Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố cam ranh, tỉnh khánh hòa (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HỒ THẾ DŨNG

BI

CAM RANH,
Demo Version - Select.Pdf SDK

CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. DƯƠNG BẠCH DƯƠNG

Huế, năm 2014

i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu
của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu
trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho
phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ
một công trình nào khác.

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Demo Version - Select.Pdf SDK
Hồ Thế Dũng

ii


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận
được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo,
nhiều thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình.
Tác giả xin chân thành cảm ơn:
- Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học sư phạm Huế; Lãnh
đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Khánh Hòa; Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào
tạo thành phố Cam Ranh.
- Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo trường, các bạn đồng
nghiệp thuộc 3 trường Trung học phổ thông thành phố Cam Ranh, các cơ quan
đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh trên địa bàn thành phố Cam Ranh đã nhiệt tình
cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi cho tác
giả trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn.
- Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS. Dương bạch Dương - Người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng kiến
thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành
luận văn này.Demo Version - Select.Pdf SDK
Mặc dù tác giả đã nỗ lực cố gắng rất nhiều trong quá trình nghiên cứu,
song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được
những lời chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi của các bạn
đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn !
Cam Ranh, tháng 9 năm 2014

Hồ Thế Dũng

iii


MỤC LỤC
Trang
TRANG PHỤ BÌA .................................................................................................. i
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................ii
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................iii
MỤC LỤC.............................................................................................................. 1
BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................................................................. 4
DANH MỤC BẢNG .............................................................................................. 5
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 6
1. ý do chọn đề tài ............................................................................................. 6
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 8
3. hách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 8
4. iả thuyết khoa học ......................................................................................... 8
5. hiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 8
6. hương pháp nghiên cứu ................................................................................. 8
7. hạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 9
8. ấu trúc luận văn............................................................................................. 9

Demo Version - Select.Pdf SDK

NỘI DUNG .......................................................................................................... 10
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ....................... 10
1.1. ịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 10
1.2. ác khái niệm cơ bản ................................................................................. 12

1.2.1. hái niệm về quản lý ........................................................................... 12
1.2.2. uản lý giáo dục ................................................................................. 13
1.2.3. ỹ năng sống ...................................................................................... 15
1.2.4. iáo dục kỹ năng sống ........................................................................ 16
1.2.5. uản lý
1.3. ác vấn đề về

................................................................................ 16
cho

........................................................ 17

1.3.1. Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho
1.3.2.

ặc điểm tâm lý của học sinh

năng sống cho học sinh

............................. 17

và tầm quan trọng của giáo dục kỹ

....................................................................... 18

1.3.3. ác ỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh
1

............................ 21

1.3.4. ác con đường thực hiện giáo dục kỹ năng sống ................................. 26
1.4. uản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

................... 26

1.4.1. Mục tiêu quản lý.................................................................................. 26
1.4.2. ội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ........ 27
Tiểu kết chương 1 ................................................................................................ 35
Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA .............. 36
2.1.

hái quát về kinh tế –

hánh
2.1.1

hội và giáo dục của thành phố

am

anh t nh

a ........................................................................................................ 36
ặc điểm kinh tế –

hội của thành phố am anh và tác động của n

đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ........................................................ 36
2.1.2.

nh h nh giáo dục thành phố am anh ............................................. 39

2.2. ổ chức quá tr nh khảo sát thực trạng ......................................................... 40
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................... 40
2.2.2. ối tượng khảo sát .............................................................................. 41
2.2.3. ịa bàn khảo sát .................................................................................. 41

Demo Version - Select.Pdf SDK

2.2.4. ội dung khảo sát ................................................................................ 41
2.2.5. hương pháp khảo sát .......................................................................... 41
2.3.

hực trạng về kỹ năng sống và

thành phố am anh -

nh hánh

cho học sinh các trường
a ............................................................ 41

2.3.1. hực trạng kỹ năng sống của học sinh
2.3.2. hực trạng

cho

các trường

2.4. hực trạng c ng tác quản lý hoạt động
thành phố am anh - t nh hánh

thành phố am anh........... 41
thành phố am anh ........ 47
cho

a ............................................................. 52

2.4.1. hực trạng ch đạo mục tiêu nội dung
2.4.2. hực trạng ây dựng kế hoạch
2.4.3. hực trạng ch đạo của
lý hoạt động

tại các trường
cho học sinh .............. 52

cho

....................... 53

iệu trưởng đối với các bộ phận tham gia quản

cho học sinh ............................................................... 54

2.4.4. hực trạng ch đạo c ng tác kiểm tra đánh giá .................................... 55
2.4.5. hực trạng phối hợp gi a nhà trường với các lực lượng giáo dục ........ 58
2.5. ánh giá chung........................................................................................... 59

2


Tiểu kết chương 2 ................................................................................................ 62
Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ
CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA ................................................................... 63
3.1. ịnh hướng đề uất các biện pháp .............................................................. 63
3.2. guyên tắc ây dựng biện pháp .................................................................. 63
3.2.1. guyên tắc mục tiêu ............................................................................ 63
3.2.2. guyên tắc toàn diện ........................................................................... 63
3.2.3. guyên tắc hiệu quả ............................................................................ 64
3.2.4. guyên tắc tính khả thi ........................................................................ 64
3.3. ác biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các
trường

thành phố am anh -

nh hánh

a ...................................... 64

3.3.1. Biện pháp 1 ......................................................................................... 64
3.3.2. Biện pháp 2 ......................................................................................... 67
3.3.3. Biện pháp 3 ......................................................................................... 71
3.3.4. Biện pháp 4 ......................................................................................... 73
3.3.5. Biện pháp 5 ......................................................................................... 75

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.3.6. iều kiện thực hiện các biện pháp ....................................................... 78
3.3.7. Mối liên hệ gi a các biện pháp ............................................................ 79
3.4.

hảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý nhằm nâng

cao hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường
Cam Ranh -

nh hánh

thành phố

a ............................................................................ 80

3.4.1. Mục đích khảo sát ............................................................................... 80
3.4.2. ội dung và phương pháp khảo sát ...................................................... 80
3.4.3. ết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đ đề ra........ 81
Tiểu kết chương 3 ................................................................................................ 86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 87
1. ết luận ......................................................................................................... 87
2. huyến nghị .................................................................................................. 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 89
PHỤ LỤC

3


BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CB, GV, NV

án bộ giáo viên nhân viên

CMHS

ha mẹ học sinh

GD

iáo dục

GDKNS

iáo dục kỹ năng sống

GDNGLL

Giáo dục ngoài giờ lên lớp

GD &

iáo ục và ào ạo

GV

iáo viên

HS

ọc sinh

HSTHPT

ọc sinh trung học phổ th ng

KNS

Kỹ năng sống
Demo Version - Select.Pdf SDK

NGLL

goài giờ lên lớp

QLGD

uản lý giáo dục

THPT

rung học phổ th ng

UNESCO

ổ chức Văn h a

UNICEF

uỹ cứu trợ

WHO

ổ chức Y tế thế giới

hoa học và iáo dục của iên iệp uốc

hi đồng iên hiệp quốc

4


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1

uy m học sinh cán bộ giáo viên các trường

Bảng 2.2. hất lượng giáo dục toàn diện học sinh

thành phố am anh ..... 39
thành phố am anh ..... 40

Bảng 2.3.

kiến của học sinh về sự cần thiết của

Bảng 2.4.

kiến của cán bộ giáo viên và học sinh về t nh trạng kỹ năng sống của

học sinh

................................... 43

hiện nay ........................................................................................ 44

Bảng 2.5. ánh giá của học sinh và giáo viên về các

cần c của học sinh

.... 44

Bảng 2.6. Bảng h i t nh huống của học sinh .......................................................... 45
Bảng 2.7. ầm quan trọng của hoạt động
Bảng 2.8.

hiện nay....... 48

ánh giá chung về mức độ thực hiện hoạt động

thành phố am anh Bảng 2. .

trong trường

nh hánh

cho học sinh

a ..................................................... 48

kiến đánh giá về nhận thức của cán bộ giáo viên về các nội dung

cho học sinh rung học phổ th ng ........................................................... 49
Bảng 2.10.

kiến của cán bộ giáo viên về mức độ thực hiện các nội dung

cho học sinh rung học phổ th ng ......................................................................... 50
Bảng 2.11. ác h nh thức

cho học sinh .................................................... 51

Bảng 2.12. Mức độ ch đạo nội dung

của iệu trưởng ............................. 53

Demo Version - Select.Pdf SDK

Bảng 2.13. ác kế hoạch

......................................................................... 54

Bảng 2.14. hực trạng ch đạo quản lý

cho

........................................ 54

Bảng 2.15. Mức độ kiểm tra đánh giá của hiệu trưởng đối với hoạt động
cho học sinh .......................................................................................................... 56

Bảng 2.16. ác h nh thức kiểm tra hoạt động

của hiệu trưởng ................. 57

Bảng 2.17. Mức độ sơ kết đánh giá của hiệu trưởng đối với hoạt động

cho

học sinh của các lực lượng giáo dục ...................................................................... 58
Bảng 2.18. ự phối hợp gi a hiệu trưởng với các lực lượng giáo dục .................... 59
Bảng 3.1. ánh giá sự cần thiết của các biện pháp đề uất .................................... 81
Bảng 3.2. ánh giá tính khả thi của các biện pháp đề uất..................................... 83

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
iện nay với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật kinh tế văn h a y
tế giáo dục … đ và đang là tiền đề để đời sống

hội phát triển. on người sống trong

hội hiện đại c đầy đủ điều kiện để phát triển toàn diện song mặt trái của sự phát triển
đ là nh ng rủi ro và thách thức do hệ quả của nh ng thay đổi về m i trường kinh tế
văn h a

hội. ể mỗi cá nhân c khả năng đương đầu với nh ng bất ngờ đột biến bất

định th “kỹ năng sống” trở thành một hợp phần quan trọng trong con người hiện đại.

rước yêu cầu của
trong

hội ở thế k XX đối với con người ngày càng cao con người

hội hiện đại kh ng ch c tri thức c sức kh e c kỹ năng nghề nghiệp c nh ng

giá trị đạo đức thẩm mỹ, nhân văn mà c n phải c nh ng kỹ năng sống nhất định.
Ở hầu hết các nước trên thế giới kỹ năng sống đ được dạy trong chương tr nh
chính quy. Bốn trụ cột về giáo dục mà

đ đưa ra trong thời gian gần đây

“ ọc để biết học để làm học để c ng chung sống và học để tự kh ng định m nh”.
hực chất đ c ng chính là cách tiếp cận kỹ năng sống.
Ở Việt am vấn đề giáo dục kỹ năng sống ngày càng được quan tâm. ừ năm
2001 Bộ

iáo dục và

ào tạo đ thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ

th ng qua dự án “ iáo dục sống kh e mạnh kỹ năng sống cho trẻ và vị thành niên”

Demo Version - Select.Pdf SDK

với sáng kiến và hỗ trợ của

F. ăm học 2010 – 2011 Bộ iáo dục và ào tạo

đ đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào một số m n học ở bậc phổ th ng.
goài ra Việt am c ng đang tiến hành đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo
dục trong đ c đề uất phương án tích hợp và phân h a trong chương tr nh giáo dục
phổ th ng sau năm 2015. Việc thống nhất dạy học tích hợp và phân h a c n để đáp
ứng yêu cầu và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống đ i h i học sinh phải
rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng kinh nghiệm và nh ng hiểu biết một
cách linh hoạt. iều này càng chứng t vai tr của giáo dục kỹ năng sống.
Bối cảnh đất nước thời k hội nhập quốc tế và ây dựng nền kinh tế thị trường
nh ng yếu tố tích cực và tiêu cực đang tác động đan en vào quá tr nh phát triển của
thế hệ trẻ mặt trái của kinh tế thị trường và sự b ng nổ th ng tin với nhiều th ng tin
thiếu lành mạnh đang tác động mạnh đến đời sống làm cho thế hệ trẻ c nhiều biểu
hiện nhận thức lệch lạc và sống a rời các giá trị đạo đức truyền thống.

iáo dục kỹ

năng sống là yêu cầu cần thiết giúp các em sống c trách nhiệm an toàn lành mạnh;
c khả năng ứng ph tích cực trước nh ng tác động ấu.
ừ thực tế đ chúng ta đ nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ
6


năng sống cho học sinh và c ng đ và đang đưa vào trong chương tr nh giáo dục các
cấp. uy nhiên hiện nay việc dạy kỹ năng sống cho học sinh gần như chưa c một bộ
giáo tr nh chính thống từ Bộ

&

.

ách phổ biến nhất được các trường áp dụng hiện nay là lồng ghép giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh vào các m n học của chương tr nh.

y từng trường mà cách

lồng ghép khác nhau c trường lồng ghép vào m n mỹ thuật hát nhạc; c trường lại
chọn m n Văn học

ịch sử… nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn. rường

th yêu cầu giáo viên tranh thủ lồng ghép nh ng bài học đạo đức nh ng câu chuyện và
văn h a ứng ử hay đại loại là cách ứng biến với t nh huống cuộc sống như thế nào.
rường lại mua nh ng bộ sách hay như “ ắc nhân tâm” “ ạt giống tâm hồn” để dạy
tích hợp vào trong nh ng khoảng thời gian trống… Và theo nhận định của một số
chuyên gia như bà guyễn hị Mai an – Viện ghiên cứu con người
ương - iệu trưởng rường phổ th ng dân lập ương hế Vinh

Văn hư

ng rần nh uấn

- h giám đốc thường trực rung tâm dự báo nhu cầu nhân lực và th ng tin thị trường
lao động thành phố ồ hí Minh th việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đặc biệt
là học sinh cấp

c n nhiều bất cập

Chưa thiết thực và hời hợt
iáo dục kỹ năng sống đ được lồng ghép giảng dạy trong các m n học từ lớp 1

Demo

Version
SDK
đến 12 nhưng
học sinh
chưa thật- Select.Pdf
sự thích thú kh
ng cảm thấy thiết thực kh ng phải
bài học nào c ng c thể lồng ghép thuận lợi.
Lồng ghép khiên cưỡng
ua thực tế giảng dạy một số thầy c giáo c ng cho rằng dạy lồng ghép chưa
mang lại hiệu quả cao v thời gian dành cho giáo dục kỹ năng sống kh ng nhiều nếu sa
đà quá một chút sẽ lại ảnh hưởng đến m n học chính.

là chưa kể m n học đ cần

hài h a nhẹ nhàng thú vị mới giúp các em c hứng thú học và tiếp thu hiệu quả.
Thiếu chuyên nghiệp
h khăn lớn nhất khi giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh là phần lớn giáo
viên đều chưa quen việc.
trường

h ng kỹ năng sống mà học sinh được trang bị trong nhà

hiện nay c n mang nặng tính h nh thức do đ các em chưa chuyển dịch

được nh ng kiến thức được học trong nhà trường thành kinh nghiệm sống của bản thân
nên thiếu tự tin khi tham gia trực tiếp vào nh ng hoạt động trong gia đ nh nhà trường
và

hội.

ừ sự lệch pha gi a nhu cầu của bản thân học sinh và phụ huynh với thực tế

giảng dạy trong nhà trường về kỹ năng sống đ tạo điều kiện biến trường học thành thị
7


trường lớn cho các đơn vị kinh doanh lĩnh vực này khai thác mà chưa c một cơ quan
nào quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống kể cả trong nhà trường và ngoài

hội.

ừ nh ng lý do trên chúng t i chọn đề tài nghiên cứu
“Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
các trường trung học phổ thông thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa”.
2. Mục đích nghiên cứu
rên cơ sở nghiên cứu lý luận khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ th ng, chúng t i đề uất các biện pháp quản
lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở
các trường trung học phổ th ng trên địa bàn thành phố am anh t nh hánh

a.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
ng tác quản lý của iệu trưởng ở các trường trung học phổ th ng.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng cho học
sinh ở các trường trung học phổ th ng trên địa bàn thành phố am anh t nh hánh

a.

4. Giả thuyết khoa học
ác biện pháp được đề uất ph hợp với thực tiễn của các trường

tại thành

Demo
phố am anh
t nh Version
hánh a -cSelect.Pdf
tính thiết thựcSDK
và khả thi. ếu áp dụng một cách linh
hoạt sáng tạo và đồng bộ các biện pháp quản lý được đề uất c thể g p phần nâng cao
chất lượng giáo dục kỹ năng sống ở các trường

trên địa bàn thành phố am anh.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.

m hiểu các vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý

hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
5.2. Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống và thực trạng quản lý hoạt động
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường THPT tại thành phố Cam Ranh, t nh
hánh

a.
5.3.

ề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh THPT tại thành phố Cam Ranh.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Quan điểm tiếp cận
- uan điểm hệ thống
- uan điểm lý luận
- uan điểm lịch sử
8


- uan điểm thực tiễn
6. 2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu phân loại, hệ thống h a
tài liệu…nhằm ây dựng cơ sở lý luận.
6.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- hương pháp quan sát quan sát các hoạt động và quản lý hoạt động giáo dục
kỹ năng sống của các trường THPT tại thành phố Cam Ranh.
- hương pháp điều tra điều tra, khảo sát bằng phiếu để t m hiểu thực trạng hoạt
động và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của các trường THPT tại thành phố
Cam Ranh.
- hương pháp đàm thoại, ph ng vấn trao đổi trực tiếp với

nh đạo trường,

cán bộ đoàn giáo viên chủ nhiệm, một số giáo viên phụ huynh và học sinh các trường
THPT tại thành phố Cam Ranh.
- hương pháp chuyên gia trao đổi, h i ý kiến một số chuyên gia trong lĩnh vực
tâm lý kinh tế giáo dục

hội...

6.2.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
ể xử lý kết quả nghiên cứu.

Demo
Version
7. Phạm
vi nghiên
cứu - Select.Pdf SDK
ề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng và đề ra biện pháp quản lý hoạt
động giáo dục kỹ năng sống của các trường
t nh Khánh

trên địa bàn thành phố Cam Ranh,

a trong 3 năm học 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014

Trần ưng ạo trường THPT Phan Bội hâu trường

g

rường THPT

ia ự.

8. Cấu trúc luận văn
goài phần mở đầu kết luận và khuyến nghị tài liệu tham khảo phụ lục luận
văn gồm 3 chương

hương 1.

ơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học phổ th ng.
hương 2.

hực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ th ng thành phố am anh t nh
Khánh

a.
hương 3.

ác biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh ở các trường trung học phổ th ng thành phố am anh t nh hánh

9

a.