho rằng chỉ đạt mức trung bình và 5,6% cho rằng đạt mức yếu. Thực tế
cho thấy quản lý các lực lượng giáo dục trong nhà trường dễ dàng hơn các lực
lượng giáo dục ngoài nhà trường. Từ kết quả này cho thấy nhà trường cần đẩy
mạnh công tác quản lý trên tất cả các mặt, toàn diện cả các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường.
2.3. Nhận xét, đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp tại trƣờng THPT Ngô Thì Nhậm, huyện Thanh trì,
thành phố Hà nội
2.3.1. Đánh giá thực trạng
Thực trạng về nhận thức các HĐGDNGLL ở các đối tượng được phỏng
vấn, điều tra có khác nhau. Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và cán bộ
Đoàn nhận thức rất tốt về vai trò, vị trí, nội dung, hình thức của HĐGDNGLL.
Còn một tỷ lệ nhỏ giáo viên bộ môn và nhiều học sinh, phụ huynh học sinh
chưa nhận thức đầy đủ đúng đắn về hoạt động này.
Các hình thức HĐGDNGLL mà trường THPT Ngô Thì Nhậm đã thực
hiện cơ bản phù hợp với tình hình của trường, tuy nhiên cần đa dạng hóa hơn
nữa nội dung, phong phú hơn hình thức thể hiện
Thực trạng mức độ quản lý các mặt nhà trường chưa tốt ở việc phối
hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, trong việc đánh
giá kết quả các HĐGDNGLL.
2.3.2. Nguyên nhân của thực trạng
- Nhận thức về vai trò HĐGDNGLL của một số giáo viên bộ môn chưa

tốt, do chưa thường xuyên được tập huấn, tham gia vào các HĐGDNGLL.
- Cán em học sinh chưa hiểu rõ về vai trò, tác dụng, bản chất của các
HĐGDNGLL trong việc phát triển toàn diện. Điều này do chưa được đầu tư

17
đúng mức giáo dục nhận thức, sự phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ, gia đình
chưa tạo điều kiện tốt nhất cho các em được tham gia và HĐGDNGLL.
- Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò, tác dụng của
HĐGDNGLL trong quá trình học tập và rèn luyện của con em họ bởi chưa
được tuyên truyền về HĐGDNGLL.
- Kinh phí và điều kiện vật chất đảm bảo còn hạn chế ảnh hưởng trực
tiếp đến chất lượng HĐGDNGLL.
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI
GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÔ THÌ
NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp.
Chúng tôi dựa vào 6 nguyên tắc sau để đề xuất ra các biện pháp quản lý
HĐGDNGLL tại trường THPT Ngô Thì Nhậm.
- Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
- Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh
trung học phổ thông
- Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại
trƣờng THPT Ngô Thì Nhậm, Thanh trì, thành phố Hà nội.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích kết quả khảo sát thực tế, dựa
vào các nguyên tắc trên, chúng tôi đề xuất 7 biện pháp quản lý để nâng cao
chất lượng HĐGDNGLL.

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh
về vai trò của HĐGDNGLL

18
- Mục tiêu: Giáo viên, học sinh và phụ huynh cần hiểu rõ bản chất, vai trò,
tác dụng, nội dung và các hình thức HĐGDNGLL.
- Nội dung và cách thực hiện: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng về những
vấn đề cơ bản của công tác quản lý HĐGDNGLL, các chuyên đề lý luận quản
lý cho toàn thể các lực lượng tham gia vào HĐGDNGLL.
Đối với giáo viên, đội ngũ cán bộ Đoàn cần tổ chức học tập đầy đủ điều
lệ trường THPT, nhiệm vụ năm học, chương trình HĐGDNGLL, để giáo viên
và đội ngũ cán bộ Đoàn hiểu rõ trách nhiệm, chức trách, vai trò và vị trí của
mình trong tổng thể chương trình HĐGDNGLL.
Tuyên truyền cho học sinh hiểu vai trò của HĐGDNGLL đối với sự
trưởng thành và phát triển nhân cách. Tổ chức tập huấn chương trình
HĐGDNGLL cho cán sự lớp thông qua các hoạt động mẫu.
Phụ huynh học sinh cần có các buổi gặp mặt riêng, tăng cường lồng
ghép trong những buổi họp PHHS định kỳ để nói về các phương pháp, nội
dung, mục tiêu HĐGDNGLL cần đạt được, khuyến khích họ ủng hộ con em
mình tham gia đầy đủ nhiệt tình, có trách nhiệm các HĐGDNGLL.
3.2.2 Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL của tiểu
ban HĐGDNGLL và của giáo viên chủ nhiệm
- Mục tiêu: Quản lý kế hoạch HĐGDNGLL khoa học, cụ thể, tránh
chồng chéo, đảm bảo xây dựng kế hoạch đầy đủ, hoàn chỉnh, thông suốt tới
người thực hiện.
- Nội dung và cách thực hiện: Xây dựng toàn bộ chương trình của trường
phải căn cứ vào chương trình do Sở Giáo dục và Đào tạo đề ra và sách giáo
viên về HĐGDNGLL. Chương trình cả năm và từng quí phải được quản lý
chặt chẽ sẽ giúp cho người quản lý có cái nhìn bao quát về HĐGDNGLL diễn
ra trong một năm, trong từng quí. Quản lý việc xây dựng kế hoạch theo tháng,

phù hợp với chủ đề trong chương trình HĐGDNGLL ở trường THPT.

19
Tiểu ban cần định ra kế hoạch cả năm sau đó kế hoạch quí, tháng theo
từng chủ đề đã được hiệu trưởng phê duyệt. Giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào
kế hoạch của tiểu ban và tình hình lớp mình để xây dựng kế hoạch.
3.2.3 Quản lý giáo viên, tiểu ban, cán bộ Đoàn thực hiện kế hoạch chương
trình HĐGDNGLL
- Mục tiêu: Quản lý tốt tiểu ban, giáo viên, cán bộ Đoàn sẽ giúp xây
dựng kế hoạch, triển khai, giúp đỡ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện các
HĐGDNGLL được hiệu quả.
- Nội dung và cách thực hiện: Cần lựa chọn các giáo viên có trình độ
chuyên môn giỏi, khả năng quản lý tốt, nhiệt tình, tâm huyết tham gia vào chủ
nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm cần nắm chắc kế hoạch của nhà trường về tổ
chức HĐGDNGLL để lập kế hoạch hoạt động cho lớp mình. Giáo viên chủ
nhiệm có nhiệm vụ đề xuất và sử dụng kinh phí cơ sở vật chất đảm bảo, tránh
lãng phí. Trong quá trình xây dựng và thực hiện các hoạt động cần thể hiện rõ
sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Cán bộ tiểu ban và
cán bộ Đoàn cần lĩnh hội được tất cả những ý kiến chỉ đạo từ ban giám hiệu.
Khi đã có kế hoạch, cán bộ tiểu ban phải trực tiếp điều hành việc thực hiện,
triển khai kế hoạch trên cơ sở liên kết chặt chẽ với cán bộ Đoàn và giáo viên
chủ nhiệm.
3.2.4 Quản lý nội dung và hình thức tổ chức HĐGDNGLL
- Mục tiêu: Nội dung cần có tính thẩm mỹ, giáo dục cao. Hình thức đa
dạng hấp dẫn, để phát huy tính tích cực của các đối tượng tham gia.
- Nội dung và cách thực hiện: Luôn đổi mới nội dung và hình thức các
chủ đề, đây là yếu tố thu hút các lực lượng tham gia đặc biệt là các em học
sinh. Nội dung bao gồm: các hoạt động xã hội, hoạt động học tập, hoạt động
thể thao văn hóa và hoạt động vui chơi giải trí. Các dạng hoạt động này có thể
tổ chức thành những hoạt động lớn như: hội diễn văn nghệ, hội khỏe phù

20
đổng, câu lạc bộ hay sân chơi trí tuệ, song cũng có thể lồng ghép trong một
hoạt động chủ đạo nào đó.
3.2.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo nguồn lực thực hiện chương trình
HĐGDNGLL
- Mục tiêu: Tạo các điều kiện thuận lợi về vật chất, phương tiện, để hoạt
động đạt kết quả cao. Tận dụng tiềm năng của xã hội dành cho các
HĐGDNGLL.
- Nội dung và cách thực hiện: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, tuy
nhiên cần phải biết sử dụng quản lý cơ sở vật chất để tránh lãng phí. Ngay từ
đầu năm học ban giám hiệu phải xây dựng một kế hoạch dài hạn trình lên Sở
Giáo dục và Đào tạo về công tác đảm bảo các HĐGDNGLL. Kinh phí hoạt
động có thể sử dụng từ ngân sách nhà trường hoặc kinh phí từ quỹ phúc lợi.
3.2.6 Quản lý việc phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường
tham gia vào chương trình HĐGDNGLL.
- Mục tiêu: Phối hợp với phụ huynh, các đoàn thể xã hội tham gia vào các
HĐGDNGLL để hoạt động đạt kết quả cao.
- Nội dung và cách thực hiện: Mỗi một lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường đều có thế mạnh riêng. Nhà trường cần biết tuyên truyền để các
lực lượng giáo dục hiểu được vai trò của các HĐGDNGLL ảnh hưởng đến
phát triển nhân cách của học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm và nhà
trường cần thống nhất nội dung chương trình, yêu cầu của các hoạt động đối
với học sinh để các lực lượng giáo dục biết, phối hợp hành động, phát huy
tiềm năng, trí tuệ.
3.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình
HĐGDNGLL
- Mục tiêu: Thực hiện thường xuyên việc kiểm tra, đánh giá kết quả
HĐGDNGLL. Khen thưởng, phê bình, tổ chức rút kinh nghiệm để những hoạt
động diễn ra lần sau đạt kết quả tốt hơn.