Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở thành phố nha trang, tỉnh khánh hòa (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHÂU THÁI LỘC

BI
PH
QU
L HO
Đ
GI
NGO GI
Ê L
C
HI
TRƯ
Ư
TRUNG
CƠ S
TH

PH NHA TRANG, T

KH

Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. PHAN MINH TIẾN

Huế, năm 2014

i

D


LỜI CAM ĐOAN
ôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của
riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận
văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng
và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình
nào khác./.

Tác giả luận văn

Demo Version - Select.Pdf SDK
CHÂU THÁI LỘC

ii


Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban
giám hiệu cùng toàn thể quý hầy giáo, ô giáo của Khoa âm lý- iáo dục, phòng
Sau Đại học trường Đại học Sư phạm uế, ội đồng khoa học, quý hầy giáo, ô

giáo đã nhiệt tình giảng dạy và tư vấn, giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập và
nghiên cứu.
Đặc biệt, tôi vô cùng cảm ơn sự giúp đỡ quý báu của hó iáo sư, iến sĩ
han Minh iến - hầy giáo trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình định hướng, giúp đỡ,
động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất trong suốt quá trình hoàn thành luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn các phòng chức năng của Sở iáo dục và Đào tạo
Khánh òa; hòng iáo dục và Đào tạo thành phố ha rang; các đồng chí iệu
trưởng, hó iệu trưởng, giáo viên làm ổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm và
học sinh các trường rung học cơ sở trên địa bàn thành phố ha rang; các bạn
đồng nghiệp cùng gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ, chia sẻ những khó khăn
và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận văn này.
Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng hoàn thiện luận văn bằng tất cả sự
nhiệt tình và năng lực của mình song không thể tránh khỏi những thiếu sót trong
quá trình hoàn thành luận văn. ất kính mong nhận được những chỉ dẫn và góp ý
Demo Version - Select.Pdf SDK
quý báu của quý hầy giáo, ô giáo, bạn bè và đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn./.
Huế, tháng 10 năm 2014
Tác giả luận văn

Châu Thái Lộc

iii

iii


MỤC LỤC
Trang
rang phụ bìa ........................................................................................................... i

ời cam đoan........................................................................................................... ii
ời cảm ơn ............................................................................................................. iii
M
.............................................................................................................. 1
D
M
Ữ V Ế Ắ ...................................................................... 4
D
M
B
V SƠ ĐỒ ............................................................................ 5
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 6
1. ý do chọn đề tài ................................................................................................. 6
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 8
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...................................................................... 8
4. iả thuyết khoa học ............................................................................................. 8
5. hiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 9
6. hương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 9
7. hạm vi nghiên cứu ............................................................................................. 9
8. ấu trúc của luận văn .......................................................................................... 9
NỘI DUNG .......................................................................................................... 10
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .... 10
Demo Version - Select.Pdf SDK
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................... 10
1.1.1. nước ngoài ............................................................................................... 10
1.1.2. Việt am ................................................................................................. 11
1.2. ác khái niệm cơ bản...................................................................................... 14
1.2.1. Khái niệm về quản lý ................................................................................... 14
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục ......................................................................... 16

1.2.3. Khái niệm về quản lý nhà trường ................................................................. 17
1.2.4. oạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp........................................................... 18
1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .............................................. 18
1.3. oạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường rung học cơ sở ..................... 18
1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ................................ 18
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ...................................... 20
1.3.3. ội dung và hình thức tổ chức Đ D
............................................... 20
1.3.4. ấu trúc chương trình Đ D
............................................................ 23
1.4. iệu trưởng trường
S và công tác quản lý Đ D
......................... 25
1.4.1. Vai trò, nhiệm vụ của iệu trưởng trường rung học cơ sở ......................... 25
1.4.2. ông tác quản lý Đ D
của iệu trưởng trường
S ................... 27
1.4.3. hương pháp quản lý Đ D
của iệu trưởng trường rung học cơ sở.... 29

1


1.4.4. ác yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý Đ D
của iệu trưởng ..... 30
1.4.5. Yêu cầu đối với công tác quản lý Đ D
của iệu trưởng trường
rung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay .................................... 30
iểu kết chương 1 .................................................................................................. 31
Chương 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ
NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA .................................................................... 32
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của thành phố ha
rang, tỉnh Khánh òa .......................................................................................... 32
2.1.1. Đặc điểm về địa l‎ý, dân cư và tình hình phát triển kinh tế - xã hội của thành
phố ha rang, tỉnh Khánh òa ............................................................................ 32
2.1.2. Khái quát tình hình D&Đ thành phố ha rang, tỉnh Khánh òa ........... 33
2.2. Khái quát quá trình khảo sát ........................................................................... 36
2.2.1. Mục đích...................................................................................................... 36
2.2.2. Địa điểm ...................................................................................................... 36
2.2.3. hời gian ..................................................................................................... 36
2.2.4. Đối tượng, số lượng ..................................................................................... 36
2.2.5. ội dung điều tra, khảo sát .......................................................................... 36
2.2.6. hương pháp khảo sát .................................................................................. 37
2.2.7. ác bước thực hiện ...................................................................................... 37
Demo
- Select.Pdf
SDK
2.3. hực trạng
Đ DVersion
các trường
S thành
phố ha rang, tỉnh Khánh òa ... 37
2.3.1. hực trạng về nhận thức của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường đối với Đ D
................................................................................. 37
2.3.2. hực trạng về nội dung và hình thức tổ chức Đ D
......................... 40
2.3.3. Về tác dụng Đ D

đối với sự phát triển nhân cách của S .............. 43
2.3.4. hực trạng về các biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức Đ D
............. 45
2.4. hực trạng quản lý Đ D
của iệu trưởng các trường
S thành phố
ha rang, tỉnh Khánh òa ................................................................................... 46
2.4.1. hực trạng về tổ chức bộ máy quản lý, chỉ đạo Đ D
...................... 46
2.4.2. Quản lý công tác xây dựng kế hoạch hóa Đ D
............................... 47
2.4.3. Quản lý chương trình, nội dung, hình thức tổ chức Đ D
................ 50
2.4.4. Quản lý về công tác kiểm tra, đánh giá Đ D
.................................. 53
2.4.5. Quản lý về công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực
tổ chức Đ D
cho B Đ, giáo viên và học sinh .......................................... 55
2.4.6. Quản lý về cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ công tác tổ chức
Đ D
........................................................................................................ 59
2.4.7. Quản lý về công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường đối với việc tổ chức Đ D
. ............................................................ 60

2


2.5. Đánh giá chung về thực trạng ......................................................................... 62
2.5.1. Mặt mạnh..................................................................................................... 62

2.5.2. Mặt yếu........................................................................................................ 62
2.5.3. huận lợi ..................................................................................................... 63
2.5.4. Khó khăn ..................................................................................................... 63
2.5.5. guyên nhân của những yếu kém và khó khăn ............................................ 63
iểu kết chương 2 .................................................................................................. 65
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA ............................................. 66
3.1. guyên tắc xác lập biện pháp ......................................................................... 66
3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn ................................................................................. 66
3.1.2. guyên tắc đảm bảo tính hệ thống ............................................................... 66
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi .................................................................................... 67
3.2. ác biện pháp cụ thể ....................................................................................... 67
3.2.1. âng cao nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của Đ D
cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh ....................................... 67
3.2.2. Xây dựng và hoàn thiện cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý, chỉ đạo
Đ D
........................................................................................................ 71
3.2.3. ăng cường công tác kế hoạch hóa Đ D
........................................ 74
3.2.4. Đa dạng hóa nội dung và hình thức tổ chức Đ D
phù hợp với đặc
Demo
Version
Select.Pdf
SDK
điểm tâm sinh lý và đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng của học sinh........................... 76
3.2.5. ăng cường quản lý công tác kiểm tra, đánh giá Đ D
.................... 78
3.2.6. Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực

tổ chức Đ D
cho Ban chỉ đạo, giáo viên và học sinh ............................... 81
3.2.7. Đầu tư SV , phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ công tác tổ chức
Đ D
........................................................................................................ 84
3.2.8. hối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đối với việc tổ
chức Đ D
................................................................................................ 85
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................... 89
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ............. 90
iểu kết chương 3 .................................................................................................. 93
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 94
1. Kết luận ............................................................................................................. 94
2. Khuyến nghị ...................................................................................................... 95
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................ 98
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

B Đ

:

CBQL

:

án bộ quản lý

CLB

:

âu lạc bộ

CMHS

:

ha mẹ học sinh

CNH - Đ

:

ông nghiệp hóa - iện đại hóa

CSVC

:

ơ sở vật chất

CSVN

:

GD

:

iáo dục

:

iáo dục & Đào tạo

GV

:

iáo viên

GVCN

:

iáo viên chủ nhiệm

Đ

:

oạt động

Đ D

:

oạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

:

ọc sinh

HT

:

iệu trưởng

KT-XH

:

Kinh tế - Xã hội

NXB

:

Nhà xuất bản

SL

:

Số lượng

TDTT

:

hể dục thể thao

THCS

:

rung học cơ sở

THPT

:

rung học phổ thông

TL

:

ỷ lệ

TNCS

:

hanh niên ộng sản

TNTP

:

hiếu niên iền phong

TPT

:

ổng phụ trách

D&Đ

HS

Ban chỉ đạo

Cộng sản Việt am

Demo Version - Select.Pdf SDK

4

DANH MỤC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ
BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô và tốc độ tăng trưởng kinh tế của thành phố ............................. 33
Bảng 2.2. Quy mô phát triển trường, lớp cấp
S của thành phố ........................ 34
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại học lực học sinh cấp
S của thành phố .................. 35
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh cấp
S của thành phố .............. 36
Bảng 2.5. Số lượng phiếu thăm dò ý kiến phát ra và thu vào .................................. 37
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát của học sinh về sự cần thiết Đ D
.................. 38
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát nhận thức về vị trí, vai trò của Đ D
.............. 38
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát nội dung và hình thức tổ chức ĐGDNGLL .............. 40
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát của S về nội dung và hình thức tổ chức Đ D
.. 42
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát về hiệu quả tổ chức Đ D
............................. 42
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát tác dụng Đ D
đối với sự phát triển nhân cách.... 44
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát các biện pháp nâng cao hiệu quả Đ D
......... 45
Bảng 2.13. ổ chức bộ máy quản lý, chỉ đạo Đ D
ở trường
S.......... 46
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát về việc xây dựng kế hoạch Đ D
.................. 47
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát về quản lý xây dựng kế hoạch hóa Đ D
.......... 48

Bảng 2.16. Kết quả khảo sát về hiệu quả xây dựng kế hoạch hóa Đ D
.......... 50
Bảng 2.17. Kết quả khảo sát về tổ chức thực hiện chương trình Đ D
...... 51
Bảng 2.18. Kết quả khảo sát về quản lý nội dung, hình thức tổ chức Đ D
.... 52
Bảng 2.19. Kết
quả khảo
sát quản
lý công tác kiểm
.... 54
Demo
Version
- Select.Pdf
SDKtra, đánh giá Đ D
Bảng 2.20. hững khó khăn trong quá trình tổ chức Đ D
....................... 56
Bảng 2.21. Kết quả khảo sát nội dung công việc thực hiện trong giờ sinh hoạt lớp ..... 58
Bảng 2.22. Kết quả khảo sát về SV , trang thiết bị, phương tiện tổ chức Đ ..... 59
Bảng 2.23. Kết quả khảo sát về việc huy động kinh phí tổ chức Đ D
...... 59
Bảng 2.24. Kết quả khảo sát quản lý cơ sở vật chất, kinh phí tổ chức Đ D
..... 60
Bảng 2.25. Kết quả khảo sát sự phối hợp các lực lượng D trong và ngoài nhà
trường đối với Đ D
................................................................................. 61
Bảng 2.26. Kết quả khảo sát về quản lý đối với công tác phối hợp các lực lượng D
trong và ngoài nhà trường tổ chức Đ D
................................................... 61
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp........ 90

SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Khái quát các yếu tố của quản lý........................................................... 16
Sơ đồ 1.2. Khái quát quá trình quản lý giáo dục ..................................................... 17
Sơ đồ 3.1. Về cơ chế phối hợp tổ chức thực hiện Đ D
............................. 89

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
iáo dục và Đào tạo ( D&Đ ) là một trong những lĩnh vực hoạt động hết
sức quan trọng của xã hội loài người và là một hiện tượng xã hội đặc biệt: được xã
hội phân công nhiệm vụ giáo dục (GD) con người và đào tạo nguồn nhân lực, nhân
tố quyết định sức mạnh và phát triển của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Xã hội loài
người càng văn minh, mỗi dân tộc ngày càng phát triển thì con người càng nhận
thấy rõ sức mạnh kỳ diệu của

D&Đ . Đặc biệt, trong thời đại ngày nay cuộc cách

mạng khoa học và công nghệ hiện đại đang diễn ra mạnh mẽ làm xuất hiện xu thế
lớn của nền kinh tế tri thức. rong xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa, con người vừa
là mục tiêu, vừa là động lực của mọi sự phát triển, vấn đề đặt ra cho mỗi quốc gia là
muốn phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội thì phải phát triển con người. Việt am gia
nhập ổ chức hương mại thế giới (W

) từ cuối năm 2006, nên giáo dục (GD)

nước ta, trước mắt cũng như lâu dài phải có chiến lược phù hợp để tận dụng được
những mặt tích cực, hạn chế tối đa mặt tiêu cực nhằm đạt được mục tiêu góp phần

cùng cả nước vững vàng hội nhập với quốc tế, phát triển nền GD tiến kịp với các
nước tiên tiến trong khu vực và thế giới. Sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa

Demo Version - Select.Pdf SDK

(CNH- Đ ) của nước ta đang bước vào giai đoạn mới, đặt ra yêu cầu GD nước ta
phải đổi mới để nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội (KT-XH), trong đó
có việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Đảng,
đã có nhiều chủ trương, chính sách về phát triển

D&Đ , cụ thể như

hà nước ta
ghị quyết

ội nghị lần thứ 2 (khóa V ) của Ban chấp hành rung ương Đảng đã khẳng định:
“ hát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực
thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy
nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng”[8].
Đầu tư cho GD là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế
hoạch phát triển KT-XH.

gày 14 tháng 6 năm 2005, tại kỳ họp thứ VII Quốc hội

nước ộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt am khóa X đã thông qua uật giáo dục, tại
Điều 2 đã ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt am phát triển toàn
diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý
tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách,
phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và

6


bảo vệ ổ quốc” [18]. Theo định hướng “ ăng cường quản lý, nâng cao chất lượng
giáo dục” của Bộ D&Đ đó là chuyển nền GD từ chỗ chú trọng vào số lượng sang
định hướng vào chất lượng đòi hỏi phải thay đổi cách nghĩ, cách làm GD, trong đó
việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của GD nói chung, nhà trường-hạt nhân của
nền D nói riêng là hết sức cấp thiết. Trường học là nơi hình thành và GD toàn diện
nhân cách của học sinh (HS) đạt hiệu quả cao nhất. Việc hình thành và GD toàn
diện nhân cách của HS được thông qua nhiều hoạt động ( Đ) giáo dục, trong đó có
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ( Đ D

). Vì vậy, HĐ D

là nội

Đ có ý nghĩa rất quan trọng và thiết thực trong nhà trường phổ thông nói

dung

chung và trong nhà trường rung học cơ sở (

S) nói riêng.

Qua hơn 10 năm triển khai thực hiện chương trình GD phổ thông mới do Bộ
GD&Đ

chỉ đạo, ngành học GD phổ thông nói riêng, ngành

ha rang, tỉnh Khánh

sự đóng góp rất lớn của
Đ D

thành phố

òa nói chung đã gặt hái được nhiều thành tích cao trong

việc nâng cao chất lượng dạy-học và các
qua

D&Đ

Đ D

Đ giáo dục khác, trong thành tích đó có

tại các trường học phổ thông. Bởi lẽ, thông

đã góp phần củng cố và khắc sâu những kiến thức các môn học,

mở rộng và nâng cao hiểu biết cho HS về các lĩnh vực của đời sống, xã hội làm
phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm

Đ tập thể của HS;

Đ D

góp

Demo

Select.Pdf
SDK
phần rèn luyện
cho Version
HS những-kỹ
năng cơ bản
phù hợp với lứa tuổi như kỹ năng
giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các
với tư cách là chủ thể của Đ, kỹ năng tự kiểm tra đánh giá kết quả

Đ tập thế

Đ, củng cố và

phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động, công tác xã hội;
ra, Đ D
các

goài

cũng góp phần bồi dưỡng cho HS thái độ tự giác tích cực tham gia

Đ tập thể và

Đ xã hội, có tình cảm chân thành, có niềm tin với cuộc sống,

với quê hương đất nước, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã
hội… uy nhiên, vẫn còn tồn tại, hạn chế trong việc tổ chức, quản lý Đ D
trong trường học đặc biệt ở cấp học HCS. Do nhiều nguyên nhân khách quan và
chủ quan, trong đó có quản lý

khoa học, chưa xem quản lý
của

Đ D

của

Đ D

iệu trưởng (HT) chưa thật sự

là một trong những nội dung quan trọng

Đ quản lý, xem thường và chưa quan tâm đầu tư thích đáng cho

này; Vẫn còn tình trạng một số giáo viên (GV),
cho rằng tham gia

Đ D

Đ giáo dục

S và cha mẹ học sinh (CMHS)

không có lợi ích gì chỉ làm mất thời gian và tốn

kém tiền của mà thôi. Bên cạnh đó, một số trường học tổ chức

Đ D

chỉ

mang danh nghĩa hình thức làm lấy có mà không chú ý, không quan tâm đến việc
7


xây dựng kế hoạch, nội dung và hình thức tổ chức
chức

Đ D

Đ dẫn đến tình trạng việc tổ

tại các nhà trường này không thiết thực, không thu hút được sự

tham gia tích cực của GV và HS, cũng như việc giáo dục toàn diện nhân cách của
HS chưa đạt hiệu quả cao.
Bằng những cơ sở lý luận và thực tiễn đã trình bày nêu trên, đồng thời nhằm
đáp ứng mục tiêu

D&Đ trong giai đoạn hiện nay theo

ghị quyết

ội nghị lần

thứ 8, Ban hấp hành rung ương Đảng khóa X ( ghị quyết số 29-NQ/TW) với
nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện

D&Đ , đáp ứng yêu cầu CNH- Đ

trong

điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, do
đó đòi hỏi công tác quản lý
phố

Đ D

ha rang, tỉnh Khánh

của

iệu trưởng các trường HCS thành

òa cần được tiếp cận một cách khoa học hơn, sinh

động và linh hoạt hơn. Với lý do trên, tôi chọn việc nghiên cứu đề tài: “Biện pháp
quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các trường Trung
học cơ sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa” làm luận văn nghiên cứu nhằm
góp phần nâng cao hiệu quả

Đ D

nói riêng và công tác giáo dục toàn diện

nhân cách cho học sinh trong nhà trường phổ thông nói chung.
2. Mục đích nghiên cứu
rên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
, từ đó đề
xuất những
biện pháp quản
lý của

Đ D

và hiệu quả Đ D

tại các trường

nhằm nâng cao chất lượng

S thành phố ha rang, tỉnh Khánh òa.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
ông tác quản lý Đ D

của iệu trưởng trường

S.

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý

Đ D

của

iệu trưởng các trường

S thành

phố ha rang, tỉnh Khánh òa.
4. Giả thuyết khoa học
HĐ D

các trường

S thành phố

ha rang, tỉnh Khánh

òa đã

đạt được một số kết quả đáng khích lệ, tuy nhiên vẫn còn có một số tồn tại hạn chế
nhất định.

rên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá đúng thực

trạng quản lý

Đ D

các trường

S trên địa bàn thành phố, nếu đề xuất

và thực hiện đồng bộ được những biện pháp quản lý Đ D

của

T một cách

khoa học, phù hợp với tình hình thực tiễn thì có thể góp phần nâng cao được hiệu
quả Đ D

tại các trường

S thành phố ha rang, tỉnh Khánh òa.
8


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.
trường

ghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý

Đ D

của

iệu trưởng

S.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng

Đ D

tại các trường

Đ D

và quản lý của

T đối với

S thành phố ha rang, tỉnh Khánh òa.

5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý Đ D

của iệu trưởng các trường

S thành phố ha rang, tỉnh Khánh òa.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích và tổng hợp các tư liệu, tài liệu lý luận,
văn bản có liên quan... để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng các phương pháp:
- hương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn.
- hương pháp tổng kết kinh nghiệm... nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng
vấn đề nghiên cứu.
6.3. Phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý kết quả nghiên cứu.
7. Phạm vi nghiên cứu

Demo Version - Select.Pdf SDK

Đề tài nghiên cứu
tỉnh Khánh

Đ D

tại 10 trường

S thành phố

ha rang,

òa. Đồng thời, đề tài tiến hành khảo sát trên một số đối tượng là cán

bộ quản lý (Hiệu trưởng, hó

iệu trưởng), giáo viên (giáo viên chủ nhiệm lớp,

giáo viên làm ổng phụ trách Đội hiếu niên iền phong ồ hí Minh) và học sinh
ở một số trường

S thành phố ha rang, tỉnh Khánh òa.

8. Cấu trúc của luận văn
Mở đầu.
hương 1:

ơ sở lý luận về quản lý

Đ D

của

iệu trưởng trường

rung học cơ sở.
hương 2:

hực trạng

iệu trưởng các trường

Đ D

và công tác quản lý

Đ D

của

S thành phố ha rang, tỉnh Khánh òa.

hương 3: Biện pháp quản lý

Đ D

S thành phố ha rang, tỉnh Khánh òa.
Kết luận và khuyến nghị.
Danh mục tài liệu tham khảo.
hụ lục.

9

của

iệu trưởng các trường