Một số biện pháp rèn luyện giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính tả

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …..
TRƯỜNG ...........
**********

SÁNG KIẾN
..................

Tác giả: ............
Chức vụ: Giáo viên
Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục
Đơn vị công tác: Trường …….

………, tháng 04 năm ………….

BÁO CÁO
1


Đề tài sáng kiến: Một số biện pháp rèn luyện giúp học sinh lớp 1 viết đúng
chính tả
I. Sơ lược lý lịch tác giả:
II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị
* Đặc điểm tình hình trường tiểu học
Vài nét về trường:
Trường Tiểu học B Long An nằm ở ấp Long Hòa, Xã Long An, Thị Xã Tân Châu,
Tỉnh An Giang. Năm học 2018-2019. Toàn trường có 411 HS được chia thành 14 lớp, hầu
hết các em là con nhân dân lao động, phần đông cha mẹ các em đi làm trong các xí
nghiệp ở Bình Dương TPHCM, số khác ở nhà làm ruộng lao động chân tay khoảng trên
8% là con thuộc hộ nghèo và cận nghèo.
1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của ban ngành đoàn thể phòng Giáo dục Thị xã,

Đảng ủy, chính quyền địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh nhiệt tình hỗ trợ, học sinh
có tinh thần hiếu học, Ban giám hiệu nhà trường rất quan tâm đến công tác giáo dục đạo
đức học sinh, tập thể giáo viên, đoàn kết, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ.
Giáo viên: Phần lớn Giáo viên là người địa phương, có nhiều Giáo viên thâm niên
lâu năm trong nghề, tất cả Giáo viên trong nhà trường đều có tinh thần đoàn kết giúp đỡ
lẫn nhau, có sự đa dạng xuất thân từ nhiều nguồn đào tạo khác nhau về tuổi đời, tuổi nghề
cũng có nhiều khác biệt, về cá tính, năng lực, sở trường cũng khác nhau, nhưng do yêu
cầu chung, dưới sư lãnh đạo của Đảng, cũng như ban giám hiệu nhà trường các giáo viên
đã xây dựng thành một mái ấm đoàn kết, khắc phục được mặt hạn chế, phát huy những
mặt tích cực cùng nhau gánh vác công việc chung để đẩy mạnh công tác hoạt động của
nhà trường ngày càng tiến bộ, chăm lo cho sự nghiệp giáo dục để sánh vai với các trường
bạn. Lực lượng giáo viên trong nhà trường có tinh thần tự học, nâng cao tay nghề, trình độ
chuyên môn.Nhà trường, ngành giáo dục quan tâm đến chất lượng giảng dạy của các thầy
cô giáo bằng hình thức tổ chức hội thi “ Giáo viên dạy giỏi, Viết đúng- viết đẹp” của cấp
trường, cấp thị xã, cấp tỉnh” để học tập rút kinh nghiệm lẫn nhau.
2. Khó khăn:
Bên cạnh một số thuận lợi cũng có những mặt khó khăn tồn tại như công tác giáo
dục học sinh tại trường cũng còn gặp nhiều han chế vì số học sinh hằng năm không ổn
định. Bên cạnh đó nhà trường còn gặp nhiều khó khăn về trang thiết bị dạy học.
Địa bàn nhà trường phụ trách không hoàn toàn thuộc khu vực thuận lợi, phần lớn
các em là con em nhân dân lao động , phải bươn chải kiếm sống từng ngày nên các em
không được gia đình quan tâm đúng mức, những công việc hàng ngày của các em tự do,
tùy tiện, không được ai bảo ban, chăm sóc. Bên cạnh đó việc học tập của các em không
được ai nhắc nhở, dạy dỗ vì đa số các em sống cùng ông bà nên có sự hạn chế không quan
tam đến việc học của các em.
Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của con em mình còn
phó thác và giao trách nhiệm hết cho nhà trường. Về chất lượng học tập nhìn chung các
em còn hời hợt, còn lơ là chưa chú ý nghe giảng bài, không làm bài tập ở nhà. Ý thức chấp
hành kỷ luật, nội quy của trường, của lớp chưa tốt vẫn còn rải rác ở một số lớp.
Các em sống trong những hoàn cảnh gia đình khác nhau, các em rất ham hiểu biết,

2


bắt chước, hiếu động, chưa tập chung lâu, chỉ chú trọng vào cái gì đó nhất thời. Chưa có
sự phối hợp đồng bộ giữa ba môi trường: Nhà trường, gia đình, xã hội.
Do tác động nền kinh tế thị trường, các hiện tượng tiêu cực vẫn còn xảy ra nơi các
em đang sống, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ và tư duy hiểu biết còn hạn chế của các em.
Quan niệm của phụ huynh học sinh đều “Trăm sự nhờ thầy” nên chưa quan tâm giáo dục
đến con em mình.
- Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn luyện giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính
tả.
- Lĩnh vực: Chuyên môn
III. Mục đích yêu cầu của sáng kiến:
Như chúng ta đã biết, mỗi dân tộc trên thế giới đều có tiếng nói chữ viết riêng đó
chính là nét đặc trưng của mỗi quốc gia. Tiếng việt chính là ngôn ngữ chính thức của đất
nước ta, để giữ gìn và phát triển tiếng việt thì nhà trường đóng một vai trò hết sức quan
trọng trong việc giữ gìn và phát huy những nét đặc trưng cơ bản đó. Tiếng việt phát triển
qua các thời kì phản ánh sự phát triển ngôn ngữ của một quốc gia trong một giai đoạn lịch
sử nhất định. Chính vì thế việc dạy phân môn chính tả ở Tiểu học hết sức quan trọng đặc
biệt là đối với học sinh lớp 1, thông qua việc dạy chính tả cho các em giúp các em nắm
được các quy tắc chính tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo về chính tả. Từ đó giúp các em có
được những tình cảm nhất định, biết em yêu quý trân trọng và giữ gìn ngôn ngữ vốn có từ
ngàn đời xưa của ông cha ta để lại. Vì thế tôi nghĩ rằng việc tìm ra “ Một số biện pháp
rèn luyện giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính tả ” là một trong những vấn đề quan trọng
và cấp thiết đối với việc hướng dẫn các em viết đúng chính tả và rèn luyện phát triển ngôn
ngữ tư duy trong cách nói và viết của học sinh lớp 1 giúp các em hình thành và phát triển
hơn kĩ năng giao tiếp trong đời sống thực tế hằng ngày.
1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến:
Trong quá trình giảng dạy tại trường Tiểu học B Long An năm học 2018- 2019 tôi
nhận thấy rằng các em viết sai chính tả bắt nguồn từ những nguyên nhân sau:

- Học sinh lớp 1 còn nhiều bỡ ngỡ với những bài chính tả đầu tiên, các em viết
đảm bảo tốc độ đúng quy định nhưng vẫn chưa đẹp.
- Một vài học sinh hoàn thành tốt trong lớp có khả năng viết chữ ngay ngắn sạch
đẹp, nhưng vẫn còn vài con chữ chưa đúng độ cao như: h, l, ng, ngh, .. các vần ưu, ươu,
ưng, ưng, uân....
- Các em đến lớp hầu hết đều chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ (đặc biệt là có đủ
bảng con, giấy nháp) cho thấy phụ huynh rất quan tâm đến việc học của con.
- Giảng dạy một vài buổi đầu năm, tôi nhận thấy học sinh đến lớp đều chăm
ngoan, chịu khó làm bài, học bài. Một số em chữ viết rõ ràng, trình bày sạch đẹp.
Song bên cạnh đó giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn trong giờ viết chính tả. Cụ
thể ở các mặt như sau:
+ Học sinh không có tính tự giác cao trong việc học tập và còn lười viết nên chữ
viết thường ít đúng mẫu và chưa đủ độ cao.
+ Một vài học sinh chưa hoàn thành gần như trong suốt học kì I các em chỉ có thể
nhìn vào bảng của cô viết theo, chưa điểm đặt bút như thế nào và bắt đầu viết từ nét nào
để có được những con chữ đó.
+ Học sinh còn viết sai nhiều độ cao các con chữ và đặc biệt là trong những bài
3


chính tả đầu tiên khi các em viết còn rất bỡ ngỡ chỉ những em hoàn thành tốt mới có thể
đảm bảo tốc độ cho các bài đầu tiên như thế.
+ Một số học sinh giọng nói chưa rõ ràng ngọng các âm: l- n, ch- tr, s- x,..nên khi
viết chính tả các em còn mắc lỗi nhiều.
+ Một số các em khác thì lại chưa nắm được các qui tắc chính tả: ng- ngh, g- gh,
c- k,...
+ Trong các buổi học, các em thường viết chữ đẹp hơn các bài kiểm tra định kì.
+ Học sinh chưa biết cách trình bày một bài viết chính tả ( đoạn văn, đoạn thơ hay
bài thơ). Đặc biệt với các bài thơ được chép theo thể thơ lục bát hoặc viết chính tả tập
chép, học sinh nhìn mẫu của giáo viên để chép và khi giáo viên xuống dòng câu ở chữ nào

thì học sinh sẽ xuống dòng ở chữ đó. Ví dụ: bài chính tả tập chép “ Hoa ngọc lan”
Qua điều tra bài chính tả tập chép thứ 2 “ Tặng cháu” của lớp tôi năm học vừa rồi
thu được kết quả như sau:

Tổng số
HS

24

Học sinh
viết đúng chính tả
SL

TL

4

16,67%

Sai cách
ghi dấu thanh
SL

TL
9 37,4%

Sai về độ
cao khoảng cách
các con chữ
SL

TL
4

Nét chữ
chưa chuẩn
SL

16,67% 7

TL
29,17%

Học sinh lớp khi bước sang học kì II các em sẽ học thêm các phân môn khác như
Tập đọc và chính tả các em phải làm quen với cách tự viết viết sao cho đủ thời gian và tốc
độ viết trên lớp.
Với phân môn chính tả tập chép thì nhìn chung các em hoàn thành tốt hoặc một
vài trường hợp hoàn thành các em sẽ viết rất tốt đảm bảo thời gian của môn trên lớp.
Nhưng còn các em chưa hoàn thành thì vẫn còn viết rất chậm.
2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến:
Trong trường Tiểu học môn chính tả giữ một vị trí hết sức quan trọng, học sinh
viết đúng viết nhanh thì mới có phương tiện học các môn khác dễ dàng hơn. Đọc, viết và
thông nghĩa ý nghĩa là ba công việc có liên quan mật thiết với nhau. Nếu viết là biến
những ngôn ngữ thành kí hiệu được thì đọc là biến những kí hiệu đó thành ngôn ngữ.
Muốn vậy học sinh cần thông thạo cách đọc và viết đúng quy tắc chính tả.
Học sinh hiểu rõ quy tắc chính tả sẽ rèn luyện cho học sinh kĩ năng viết đúng, viết
rõ, viết nhanh, viết đúng, viết đẹp. Cần kết hợp với việc viết đúng chính tả và cách phát
âm chuẩn. Để khắc phục tình trạng học sinh viết sai lỗi chính tả, chúng ta phải cố gắng sử
dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức dạy chính tả để giúp học sinh hình thành, phát triển
và hoàn thiện kĩ năng viết đúng Tiếng việt văn hóa, Tiếng việt theo hướng giữ gìn sự trong

sáng của Tiếng việt, cũng như xây dựng ngôn ngữ trong mỗi vùng miền của tổ quốc, trong
đó nhà trường là ngôi trường quan trọng bật nhất có vai trò chủ đạo trong việc chuẩn hóa
ngôn ngữ và chữ viết trong đó môn học đảm nhận trọng trách to lớn này ở trường Tiểu học
chính là môn chính tả.
Bồi dưỡng cho học sinh những tư tưởng và tình cảm tốt đẹp- trước hết là tôn trọng
những quy tắc chính tả góp phần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, chính xác rèn luyện
cho học sinh viết đúng chữ việt( chữ quốc ngữ). Là một giáo viên dạy lớp 1, như chúng ta
4


biết lớp 1 chính là lớp đầu cấp nên việc uốn nắn rèn luyện các em ngay từ bây giờ là điều
cần phải làm và quan trọng hơn là tạo cái nền tảng quan trọng cho các em học tốt môn
chính tả và các môn học khác trên lớp trên.
Chính vì thế việc dạy học sinh lớp 1 viết đúng chính tả là một việc làm vô cùng
khó khăn đòi hỏi sự kiên trì và nhẫn nại rèn luyện của người giáo viên và bằng cái tâm
trong nghề. Nhưng việc gì càng khó khăn thì nó lại càng quan trọng, mà đã là quan trọng
thì chúng ta phải làm quyết tâm cho bằng được, cũng vì những lý do nêu trên mà tôi chọn
đề tài sáng kiến kinh nghiệm là:” Một số biện pháp rèn luyện giúp học sinh lớp 1 viết
đúng chính tả”
3. Nội dung sáng kiến
a. Thuận lợi:
+ Về phía học sinh:
- Học sinh lớp 1 mới đi nên các em rất thích học, ham học, ham viết.
- Phụ huynh cho con đến trường ở đầu năm cũng rất quan tâm đến việc học tập
của con em mình.
- Môi trường giao tiếp, bố mẹ, phương tiện thông tin đại chúng, cô giáo... đều biết
Tiếng Việt.
- Nhà trường đầu tư cơ sở vật chất: Bộ chữ mẫu của Giáo viên, những bảng chữ
mẫu (với nhiều kiểu chữ) cho học sinh quan sát.
- Nhà trường, ngành giáo dục quan tâm đến chất lượng chữ viết của các em ngay

từ lớp 1.
- Học sinh lớp Một học hai buổi trên ngày nên có nhiều thời gian để rèn cho học
sinh học tập được nhiều kết quả hơn.
- Phần lớn các em được học mẫu giáo. Đa số học sinh lớp Một mới đi học nên các
em rất thích học, ham học, rất ngoan, vâng lời, nghe lời thầy cô giáo, thích học tập và thi
đua với các bạn, dễ khích lệ động viên, khen thưởng.
- Phụ huynh cho con đến trường ở đầu năm cũng rất quan tâm đến việc học tập
của con em mình, mua sắm sách vở, dụng cụ học tập đầy đủ.
- Nhà trường đầu tư cơ sở vật chất cho học sinh, bàn ghế đúng quy cách, đảm bảo
đủ chỗ ngồi, chuẩn theo yêu cầu hiện nay.
- Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về chuyên môn. Tổ chức
bồi dưỡng giáo viên, cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi giảng dạy.
Thiết bị đồ dùng dạy học đầy đủ.
- Nhà trường, ngành giáo dục quan tâm đến chất lượng chữ viết đúng chính tả của
các em ngay từ lớp Một.
+ Về phía giáo viên:
- Giáo viên có tinh thần tự học, nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn.
- Nhà trường, ngành giáo dục quan tâm đến chất lượng giảng của các thầy cô giáo
bằng hình thức tổ chức hội thi “ Giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, Viết
đúng, viết đẹp” của cấp trường, cấp thị xã, cấp tỉnh” để học tập rút kinh nghiệm lẫn nhau.
b. Khó khăn:
Qua khảo sát các em vào đầu năm chúng tôi nhận thấy các em học sinh lớp 1 gặp
5


rất nhiều khó khăn.
- Các em từ mẫu giáo (còn có cả các em không qua mẫu giáo)vào lớp 1 nên chữ
chưa thống nhất. Có em không biết viết, hoặc chỉ viết chữ in, chưa xác định đúng được
dòng kẻ, viết không đúng mẫu chữ, ngồi viết chưa đúng tư thế vì còn mãi chơi, nghịch.
- Các em chưa xác định được điểm đặt bút, điểm dùng bút khi viết chữ.

- Chưa xác định được khoảng cách viết giữa các con chữ và các chữ trong từ.
- Các em viết sai về độ cao, thế chữ chưa đúng mẫu.
- Viết nối giữa các con chữ (ch, tr, nh, ph, ng, ngh, gh, gi) chưa đẹp.
- Mặt khác các em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học nhiều hơn,
phải viết nhiều các em mỏi tay dẫn đến nản trí khi viết.
3. 1 Tiến trình thực hiện
- Mục tiêu phân môn Chính tả, không tách rời việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ
dạy Tiếng việt ở tiểu học.Theo tôi xác định được mục tiêu của phân môn Chính tả là phải
cụ thể đúng hướng, đó là điều kiện quyết định sự lựa chọn nội dung và phương pháp dạy
Chính tả. Phân môn Chính tả giải quyết vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để học tiếng, dùng chữ
để học các môn khác và để sử dụng trong giao tiếp.
- Vì vậy để giúp học sinh nâng cao chất lượng phân môn Chính tả thì bản thân tôi
rèn cho học sinh có ý thức, thói quen và hoàn thiện kĩ năng viết đúng, viết đẹp nhằm nâng
cao chất lượng môn Tiếng Việt. Ngoài ra, phải dành nhiều thời gian kiểm tra chữ viết của
học sinh và kịp thời uốn nắn sửa sai cho từng học sinh.
- Bên cạnh đó, trong giảng dạy tôi luôn không ngừng tìm tòi, học hỏi nâng cao
trình độ chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm hữu hiệu nhất để sớm rèn cho các em viết chữ
đúng, viết chữ đẹp. Và để làm được điều đó tôi tiếp tục mạnh dạn nghiên cứu vấn đề này
để có thêm một số kinh nghiệm trong việc rèn chữ viết đúng và đẹp cho học sinh lớp Một.
Đồng thời giúp học sinh có vốn kĩ năng ban đầu thuận lợi cho việc học tốt môn Chính tả ở
những lớp trên.
- Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học linh hoạt gây hứng thú học
tập cho các em.
- Truyền thụ nội dung dạy học phải phù hợp với các học sinh nhất là đối với các
em chưa hoàn thành.
- Tìm ra nhiều biện pháp để giúp các em viết chính tả có tiến bộ.
3.2 Thời gian thực hiện
Trong quá trình giảng dạy từ năm học 2016-2017 , 2017- 2018 và áp dụng vào
thực tế năm học 2018-2019 để giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc dạy học hằng
ngày.

3.3. Các biện pháp và quá trình tổ chức tiến hành
Về mặt lý luận còn có chỗ thiếu sót hoặc chưa chặt chẽ vì kinh nghiệm bản thân
có hạn, nhưng tôi tin rằng sự phát hiện những biện pháp mới mẻ với việc giải quyết vấn đề
dưới đây và việc áp dụng vào giảng dạy của tôi đã có những thành công nhất định. Tính
thực tiễn là học sinh đã biết nắm được các quy tắc chính tả, giúp các em viết chính tả được
tốt hơn trước đây. Qua đó tôi rất tin tưởng việc đưa ra một số biện pháp mới này là khoa
học và có hiệu quả thực sự. Tôi có một số biện pháp khắc phục sau:
6


3.3.1. Rèn luyện học sinh thói quen chăm chỉ, xem bài và đọc lại bài sau khi
viết:
Trong mỗi giờ học Tập đọc mà thông thường là các tiết sau đó là của các em sẽ
viết, hoặc chép bài chính tả vào ngày hôm sau, tôi thường cho các em luyện đọc bài tập
đọc đó ở nhà nhiều lần và trong giờ dạy chính thức cũng vậy các em sẽ đọc nhiều lần bằng
nhiều phương thức, nhóm, dãy, cá nhân như vậy các em sẽ nhớ rõ hơn các tiếng, âm, vần
mà mình sẽ viết trong tiết chính tả. Trước khi học sinh viết bài, giáo viên luôn cho học
sinh đọc vần từ hay bài chính tả trước rồi mới viết. Khi viết xong, tôi nhắc nhở học sinh
đọc lại bài, những gì đã biết (vần, từ, bài chính tả) để qua đó thấy mình sai gì để tự sữa, tự
khắc phục. Đặc biệt trong giờ chính tả thì giáo viên cần đọc chậm lại nội dung bài viết mà
nhắc nhở học sinh theo vào bài viết của mình để soát lỗi chính tả có thể đổi chéo vở kiểm
tra lẫn nhau, yêu cầu giáo viên phải đọc đúng phát âm chuẩn.
- Học sinh phải thật chú ý: tai nghe- mắt nhìn và suy nghĩ để sữa chính tả cho
đúng.
3.3.2 Rèn luyện chữ viết, viết tỉ mỉ vừa phải, đảm bảo tốc độ viết và giáo dục
tính cẩn thận cho học sinh khi viết:
Ngay đầu năm học sau tuần làm quen với lớp, tôi bắt đầu khảo sát nhỏ khả năng
viết cũng như nhận dạng các âm của các em vì như chúng ta đã biết các em ở lớp mẫu
giáo các em đã tập làm quen với các chữ cái trong tiếng việt, sau đó ngay tuần thứ 2 tôi đã
chuẩn bị tập 5 ô li có bao bìa đẹp, nhãn vở ghi tên rõ ràng cho từng em vì như chúng ta

biết vở sạch thì chữ mới đẹp. Các em ở lớp 1 cũng vậy cũng yêu và thích cái đẹp vì vậy
tôi thấy rằng các em rất cẩn thận, nâng niu và viết thẳng hàng theo giáo viên. Trong quá
trình chép chính tả cần lưu ý các em giáo viên vừa đọc vừa chép bảng cho học sinh chép
theo tránh tình trạng giáo viên viết cả bài chính tả lên bảng lớp như thế các em sẽ viết
nhanh, cẩu thả cho xong theo giáo viên c học sinh lớp 1, giáo viên cần phải giáo dục cho
học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận giáo dục qua các bài học, qua các và đối với học sinh Tiểu
học viết nhanh cẩu thả là điều khó chấp nhận được nhất là các em lớp 1,t rong thực tế
ngay thời gian đầu để học sinh không có thói quen viết nhanh, nếu có giáo viên phải giúp
cho học sinh dần dần để khắc phục những điểm này, để khắc phục những lỗi trên, nhìn
chung giáo viên phải ân cần, dịu dàng uốn nắn, kể cả lỗi do vụng về mà vở bị vây bẩn hay
quăn mép. Giáo viên luôn nhắc nhở học sinh: “nắn nét chữ, rèn nét người”từ đó, đề các
em luôn có tính tự giác nhưng giáo viên luôn lưu ý, đối với học sinh lớp 1 thì giáo viên
phải “ Vừa dạy, vừa dỗ

7


3.3.3. Tổ chức cho học sinh các hoạt động vui chơi thư giản học mà vui- vui
mà học:
Vui- chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó quan
trọng như ăn, ngủ hay học tập trong đời sống của các em. Chính vì thế trong các tiết dạy
tôi luôn tranh thủ tổ chức tạo mọi điều kiện cho các em vui chơi đang xen trong các giờ
học. Học sinh lớp 1 cần rất nhỏ tuổi, các em còn mải chơi chưa xác định được nhiệm vụ
học tập của mình. Vì vậy, giáo viên phải là người hướng dẫn học sinh vào quá trình học
tập để các em chủ động tìm tòi, khám phá chếm lĩnh các tri thức. Chính vì thế cần tổ chức
cho học sinh: “học mà vui- vui mà học” qua các hình thức và phương pháp khác nhau.
Đối với học sinh lớp 1, việc viết bài chính tả là một việc làm căng thẳng đối với
các em. Các em phải tập trung, chú ý nhiều giác quan để viết liền mạch bài viết. Để gây
hứng thú cho học sinh, để học sinh thấy thoải mái, thích thú, tiết học sôi nổi, đạt hiệu quả
học tập, qua đó các em ghi nhớ kiến thức một cách chủ động có hiệu quả.

VD: dạy bài chính tả nghe- viết Kể cho bé nghe.
+ Hướng dẫn viết tiếng khó: ầm ĩ, chăng dây, quay tròn, nấu cơm. Sau khi học
sinh đọc phân tích tiếng, những từ nói trên tôi cho học sinh thi viết (nghe- viết) cho học
sinh thi đua sau đó học sinh tự nhận xét bài của bạn.
+ Bài tập 3: điền chữ ng- ngh
Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát SGK trang 114 điền chữ thích hợp để có
từ ứng với tranh SGK (làm việc các nhân). Sau đó chữa bài. Cuối cùng tôi đưa ra hai bài
tập ghi ở bảng phụ để cũng cố.
Bài tập:
8


Giáo viên gọi 2 nhóm (mỗi nhóm 3 học sinh) đại diện lên sữa bài tập và học sinh
nhận xét.
Viết là ng khi đứng trươc các nguyên âm nào?
Viết là ngh khi đứng trước các nguyên âm nào?
3.3.4. Phương pháp nêu gương trong giờ học :
Một trong các phương pháp giúp trẻ học tốt đó chính là phương pháp nêu gương.
Học sinh lớp 1 rất thích được khen, vì vậy các em học đạt được thành tích gì dù là nhỏ
nhưng giáo viên phải biết cách động viên, khuyến khích học sinh kịp thời, khi viết chính
tả cũng vậy, nếu thấy học sinh nào có tiến bộ, có những thành tích về chữ viết dù là rất ít
giáo viên cũng phải thường xuyên tuyên dương các em trước lớp trong giờ học đó hoặc là
trong giờ sinh hoạt lớp.
Ngoài ra tôi còn kể cho các em nghe tấm gương rèn chữ của ông Cao Bá Quát
ngày xưa, gương vượt khó học tập của anh Nguyễn Ngọc Ký hay những tấm gương rèn
chữ của các anh chị lớp trước, đã đạt được thành tích cao trong các cuộc thi cấp trường,
cấp Thị xã, cấp tỉnh hay các nét chữ trên lớp của giáo viên trên lớp. Từ đó giúp các em say
mê rèn chữ viết của mình.
3.3.5.Giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả
Học sinh phải nắm âm đứng cuối vần, cuối âm tiết trong Tiếng việt có các phụ âm

cuối: p, t, m, n, ng, ch và 2 bán nguyên âm i (y), uo.
Ví dụ: tắt, xắp, chắc, bán, bám, ngang, cách, tai, tay,...
Nhứng âm tiết có âm cuối là p. T, c chỉ có 2 thanh điệu
Ngoài các âm trên, ở vị trí cuối âm tiếng việt không có một âm nào khác. Đây là
nhũng đặc điểm riêng của cấu trúc âm tiết Tiếng việt.
Muốn đạt được những điểm trên đòi hỏi giáo viên phải biết hướng dẫn các học
sinh chuẩn bị trước bài và đọc thông, viết thạo bài chính tả sẽ viết, nắm được nội dung
chính tả của bài, nhận xét một hiện tượng chính tả hoặc cách trình bày một văn bản. Mặc
khác học sinh phát âm chuẩn xác giữa cách đọc và cách viết phải thống nhất với nhau.
Điều mà giáo viên cần chú trọng ở đây là làm sao học sinh của mình không mắc sai nhiều
lỗi chính tả khi viết gặp nhiều tiếng có vần khó làm ảnh hưởng đến thói quen của các em.
Ví dụ: tàu thủy thì viết tàu thỉ, ngoằn ngoèo thì viết ngoằn ngòe,..
Phân môn chính tả ở lớp 1 nói về hình thức các em chỉ học kiểu bài tập chép (nhìn
viết) là hình thức chủ yếu. Ở kiểu bài này giáo viên phải đọc cả bài cho học sinh nghe
trước khi viết. Giáo viên viết theo mẫu chữ hiện hành trên bảng lớp rõ ràng. Hình thức tập
chép đòi hỏi học sinh chuyển từ hình ảnh thị giác ( nhìn bảng viết) thành hành động tái tạo
lại dạng thức viết. Tập chép là lập đi lập lại nhiều lần dạng thức viết của các chữ cái, định
hình dạng thức các đơn vị ngôn ngữ, vừa có tác dụng hoàn thiện kĩ năng đọc. Ngoài ra
giáo viên còn cho học sinh luyện viết đúng chữ cái ở các vị trí có phụ âm đầu hoặc vần
thanh dễ nhằm lẫn.
Nói về dấu thanh gồm 5 thanh đệm : sắc , huyền, hỏi, ngã, nặng.
Nếu âm chính ghi bằng 2 chữ nguyên âm đôi: ia, ya, ie, uô, ưa, ươ, thì dấu ghi
thanh thường ghi bằng 2 cách:
+ Các âm chính viết ia, ya, ươ ghi dấu thanh trên chữ cái đầu:
Ví dụ: mía, múa, sữa....
9


+ các âm chính viết ie, yê, uô, ươ ghi dấu thanh trên chữ cái sau:
Ví dụ: tiết, thuyền, buổi,...

Điều mà giáo viên cần chú ý là giáo viên đang đọc văn bản của bài viết thì giáo
viên phải hết sức tập trung và quan sát phát hiện kịp thời hiện tượng học sinh vội vả ghi
lại lời giáo viên đọc. Kinh nghiệm cho rằng ở học sinh lớp 1 sự vội vã như vậy không thể
đem lại kết quả tốt. Chính vì thế đòi hỏi giáo viên không chỉ dạy mà phải biết bao quát lớp
học phải thống nhất một tiến trình một bài dạy môn chính tả sao cho phù hợp với học sinh
lớp mình.
3.3.6 Tổ chức hình thức học nhóm hiệu quả đôi bạn giúp nhau cùng tiến bộ.
- Ngoài ra trong giờ học tôi còn tổ chức cho học sinh hình thức học nhóm rất có
hiệu quả “ Đôi bạn giúp nhau cùng tiến bộ”.
+ Những học sinh đọc- viết đúng l- n hoặc ch- tr.. sẽ giúp đỡ các bạn đọc, viết sai
nên ở gần nhau càng tốt.
+ Học sinh viết chữ đẹp sẽ giúp đỡ cho học sinh viết sai nét, sai chính tả.
Để thực hiện có hiệu quả giáo viên cần chủ động xếp học sinh ấy ngồi gần nhau
đề các em tự sữa, khi nói khi viết cho nhau và cả khi trò chuyện cùng nhau trong lúc ra
chơi. Xưa có câu học thầy không tày học bạn và thua mày một vạn không bằng thua bạn
một ly chính vì vậy khi giáo viên giúp học sinh hiểu rõ điều này trong học tập thì tổ chức
cho học sinh cùng nhau học hỏi, cùng nhau thi đua rèn luyện đề cùng nhau rèn luyện, đó
là việc làm tốt nên làm. Sau từng tuần, từng tháng giáo viên tổng kết tuyên dương từng
em, từng đôi bạn. Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên các em là chính.

3.3.7 Đầu tư, chỉnh trang rèn nề nếp tác phong cho học sinh khi ngồi viết
chính tả:
10


Trước hết muốn học sinh viết đẹp thì giáo viên đừng nên nghĩ rằng” rèn nề nếp tác
phong cho học sinh khi viết “ là không quan trọng, mà ngược lại tư thế ngồi viết của học
sinh là các quan trọng đầu tiên giúp học sinh co nét chữ đẹp. Chính vì vậy ngay từ buổi
đầu vào lớp tôi chú ý ngay đến tư thế ngồi viết của từng em. Nhiều học sinh khi viết mắt
còn cuối sát xuống bàn, tay cầm bút thấp quá nên mực hay ra tay làm bẩn vở. Hiện nay

trong các trường học vẫn còn tồn tại không ít học sinh ngồi viết không đúng tư thế và cách
cầm bút sai. Có trách nhiệm đầu tiên và lớn ngất là người dạy các em cầm bút và viết đầu
tiên. Các em ngồi không ngay ngắn và cầm bút không đúng kiểu mà không được uốn nắn
ngay cho đến khi có cách ngồi và cầm bút đúng thì sau này rất khó sữa. Để giúp cho các
em ngồi ngay ngắn khi viết, trước hết tôi giải thích cho các em cần ngồi viết đúng tư thế
để chữ viết đẹp hơn, và có lợi cho sức khỏe mà ngược lại nếu ngồi xiêu vẹo người thì sẽ bị
tật vẹo cột sống.
Luyện cho học sinh tư thế ngồi cầm viết chưa đúng không chỉ là việc làm ở đầu
học kì I của lớp 1 mà là việc làm thường xuyên của giáo viên . Tay các em còn non không
thể cầm bút nhẹ nhàng như người lớn. Nhưng nếu các em làm sai mà được uốn nắn ngay
thì sẽ được sữa chữa dễ dàng hơn người lớn. Lưng các em còn rất mềm ngồi viết không
đúng kiểu dễ bị cong vẹo cột sống và nặng hơn là cận thị rất có thể ảnh hưởng về sau cho
các em. Chính vì vậy ngây từ buổi đầu ở lớp 1, tôi hướng dẫn học sinh tỉ mỉ, cẩn thận về
cách cầm phấn, cũng như tư thế ngồi cách để vở,..và trong giờ dạy chính tả tôi luôn nhắc
nhở các em nhớ ngồi đúng để rèn một thói quen trong các tiết học khác tốt hơn không phải
duy nhất giờ chính tả.
* Tư thế ngồi của học sinh:
Nhiều giáo viên chỉ mãi hướng dẫn, chú ý đến chữ của học sinh mà quên đi tư thế
ngồi của học sinh, để học sinh ngồi tự do như ngồi lệch người, đầu cúi sát vở, ngả ngiêng
cười, trước khi viết giáo viên chỉ cần nhắc các con phải ngồi đúng tư thế thì học sinh sẽ
biết ngay là mình phải ngồi ngay ngắn, thẳng lưng không tùy ngực vào bàn, vai thăng
bằng đầu hơi cúi và nghiêng sang trái, mắt cách vở 20- 30cm. Hai tay để trên bàn, tay trái
giữ vở, tay phải cầm bút. Hai chân để song song thoải mái.
* Cách cầm bút, tay viết
Cách cầm bút bằng 3 ngón tay. Ngón tay giữa ở phía dưới, ngón trỏ ở phía trên, và
ngón cái giữ bút ở phía ngoài cho ngón tay cái thẳng với cánh tay. Bàn tay để lên trang vở,
cổ tay thẳng thoải mái. Bút nghiêng về phía cánh tay khoảng 45 độ so với mặt giấy và
song song mép dọc của trang vở. Ngòi bút úp xuống mặt giấy. Giáo viên không chú ý có
những học sinh cầm bút bằng 4 ngón tay để khuỳnh ra rất khó viết khi lên lớp trên sữa lại
cho các em thật khó.

11


3.3.8. Đề cao sự gương mẫu của giáo viên trong nhận xét chấm sửa bài chính
tả khoa học và thẩm mĩ :
Việc chấm và sữa bài chính tả cho các em rất quan trọng giúp các em tự nhìn vào
đó thấy được lỗi sai của mình, nhớ viết đúng và để tránh không lập lại ở các giờ chính tả
sau.
Có nhiếu hình thức chấm sữa bài nhưng khi dạy tôi thường áp dụng các biện pháp
như sau:
+ Sau khi đọc bài xong , tôi thường đọc chậm lại cho học sinh soát lại bài, sau đó
cho học sinh tự đổi vở cho nhau (2 học sinh ngồi cạnh nhau) theo sự chỉ đạo của giáo
viên, nếu phát hiện lỗi sai của bạn, kịp thời bảo bạn sữa lại ngay. Sau khi các em thực hiện
xong tôi cho các em nêu kết quả của mình khi tự kiểm tra lỗi của bạn. Tôi hỏi sau khi các
bạn kiểm tra bài của bạn xong, em thấy có bài nào không viết sai lỗi, hoặc bài nào sai 2,3
lỗi không? Bài nào sai nhiều lỗi nhất? Từ việc các em tự chữa lỗi cho nhau tôi thấy các em
có những điểm tích cực như sau:
- Các em được tiếp xúc với bài chính tả 1 lần nữa qua đó góp phần cũng cố những
kiến thức mà các em vừa được giáo viên hướng dẫn.
- Với sự hướng dẫn của giáo viên, tôi thấy học sinh tự phát hiện ra lỗi chính tả. Từ
đó các em có điều kiện tái hiện quy tắc viết đúng chính tả cho mỗi trường hợp. Nên góp
phần cũng cố khắc sâu hơn cho học sinh những khả năng chính tả.
- Thông việc tự sũa lỗi của các em, nhằm giáo dục các em tính cẩn thận, chính
xác, không để sai sót đồng thời kết hợp giáo dục lòng trung thành của các em, sai lỗi nào
bảo bạn sữa lỗi đó.
- Để thực hiện mục tiêu này, giáo viên phải tiến hành thường xuyên ở các tiết dạy
12

chính tả. Tạo cho các em thói quen giữ gìn trật tự khi trao đổi bài, tôi luôn tuyên dương
khuyến khích các em viết đúng viết đẹp, với những biện pháp trên học sinh rất thích viết
đúng viết đẹp để bạn không tìm thấy lỗi sai của mình và được cô khen trước cả lớp.
Học sinh Tiểu học đặc biệt là học sinh lớp 1, các em luôn thấy thầy cô của mình là
chuẩn mực. Vì vậy để rèn chữ viết cho học sinh đạt kết quả cao thì trước hết giáo viên
phải rèn chữ viết của mình. Chữ viết của giáo viên khi chữa bài, chấm nhận xét các bài,
cần phải chân phương mẫu mực... lời nhận xét của giáo viên luôn mang tính động viên
khuyến khích học sinh.
3.3.9. Phối hợp với gia đình nhà trường giúp các em có những tiến bộ trong
học tập:
Sau khi tổ chức dạy thực nghiệm tiết chính tả và có kết quả như bảng thống kê tôi
xin ý kiến Ban giám hiệu cho họp phụ hyunh nhằm thông báo kết quả học tập của các em ,
Khi các bậc phụ huynh nắm bắt được tình hình học tập của con em mình thông qua phiếu
liên lạc, tôi muốn các bậc phụ huynh hãy quan tâm giúp đỡ con em mình nhiều hơn nữa.
Đặc biệt chương trình tiếng việt ở học kì II có nhiều thay đổi, mức độ chương trình được
nâng cao hơn, so với học kì I học sinh chỉ học âm ghép vần, nhưng ở học kì II các em tập
làm quen tiếp cận với nhiều phân môn như: Tập đọc, chính tả, kể chuyện, Tập viết, mỗi
phân mon có những đặc thù riêng. Mỗi tuần các em được học 2 tiết với hình thức chính tả
tập chép và chính tả nghe/ viết.
Riêng phân môn chính tả là một phân môn hoàn toàn xa lạ đối với các em, Khi
học bài chính tả nghe viết phải vận động kĩ năng nghe, viết mà phải nắm được quy tắc
chính tả mới viết chính xác bài viết vv...
Riêng những gia đình chưa đủ điều kiện quan tâm đến việc học của các em, nên
các em lơ là việc học, tôi trao đổi riêng sau giờ họp nêu rõ lực học và khả năng học chính
tả của các em, ngoài giờ học trên lớp thì sự hỗ trợ của phụ huynh ở nhà là vô cùng quan
trọng. Tôi tha thiết mong sự hỗ trợ đắc lực của phụ huynh để cùng giáo viên nhà trường
giúp các em học tốt.
Sau cuộc họp, tất cả phụ hyunh đồng ý với ý kiến tôi đã đưa ra.
IV. Hiệu quả đạt được
1. Những điểm khác biệt trước và sau khi áp dụng sáng kiến:

a. Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trước khi áp dụng các biện pháp trên qua bài khảo sát viết chính tả đa số các em
viết sai rất nhiều lỗi: sai dấu thanh, các nét chữ chưa chuẩn, sai khoảng cách các con chữ,
có em sai về âm đầu, có em sai phần vần, thậm chí có rất nhiều em là không viết được gì.
Có em bài viết không mắc lỗi chính tả nào nhưng chữ viết không đẹp, nét chữ rời rạc chưa
đúng mẫu, trình bày vở chưa đúng quy định.
b. Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
* Đối với học sinh:
- Có ý thức tự giác, tích cực trong học tập biết lắng nghe những nhận xét của cô,
của bạn để tự sửa chữa, khắc phục nhược điểm của mình. Mạnh dạng góp ý kiến sửa sai
giúp đỡ bạn trong học tập cũng như trong vui chơi.
- Theo thống kê kết quả học sinh của lớp tôi viết chính tả có tiến bộ tăng dần qua
từng năm học cụ thể là:
13


Năm học

Tổng
số HS

Nét chữ chưa
chuẩn

Sai cách ghi
dấu thanh

Sai khoảng cách độ
cao các con chữ

SL

SL

SL

TL

TL

TL

2016-2017

24

8

33,3%

10

41,67%

6

25%

2017-2018

24

6

25%

7

29,17%

4

16,67%

31

5

16,12%

4

12,9%

3

9,6%

2018-2019
(cuối

HKI)

Đến học kỳ I năm học 2018- 2019 các em chưa học phân môn Chính tả nhưng ở
phần học âm, học vần các em nghe viết phần từ ứng dụng cũng khá tốt tôi nghĩ sang phần
viết chính tả học kỳ II các em sẽ viết bài tốt hơn.
* Đối với bản thân:
- Luôn tâm huyết, hết lòng với nghề
- Rèn đọc chuẩn, rèn chữ viết của mình, thường xuyên tự học hỏi rèn luyện mình
để luôn thật sự là tấm gương cho học sinh noi theo.
- Dự giờ thăm lớp học hỏi các đồng nghiệp cũng như tự học trong các tài liệu,
luôn sử dụng đồ dùng trong các giờ học một cách có hiệu quả. Tránh dạy chay hoặc sử
dụng đồ dùng mang tính hình thức.
- Tôi luôn đầu tư nghiên cứu tìm ra nhiều phương pháp dạy để cuốn hút học sinh
ham thích trong giờ học.
- Theo dõi sự tiến bộ của học sinh chưa hoàn thành viết chính tả để tuyên dương
hoặc khen thưởng giúp các em có sự tiến bộ rõ rệt.
- Không ngừng nghiên cứu nâng cao trình độ về ngữ âm Tiếng việt và vận dụng
nhiều phương pháp giải nghĩa từ chính xác, dễ nhớ.
2. Lợi ích thu được khi đề tài sáng kiến áp dụng
* Đối với học sinh:
- Đa số các em đọc bài trôi chảy, phát âm chuẩn. Phong trào thi kể chuyện Bác Hồ
cấp trường năm học 2017- 2018 có 1em đạt giải khuyến khích.
- Các em biết yêu quý Tiếng việt và chữ viết của Tiếng việt được thể hiện qua bài
viết rõ ràng, sạch sẽ, chữ viết đẹp và đúng chính tả.
- Các em chưa hoàn thành có ý thức tự giác trong học tập. Biết lắng nghe sự góp ý
của cô và của bạn để sửa sai để ngày học càng tiến bộ hơn.
- Với quá trình rèn luyện kỹ năng viết đúng, viết đẹp. Học sinh lớp tôi đã nắm
vững các quy tắc viết chữ, các em viết thành thạo, chính xác, chất lượng môn chính tả đã
được nâng cao và có ý thức giữ gìn sách vở cẩn thận. Giữ vở sạch - Viết chữ đẹp loại đạt:
24 em, chưa đạt 1 em. Phong trào học sinh thi “ Viết đúng, viết đẹp” cấp trường 2 em đạt

giải: 1em đạt giải A, 1em đạt giải C.
* Đối với giáo viên
- Tạo cho giáo viên thói quen trau dồi kĩ năng viết : viết chữ rõ ràng, đúng nét,
14


đẹp; trình bày bài cân đối.
- Nắm vững các phương pháp rèn luyện phù hợp với học sinh.
- Tích lũy được một số kinh nghiệm quý báu cho bản thân nhằm vận dụng cho
suốt quá trình giảng dạy của mình.
- Luôn có tinh thần cao trong việc nâng cao chất lượng dạy học
* Đối với tổ chuyên môn:
- Trong các giờ sinh hoạt tổ chuyên môn tôi cùng chia sẻ kinh nghiệm và các
phương pháp giảng dạy của mình với các đồng nghiệp trong tổ khối cũng như trong nhà
trường để cùng nhau trau dồi, học hỏi và áp dụng trong công tác giảng dạy của mình. Vì
vậy cho thấy số lượng học sinh chưa hoàn thành trong tổ khối đã giảm đi rất nhiều, chất
lượng chữ viết chính tả của học sinh ngày càng được nâng cao. Tỉ lệ học sinh viết chữ
đúng và đẹp tăng lên đáng kể.
* Đối với đơn vị, ngành:
- Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để cùng áp dụng sáng kiến
có hiệu quả.
- Tạo tinh thần đoàn kết của học sinh trong lớp cũng như trong nhà trường.
- Là cơ sở tốt để thực hiện phong trào xây dựng “trường học thân thiện học sinh
tích cực”. Nâng cao uy tín đối với các trường trên địa bàn.
- Với các biện pháp đó, được áp dụng rộng rãi không những của tổ khối mà còn ở
những lớp trên.Vì vậy cho thấy số lượng học sinh chưa hoàn thành toàn trường đã giảm đi
rất nhiều, chất lượng chữ viết chính tả của học sinh toàn trường ngày càng được nâng cao.
Chất lượng giảng dạy ngày càng cao, các giáo viên trong nhà trường có điều kiện học tập
và trao đổi lẫn nhau để làm cho tổ khối ngày càng tiến bộ hơn.
V. Mức độ ảnh hưởng:

1. Khả năng áp dụng giải pháp:
Mục đích rèn học sinh viết đúng chính tả hết sức quan trọng là trách nhiệm của
giáo viên, học sinh và nhà trường do đó các trường tiểu học đều quan tâm. Vì vậy tôi nghĩ
rằng đề tài này được áp dụng ở tất cả các trường tiểu học trong tỉnh, cả nước.
2. Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp đó.
- Đối với học sinh: Các em luôn tự giác trong học tập, phải tự rèn luyện, chăm
sóc chữ viết của bản thân: viết đúng mẫu, đúng chính tả, sách vở luôn giữ sạch đẹp.
- Đối với giáo viên: luôn có tính kiên trì, nhẫn nại, có ý thức rèn luyện rất cao.
Nắm vững các phương pháp rèn luyện phù hợp với học sinh. Xây dựng được nề nếp lớp
học thật tốt. Luôn đầu tư nghiên cứu tìm ra nhiều phương pháp dạy để cuốn hút học sinh
ham thích trong giờ học. Cần sử dụng thường xuyên đồ dùng khi dạy học. Cần mạnh dạn
ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.Tổ chức các trò chơi sinh động. Thường xuyên
động viên, khích lệ học sinh học tập.
- Đối với phụ huynh: Mua đầy đủ đồ dùng học tập cho các em. Tạo cho các em
tâm lý vui vẻ, thoải mái nhất khi đến trường.
- Đối với trường: Thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề đánh giá và rút kinh
nghiệm để nâng cao chất lượng môn Chính tả.
15


- Đối với ngành: Cần duy trì tổ chức các hội thi “Viết đúng viết đẹp” cho giáo
viên và học sinhTiểu học.
VI. Kết luận:
Qua 3 năm thực hiện ở các lớp 1 bản thân tôi phụ trách có những tiến bộ rõ nét,số
lỗi chính tả giảm dần.
Qua các lần kiểm tra định kỳ các em có sự tiến bộ rõ ràng trong môn Chính tả.Các
em đã viết đúng và sạch sẽ , rõ ràng thể hiện trên từng trang vở, từng bài thi.Tuy chưa
tuyệt đối đúng chính tả 100% nhưng có nhiều khả quan hơn. Một số em chưa hoàn thành
đã biết phát hiện lỗi của các bạn, biết đặt dấu thanh chuẩn xác hơn và có ý thức viết chữ
ngay ngắn thẳng hàng sạch đẹp.

Sau một thời gian nghiên cứu tổng kết, bản thân tôi đã chú trọng nâng cao chất
lượng viết đúng, viết đẹp cho học sinh bằng những việc làm thường xuyên, liên tục.
Trong quá trình rèn viết đúng, viết đẹp người giáo viên giữ vai trò tổ chức, hướng
dẫn học sinh chủ động thực hành một cách có sáng tạo. Rèn viết đúng, viết đẹp là đặc thù
của phân môn chính tả. Viết đúng, viết đẹp góp phần nâng cao chất lượng của môn Tiếng
Việt nói riêng và tất cả các môn học nói chung, đó là giáo dục các em về nhân cách, về
nhận thức và óc thẩm mỹ ... góp phần phát triển trí tuệ và năng lực của học sinh Tiểu học.
Tuy nhiên để thành công trong việc rèn cho học sinh viết đúng, viết đẹp, người
giáo viên cần có lòng nhiệt tình, có lòng yêu nghề, mến trẻ. Ngoài ra phải luyện cho mình
cách phát âm chuẩn, chữ viết phải rõ ràng, sạch đẹp, chuẩn chính tả. Đồng thời người giáo
viên phải là tấm gương sáng để học sinh soi vào, học tập.
Khi dạy học, người giáo viên phải biết kết hợp rèn cho học sinh có ý thức viết
đúng, viết đẹp trong tất cả các bài viết, các quyển vở ghi chứ không chỉ trong vở chính tả.
Đặc biệt trong phần luyện đọc, luyện viết, chấm bài, chữa lỗi... phải luôn luôn nhắc nhở để
học sinh ghi nhớ: "Tiếng Việt rất phong phú". Các em viết chữ đúng, đẹp là đã góp
phần bảo vệ và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt.
Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật.
Xác nhận của đơn vị áp dụng sáng kiến

Người viết sáng kiến

Trần Thị Nở

16


17