Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học các môn xã hội ở các trường trung học phổ thông phía nam tỉnh thừa thiên huế trong bối cảnh hiện nay (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VÕ THỊ HẢI LÊ

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



VÕ THỊ HẢI LÊ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI
MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN XÃ HỘI Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÍA NAM TỈNH THỪA
THIÊN HUẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
Demo Version - Select.Pdf SDK

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC


HUẾ, NĂM 2014

Huế, Năm 2014

140TR,
1

10B

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, do
thầy giáo – PGS.TS. Trần Vĩnh Tường hướng dẫn.
Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung
thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được
công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Tác giả luận văn

Võ Thị Hải Lê

Demo Version - Select.Pdf SDK

2


Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã
nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của quý thầy cô, các anh
chị, bạn bè và đồng nghiệp. Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi
xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới:
Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Tâm lý - Giáo
dục Trường Đại học Sư phạm, Đại Học Huế đã tạo mọi điều kiện
thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn.
PGS.TS Trần Vĩnh Tường, người thầy kính mến đã hết lòng
giúp đỡ, dạy bảo, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Sở Giáo dục và Đào tạo, các Trường trung học phổ thông trên
địa bàn phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế, quý thầy cô giáo là lãnh đạo
các Trường trung học phổ thông, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy và
các em họcDemo

sinh đã
cộng tác,
tạo mọi điều
kiện cho tôi trong quá trình
Version
- Select.Pdf
SDK
học tập, cung cấp số liệu, tài liệu và những thông tin bổ ích để tôi
nghiên cứu, hoàn thiện luận văn.
Trong thời gian nghiên cứu và hoàn thiện luận văn bằng cả tâm
huyết và sự nỗ lực của chính bản thân, đây là công trình nghiên cứu
được vận dụng những kinh nghiệm, kiến thức đã học được trong hai
năm qua rất khiêm tốn và còn nhiều hạn chế. Bởi thế, không thể tránh
khỏi những sai sót, khiếm khuyết. Mong nhận được những ý kiến
đóng góp bổ ích của quý thầy cô giáo và các anh chị đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Huế, tháng 4 năm 2014
Tác giả
Võ Thị Hải Lê

3


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ....................................................................................................... i
Lời cam đoan.......................................................................................................ii
Lời cảm ơn ........................................................................................................ iii
Mục lục ............................................................................................................... 1
Danh mục ký hiệu các chữ viết tắt ....................................................................... 4

Danh mục các sơ đồ, bảng biểu ........................................................................... 5
MỞ ĐẦU ............................................................................................................ 7
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 7
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 8
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................... 9
4. Giả thuyết khoa học ....................................................................................... 9
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 9
6. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 9
7. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................... 10
8. Cấu trúcDemo
luận văn.........................................................................................
10
Version - Select.Pdf SDK
NỘI DUNG ...................................................................................................... 11
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI
VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN XÃ HỘI Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ....................................................... 11
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................ 11
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài ................................................ 13
1.2.1. Khái niệm quản lý ....................................................................... 13
1.2.2. Khái niệm về quản lý giáo dục ...................................................... 14
1.2.3. Khái niệm quản lý nhà trường....................................................... 15
1.2.4. Khái niệm phương pháp dạy học ................................................... 15
1.2.5. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông ......... 16
1.2.6. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ........................... 16
1.3. Nội dung đổi mới PPDH các môn XH ...................................................... 17
1.3.1. Vị trí, vai trò của các môn Xã hội trong trường Trung học phổ thông 17
4

1.3.2. Sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học các môn Xã hội
trong trường Trung học phổ thông hiện nay ............................................ 19
1.3.3. Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung
học phổ thông ..................................................................................... 20
1.3.4. Nội dung đổi mới phương pháp dạy học các môn Xã hội................. 21
1.4. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn Xã hội của hiệu trưởng ở các
trường Trung học phổ thông ............................................................................. 24
1.4.1. Vai trò của hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông trong công
việc quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học .............................. 24
1.4.2. Chức năng quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn Xã hội
của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông .......................................... 24
1.4.3. Nội dung quản lý của hiệu trưởng đối với việc đổi mới phương pháp
dạy học các môn Xã hội ở trường Trung học phổ thông ........................... 26
1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý đổi mới việc thực hiện
phương pháp dạy học các môn Xã hội .................................................... 30
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY

Demo Version - Select.Pdf SDK

HỌC CÁC MÔN XÃ HỘI CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG PHÍA NAM TỈNH THỪA THIÊN HUẾ TRONG BỐI
CẢNH HIỆN NAY .......................................................................................... 33
2.1. Vài nét về tình hình KT-XH và giáo dục khu vực phía Nam tỉnh Thừa
Thiên Huế ....................................................................................................... 33
2.1.1. Một số nét khái quát về KT-XH khu vực phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế 33
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục Trung học phổ thông khu vực phía
Nam tỉnh Thừa thiên Huế ...................................................................... 34
2.2. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và quản lý của hiệu trưởng về
việc đổi mới PPDH các môn Xã hội ở các trường trung học phổ thông phía
Nam tỉnh Thừa Thiên Huế trong bối cảnh hiện nay ......................................... 38

2.2.1. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học các môn Xã hội ở các
trường trung học phổ thông phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế .................... 39

5


2.2.2. Thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với việc đổi mới PPDH các
môn XH ở các trường THPT phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế ................... 45
2.2.3. Đánh giá thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với việc đổi mới
PPDH các môn XH ở các trường THPT phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế ...... 58
Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC CÁC MÔN XÃ HỘI CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG PHÍA NAM TỈNH THỪA THIÊN HUẾ TRONG BỐI
CẢNH HIỆN NAY .......................................................................................... 63
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp ..................................................................... 63
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ............................................................. 65
3.3. Các biện pháp ........................................................................................... 66
3.3.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và
GV các môn XH về đổi mới thực hiện PPDH .......................................... 66
3.3.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn ............ 67
3.3.3. Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy của GV các môn XH ...... 70
3.3.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao các kỹ năng sử dụng PPDH mới cho

Demo Version - Select.Pdf SDK

đội ngũ GV các môn XH ........................................................................ 73
3.3.5. Biện pháp 5: Quản lý hoạt động học tập hướng vào rèn luyện cho học
sinh năng lực tự học, tư duy độc lập, sáng tạo trong học tập các môn XH ........ 74
3.3.6. Biện pháp 6: Quản lý đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt
động học tập của HS ............................................................................ 77

3.3.7. Biện pháp 7: Quản lý các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới PPDH
các môn XH ........................................................................................ 78
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ......... 81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................. 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 89
PHỤ LỤC

6


DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt
BGH

:

Ban giám hiệu

CBQL

:

Cán bộ quản lý

CMHS

:

Cha mẹ học sinh

CNTT

:

Công nghệ thông tin

CSVN

:

Cộng sản Việt Nam

CSVC

:

Cơ sở vật chất

ĐDDH

:

Đồ dùng dạy học

GD & ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

GVBM

:

Giáo viên bộ môn

GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh

HT

:

Hiệu trưởng

Demo Version - Select.Pdf SDK
KT - XH

:

Kinh tế - xã hội

NV

:

Nhân viên

PP

:

Phương pháp

PPDH

:

Phương pháp dạy học

QL

:

Quản lý

QLGD

:

Quản lý giáo dục

QĐ

:

Quyết định

TBDH

:

Thiết bị dạy học

THCS

:

Trung học cơ sở

THPT

:

Trung học phổ thông

TT-Huế

:

Thừa Thiên Huế

TTCM

:

Tổ trưởng chuyên môn

XH

:

Xã hội

XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa

7

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Trang
* Bảng biểu
Bảng 2.1. Hệ thống trường lớp các trường THPT phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế ... 34
Bảng 2.2. Đội ngũ CBQL các trường THPT phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế..... 36
Bảng 2.3. Đội ngũ giáo viên .............................................................................. 36
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại Hạnh kiểm (tỷ lệ: %) ............................................... 37
Bảng 2.5. Kết quả xếp loại văn hóa (tỷ lệ: %) .................................................... 38
Bảng 2.6. Chất lượng đội ngũ giáo viên các môn XH các trường THPT phía Nam
tỉnh Thừa Thiên Huế từ (2010-2013) ................................................ 39
Bảng 2.7. Nhận thức về đổi mới PPDH của CBQL và GV ................................. 40
Bảng 2.8. Kỹ năngthiết kế bài dạy trong khâu soạn giáo án, của giáo viên các
THPT phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế .............................................. 41
Bảng 2.9. PPDH của GV thuộc các môn XH ở các trường trung học phổ thông
phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế ........................................................ 42

Demo Version - Select.Pdf SDK

Bảng 2.10. Thực trạng hoạt động học tập trên lớp của học sinh ......................... 43
Bảng 2.11.a. Kỹ năng tự học các môn XH ......................................................... 44
Bảng 2.11.b. Kỹ năng tự học các môn XH ở nhà ............................................... 45
Bảng 2.12. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn các môn XH ............................... 47
Bảng 2.13. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đổi mới
PPDH các môn XH cho GV............................................................ 51
Bảng 2.14. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ............ 52
Bảng 2.15. Khảo sát thực trạng quản lý CSVC và TBDH cho đổi mới PPDH
các môn XH ...................................................................................................... 54
Bảng 2.16. Khảo sát thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục để đổi mới
PPDH các môn XH ......................................................................... 57
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tích cấp thiết của các biện pháp đề xuất .................. 82

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tích khả thi của các biện pháp đề xuất ..................... 83

8


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế giới ngày nay với những chuyển biến mới đã ảnh hưởng to lớn đến tình
hình các nước, các dân tộc và cuộc sống của con người. Trong những chuyển biến
đó, nổi bật là sự hình thành một xã hội thông tin, kinh tế tri thức và sự phát triển
nhanh chóng chưa từng thấy của khoa học công nghệ, xu thế của toàn cầu hoá.
Những yếu tố đó đã tác động mạnh mẽ đến giáo dục, nó đòi hỏi phải cải cách giáo
dục. Tư tưởng và quan điểm cải cách giáo dục: đổi mới mục tiêu giáo dục, hiện đại
hóa nội dung dạy học và cơ sở vật chất (CSVC) trường học, đổi mới cách kiểm tra
đánh giá, trong đó đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) được xem là rất quan
trọng. Đó là xu thế của thời đại, là trào lưu chung của loài người, là yêu cầu khách
quan của công cuộc xây dựng đất nước ta trong thời kì hội nhập.
Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng xác định: “Phát triển, nâng cao
chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong
những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững của đất nước. Phát triển

Version
- Select.Pdf
giáo dục là Demo
quốc sách
hàng đầu.
Đổi mới cănSDK
bản, toàn diện nền giáo dục Việt
Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập
quốc tế. Trong đó, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, đổi

mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là
khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo
dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo và kỹ năng thực hành”.
Như vậy, trong những yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo thì đổi mới về
phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, vì phương pháp dạy học phù
hợp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại. Để
thực hiện được điều này, việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên (GV) là
một trong những những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục. Đã từ lâu hoạt
động dạy học nói chung, hoạt động dạy học các môn xã hội (XH) nói riêng đã có
những hạn chế nhất định. Đó là hoạt động dạy học theo lối truyền thụ một chiều,
áp đặt, tạo cho người học cách học bị động, hạn chế việc phát triển các phẩm chất
linh hoạt, độc lập sáng tạo của tư duy, khả năng ứng dụng những kiến thức và kỹ
7


năng thu nhận được áp dụng vào thực tiễn.Với điều kiện phát triển của các
phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, đặc biệt là
Internet, học sinh (HS) được tiếp thu nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú
từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau, các em hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế
hơn. Trong học tập, HS không còn thoả mãn với vai trò của người tiếp thu thụ
động, không chấp nhận kiểu dạy học hạn chế nói trên. Vì lẽ đó, đổi mới hoạt
động dạy học các môn XH là điều hết sức cần thiết.
Trên thực tế, hiệu trưởng các trường trung học phổ thông (THPT) trên địa
bàn nói chung và các trường THPT phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế (TT-Huế)
nói riêng đã cố gắng tìm tòi và đã có những đổi mới nhất định về công tác quản
lý hoạt dạy học của đội ngũ GV theo hướng đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất
lượng dạy học. Tuy nhiên vẫn còn không ít những tồn tại, khuyết điểm, nhiều
vấn đề còn hạn chế; khả năng chủ động, sáng tạo, năng lực thực hành của HS còn
yếu. Đa số các em vẫn còn chưa nhận thức được vị trí và ý nghĩa của các môn
XH. Vì thế tình trạng học lệch và xem nhẹ các môn XH trong trường THPT rất

phổ biến. Thêm
vào Version
đó, một số- GV
chưa thực SDK
sự đổi mới PPDH theo hướng tích
Demo
Select.Pdf
cực. Hơn nữa, việc quản lý, chỉ đạo đổi mới hoạt động các môn XH chưa đáp
ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục THPT hiện nay. Vì thế chưa đủ
để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về hoạt động dạy học, đặc biệt là các
môn XH ở các trường THPT.
Từ những lý do trên, tôi lựa chọn vấn đề: “Biện pháp quản lý của hiệu
trưởng đối với việc đổi mới phương pháp dạy học các môn Xã hội ở các trường
Trung học phổ thông phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế trong bối cảnh hiện
nay” làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn để xây dựng các biện pháp quản lý
đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn XH ở các trường
THPT phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế.

8


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT phía
Nam tỉnh Thừa Thiên Huế
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với quá trình đổi mới PPDH các
môn XH ở các trường THPT phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế.

4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý một cách khoa học, thiết thực,
đồng bộ, hợp lý và phù hợp với điều kiện thực tiễn trên địa bàn nhằm nâng cao
năng lực chuyên môn của đội ngũ GV các môn XH; tạo động lực dạy và học cho
thầy và trò thì chất lượng dạy học các môn XH của các trường THPT phía Nam
tỉnh Thừa Thiên Huế sẽ được nâng cao rõ rệt.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học, quản
lý việc đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường trung học phổ thông.

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
5.2. Điều
tra, khảo
sát, phân
tích, đánh giá
thực trạng công tác quản lý đổi
mới PPDH của hiệu trưởng trường THPT phía Nam tỉnh TT-Huế.
5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng các
trường THPT phía Nam tỉnh TT-Huế .
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu. . .
và khái quát hóa các tài liệu, các công trình nghiên cứu có liên quan nhằm xây
dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1.Sử dụng phương pháp điều tra giáo dục: Đây là phương pháp chủ đạo
được sử dụng nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý của hiệu

trưởng đối với việc đổi mới PPDH. Chúng tôi sử dụng phiếu hỏi, bao gồm những
câu hỏi nhiều lựa chọn ở các mức độ khác nhau đối với việc đổi mới PPDH ở các
trường THPT.
9


6.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nhằm tổng kết những luận điểm,
những mô hình về công tác quản lý của hiệu trưởng đối với việc đổi mới PPDH ở
các trường THPT phía Nam tỉnh TT-Huế.
6.2.3. Phương pháp phỏng vấn, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia nhằm
thu thập thêm các thông tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
6.2.4. Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy
và học của GV và HS. Tìm hiểu và khảo sát công tác chỉ đạo của nhà trường
thông qua kế hoạch hoạt động và hệ thống văn bản chỉ đạo của các cấp quản
lý giáo dục.
6.2.5. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số thuật toán thống kê
áp dụng trong nghiên cứu giáo dục để xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết
quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra.
7. Phạm vi nghiên cứu
Chúng tôi tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của hiệu trưởng về
việc thực hiện đổi mới PPDH các môn XH trong bối cảnh hiện nay ở các trường
THPT phía Nam tỉnh TT-Huế.
Phạm vi nghiên cứu của đề tài sẽ được giới hạn ở các trường THPT phía

Demo Version - Select.Pdf SDK

Nam tỉnh TT-Huế bao gồm huyện Phú Lộc và Thị xã Hương Thủy
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm ba
chương.

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý của hiệu trưởng đối với việc đổi mới
phương pháp dạy học các môn Xã hội ở trường Trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn Xã hội
của hiệu trưởng ở các trường Trung học phổ thông Phía Nam tỉnh Thừa Thiên Huế
trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3: Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn
Xã hội của hiệu trưởng ở các trường Trung học phổ thông phía Nam tỉnh Thừa
Thiên Huế trong bối cảnh hiện nay.

10


NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI
VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN
XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
Giáo dục luôn là một lĩnh vực mà ở bất kỳ thời đại nào, quốc gia nào cũng
dành được nhiều sự quan tâm, nghiên cứu của các nhà khoa học. Tuy nhiên,
nghiên cứu các vấn đề trong giáo dục không phải là điều dễ dàng, bởi lẽ những
vấn đề đó luôn luôn có sự gắn kết, ràng buộc với những lĩnh vực khác trong xã
hội, như kinh tế, chính trị, văn hóa-xã hội... Chính vì vậy, nghiên cứu các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học hay hoạt động đổi mới PPDH của hiệu trưởng
nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một vấn đề khó khăn và phức tạp. Đặc
biệt trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, quản lý hoạt động đổi mới PPDH
giữ vai trò then
chốtVersion
trong công
tác quản lý trường

Demo
- Select.Pdf
SDK học. Do đó đề tài này được
nhiều nhà giáo dục trong nước và thế giới quan tâm nghiên cứu
Khổng tử (551-479tr.CN) quan tâm đến việc kích thích tư duy cho học bằng
cách khuyến khích sở trường phê bình sở đoản. Đến thế kỷ XVI trở đi, có rất
nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra những tư tưởng tiến bộ như
Montesquieu (1533-1592) người Pháp được mệnh danh là ông tổ sư phạm của
Châu Âu. Ông chủ trương giảng dạy bằng hoạt động, bằng quan sát trực tiếp,
bằng sự tiếp xúc các sự vật trong đời sống hàng ngày.
Komensky(1592-1670) người Séc đòi hỏi người thầy phải dạy thế nào để
cho HS thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức. Ông
nói: "Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát,
trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn".
Từ những năm cuối thế kỷ XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiến lược
phát triển kinh tế - xã hội những năm đầu thế kỷ mới, mà hạt nhân của các chiến
lược đó là tiến hành cải cách giáo dục chẳng hạn như: Hàn Quốc:1988; Pháp: 1989;

11