BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN môn LỊCH sử tại các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG TRÊN địa bàn HUYỆN kỳ sơn, TỈNH HOÀ BÌNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HÌNH
THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH
QUAN MÔN LỊCH SỬ TẠI CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KỲ
SƠN, TỈNH HOÀ BÌNH


- Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
- Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý, khoa học: Thực
hiện KTĐG môn Lịch sử nói riêng và các môn học trong
trường THPT huyện Kỳ Sơn cần dựa trên văn bản quy phạm
về KTĐG của các cấp bộ, ngành như Bộ GD&ĐT, Sở
GD&ĐT...
+ Đánh giá nhất thiết phải góp phần nâng cao việc học
tập môn Lịch sử của học sinh.
+ Qua đánh giá học sinh thấy được sự tiến bộ của bản
thân, những gì cần cố gắng hơn trong môn học cũng như nhận
thấy sự khẳng định của giáo viên về khả năng của họ.
+ Các nhiệm vụ KTĐG được đề ra nhằm mục đích hỗ
trợ, nâng cao hoạt động học tập. Kết quả KTĐG nhằm nhấn
mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng các tiêu chí của bài học
và phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt hơn nữa;
- Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu: Yêu cầu này đòi
hỏi các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo mục tiêu của
GD THPT nhằm: Chương trình giáo dục trung học phổ thông
giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực


cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công

dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa
chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện
và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc
tham gia vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với
những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng
công nghiệp mới. Để đạt được điều này, khi xây dựng biện
pháp phải đảm bảo tính khoa học, trong quy trình với các
bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được
kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và
có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp, phải được thực
hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh, để ngày càng hoàn
thiện.
- Nguyên tắc đảm bảo sát đối tượng: Đề KTĐG theo
hình thức TNKQ môn Lịch sử phải dựa vào những thành tựu
của tâm lí học lứa tuổi đặc biệt lứa tuổi THPT, đặc biệt là tâm
lí học phát triển, tâm lí học sư phạm và tâm lí học tư duy để
xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học.
Xây dựng đề KTĐG theo 4 mức độ học sinh sẽ dễ dàng
hiểu sâu được cái bản chất nhất, chủ yếu nhất, quan trọng
nhất của nội dung học tập, xây dựng đề kiểm tra đánh giá có


thể bao quát được 4 mức độ bao quát trên kết quả học tập,
năng lực và phẩm chất của học sinh có vai trò rất quan trong,
tạo nền tảng giúp phát triển tính tích cực, sáng tạo của học
sinh. Theo tâm lí học nhận thức, mọi hình ảnh (kể cả âm
thanh) học sinh tri giác được đều được mô hình hoá bằng các
thao tác tư duy, đã giúp cho học sinh thuận lợi hơn trong
khâu khái quát hoá.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và công bằng: Là

hệ thống các quy tắc cần được thực hiện trong KTĐG kết quả
học tập nhằm đảm bảo rằng những học sinh thực hiện các
hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một
nỗ lực trong học tập sẽ nhận được những đánh giá kết quả như
nhau. Một số quy tắc nhằm đảm bảo tính công bằng trong
kiểm tra ĐGTX bao gồm:
+ Giúp mỗi học sinh có thể tích cực vận dụng phát triển
kiến thức và kĩ năng đã học.
+ Đề bài kiểm tra phải cho mọi học sinh cơ hội chứng tỏ
khả năng áp dụng những kiến thức, kĩ năng mà các em đã học
vào đời sống hằng ngày và giải quyết vấn đề.
+ Đảm bảo rằng hình thức bài kiểm tra là quen thuộc với


mọi học sinh (mọi học sinh phải biết cách làm)
+ Ngôn ngữ sử dụng trong bài kiểm tra đơn giản, rõ
ràng, phù hợp với trình độ của học sinh, bài kiểm tra không
chứa những hàm ý đánh đố học sinh.
+ Xây dựng thang điểm hay thang đánh giá cẩn thận để
việc chấm điểm hay xếp loại và ghi nhận xét kết quả phản ánh
đúng khả năng làm bài của người học.
- Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa lý luận và
thực tiễn: Yêu cầu này xuất phát từ bản chất của quá trình
quản lý của người Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trong nhà
trường, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt
động dạy của GV, hoạt động học của học sinh, điều hành hoạt
động dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho HĐDH
trong nhà trường. Các hoạt động này nhằm tạo ra kỷ cương,
nề nếp, phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà
trường, tạo ra được môi trường GD lành mạnh, nhằm nâng

cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Đảm bảo tính thống
nhất giữa dạy học và KTĐG của các biện pháp phải chú ý đến
các yếu tố Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi
mới về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc


kiểm tra và đánh giá thành tích học tập của HS. Đánh giá kết
quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý
thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm
hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp HS học
tập ngày càng tiến bộ.
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: Môn Lịch sử bậc
THPT được xây dựng trên thông qua hệ thống các chủ đề và
chuyên đề về lịch sử thế giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á
và lịch sử Việt Nam, môn Lịch sử giúp học sinh phát triển
năng lực sử học, đặc biệt là tư duy lịch sử, các khả năng thu
thập và xử lý sử liệu, kết nối quá khứ với hiện tại, vận dụng
các bài học lịch sử vào việc giải quyết những vấn đề của thực
tế cuộc sống. Đồng thời, môn Lịch sử giúp học sinh nhận thức
được giá trị khoa học và giá trị thực tiễn của Sử học trong đời
sống xã hội hiện đại. Năng lực sử học và hiểu biết về giá trị
thực tiễn của Sử học sẽ góp phần quan trọng vào việc định
hướng cho học sinh lựa chọn những ngành nghề liên quan
như: nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn, ngoại giao,
quản lý, lãnh đạo, hoạt động du lịch, văn hoá, thông tin truyền
thông,… Môn Lịch sử với đặc điểm được xây dựng theo quan
điểm tích hợp cho thấy điều kiện thuận lợi khi áp dụng một số


phương pháp kiểm tra, đánh giá như trắc nghiệm, khách

quan.. Đây là phương pháp vừa giúp học sinh tái hiện lại kiến
thức vừa gắn với thực tiễn.
- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: Các biện pháp
quản lý được đề xuất phải phù hợp với các điều kiện thực tiễn
và có khả năng thực hiện. Đó là: môi trường (khách quan, chủ
quan), hoàn cảnh, thời điểm áp dụng các biện pháp đó trong
thực tiễn. Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hóa, phương
châm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với
chế định giáo dục của ngành trong quá trình quản lý. Để làm
được điều đó, phải định hướng chiến lược phát triển giáo dục
trong giai đoạn hiện nay, các biện pháp cụ thể để thực hiện
chiến lược giáo dục, phải phù hợp với điều kiện về trình độ,
chất lượng của GV, và HS. Mà việc nâng cao hiệu quả KTĐG
môn Lịch sử của HS là một trong những yếu tố cấp bách cần
được tập trung giải quyết.
- Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh
giá môn Lịch sử tại các trường trung học phổ thông trên
địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình.
Từ những nguyên tắc trên chúng tôi đưa ra một số biện


pháp, hình thức trắc nghiệm khách quan
- Nâng cao nhận thức về hoạt động kiểm tra đánh giá
môn Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan cho
cán bộ quản lý và giáo viên
/. Mục đích và ý nghĩa biện pháp
Hoạt động KTĐG không chỉ đơn thuần là việc ra đề,
chấm thi và cho điểm để đánh giá năng lực người học, mà nó
còn là hoạt động thúc đẩy người học chủ động, tích cực trong
hoạt động học tập. Bên cạnh đó nó còn có vai trò điều chỉnh

phương pháp dạy học của giáo viên nhằm đảm bảo mục tiêu
dạy học. Thực tế qua khảo sát cho thấy, trong những năm qua
dưới sự quản lý của Sở GD&ĐT các trường THPT trong
huyện Kỳ Sơn đã tích cực tuyên truyền, bồi dưỡng về ý thức
chấp hành quy chế chuyên môn, quy chế thi, kiểm tra đánh
giá tới toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh. Nhờ đó mà ý
thức trách nhiệm trong hoạt động kiểm tra đánh giá có nhiều
chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, nhiều giáo viên đặc biệt là
đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và học sinh chưa nhận thức
đầy đủ vị trí vai trò của hoạt động KTĐG môn Lịch sử theo
hình thức TNKQ. Do vậy, đối với giáo viên chưa biết sử


dụng và kết hợp các phương pháp KTĐG một cách phù hợp
và hiệu quả với đối tượng học sinh. Với học sinh các em
chưa biết dựa vào kết quả KTĐG để điều chỉnh hoạt động
học tập của mình.
Hoạt động KTĐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ
muốn thành công và đạt được hiệu quả thì người cán bộ quản
lý (bao gồm cả đội ngũ tổ trưởng chuyên môn), giáo viên và
học sinh phải nhận thức rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ,
nguyên tắc, hình thức và phương pháp KTĐG môn Lịch sử
theo hình thức TNKQ; từ đó mỗi cán bộ quản lý, giáo viên và
học sinh có ý thức nâng cao trách nhiệm và năng lực quản lý,
thực hiện tốt KTĐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ.
/. Nội dung biện pháp
Đầu năm học, Hiệu trưởng lên kế hoạch, tổ chức cho giáo
viên học các Nghị quyết của Đảng về giáo dục, về hoạt động
dạy và học và kiểm tra, đánh giá Trong kế hoạch, phải thể hiện
rõ thời gian, kinh phí, nội dung thực hiện.

Nhà trường tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập, tập
huấn việc thực hiện nhiệm vụ năm học trong đó nhấn mạnh
khâu kiểm tra, đánh giá. Qua các đợt học tập, tập huấn, giáo


viên phải viết thu hoạch của bản thân, nêu được nhận thức của
mình về những nội dung đã được học, đã được tập huấn để
phục vụ cho công tác giảng dạy và kiểm tra đánh giá của
mình.
Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của Tổ trưởng
chuyên môn trong quản lý, nâng cao nhận thức cho giáo viên
dạy học môn Lịch sử
Phẩm chất chính trị, đạo đức, tác phong, là cái gốc của
người thầy. Nhà trường và Công đoàn tổ chức thực hiện tốt
các cuộc vận động, các phong trào thi đua, tổ chức các cuộc
thi cấp trường nhằm nhân rộng điển hình. Để từ đó mỗi GV
trong nhà trường phải gương mẫu, có tinh thần làm chủ tập
thể, giàu tình yêu thương và trách niệm với HS, sống trung
thực, giản dị, khiêm tốn, đoàn kết dân chủ, lành mạnh, tạo nên
ý thức trách nhiệm của bản thân về nhiệm vụ của mình và
nhiệm vụ của nhà trường.
/. Cách thức tiến hành biện pháp
- Nâng cao nhận thức về hoạt động KTÐG môn Lịch sử
theo hình thức TNKQ cho CBQL, GV trong nhà trường.


Ðể KTÐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ đạt hiệu
quả tốt, Hiệu trưởng cần dùng nhiều hình thức làm cho
CBQL, GV trong nhà trường đều phải được hiểu rõ về vị trí,
vai trò, chức năng, nội dung, mục tiêu và tác động của việc

KTÐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ. Ðây là một khâu
vô cùng quan trọng vì khi các đối tượng đã có nhận thức đúng
đắn về KTÐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ thì tự bản
thân mỗi tổ chức, cá nhân sẽ hình thành và xây dựng cho
mình trách nhiệm, ý thức thực hiện và tự kiểm tra công việc
một cách tự giác. Từ đó, việc quản lý của Hiệu trưởng sẽ tiến
hành thuận lợi và có hiệu quả.
Hiệu trưởng cần làm cho CB, GV nhất là Tổ trưởng
chuyên môn hiểu và nắm vững cơ sở khoa học, sự cần thiết
của việc KTÐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ, Từ đó,
tích cực tham gia các nhiệm vụ được phân công. Chỉ có thực
hiện hoạt động KTÐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ
thật nghiêm túc, khoa học thì mới hoàn thành có chất lượng
nhiệm vụ GD&ÐT của nhà trường.
Hiệu trưởng trường THPT và GV được bồi dưỡng
thường xuyên và học tập các văn bản hướng dẫn về KTÐG
môn Lịch sử theo hình thức TNKQ. Ðể làm tốt việc này, đòi


hỏi Hiệu trưởng phải thường xuyên cập nhật thông tin, sưu
tầm tài liệu từ đó đưa ra các biện pháp quản lý hữu hiệu cho
hoạt động KTÐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ.
- Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và
tinh thần trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, GV.
Hiệu trưởng các trường THPT là người quản lý toàn bộ
hoạt động của nhà trường. Ðể công tác quản lý nhà trường đạt
hiệu quả thì Hiệu trưởng phải thực hiện tốt các chức năng
kiểm tra trong quá trình quản lý của mình. Trước hết là Hiệu
trưởng phải rèn luyện cho mình phẩm chất chính trị tốt, đạo
đức nghề nghiệp công minh và một tinh thần trách nhiệm làm

việc nhiệt tình, tâm huyết. Phải xuất phát từ tý tưởng trong
sáng, lập trường vững vàng và phẩm chất đạo đức tốt đẹp thì
hành động KTÐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ mới
khách quan, công bằng và sự chị đạo mới mang lại hiệu quả
thiết thực. Hiệu trưởng phải luôn luôn là tấm gương sáng,
mẫu mực cho đội ngũ cán bộ,GV, NV trong nhà trường noi
theo.
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, trước mỗi đợt
KTÐG, Hiệu trưởng cần đề cao giáo dục về phẩm chất chính


trị, đạo đức, quán triệt tinh thần trách nhiệm làm việc đối với
CBQL, GV.
Sau mỗi đợt kiểm tra, Hiệu trưởng cho tổng kết, đúc rút
kinh nghiệm, chỉ ra mặt mạnh để phát huy, mặt hạn chế để
khắc phục. Những cá nhân, tập thể thực hiện tốt cần được
tuyên dương kịp thời. Ðồng thời xử lý, sửa chữa ngay những
trường hợp làm việc còn tắc trách, thiếu tính xây dựng, hiệu
quả thấp. Hiệu trưởng phải như một trọng tài, vừa nghiêm túc,
khắt khe vừa bao dung mềm dẻo về hoạt động KTÐG môn
Lịch sử theo hình thức TNKQ của HS mới đem lại hiệu quả
cao.
/. Điều kiện thực hiện và dự kiến kết quả thu được
Cần được sự ủng hộ mạnh mẽ của các cấp lãnh đạo đứng
ra tổ chức các chương trình, kế hoạch và nội dung trong các
buổi tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm và các chuyên đề nhằm
nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc kiểm tra, đánh
giá theo hình thức TNKQ.
Lãnh đạo Sở Giáo dục & Đào tỉnh Hòa Bình tạo phải
thường xuyên kiểm tra tính lý luận và tính thực tiễn, tính hiệu

quả, tính khả thi để có những giải pháp thiết thực hơn.


Ngay từ đầu năm học, lãnh đạo Nhà trường phải triển
khai cụ thể hoá nội dung kế hoạch công tác kiểm tra đánh giá
trong dạy học tới toàn bộ giáo viên trong nhà trường.
Đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động
kiểm tra đánh giá.
Từ các bước trên biện pháp này cho thấy kết quả thu
được sẽ khả quan, làm cho CBQL, GV, HS có nhận thức sâu
sắc vai trò, ý nghĩa của hoạt động kiểm tra, đánh giá môn
Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan.
- Nâng cao năng lực của CBQL, giáo viên về quản lý
hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức trắc
nghiệm khách quan môn Lịch sử
/. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Điều 70 của Luật Giáo dục quy định về bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ, chuẩn hóa đội ngũ GV: "Nhà nước có
chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn nghiệp vụ để
nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo". Để thực hiện có
hiệu quả công tác bồi dưỡng CB, GV về quản lý hoạt động
KTĐG theo hình thức TNKQ, Hiệu trưởng các trường THPT


cần tiến hành cụ thể như sau:
-

Nghiên cứu kỹ các văn bản về công tác thanh tra, kiểm tra giáo
dục, các văn bản hướng dẫn thực hiện đổi mới chương trình
giáo dục hiện nay (cụ thể là văn bản hướng dẫn về đổi mới

nội dung, đổi mới khâu KTĐG KQHT của HS, kiểm tra đánh

-

giá theo năng lực, kiểm tra đánh giá theo hình thức TNKQ…)
Lập kế hoạch bồi dưỡng CB, GV và đội ngũ cốt cán về công
tác KTĐG Môn Lịch sử theo hình thức TNKQ. Kế hoạch phải
cụ thể hóa các tiêu chí: chương trình, nội dung, thời gian, địa

-

điểm và các điều kiện về tài chính.
Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ KTĐG Môn Lịch sử theo hình thức

+

TNKQ cho đội ngũ cán bộ, GV.
Hiệu trưởng cần định rõ số người cần được bồi dưỡng: Phó
Hiệu trưởng, các Tổ chuyên môn, Bí thư Đoàn thanh niên,

+

GV…
Phân loại trình độ, thế mạnh và nhiệm vụ của từng người để
bồi dưỡng chuyên sâu về một số mặt cụ thể trong KTĐG Môn
Lịch sử theo hình thức TNKQ cho phù hợp, làm phát huy tối

+
+

đa khả năng của từng người.
Mỗi CB, GV cần hiểu rõ mục đích của cuộc kiểm tra.
Mỗi đối tượng và nội dung kiểm tra cần được áp dụng những
phương Pháp và hình thức kiểm tra cho phù hợp.


/. Nội dung thực hiện biện pháp
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học
sinh về vai trò, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá KTĐG Môn Lịch
sử theo hình thức TNKQ cũng như yêu cầu đổi mới công tác
kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học
thông qua tuyên truyền, hội thảo, bồi dưỡng và tập huấn, các
buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức các chuyên đề, tham gia
trao đổi chuyên môn trên các diễn đàn trên mạng...
/. Cách thức thực hiện biện pháp
Sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo chung, tổ chức các buổi
tập huấn, hội thảo có mời các chuyên gia về đổi mới KTĐG
theo hình thức TNKQ. Giao cho Hiệu trưởng các trường
THPT tổ chức lớp tập huấn về KTĐG định kỳ hàng năm, các
nhà trường tổ chức các chuyên đề về KTĐG Môn Lịch sử
theo hình thức TNKQ đối với từng môn học. Sau các đợt tập
huấn, có tổ chức đánh giá kết quả nhận thức của những thành
viên tham dự lớp tập huấn để rút kinh nghiệm, hoàn thiện nội
dung, chương trình với mục đích nâng cao năng lực, trách
nhiệm kiểm tra đánh giá cho cán bộ quản lý và giáo viên.
Trong các buổi tập huấn, hội thảo cần làm cho cán bộ


quản lý và GV nhận thức được đòi hỏi cấp bách của xã hội

đối với GD & ĐT trong giai đoạn mới, Thông qua các buổi
tập huấn, thông báo cặn kẽ tới toàn thể cán bộ quản lý, giáo
viên về các văn bản liên quan tới hoạt động KTĐG Môn Lịch
sử theo hình thức TNKQ và quản lý hoạt động KTĐG. Để đáp
ứng được yêu cầu xã hội trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện
đại hóa và hội nhập quốc tế, đổi mới nội dung hình thức
phương pháp dạy học và KTĐG Môn Lịch sử theo hình thức
TNKQ là yêu cầu sống còn của ngành
Bên cạnh việc tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo,
chuyên đề tại chỗ, Hiệu trưởng cần tổ chức cho GV tích cực
tham gia các diễn đàn trực tuyến của Bộ GD & ĐT như:
trường học kết nối (truonghocketnoi.edu.vn), diễn đàn đổi
mới kiểm tra đánh giá trên Internet. Thông qua việc tham gia
các diễn đàn GV có cơ hội tiếp cận các quản điểm mới về
KTĐG, trao đổi chia sẻ các kinh nghiệm KTĐG Môn Lịch sử
theo hình thức TNKQ của HS.
Cùng với việc tuyên truyền đến cán bộ GV về đổi mới
KTĐG Môn Lịch sử theo hình thức TNKQ, Hiệu trưởng cần
tích cực tuyên truyền đến các bậc phụ huynh và HS về xu
hướng đổi mới KTĐG Môn Lịch sử theo hình thức TNKQ


thông qua các buổi họp phụ huynh, các buổi sinh hoạt. Qua đó
tạo sự đồng thuận trong phụ huynh và HS, khắc phục dần tâm
lý học để thi trong nhân dân. HS hình thành được năng lực tự
đánh giá và đánh giá các bạn.
/. Điều kiện thực hiện biện pháp và dự kiến kết quả
Thường xuyên cập nhật văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của
Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo về công
tác kiểm tra đánh giá. Đồng thời Hiệu trưởng triển khai kiểm

tra đôn đốc, nhắc nhở giáo viên thực hiện nghiêm túc các văn
bản chỉ đạo đó.
Phân công trách nhiệm cụ thể cho các thành viên nhà
trường tổ chức các chuyên đề hội thảo thực sự hiệu quả.
Học sinh được tiếp cận với các tài liệu tham khảo của các
môn học. Học sinh tìm tòi, sưu tầm tài liệu liên quan đến môn
học qua tài liệu học sinh xác định được mục tiêu môn học để tự
kiểm tra đánh giá, đánh giá lẫn nhau giúp nhau tiến bộ.
Nếu làm tốt được biện pháp này năng lực cán bộ quản lý
và giáo viên sẽ được nâng lên đáp ứng được yêu cầu đổi mới
công tác kiểm tra, đánh giá trong giai đoạn hiện nay, tiếp cận


được hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá trong kỳ thi THPT
Quốc gia đối với môn Lịch sử.
- Bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp kiểm tra,
đánh giá môn Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách
quan
/. Mục đích và ý nghĩa biện pháp
Trong nhà trường là người chịu trách nhiệm chính trong
công tác KTĐG nhưng không phải là Ban giám hiệu mà chính
là của GV và HS. Xác định trách nhiệm cao của người GV
trong công tác KTĐG, do đó, cần thường xuyên bồi dưỡng
nâng cao trình độ lý luận và phương pháp KTĐG môn Lịch sử
theo hình thức TNKQ cho đội ngũ GV và cán bộ quản lý giáo
dục.
Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV trong trường về
phương pháp KTĐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ là cơ
sở để nâng cao chất lượng quá trình dạy học. Trên cơ sở đó
công tác quản lý quy trình kiểm tra đánh giá dễ dàng, khoa

học.
Thông qua bồi dưỡng quy trình KTĐG môn Lịch sử theo


hình thức TNKQ giúp giáo viên liệt kê được các khái niệm cơ
bản về kiểm tra đánh giá, nguyên tắc loại hình và các bước
trong quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh. Giúp
GV hiểu biết sâu sắc và tiếp cận các văn bản của Bộ Giáo dục
và Đào tạo quy định về việc kiểm tra đánh giá đối với bậc
THPT.
Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cách viết câu hỏi
KTĐG môn Lịch sử theo hình thức TNKQ đảm bảo việc đo
được những kiến thức, kỹ năng theo đúng mô tả trong mục
tiêu môn học, liệt kê những kiến thức kỹ năng cụ thể mà có
thể đo lường được.
/. Nội dung thực hiện biện pháp
Nâng cao năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp
vụ cho CBGV trong đơn vị nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới
phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, đặc biệt trong kỳ
thi THPT quốc gia hiện nay, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ
chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại đơn vị.
Giúp CBQL và giáo viên nắm được cách thức đổi mới
phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá
theo định hướng phát triển năng lực của học sinh phù hợp với


tình hình thực tế tại đơn vị.
Giúp giáo viên biết chủ động lựa chọn nội dung để xây
dựng các chủ đề dạy học thích hợp, các chủ đề tích hợp liên
môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, tự

lực, sáng tạo của học sinh; sử dụng các phương pháp và kỹ
thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chủ
đề nhằm phát huy năng lực và phẩm chất của học sinh.
/. Cách thức tiến hành biện pháp
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên cách thức lựa chọn hình
thức và phương pháp kiểm tra đánh giá.
Hình thức kiểm tra đánh giá phải phù hợp với hình thức
tổ chức dạy học của từng bộ môn. Các hình thức kiểm tra
đánh giá cần được sử dụng linh hoạt, phối hợp các hình thức
kiểm tra đánh giá với nhau để đạt được mục tiêu đề ra.
Đối với môn Lịch sử trường THPT hình thức kiểm tra đánh
giá cụ thể như sau:
Kiểm tra KQHT của HS cần sử dụng nhiều phương pháp
đánh giá khác nhau (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát,
làm thí nghiệm, trình bày dự án, chấm hồ sơ…). Đặc biệt là


chuyển từ đánh giá chú trọng đến kiến thức HS nắm được
sang đánh giá quá trình, cách thức HS nắm được kiến thức đó
như thế nào, chú trọng đến kỹ năng cơ bản, năng lực cá nhân.
Đánh giá môn Lịch sử trong trường THPT nhằm hướng đến 4
yếu tố: (1) Phát triển toàn diện học sinh: KTĐG phải thể hiện
ở các mặt đức, trí, thể, mỹ, tình cảm và xã hội; (2) Cá biệt hóa
giáo dục: KTĐG chú trọng đến sự phân hóa học sinh, đến việc
phát hiện năng lực của từng cá nhân; (3) Dân chủ hóa giáo
dục: KTĐG phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục
tiêu đặt ra từ đầu, tôn trọng sự tự đánh giá của HS; (4) Thực
dụng hóa giáo dục: KTĐG nhằm hướng đến năng lực thực
tiễn của HS, đề kiểm tra không chú trọng đến kiến thức lý
thuyết, hàn lâm mà chú trọng đến việc vận dụng các kiến thức

đã học vào đời sống, những kiến thức hữu ích cho cuộc sống
và việc học tập của các em.
Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tương
ứng với các nội dung đó, tỷ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp
ứng mục đích đánh giá.
Liệt kê những nội dung cần đánh giá. Các khối lớp cần
thảo luận các nội dung kiểm tra đánh giá cho các kì kiểm tra
phải tổng quát được mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức kĩ


năng.
Xác định bậc nhận thức tương ứng với các nội dung đó
với tỷ lệ giữa các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích
của kỳ kiểm tra.
Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung và bậc nhận thức
của nội dung đó.
Bồi dưỡng cho GV về kĩ thuật viết câu hỏi trong KTĐG
môn Lịch sử theo hình thức TNKQ.
Kết quả khảo sát thực trạng chương 2 cho thấy KTĐG
môn Lịch sử theo hình thức TNKQ chủ yếu thiên về mức độ
học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ một cách đơn thuần. Việc ra
đề thường dừng lại ở mức độ KTĐG kiến thức lý thuyết, khả
năng ghi nhớ (nhận biết, tái hiện), ít đặt ra yêu cầu KTĐG
mức độ thông hiểu và KTĐG kỹ năng vận dụng tri thức. Cách
KTĐG đó gây nên cho HS tình trạng học tủ, học vẹt, ghi nhớ
máy móc nhưng không nắm vững bản chất vấn đề, thiếu kỹ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Tình trạng đó là hệ
quả của lối dạy học cũ truyền thụ một chiều từ GV đến HS và
kèm theo đó khi KTĐG thường thiên về yêu cầu tái hiện kiến
thức, xem nhẹ KTĐG mức độ thông hiểu và kỹ năng vận

dụng kiến thức, ít đòi hỏi HS phân tích, suy luận, khái quát.
Việc KTĐG hiện tại của các trường THPT huyện Kỳ
Sơn kết quả học tập còn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích
thích, động viên HS nỗ lực học tập, hoặc ra đề quá khó làm
cho những HS có học lực trung bình trở xuống dễ chán học
hoặc ra đề quá dễ sẽ dẫn đến HS có tâm lí thoả mãn, kém nỗ
lực phấn đấu.
Thường thì giáo viên ra đề kiểm tra chưa thấy hết vai trò
của KTĐG, do vậy việc KT nhiều khi còn qua loa, nhiều GV
ra đề KT với mục đích làm sao để chấm dễ, chấm nhanh nên
kết quả đánh giá chưa khách quan. Phần lớn GV chưa quan
tâm đến quy trình soạn đề KT nên các bài kiểm tra còn mang
tính chủ quan của người dạy, không xác định được mục tiêu
cụ thể của đề, trọng tâm kiến thức cần KTĐG, không lập ma
trận xác định nội dung, mức độ các câu hỏi, hoặc chỉ bó gọn
trong một chương, một phần môn học một lớp. Vì vậy, khó
đánh giá được mức độ hiểu, nắm vững toàn mạch kiến thức cả
cấp học và phân loại học sinh.
Kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh việc viết câu hỏi
khi ra đề kiểm tra là việc làm thường xuyên trong công tác


giảng dạy. Đây là phương pháp nhằm đánh giá học lực, giám
sát quá trình học tập của người học, quá trình giảng dạy của
người dạy, quá trình đào tạo của nhà trường. Tuy được sử
dụng rất rộng rãi và có tầm quan trọng song thực tế rất ít
người dạy được đào tạo về vấn đề này. Đa số người dạy
thường dựa vào kinh nghiệm chủ quan của mình để thực hiện

hoạt động này. Để có cái nhìn khoa học hơn, trên cơ sở nghiên
cứu các tài liệu thích hợp phải tập huấn cho giáo viên - những
người trực tiếp tham gia quá trình dạy học kĩ thuật viết câu
hỏi khi kiểm tra đánh giá KQHT của HS.
Khi viết câu hỏi KTĐG môn Lịch sử theo hình thức
TNKQ phải đảm bảo đo được những kiến thức kĩ năng theo
chuẩn đã được mô tả trong mục tiêu môn học. Trước hết phải
xác định được kiến thức kĩ năng cần đo bằng cách: Xác định
mục tiêu môn học; Diễn tả rõ ràng bằng những kiến thức và kĩ
năng.
Dưới mục tiêu môn học, liệt kê những kiến thức kĩ năng
cụ thể mà có thể đo lường được. Sau đó sẽ tiến hành viết câu
hỏi kiểm tra theo đúng các mục tiêu.
Đề kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh phải bao gồm