SKKN giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động góc có hiệu quả

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP
TRẺ HOẠT ĐỘNG GÓC
GIÁO VIÊN:NGUYỄN THỊ THÙY XOAN

  
NĂM HỌC:2012-2013

1


MỤC LỤC

I.ĐẶT VẤN ĐỀ
II.CƠ SỞ LÝ LUẬN
1- Thuận lợi
2-Khó khăn
3- Quá trình điều tra thực tiễn
4 - Quá trình chuẩn bị đồ dùng đồ chơi
5- Quá trình áp dụng thực tiễn
5.1:Đồ dùng đồ chơi ở các góc
5.2:Trang trí các góc
5.3:Hướng dẫn trẻ hoạt động
III.KẾT QUẢ
IV.BÀI HOC KINH NGHIỆM
V.KẾT LUẬN

2

Trang 3
Trang 5

Trang 7
Trang 8
Trang 8
Trang 10
Trang 16
Trang 16
Trang 17
Trang 18
Trang 21
Trang 22
Trang 23


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ CHƠI TỐT
HOẠT ĐỘNG GÓC
I. Đặt vấn đề:
Uốn cây từ thủa còn non- Dạy trẻ từ lúc trẻ còn thơ ngây" – Đó chính
là một câu châm ngôn nói về cách giáo dục trẻ để trẻ phát triển toàn diện mà
tôi vô cùng tâm đắc.
Ở trường mầm non trẻ thường học tự nhiên mọi mơi mọi lúc trong
nhiều hoạt động khác nhau, nhờ đó chúng thu nhận được nhiều điều mới lạ
làm giàu cho vốn kinh nghiệm của mình. Tuy vậy chỉ bằng cách học không
chủ định ngẫu nhiên đó, vốn trí thức thu lượm được của trẻ thường lộn xộn,
tản mạn, thiếu chọn lọc, khiến cho hoạt động trí tuệ của trẻ gặp nhiều khó
khăn, tốc độ phát triển có thể bị chậm lại. Do đó cần thiết phải bổ sung một
kiểu học cao hơn, đó là học có chủ định (tức là học tập) tuy còn sơ khai, còn
khác xa với việc học tập ở trường phổ thông, nhưng có thể giúp trẻ chính xác

hoá, hệ thống hoá những gì chúng đã thu lượm được. Một hình thức của dạng
học tập này cũng gọi là tiết học (có thể gọi là tiết học mẫu giáo để phân biệt
với tiết học phổ thông) đó là một khoảng thời gian ngắn chừng vài chục phút,
trong đó trẻ tiếp nhận một cách có ý thức một vần đề nhất định dưới sự hướng
dẫn của giáo viên mầm non cần cho cuộc sống của trẻ “hay để dành cho tương
lai”.
Tiết học mẫu giáo có thể tiến hành trong cả lớp (mấy chục cháu), trong
từng nhóm nhỏ cũng có thể cho từng cháu một, nhất là đối với những trẻ phát
triển không bình thường (sớm quá, chậm quá hay lệch lạc). Tuy tiết học mẫu
giáo còn đơn giản, không chính quy như tiết học phổ thông nhưng mỗi ngày
cũng chỉ nên thực hiện một vài lần với cách tổ chức nhẹ nhàng, linh hoạt và
việc sử dụng trò chơi phải được gọi là phương pháp dạy chủ yếu. Ở lớp mẫu
giáo học không chủ định và học chủ định có thể tổ chức đan xen với nhau, và
ở đây ta còn thấy rõ phương châm “chơi mà học, học mà chơi” duy trì có điều
là khái niệm học ở hai vế có khác nhau: ở vế đầu khái niệm học được hiểu là
học kết hợp (học trong khi chơi), còn ở vế sau khái niệm học được hiểu là học
có chủ định nhưng còn ở dạng sơ khai tức là học bằng chơi vẫn là chính.
Từ những điều phân tích trên đây ta có thể nhận thấy rõ ràng dù có tổ
chức hoạt động chung cho toàn lớp hay tổt chức hoạt động cho nhóm nhỏ, cho
3


từng trẻ trong các góc thì các cháu đều có thể được học hay được chơi. điều
đó tuỳ vào người tổ chức với mục đích, nội dung, hình thức giáo dục sao cho
hiệu quả giáo dục đạt được tối ưu.
Như chúng ta đã biết trong bất kì hoạt động học tập vui chơi nào cũng đều có
trò chơi vận động hoặc trò chơi học tập nhằm mục đích ôn luyện củng cố kiến
thức cho trẻ. Qua đây chứng tỏ rằng trò chơi đóng một vai trò vô cùng quan
trọng và không thể thiếu được đối với quá trình giáo dục trẻ mầm non .
Vì thông qua trò chơi chính là nhằm phát triển cho trẻ về tư duy, trí tuệ, óc

phán đoán, suy luận, khả năng quan sát nhanh nhạy. Mặt khác thông qua trò
chơi còn phát triển về thể chất, sự nhanh nhậy hoạt bát trong vận động, tinh
thần đoàn kết và tính đồng đội cao ở trẻ. Ngoài ra qua trò chơi còn thoả mãn
được tính tò mò, ham hiểu biết và sự hiếu động của trẻ. Khi chơi trò chơi trẻ
thấy mình như đang được vui chơi nên rất hào hứng và sôi nổi , nhưng thực
chất là trẻ đang lĩnh hội được kiến thức mà cô cung cấp cho trẻ một cách tích
cực và nhanh nhất. Tuy vậy,không phải trò chơi nào cũng mang lại sự hào
hứng cho trẻ khi tham gia. Bởi trò chơi đã quá quen thuộc hoặc nhàm trán với
trẻ rồi thì khiến trẻ không còn hứng thú nữa, nên đòi hỏi trò chơi phải tạo ra
cho trẻ cảm giác mới lạ, kích thích được tính tò mò, năng động ở trẻ thì mới
thu hút được trẻ vào hoạt động.
Chính vì vậy mà trong quá trình chăm sóc- giáo dục trẻ tôi đã luôn mong
muốn suy nghĩ và tìm ra một số trò chơi phù hợp với trẻ để vừa nhằm củng cố
kiến thức cho trẻ một cách hữu ích lại đem đến cho trẻ sự sảng khoái trong khi
học. Trong năm học 2012 – 2013 tôi đã mạnh dạn cải tiến sáng tạo và áp dụng
một số trò chơi mà tôi thấy phù hợp với trẻ để đi vào hướng dẫn trẻ hoạt động
nhằm giúp trẻ có một kết quả học tập tốt hơn.
Trong thực tế hiện nay ở các trường mầm non, đa số giáo viên đã biết tổ chức
hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ MGN nói riêng một cách phù
hợp và đã tạo môi trường thuận lợi cho trẻ chơi, học. Đa số trẻ đã hứng thú
tích cực tham gia vào các góc chơi và đã phát triển về tất cả các mặt: đức, trí,
thể, mỹ.
Tuy nhiên ở một số trường, cơ sở vật chất chưa đủ, một số giáo viên ( tuy
không nhiều ) nhận thức chưa đầy đủ về hoạt động góc nên việc tổ chức hoạt
động góc cho trẻ MGN chưa tích cực, chưa tự giác. Điều này cũng ảnh hưởng
đến sự phát triển của trẻ.
Là một giáo viên tôi luôn nghĩ phải làm thế nào để quá trình giáo dục trẻ được
kết hợp, đan lại giống như một “mạng nhện” lành lặn, không bị đứt quãng và
rời rạc. Hình thành quá trình giáo dục có sự liên kết chặt chẽ.Nếu để “mạng
nhện” đứt quảng hoặc thiếu thì sẽ bị rơi và không kết dính được với nhau.

4


Trong quá trình giáo dục cũng vậy, nếu không có các nhóm kết hợp lại chặt
chẽ thì “tổng thể” sẽ bị yếu, không đủ mạnh để thúc đẩy sự phát triển của trẻ
một cách toàn diện. Muốn trẻ phát triển tốt thì cô giáo phải là người thể hiện
tốt nhiệm vụ của mình, luôn linh động sáng tạo, giúp trẻ thông qua chơi mà
học, bằng cách thông qua “hoạt động góc”.
Trong quá trình giáo dục trẻ nói chung. tổ chức cho trẻ chơi nói riêng.
Giáo viên viên cần phải biết dạy cho trẻ chơi cái gì ? Chơi như thể nào để đem
lại kiến thức phục vụ cho hoạt động học, phục vụ cho sự phát triển tư duy của
trẻ.
Vì vậy góc chơi càng phong phú bao nhiêu thì càng kích thích trẻ chơi
bấy nhiêu và tạo sự ham muốn được khám phá mở mang kiến thức về thế giới
xung quanh trẻ bấy nhiêu. Từ những thực tế mà tôi đã thể hiện ở lớp, việc cho
trẻ hoạt động góc tôi đã nhận thấy được rằng việc thực hiện hoạt động góc
không phải để cho trẻ chơi không mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện trong
các lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể chất, nhận thức và tình cảm xã hội, hay
nói một cách khác đây là mắc xích gắn kết hỗ trợ lẫn nhau.
Chính vì tầm quan trọng muốn giúp cho sự hứng thú chơi trong trẻ ngày
càng nhiều hơn, mở mang kiến thức sâu rộng hơn nên tôi lựa chọn “Một số
biện pháp giúp trẻ chơi tốt hoạt động góc”.

II. Cơ sở lý luận:
Mỗi chúng ta đều biết rằng mục tiêu chung của giáo dục mầm non là
phát triển tất cả khả năng của trẻ phải hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu về
nhân cách con người, làm tiền đề cho sự phát triển tốt hơn trong những giai
đoạn tiếp theo, vì thế giáo dục mầm non hiện nay đã và đang tiếp tục tìm ra
những phương pháp mới để giảng dạy trong đó có nhu cầu về vui chơi hay
còn gọi là hoạt động góc cũng rất quan trọng và được phân bổ như một hoạt

động chính trong ngày, thông qua giờ hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện trí nhớ,
tính quan sát, kỹ năng phân biệt, so sánh, … nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức,
trẻ hiểu thêm về nội dung bài học, phát triển trí tuệ ở trẻ một cách toàn diện.
Thông qua hoạt động góc còn giúp trẻ hiểu được nội dung của công
việc thật mà trẻ chưa hề thực hiện được.
Ví dụ:Trong góc phân vai trẻ biết được vai chơi của mình là gì?công
việc mình phải làm trong góc đó,vai đó và cách liên kết giữa các vai
chơi,thành viên chơi trong nhóm và các góc trong lớp ; …
5


Chơi hoạt động góc giúp trẻ từ chỗ không biết, chưa biết rõ đến nắm được
mục đích của nội dung làm giàu vốn kinh nghiệm tăng thêm sự hiểu biết và
phát triển tri thức cho trẻ. Hoạt động góc giúp trẻ phát triển sự giao lưu qua lời
nói, làm giàu vốn từ cho trẻ.
,…

Chơi hoạt động góc còn giúp trẻ phát triển tình cảm tập thể, là trung
tâm tập hợp trẻ cùng chơi với nhau theo nhóm, thể hiện sự đoàn kết giúp đỡ
lẫn nhau trong các nhóm chơi của trẻ.

6


Thông qua giờ chơi còn giúp trẻ có lòng dũng cảm, cương quyết, có
tính phấn khởi, vui mừng. Khi chơi xong trẻ tích cực học tập mang lại những
giá trị tinh thần tốt cho sức khoẻ. Khi chơi trẻ được thực hiện những động tác
tự nhiên với đồ dùng, đồ chơi và có ý thức giữ gìn đồ chơi ở các góc.
Giờ chơi còn giúp trẻ nhận ra được cái đẹp cái xấu của nội dung trò
chơi, giúp trẻ phát triển óc thầm mỹ, khuyến khích trẻ sáng tạo ra nhiều cái

đẹp.

Đầu năm học 2012 – 2013, tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu
giáo4 tuổi- là lớp kề cận với 5 tuổi, theo chương trình đổi mới hiện hành tôi đã
nhận thấy những điều kiện thuận lợi và khó khăn như sau:
1. Thuận lợi:
- Được Ban giám hiệu nhà trường hỗ trợ mua sắm trang thiết bị, đồ
dùng phục vụ cho hoạt động đầy đủ, phòng học có diện tích rộng rãi, thoải
mái phục vụ cho giờ chơi, đặc biệt thoáng mát, có đủ ánh sáng.
- Đa số phụ huynh nhiệt tình có nhận thức về việc học tập của mình, sẵn
sàng hỗ trợ và tìm kiếm nguyên vật liệu cho việc làm đồ dùng càng thêm
phong phú và đa dạng.
- Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn làm
đồ chơi phục vụ cho các góc.

7


- Được Ban giám hiệu tạo điều kiện đi dự các chuyên đề và phân công
thực hiện lại các chuyên đề hoạt động góc cho chị em dự giờ dưới sự hỗ trợ
của Ban giám hiệu nhà trường.
2. Khó khăn:
- Thời gian dành cho việc làm đồ dùng ở các góc còn ít, hơn nữa đồ
dùng hoạt động góc phải luôn thay đổi theo từng chủ điểm, đồ dùng, đồ chơi
phải đủ số lượng phục vụ cho hoạt động vui chơi của trẻ. Song còn một số phụ
huynh hay phê bình cô giáo hay cho trẻ chơi mà ít dạy cho trẻ tập viết, đọc
chữ cái, làm toán, …
- Một số trẻ trong lớp còn có tính thụ động ít giao lưu trong giờ chơi.
-Là lớp ghép giữa 2 thôn Phù Bật và Xóm Bóng,giữa 2 thôn trẻ chưa
thực sự hòa đồng trong các giờ học,giờ chơi mà chia theo các nhóm.

3. Quá trình điều tra thực tiển:
Vào đầu năm học tôi đã tổ chức các giờ hoạt động góc cho trẻ, qua đó tôi nhận
thấy rằng một số nhược điểm lớn là một số trẻ chưa tự xung phong nhận vai
chơi của mình mà chờ cô chỉ định, trẻ chưa tự chọn góc chơi cho chính trẻ, đa
số trẻ còn lẫn lộn giữa góc chơi này với góc chơi kia. trẻ không hứng thú, một
trẻ chưa biết sử dụng đồ chơi đúng mục đích dẫn đến giờ hoạt động góc đạt tỷ
lệ thấp
Vì vậy tôi thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi để theo dõi trẻ và
nắm bắt được những tâm tư suy nghĩ của trẻ. Gợi hỏi trẻ để trẻ nêu lên ý nghĩ
8


của trẻ, Việc phân bố góc chơi, đồ dùng, đồ chơi ở các góc chưa tách bạch rõ
ràng, chưa trang trí làm bắt mắt trẻ, nội dung chơi còn chung chung nên dẫn
đến vai chơi không thể hiện mối quan hệ với nhau, hay nói một cách khác các
góc chơi không hỗ trợ cho nhau.
Tôi tiếp tục theo dõi vào các giờ hoạt động sau để ghi lại thật cụ thể
những trẻ nào thích chơi ở những góc nào, với đồ chơi gì, trẻ nào không thích
chơi, nguyên nhân vì sao.
Mặt khác, việc tuyên truyền với các bậc phụ huynh học sinh chưa sâu
sát, chặt chẽ từ đó dẫn đến tình trạng phụ huynh chưa quan tâm đồng đều, còn
lại một số phụ huynh chưa hiểu hết ý nghĩa quan trọng của việc chơi hoạt
động góc nên không ủng hộ cho giáo viên việc mua sắm trang thiết bị đồ
dùng, đồ chơi và hỗ trợ nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương.
Từ những tình trạng thực tế mà tôi đã nêu trên. Là một giáo viên đích
lớp bản thân tôi rất băn khoăn lo lắng và suy nghĩ, tìm ra một số biện pháp tối
ưu nào đó nhằm giúp trẻ, lôi cuốn trẻ tham gia chơi tốt hoạt động này đặc biệt
trên tường nơi đặt góc chơi cần có biểu bảng, tranh ảnh minh hoạ cụ thể cho
trẻ dễ hiểu.

4. Chuẩn bị nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi ở các góc:
Muốn cho trẻ hoạt động tốt hoạt động này, thì ngay từ đầu năm học tôi
đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ ở các góc, không lên
một cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ thể cho việc làm đồ dùng, đồ
chơi. Ngoài những đồ dùng, đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu
9


ở dạng phế liệu sẵn có ở địa phương như: Thùng catton xốp, đĩa video cũ, giấy
báo có trang bìa quảng cáo, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, hộp đựng cơm, vải
vụn, chuổi hạt, vỏ ốc, vỏ ngao, vỏ điệp, ống chỉ, tăm tre, khối gỗ, … tất cả
những nguyên vật liệu cần đảm bảo an toàn về tính mạng, không gây độc hại,
không sắc nhọn, không nặng nề đối với trẻ.
Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ chơi ở các góc
cho trẻ. Ví dụ: Tôi dùng đĩa video cũ cắt hình rẽ quạt, hình thoi, trang trí giấy
decan cho trẻ xếp hình con cá hoặc dùng bình nhựa làm ra một số đồ dùng
trong gia đình như: Nồi cơm điện, đồ uốn tóc hoặc dùng con ốc gạo xếp hình
ngôi nhà, xếp thành chữ cái; Giấy bìa báo vò thành từng nắm nhỏ đắp núi,
làm cây, làm lá, …; Từ những vải vụn làm thành những con rối để cho trẻ
chơi đóng kịch, may quần áo, ….

10


Cũng từ những nguyên vật liệu đó, trẻ sử dụng trong giờ hoạt động góc
và trẻ làm ra nhiều sản phẩm như: Trẻ dùng hộp đựng cơm kết hợp với giấy
thấm làm ra một loại rau; dùng hộp giấy làm ra một số biển báo phương tiện
giao thông; dùng tăm tre gấp lại thành hình vuông, hình chữ nhật….

11

Đặc biệt việc chuẩn bị đồ dùng cần phải phù hợp với nội dung chủ
điểm. Ví dụ: Chủ điểm Tết – Mùa xuân thì cô giáo cần chuẩn bị đồ dùng như:
Lon nước yến, hộp giấy hình vuông, lá chuối, cành cây khô, giấy màu, hồ dán,
tranh ảnh về ngày tết, bài hát, bài thơ về mùa xuân, … khi trẻ chơi ở các góc
trẻ có đủ đồ dùng để thực hiện một số nội dung như: Làm bánh ngày tết, cắm
hoa ngày tết, hát múa về ngày tết, mùa xuân, xem tranh ảnh về ngày tết, mùa
xuân; Tận dụng khối xốp để làm bánh sinh nhật để tổ chức sinh nhật cho
những trẻ có ngày sinh trong mùa xuân; Tận dụng những cái quạt hư đem dán
giấy lại để làm quạt cho những lúc chơi đóng kịch, cũng từ những chiếc quạt
đó tôi có thể hát múa sử dụng bằng quạt trong giờ hoạt động chung trẻ rất
thích. Từ những nội dung đó, nhằm hỗ trợ cho giờ hoạt động chung giúp trẻ
sáng tạo hơn trong việc thực hiện một số hoạt động và giúp trẻ khắc sâu kiến
thức hơn.

12


Muốn cho trẻ thực hiện hoạt động vui chơi ở các góc một cách rõ ràng,
cụ thể và mang tính chặt chẽ thì ngoài những biện pháp trên còn có một biện
pháp mà tôi nghĩ cũng rất quan trọng đó là: Nội dung chơi ở các góc.
Nhu cầu gì của trẻ, hoặc góc chơi này nó liên kết với góc chơi kia bằng
cách nào. Vì vậy, muốn trẻ chơi tốt thì tôi cũng cần phải hiểu được ý nghĩa
của từng trò chơi. Ví dụ: Trong trò chơi xây dựng thì cô phải hiểu được ý
nghĩa của trò chơi xây dựng đối với trẻ là loại trò chơi biểu hiện khả năng tạo
hình của trẻ, từ nhưng khối gỗ, khối nhựa, hộp giấy, … với những dạng kích
thước khác nhau trẻ có thể lắp ghép, xây dựng nên những công trình như
công viên, trường học, …; hoặc từ những vật liệu thiên nhiên như vỏ sò, vỏ
ốc, đá, sỏi, … trẻ xây nên vườn trường, vườn cây, … trong những công trình

đó sáng kiến của trẻ được bộc lộ rõ nét. Tuỳ theo hoàn cảnh sống, vốn sống
và khả năng tưởng tượng mỗi trẻ điều có những khả năng riêng biệt và được
biểu hiện trong các công trình của mình. Qua trò chơi thoả mản nhu cầu tìm
hiểu về đặc điểm, tính cất của thế giới xung quanh, đặc biệt là đồ vật xung
quanh trẻ.

13


Thông qua trò chơi trẻ rèn luyện khả năng lắp ghép xây dựng, đồng
thời phát triển trí tưởng tượng, ý thức, tình cảm, tính tò mò, tính ham hiểu
biết, … và đó cũng là những phẩm chất cần thiết cho con người trong thời đại
phát triển.
Trong trò chơi xây dựng tôi thường hay vấp phải một chủ đề chỉ xây
dựng một mô hình, như: Chủ điểm trường mầm non tôi chỉ cho trẻ xây dựng
trường mầm non, xây dựng lặp đi, lặp lại nhiều lần trong chủ điểm và đặc
biệt góc xây dựng không có mối liên hệ với góc chơi khác, tình trạng này sẽ
làm cho trẻ nhàm chán và không phát triển tính sáng tạo của trẻ. Từ đó tôi
tìm ra biện pháp khắc phục như sau:
+ Tôi luôn luôn làm phong phú các mối quan hệ xã hội bằng cách liên
kết các góc chơi theo chủ đề thành một xã hội thu nhỏ, trong đó có nhiều
ngành nghề khác nhau, góc xây dựng ở mẫu giáo phải có mối quan hệ qua lại
giữa các góc chơi khác, khi đó trẻ không những đặt mối quan hệ trong cùng
một nhóm mà còn biết nhân rộng mối quan hệ với các nhóm khác. Khi chơi
xây dựng, ngoài tạo một công viên nhất định, cô giáo còn có thể gợi ý cho trẻ
mở rộng liên kết với các góc khác bằng những đường nối từ góc này sang góc
kia, như từ khu chợ đến góc gia đình, từ khu vui chới đến cửa hàng, lúc này
góc xây dựng làm nhiệm vụ trung tâm nối các góc lại với nhau, muốn đi chợ
phải đi băng qua góc xây dựng. Tuy nhiên, ở góc chơi này tôi cũng gặp khó
khăn về vật liệu xây dựng. Để khắc phục điều này bằng cách lấy những thùng

giấy, ống chỉ, … để làm hàng rào, đường đi
14


+ Hoặc để làm phong phú thêm góc chơi tôi dùng thùng giấy làm
đường hầm cho trẻ chui qua, nhằm tạo sự khéo léo, hứng thú cho trẻ.
+ Đôi khi công trình xây dựng còn phục vụ cho sự khởi đầu cho đóng
vai. Ví dụ: Xây nhà hát để bắt đầu cho trẻ chơi đóng kịch hoặc diễn rối.
+ Góc xây dựng còn là chỗ trưng bày sản phẩm của góc tạo hình sau
khi trẻ làm xong những sản phẩm, từ đó trẻ có thể kể về một câu chuyện mà
các nhân vật do chính trẻ tạo ra.

Đồ chơi của trẻ mẫu giáo cần đa dạng và phong phú. Nhiều đồ chơi của
trẻ có kích thích nhỏ nên làm lâu, đòi hỏi tôi phải chịu khó kiên trì khi làm đồ
chơi cho trẻ. Ngoài những gì bản thân tôi đã biết tôi còn hỏi thêm ở các bạn
đồng nghiệp để tạo ra các đồ dùng, đồ chơi phong phú hơn, phù hợp với nội
dung chơi.
Muốn có nguồn nguyên vật liệu dồi dào ngoài việc kết hợp với phụ
huynh, tôi còn liên hệ với các em ở trường Tiểu học, Trung học những đò
dùng thủ công mà học sinh đã làm. Tìm kiếm các loại tranh ảnh, tờ lịch có
tranh liên quan đến trò chơi. Tôi luôn quan sát quá trình chơi và ghi chép lại
những nguyên vật liệu, đồ chơi mà trẻ thích để cung cấp kịp thời cho nhu cầu
của trẻ.
5.Quá trình thực hiện-áp dụng
15


Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt
động phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt

động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
- Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn
ào
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây
dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoaì
hiên…
- Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động
của trẻ.
- Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động
Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi.
Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát
của giáo viên
- Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích
hứng thú của trẻ.
- Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề
đang thực hiện
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” góc sách có thể đặt “ Thư viện của
gia đình bé” nhưng khi sang chủ đề “ thế giới thực vật” góc sách có thể đặt “
Thư viện của các loại cây”..
5.1- Đồ chơi, đồ dùng ở các góc
- Mỗi đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với độ tuổi và mục đích giáo dục trẻ theo
từng chủ điểm, kích thích trẻ phát triển các lĩnh vực vận động, nhận thức,
ngôn ngữ, tình cảm và mối quan hệ xã hội
- Đồ dung, đồ chơi, nguyên vật liệu trong từng góc được sắp xếp phải dễ thấy,
dễ lấy, dễ lựa chọn

16


Ví dụ : Những thiết bị đồ chơi nặng đặt ở dưới, những đồ chơi có nhiều bộ

phận phải đặt theo bộ
- Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn
- Thường xuyên vệ sinh các giá và đồ dùng, đồ chơi sạch sẽ
- Các loại đồ dùng của trẻ có nhãn hoặc ký hiệu bằng chữ cái, số nhằm phát
triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tự lấy đồ dùng mà không cần sự trợ giúp của
cô, Trẻ có thể tự bảo quản đồ dùng cá nhân của mình
Ví dụ: Tôi đã chuẩn bị bì đựng hồ sơ màu trong để trẻ để tất cả đồ dùng như:
Sách các loại, bút, sáp màu .. và ghi ký hiệu ngoài bìa. Đến giờ học trẻ chỉ tự
lấy tự mở bì hồ sơ lấy sách cần học và tự cất gọn gàng, sạch sẽ.
- Làm đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên phù hợp với từng chủ đề nhưng
có thể sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau
Ví dụ: làm chiếc thuyền bằng xốp có thể cho trẻ học đếm, cũng có thể cho
trẻ chơi xây dựng, cũng có thể cho trẻ chơi thả vật chìm, nổi..
5.2- Trang trí trong các góc chơi
- trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn và thay đổi nội dung theo từng chủ đề,
không dán cố định.
Ví dụ : Góc học tập dán những ô bìa gương để gắn chữ cái, số thay đổi theo
chủ đề ( Chủ đề nào học đến chữ cái nào thì gắn chữ cái đó kết hợp với tranh
có từ ) hay ở góc sách học đến bài thơ nào thì dán bài thơ đó lên
- Không dán khít các mảng tường mà phải để dành khoảng trống để trẻ dán
sản phẩm của mình theo chủ đề

17


5.3- Hướng dẫn trẻ hoạt động
- Muốn trẻ được chơi tích cực, chơi sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi trong
các góc hoạt động ngay từ đầu tôi phải biết cách giới thiệu các góc chơi và
quản lý tốt qua trình trẻ chơi trong các góc. Biện pháp này giúp trẻ chủ động
tìm kiếm đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng quy

định.
- Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu
năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi quanh lớp, chưa
biết tên đồ
chơi, vị trí đồ chơi và các chỗ để chơi vì vậy tôi phải giúp trẻ biết nơi để các
đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu
- Giới thiệu góc chơi nên tiến hành ngay đầu giờ chơi hoặc vào giờ sinh hoạt
chiều
18


- Khi trẻ đã quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì cứ mỗi đầu chủ
đề nên giới thiệu nội dung chơi của từng chủ đề( từng nhánh chủ đề)
- Khi trẻ chơi cô phải bao quát trẻ, động viên, hướng dẫn những trẻ còn nhút
nhát. Cô có thể nhập vai chơi cùng trẻ để hướng dẫn trẻ chơi sáng tạo hơn
Ví dụ: Cô nhập vai vào người mua hàng: “ Chào cô! bán cho tôi bông hoa
Bao nhiêu vậy cô?.. Cho tôi xin, tôi cám ơn” Trẻ thấy cô làm như vậy trẻ sẽ
bắt chước cách mua hàng giống cô để giáo dục trẻ phải biết lễ phép, phải biết
cách xưng hô
- Trong giờ chơi luôn giáo dục trẻ chơi ngoan, cất dọn đồ chơi gọn gàng ngăn
nắp
- Ngoài giờ hoạt động góc phải nên cho trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi để trẻ
khám phá hết những điều mới lạ xung quanh trẻ
VD: Giờ Hoạt động góc trong chủ đề Thế giới động vật

GIÁO ÁN
HOẠT ĐỘNG GÓC
CHỦ ĐỀ: THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT
Đối tượng: Trẻ 4-5 Tuổi
Thời gian: 45-50’

I) MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
1) KIẾN THỨC
- Trẻ biết hoạt động theo 5 góc,biết thiết lập mối quan hệ chơi,biết hợp tác với
bạn bè khi chơi.
-Trẻ biết đóng vai làm người lớn tập làm những việc như: Nấu ăn,bán hàng,tô
vẽ các bài chưa hoàn thiện ở các góc theo chủ đề :TGĐV
- Trẻ gọi tên được các công trình,sản phẩm khi chơi.
2) KỸ NĂNG
- Trẻ có kỹ năng chơi dưới sự hướng dẫn của cô.
- Biết thu dọn đồ dung đồ chơi sau khi chơi xong
-Trẻ biết xây dựng các công trình như:Trang trại chăn nuôi,bể cá,…
-Có kỹ năng chăm sóc con vật
3) THÁI ĐỘ
- Trẻ thể hiện được vai chơi mình đã nhận
19


- Biết ý nghĩa các loại động vật đối với đời sống con người,môi trường tự
nhiên….
- Hứng thú,đoàn kết trong khi chơi
II) CHUẨN BỊ
- Đồ chơi đảm bảo tính an toàn,thẩm mỹ,khoa học…
* Góc phân vai
+ Đồ dùng gia đình
+ Bộ bác sĩ( Phân vai bác sĩ gia đình và bác sĩ thú y)
+ Các loại tôm cua,ốc cá
+ Hoa quả
* Góc xây dựng
+ Đồ chơi xếp hình
+ Bộ xếp gạch,bộ gỗ,thảm cỏ….

* Góc học tập
+Lô tô,sách báo…
+ Tranh ảnh các con vật to-nhỏ,trong gia đình,trong rừng..
* Góc nghệ thuật
+ Màu,bút vẽ
+ Các miếng xốp vụn để xếp con cá
+ Xắc xô,đàn,sáo
* Góc thiên nhiên
+Giá thiên nhiên
+ Bể cá cảnh tự tạo
+ Các đồ dung dụng cụ
III) CÁCH TIẾN HÀNH
HOẠT ĐỘNG CỦA CÔ
*** HOẠT ĐỘNG 1:THỎA THUẬN TRƯỚC KHI
CHƠI
- Cô mời trẻ hát một bài
- Hỏi trẻ vừa hát bài gì?Nằm trong chủ đề nào?
- Cho trẻ nhận vai chơi và lấy đồ dùng về các góc
chơi
*** HĐ 2:TRẺ CHƠI
- Trong quá trình chơi cô đến các góc chơi hỏi trẻ
về công việc,ý tưởng của từng nhóm,từng thành
viên.
- Tổ xây dựng : Xin chào các con!Các con đang
làm gì vậy? Muốn xây được bể cá,được mô hình
chăn nuôi thì con phải làm ntn?Nguyên vật liệu là
gì? Trong nhóm con ai sẽ đảm nhiệm vai xây
dựng?Ai là người trông công trình?....
- Tổ gia đình: Gia đình đang làm gì thế? Trong gia
20

HĐ CỦA TRẺ
-Trẻ hát
-Trẻ trả lời
-Trẻ đọc bài thơ lấy đồ dùng
về các góc chơi
-Trẻ chơi
-Trẻ trả lời
-Trẻ trả lời

-Trẻ trả lời


đình có những ai?Công việc của mọi người trong
gia đình ntn?
- Tổ bán hàng :Bác bán những gì?có đông khách
không?khi khách đến mua hàng bác sẽ có thái độ
ntn?khách đưa tiền con sẽ nhận tiền bằng mấy
tay?.......
- Tổ bác sĩ: Bác khám cho em búp bê thấy em bé bị
bệnh gì?làm ntn để nhanh khỏi bệnh?......
- Tổ học tập: Cô quan sát trẻ tô tranh,đọc thơ hỏi
trẻ về việc trẻ đang làm,cho trẻ nói về ý tưởng và
hiểu biết của trẻ về sản phẩm.
- Cô cần quan tâm góc trọng tâm,bao quát và mở
rộng hiểu biết cho trẻ.
*** HĐ 3: NHẬN XÉT SAU KHI CHƠI
-Cô mời các tổ trưởng đi các góc quan sát và đưa ra
nhận xét của mình về các góc chơi
-Cô tóm tắt nhận xét của trẻ về các góc:khen ngợi

nhóm chơi tốt,cá nhân chơi tốt;đòng thời động viên
nhóm chơi chưa đạt kết quả cao,chơi chưa tích cực
*** CỦNG CỐ

-Trẻ trả lời
-Trẻ trả lời

-Trẻ trả lời
-Trẻ đọc thơ và cất dọn đồ
dùng về đúng các góc

Dựa trên các cơ sở lý luận đã nêu ở trên,tôi đã từng bước tiến hành thực
hiện trên trẻ và cũng đã thu được một số kết quả đáng mong đợi.

III. Kết quả:
Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo
của Ban giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường
qua các buổi dự giờ. Lớp học của tôi đã thu hoạch được những kết quả như
sau:
- Đối với giáo viên:
+ Nắm chắc nội dung, phương pháp tổ chức một giờ hoạt động góc cho
trẻ.
+ Có nhiều kinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu.
+ Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ chơi.
- Đối với trẻ:

21


+ Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên ttoi nhận thấy trẻ tôi

đang dạy có khả năng giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng đồ dùng khéo léo hơn,
tạo ra nhiều sản phẩm đẹp hơn và có nhều sáng tạo khi tạo ra một sản phẩm.
+ Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô, thích chơi
cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình và bạn trong khi chơi, có thái độ tự
giác cùng bạn đến góc chơi, hứng thu trong khi chơi
+ Kết quả cụ thể như sau:

22


Nội dung

- Trẻ hứng thú trong giờ chơi
- Trẻ có kỹ năng chơi thành thạo
- Trẻ biết tạo ra sản phẩm trong
giờ chơi
- Đồ chơi phục vụ cho các góc

Đầu năm
Số trẻ Trẻ chơi Tỉ lệ % Số trẻ
được
39
20
51,3% 39

Cuối năm
Trẻ chơi
được
39
1

39

19

48,8%

39

35

8

39

20

51,3%

39

34

8

39

18

46,2%

39

39

1

- Đối với phụ huynh: Có sự thay đổi nhìn nhận về việc học và chơi của
con mình, nhận thấy được tầm quan trọng của trò chơi hoạt động góc, có
nhiều giúp đỡ cho giáo viên trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ dùng.

IV. Bài học kinh nghiệm:
Qua việc lập kế hoạch thực hiện một số biện pháp cho việc hoạt động ở
các góc trong năm học, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau:
- Có kế hoạch thực hiện hoạt động góc phù hợp với độ tuổi mầm non,
phù hopự theo chủ điểm.
- Áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực vào lớp học.
- Tìm tòi đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn tạo sự thu hút đối với trẻ.
- Nội dung hoạt động ở các góc phù hợp với chủ điểm, cụ thể, rõ ràng.
- Biết kích thích động cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú cho trẻ; Khen
chê đúng mức, động viên khích lệ kịp thời.
- Luôn giữ mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh, nhờ phụ huynh hỗ trợ
đồ dùng, đồ chơi.

V. Kết luận:
Việc cho trẻ hoạt động góc là một giờ hoạt động vô cùng quan trọng
hàng ngày đối với trẻ không thể thiếu được. Vì thế là một giáo viên cần xác
định đây là nhiệm vụ quan trọng phải khắc phục mọi khó khăn để tổ chức cho
trẻ hoạt động hàng ngày ở các góc. Cho trẻ hoạt động xuyên suốt, liên tục từ
độ tuổi lớp bé, do đó mỗi giáo viên phải nắm được vai trò quan trọng của hoạt

động góc đối với trẻ luôn tìm ra một số biện pháp để cho trẻ thực hiện hoạt
23


động này. Qua việc thực hiện áp dụng biện pháp mới tôi thấy trẻ thích chơi
hơn, sáng tạo hơn, linh động hơn, nhanh nhẹn hơn, thay vào sự nhàm chán của
trẻ ở những năm học trước bằng những sự hứng thú, tập trung, giúp trẻ thể
hiện được sự khéo léo, óc tưởng tượng, sự giao lưu giữa bạn bè.
Tạo cho giáo viên thêm phần khéo léo, sáng tạo trong việc làm đồ dùng,
đồ chơi cho trẻ. Biết tìm ra các giải pháp để thực hiện tốt chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân đã áp dụng vào giờ
hoạt động góc của lớp học và cũng có một số kinh nghiệm rút ra từ thực tế của
lớp học để áp dụng vào giờ hoạt động góc.Để hoàn thành được đề tài trên tôi
có sử dụng một số tài liệu tham khảo dưới hình thức tham khảo của các bạn
đồng nghiệp. Bản thân tôi sẽ cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải
pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động góc cho trẻ theo chương trình
hiện hành.Rất mong được sự đóng góp của hội đồng đánh giá để tôi có thể rút
ra nhiều bài học áp dụng trong năm học sau và trong cả quá trình giảng dạyđứng lớp của mình.
Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị
………………………………….
………………………………….
………………………………….
…………………………………
…………………………………
…………………………………

Hà Nội ngày 10/5/2013
……………………………………….
……………………………………...

……………………………………….
…..……………………………………
……………………………………….
Tác giả
Nguyễn Thị Thùy Xoan

Nhận xét,đánh giá,xếp loại của hội đồng khoa học trường MN Hồng
Minh
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
24


………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
Chủ tịch hội đồng
(kí tên đóng dấu)

Nhận xét,đánh giá,xếp loại của hội đồng khoa học PGD Huyện Phú
Xuyên
…………………………………………………………………….
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

………………………………………………………………………
……………………………………………………………………...
Chủ tịch hội đồng
(kí tên đóng dấu)

25