XÂY DỰNG và sử DỤNG bài tập PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG TOÁN học CHO học SINH KHIẾM THÍNH lớp 1 CHUYÊN BIỆT và THỰC NGHIỆM sư PHẠM

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN
BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC CHO HỌC SINH
KHIẾM THÍNH LỚP 1 CHUYÊN BIỆTVÀ THỰC
NGHIỆM SƯ PHẠM

1


- Các nguyên tắc xây dựng và sử dụng bài tập phát
triển biểu tượng toán học cho học sinh khiếm thính lớp 1
chuyên biệt
- Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là giúp HS hình thành
những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, các kỹ năng cơ bản phát
triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, tạo cơ sở
nền móng cho việc hình thành nhân cách con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân
để chuẩn bị cho HS tiếp tục học ở các bậc học tiếp theo và
học tập suốt đời.
Mục tiêu xây dựng và sử dụng bài tập phát triển biểu
tượng toán học cho HSKT lớp 1 chuyên biệt:
Cung cấp kiến thức về các biểu tượng toán học cho
HSKT lớp 1 theo các mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến
phức tạp.
Rèn kĩ năng học biểu tượng toán

2


Xây dựng thái độ học tập tích cực, chủ động trong quá

trình tiếp thu tri thức toán học
Hỗ trợ hoạt động dạy và học toán hiệu quả.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Trong quá trình dạy học phát triển biểu tượng toán học
cho HSKT trong phạm vi giới hạn của đề tài này cần tiến
hành hai quá trình xây dựng bài tập và sử dụng bài tập. Một
trong các mục tiêu dạy học biểu tượng toán học là làm nảy
sinh vấn đề cần giải quyết, thông qua các nội dung dạy học,
muốn vậy phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm
mang lại kết quả mong muốn. Các thành tố của hai quá trình
xây dựng và sử dụng bài tập có mối quan hệ mật thiết với
nhau tạo thành một thể thống nhất mang tính hệ thống, theo
các mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.

- Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đối tượng
Để việc xây dựng và sử dụng bài tập phát triển biểu
tượng toán học mang lại hiệu quả thì nhất thiết phải được gắn
với khả năng nhận thức và nhu cầu của HS. Để làm được điều
3


này, người GV cần đánh giá được mức độ, đặc điểm học tập
hiện tại của HS, HS đã có những gì hoặc còn thiếu những gì
để từ đó đưa ra các mục tiêu, nội dung bài tập phù hợp với
từng HS.
- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Việc xây dựng và sử dụng bài tập phát triển biểu tượng
toán cho HSKT lớp 1 cần phải tính đến mức độ khả thi của
bài tập khi đưa vào sử dụng trong hoạt động dạy của GV và
hoạt động học của HS. Khi xây dựng bài tập người GV phải

hiểu được vấn đề nào là quan trọng cần được tập trung giải
quyết trước, vấn đề nào giải quyết sau; đồng thời biết vận
dụng những điểm mạnh của HS để phát triển những điểm yếu.
Từ những nguyên tắc đó sẽ xây dựng được bài tập mang tính
khả thi và đạt hiệu quả cao khi sử dụng, giúp phát triển tối đa
khả năng học biểu tượng toán của HS.
- Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển
Khi xây dựng và sử dụng bài tập cần đảm bảo tính phát
triển, nghĩa là các mục tiêu, nội dung bài tập cần được nâng
cao dần lên để đảm bảo việc tiếp thu tri thức ở HS không chỉ
dừng lại ở một mức độ mà ngày càng phát triển hơn, tạo động
4


lực cho HS học tập tích cực, đáp ứng được yêu cầu của bài
học.
- Hệ thống các bài tập cần được xây dựng và sử dụng
để phát triển biểu tượng
toán học cho học sinh khiếm thính lớp 1 chuyên biệt
- Mục tiêu bài tập
Số học
Hình thành ở HS các biểu tượng số, phép toán (cộng trừ), phép so sánh trong phạm vi 100
Giúp HS củng cố các kiến thức về biểu tượng số, phép
toán (cộng - trừ), phép so sánh trong phạm vi 100
Giúp HS mở rộng và nâng cao kiến thức, kĩ năng giải
các bài toán liên quan đến số học.
Giúp HS có thái độ tích cực, biết vận dụng các kiến thức
toán học vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng
ngày.
Đại lượng và đo đại lượng

5


Hình thành ở HS biểu tượng về đại lượng (xăngtimét) và
đo đại lượng. Có kĩ năng sử dụng dụng cụ đo đại lượng
(thước kẻ, …) và tính toán đơn giản với các số đo đại lượng.
Củng cố các kiến thức, kĩ năng về đại lượng và đo đại
lượng đơn giản
Giúp HS mở rộng và nâng cao các kiến thức, kĩ năng
giải bài toán đại lượng và đo đại lượng
HS biết vận dụng vào giải quyết các tình huống trong
cuộc sống hàng ngày
Hình học
Giúp HS nhận biết được một số hình hình học cơ bản
(hình vuông, hình tròn, hình tam giác)
Có hiểu biết sơ giản về các đại lượng hình học như điểm,
đoạn thẳng
Bước đầu hình thành các kĩ năng thực hành: đo độ dài
đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng, xếp, cắt ghép các hình.
HS yêu thích môn học, biết vận dụng các kiến thức toán
học vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày

6


-. Nội dung bài tập
Nội dung bài tập được xây dựng cụ thể như sau:
Số học
Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu

+ Khái quát từ vật sang số và từ số sang vật.
+ Thực hiện so sánh (có tranh minh họa)
+ Thực hiện phép tính cộng (+) và phép tính trừ ( - ) (có
tranh minh họa)
Dạng 2: Nối theo mẫu
+ Khái quát và lựa chọn tương ứng giữa tranh và số
+ Lựa chọn tương ứng tranh với tranh
+ Lựa chọn tranh và phép tính tương ứng
Dạng 3: Điền đúng/ sai
+ Phân tích số (hàng chục, hàng đơn vị)
+ So sánh các số trong phạm vi 100

7


+ Thực hiện phép tính cộng (+), phép tính trừ ( -) trong
phạm vi 100 (không sử dụng tranh ảnh minh họa)
Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống
+ Viết các số theo thứ tự tăng dần hoặc giảm dần trong
phạm vi 100
+ Thực hiện so sánh các số trong phạm vi 100
+ Đặt tính và thực hiện phép tính cộng (+) hoặc phép
tính trừ (- ) trong phạm vi 100 (không sử dụng tranh ảnh minh
họa)
Đại lượng và đo đại lượng
Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu
+ Thực hiện đo độ dài xăng-ti-mét (cm)
+ Nhận biết các đại lượng thời gian (thứ, ngày, tháng
trên lịch, phân biệt ngày hôm qua, ngày hôm nay, ngày mai)
Dạng 2: Nối theo mẫu

+ Đo và lựa chọn đoạn thẳng với độ dài tương ứng
+ Lựa chọn đồng hồ với thời gian tương ứng
8


Dạng 3: Điền đúng/ sai
+ Xác định dài đoạn thẳng và kết quả tương ứng cho
trước đúng hay sai
+ Xác định đồng hồ và thời gian tương ứng cho trước
đúng hay sai
+ Xác định thời gian (thứ, ngày, tháng) trên lịch đúng
hay sai
Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống
+ Thực hiện tính nhẩm phép tính cộng (+) hoặc phép
tính trừ ( - ) các số tròn chục trong phạm vi 100 với đơn vị đo
là xăngtimét (cm)
+ Viết thời gian tương ứng với thời gian chỉ trên đồng hồ
+ Viết các thứ trong tuần
Hình học
Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu
+ Nhận dạng hình vuông, hình tròn, hình tam giác và tên
của hình

9


Dạng 2: Nối theo mẫu
+ HS nhận dạng các hình và nối các hình giống nhau
Dạng 3: Điền đúng/ sai
+ Xác định số lượng điểm, đoạn thẳng tương ứng trong mỗi

hình đúng hay sai
+ Xác định điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình
Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống
+ Viết tên đoạn thẳng dài hơn, ngắn hơn vào chỗ chấm
- Cách tiến hành
Hệ thống bài tập được xây dựng, sử dụng linh hoạt vào
các hoạt động học tập khác nhau như dạy học bài mới, luyện
tập - củng cố, giao bài tập về nhà. Do vậy, tùy vào từng hoạt
động học tập của GV và HS sẽ tiến hành làm bài tập theo các
bước sau:
Bước 1: GV yêu cầu HS đọc đề bài
Bước 2: HS tìm hiểu bài toán đã cho biết gì? Bài toán
hỏi gì?

10


Bước 3: GV giải thích, hướng dẫn HS vận dụng kiến
thức đã học hoặc các kiến thức liên quan vào giải bài toán
(GV làm mẫu nếu cần).
Bước 4: HS quan sát và tiến hành giải toán (GV bao quát
lớp học, hỗ trợ HS nếu cần)
Bước 5: HS tự kiểm tra lại kết quả đã làm đúng hay sai
hoặc trao đổi bài với bạn để cùng kiểm tra lại kết quả
Bước 6: GV chữa bài và đưa ra kết quả cuối cùng (nhấn
mạnh những bước HS hay mắc lỗi)
Bước 7: HS chữa lại lỗi sai nếu có
Lưu ý: Với những bài tập làm trên lớp GV và HS có thể
tiến hành theo các bước trên nhưng với các bài tập GV chuẩn
bị để giao về nhà cho HS, GV cần đảm bảo đó là những bài

tập HS đã hiểu hoặc đã được thao tác và phải phù hợp với nội
dung kiến thức đã học cùng khả năng học tập của HS.
- Tiêu chí đánh giá các biểu tượng toán học thể hiện
qua các bài tập về biểu tượng toán học của HS
Biểu tượng về số học

11


Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu
+ HS điền đúng số tương ứng với vật trong tranh
+ HS điền đúng số và dấu tương ứng với tranh
+ HS điền đúng số, dấu phép tính tương ứng với tranh và
đưa ra kết quả của phép tính
Dạng 2: Nối theo mẫu
+ HS lựa chọn và nối đúng tranh với số tương ứng
+ HS nối đúng tranh với tranh có số lượng vật tương ứng
+ HS nối đúng tranh với phép tính tương ứng
Dạng 3: Điền đúng/ sai
+ HS thực hiện phân tích các số, lựa chọn và điền Đ và
đáp án đúng, điền S vào đáp án sai
+ HS thực hiện so sánh và lựa chọn điền đáp án đúng
(Đ) hoặc sai (S)
+ HS quan sát, phân tích các bược thực hiện trong phép
tính cộng (+), trừ (-) trong phạm vi 100 và lựa chọn điền đáp
án đúng (Đ) hoặc sai (S)
12


Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống

+ HS viết đúng các số theo thứ tự tăng hoặc giảm theo
yêu cầu của bài
+ HS thực hiện so sánh và điền dấu > (lớn hơn), nhỏ hơn
(<) hoặc bằng nhau (=) thích hợp vào ô trống
+ HS thực hiện đúng bước đặt tính (đặt tính, đặt dấu
cộng (+)/ trừ (-), vẽ đường kẻ ngang, ghi kết quả theo đúng
quy ước của toán học) và tính đúng kết quả.
Biểu tượng về đại lượng và đo đại lượng
Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu
+ HS nhìn hình và điền đúng độ dài của thước kẻ.
+ HS nhìn đồng hồ và viết đúng thời gian trên đồng hồ
theo mẫu
Dạng 2: Nối theo mẫu
+ HS dùng thước đo và nối đúng đoạn thẳng với độ dài
tương ứng
+ HS nối đúng đồng hồ với thời gian tương ứng

13


Dạng 3: Điền đúng/ sai
+ HS thực hiện đo độ dài đoạn thẳng, quan sát đáp án đã
cho, lựa chọn và điền đúng (Đ) hoặc sai (S)
+ HS quan sát giờ trên đồng hồ và đáp án tương ứng, lựa
chọn điền đúng (Đ) hoặc sai (S)
+ HS quan sát thông tin trên tờ lịch và thứ/ ngày/ tháng
tương ứng, lựa chọn điền đúng (Đ) hoặc sai (S)
Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống
+ HS viết đúng kết quả các phép tính nhẩm cộng (+)
hoặc phép tính trừ ( - ) các số tròn chục trong phạm vi 100 với

đơn vị đo là xăngtimét (cm)
+ HS viết đúng thời gian tương ứng với thời gian chỉ
trên đồng hồ
+ HS viết đúng các thứ trong tuần lần lượt từ Thứ hai
đến Chủ nhật
Biểu tượng về hình học
Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu
+ HS nhận dạng đúng hình vuông, hình tròn, hình tam
giác; lựa chọn và điền đúng tên của hình.
Dạng 2: Nối theo mẫu
+ HS nhận dạng và nối đúng các hình giống nhau.
Dạng 3: Điền đúng/ sai
14


+ HS vận dụng các kiến thức đã học về điểm, đoạn
thẳng, lựa chọn và điền đúng hoặc sai vào hình và đáp án
tương ứng.
Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống
+ HS điền đúng tên đoạn thẳng vào chỗ chấm.
Cách đo kết quả đạt được của HS qua đánh giá của GV:
+ HS làm được 5-6 ý/ bài, đánh giá ở mức đạt;
+ HS làm được 3-4 ý/ bài, đánh giá mức trung bình;
+ HS làm được 0-2 ý/ bài, đánh giá mức chưa đạt.
- Biện pháp phát triển biểu tượng toán học cho học
sinh khiếm thính lớp 1 chuyên biệt
- Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV và
cha mẹ trẻ khiếm thính
- Biện pháp 1: Biên soạn tài liệu về trẻ khiếm thính và
tài liệu về biểu tượng Toán học lớp 1 cho GV và cha mẹ trẻ

khiếm thính
a/ Mục tiêu của biện pháp
Giúp GV và cha mẹ trẻ có hiểu biết cơ bản về trẻ khiếm
thính lớp 1 chuyên biệt.
Giúp GV và cha mẹ trẻ có hiểu biết cơ bản về biểu tượng
toán và dạy học biểu tượng toán cho trẻ khiếm thính lớp 1
chuyên biệt
b/ Nội dung của biện pháp
15


Cung cấp các thông tin, hiểu biết cơ bản, cần thiết về trẻ
khiếm thính nói chung và những nguyên nhân, hạn chế mà
HSKT thường gặp phải trong quá trình học các biểu tượng
toán học cho GV và cha mẹ HS.
Cung cấp các hiểu biết cơ bản về biểu tượng toán và việc
dạy các biểu tượng nhằm nâng cao kết quả học biểu tượng
toán cho HSKT lớp 1 chuyên biệt.
c/ Cách tiến hành
Nhà trường phối hợp với các chuyên gia trong ngành
giáo dục đặc biệt, cùng các tổ chức, hiệp hội hỗ trợ trẻ khiếm
thính (tổ chức quan tâm thế giới (World Concern), chi hội
người điếc Hà Nội…) sưu tầm và biên soạn các tài liệu về
giáo dục trẻ khiếm thính, tài liệu hướng dẫn về dạy học biểu
tượng toán cho HSKT lớp 1 chuyên biệt, xây dựng hệ thống
ngôn ngữ kí hiệu toán học, tiến hành các buổi sinh hoạt
chuyên môn giữa GV nghe với GV điếc.
Lựa chọn các nội dung về biểu tượng toán học cần biên
soạn
Liên hệ với các chuyên gia trong ngành giáo dục đặc

biệt, các chuyên gia trong ngành giáo dục tiểu học kết hợp với
các tổ chức, hiệp hội người khiếm thính lấy ý kiến, tư vấn và
hợp tác

16


Tìm kiếm, biên dịch, biên soạn các tài liệu về dạy học
các biểu tượng toán học cho HSKT lớp 1 chuyên biệt.
Nhà trường thống nhất với các chuyên gia về nội dung,
phương pháp dạy các biểu tượng toán học cho HSKT và các
điều chỉnh cần thiết trong chương trình môn toán phục vụ cho
nhu cầu dạy học của GV. Đồng thời, biên soạn tóm tắt một số
thông tin cơ bản, cần thiết về trẻ khiếm thính cũng như các
nội dung kiến thức cơ bản về biểu tượng toán học nhằm cung
cấp thêm cho cha mẹ trẻ khiếm thính.
Sau khi đã thống nhất các nội dung, nhà trường tiến hành
in ấn các tài liệu gửi đến GV và cha mẹ trẻ khiếm thính, lấy ý
kiến phản hồi và có sự điều chỉnh nếu cần.
Trên thực tế, không dễ để có thể thực hiện được biện
pháp này vì để có thể biên soạn được tài liệu ngoài việc phải
có chuyên môn sâu còn cần có kinh phí chi trả cho việc
nghiên cứu, tìm kiếm, biên soạn và in ấn. Do vậy, hiện nay
các tài liệu biên soạn dạy cho HSKT vẫn mang tính tự phát,
đơn lẻ, chưa có sự thống nhất giữa các trường, các vùng miền.
d/ Điều kiện thực hiện biện pháp
Nhà trường cần huy động được kinh phí để in ấn tài liệu
Cần có sự trợ giúp chuyên môn của các chuyên gia giáo
dục đặc biệt cùng sự hỗ trợ của các tổ chức, hiêp hội

17


Cần có các buổi trao đổi chuyên môn giữa GV nghe, GV
điếc và các chuyên gia giáo dục đặc biệt, giáo dục tiểu học.
Nội dung biên soạn trong các tài liệu cần rõ ràng, dễ
hiểu để không chỉ GV mà cả cha mẹ trẻ khiếm thính cũng có
thể hiểu và thực hiện được.
- Biện pháp 2: Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng
chuyên môn về dạy học toán dành cho GV dạy khiếm thính
a/ Mục tiêu của biện pháp
Giúp GV có được những kiến thức đầy đủ, rõ ràng hơn
mà khi đọc trong tài liệu chưa thể hiểu hết được.
Giúp GV tốn ít thời gian nhưng lại tiếp thu được nhiều
kiến thức hơn
Giúp GV được trực tiếp trao đổi các vấn đề khó khăn
gặp phải với các chuyên gia, đồng thời được các chuyên gia
hướng dẫn cách giải quyết cho từng tình huống, từng vấn đề
cụ thể
b/ Nội dung của biện pháp
Mỗi khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn diễn ra từ 35 ngày. Trong mỗi khóa tập huấn nhà trường và chuyên gia sẽ
cung cấp thêm cho GV kiến thức về trẻ khiếm thính và các
nội dung liên quan đến dạy học Toán Tiểu học bao gồm:
Khái niệm, nguyên nhân, đặc điểm của trẻ khiếm thính,
đặc biệt là đối tượng trẻ khiếm thính ở mức vừa và nặng.
18


Nội dung kiến thức đi sâu vào dạy học phát triển biểu
tượng toán học cho HSKT lớp 1

Cung cấp các phương pháp, biện pháp dạy học hiệu quả,
các điều chỉnh cần thiết để phù hợp với đặc điểm của HSKT
Chia sẻ kinh nghiệm trong quản lý, giáo dục ý thức, nề
nếp học tập cho HSKT, đặc biệt là HSKT lớp 1 chuyên biệt
c/ Cách tiến hành
Nhà trường lên kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng chuyên
môn cho GV về các nội dung liên quan đến việc xây dựng và
sử dụng bài tập phát triển biểu tượng toán cho HSKT lớp 1
chuyên biệt.
Liên hệ mời các chuyên gia có chuyên môn sâu về
khiếm thính và có kinh nghiệm trong dạy học các biểu tượng
toán học cho HSKT lớp 1, đặt hàng các nội dung, chủ đề sẽ
tập huấn đến các chuyên gia. Thống nhất thời gian, địa điểm
tiến hành tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn
Gửi các thông tin cần thiết về khóa tập huấn, bồi dưỡng
chuyên môn đến GV
Tiến hành tập huấn theo kế hoạch và nội dung đã chuẩn
bị
GV lắng nghe và đưa ra các khó khăn cần chuyên gia tư
vấn giải quyết
d/ Điều kiện thực hiện biện pháp
19


Nhà trường cần đánh giá được những vấn đề khó khăn
về mặt chuyên môn mà GV cần được hỗ trợ trong xây dựng
và sử dụng bài tập phát triển biểu tượng toán học cho HSKT
lớp 1 chuyên biệt.
Nhà trường cần lên kế hoạch sớm về thời gian, địa điểm,
nội dung, hình thức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn và lên

danh sách những GV cần được tham gia.
Nhà trường cần chuẩn bị đủ cơ sở vật chất cần thiết đáp
ứng cho các khóa tập huấn: phòng, máy chiếu, máy tính…
Bản thân GV mong muốn và nhiệt tình tham gia khóa
tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn
- Nhà trường cử GV tham gia các lớp tập huấn, bồi
dưỡng chuyên môn, hội thảo liên quan tới dạy học và dạy học
các biểu tượng toán cho HSKT Tiểu học; giới thiệu các lớp
tập huấn cho cha mẹ HS
a/ Mục tiêu của biện pháp
Giúp nhà trường giảm bớt chi phí tập huấn cho GV.
Giúp GV và cha mẹ HS có thể lựa chọn được các khóa
tập huấn phù hợp với nhu cầu mong muốn của mình
b/ Nội dung của biện pháp
Nhà trường gửi các thông báo tập huấn cho GV và phụ
huynh có nhu cầu tham gia, đồng thời cử GV có chuyên môn

20


liên quan đến các chuyên đề cụ thể cần được bồi dưỡng, nâng
cao tham gia tập huấn, hội thảo.
Hướng dẫn GV/ phụ huynh sắp xếp kế hoạch thời gian,
dự trù kinh phí tham gia tập huấn.
c/ Cách tiến hành
Nhà trường kết nối với các đơn vị liên quan để tìm kiếm
các khóa tập huấn về dạy học các biểu tượng toán cho HSKT
lớp 1 chuyên biệt
Nhà trường gửi thông báo đến GV và phụ huynh, đồng
thời lên kế hoạch và kinh phí cử GV đi tập huấn

GV và cha mẹ tham gia tập huấn
d/ Điều kiện tiến hành
Nhà trường cần tìm kiếm được các khóa tập huấn, bồi
dưỡng chuyên môn về xây dựng và sử dụng bài tập phát triển
biểu tượng toán cho HSKT lớp 1 chuyên biệt
Cần thông báo sớm đến GV và phụ huynh để GV và phụ
lên kế hoạch, sắp xếp thời gian, kinh phí tham dự
- Nhóm biện pháp 2: Phối hợp giữa các lực lượng xã
hội
- Biện pháp 1: Phối hợp giáo dục giữa nhà trường và
gia đình
a/ Mục tiêu của biện pháp

21


Nâng cao trách nhiệm của cha mẹ trong việc phối hợp với
nhà trường dạy học các kiến thức liên quan đến biểu tượng toán
học cho HSKT lớp 1 chuyên biệt.
Đảm bảo HS có cơ hội được học tập ở nhiều môi trường
khác nhau cả trên lớp và ở nhà giúp HS khắc sâu thêm kiến
thức, đồng thời nâng cao hiệu quả trong dạy học phát triển
biểu tượng toán học cho HSKT lớp 1 chuyên biệt.
b/ Nội dung của biện pháp
Tổ chức họp phụ huynh định kì 2 lần/ năm
GV và cha mẹ HS thường xuyên trao đổi tình hình học
tập cũng như các khó khăn HSKT gặp phải hàng ngày trong
quá trình học các biểu tượng toán học, từ đó thống nhất biện
pháp dạy học cụ thể.
c/ Cách thức tiến hành

Cha mẹ và GV cùng trao đổi thông tin về đặc điểm tâm
lý, khả năng học tập, biểu hiện đặc biệt… của HS khi tham
gia học tập ở các môi trường khác nhau để 2 bên cùng nắm
được các vấn đề của HS, từ đó xây dựng hệ thống bài tập phát
triển biểu tượng toán học phù hợp với đối tượng.
Hướng dẫn cha mẹ trẻ khiếm thính lớp 1 cách dạy các
nội dung về biểu tượng toán học cho con tại nhà. Đồng thời
lắng nghe những khó khăn mà cha mẹ gặp phải khi dạy con,

22


từ đó đưa ra các biện pháp dạy học hoặc điều chỉnh các biện
pháp dạy học phù hợp, gắn với thực tế.
GV và cha mẹ HS tiến hành dạy cho các nội dung về
biểu tượng toán học đã được xây dựng.
d/ Điều kiện tiến hành
Cha mẹ cần dành thời gian học cùng con, tham gia các
khóa học ngôn ngữ kí hiệu, đồng thời tìm hiểu các thông tin
về đặc điểm học tập của HSKT để xây dựng môi trường học
tập tốt nhất cho con.
GV và cha mẹ cần có tinh thần cầu thị, biết lắng nghe,
kiên nhẫn, nhiệt tình trong dạy học cho HSKT.
- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân có
sự phối hợp chặt chẽ với các chuyên gia tâm lý, y tế, giáo dục
a/ Mục tiêu của biện pháp
Giúp hỗ trợ GV, cha mẹ và những đối tượng giáo dục
khác trong quá trình xây dựng và sử dụng bài tập phát triển
biểu tượng toán học cho HSKT lớp 1 chuyên biệt.
Tạo cơ sở để đánh giá sự tiến bộ của HS dựa trên những

mục tiêu đã đề ra trong môn học
b/ Nội dung của biện pháp
Để đánh giá và thiết lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho
HSKT cần đến sự cộng tác và phối hợp giữa gia đình với các

23


chuyên gia thuộc các lĩnh vực tâm lý, y tế, giáo dục. Kế hoạch
giáo dục cá nhân cho HSKT cần tiến hành các nội dung sau:
+ Đánh giá mức độ, khả năng hiện tại
+ Xây dựng mục tiêu dài hạn, mục tiêu ngắn hạn
+ Thời gian tiến hành
+ Kế hoạch đánh giá sự tiến bộ của HS (đánh giá thường
xuyên, đánh giá định kì)
+ Đối tượng thực hiện việc triển khai kế hoạch giáo dục
c/ Cách tiến hành
Nhà trường, GV, cha mẹ HS cùng phối hợp với các
chuyên gia thực hiện đánh giá đặc điểm tâm lý, khả năng học
các biểu tượng toán học của HSKT lớp 1 chuyên biệt
Sau khi đánh giá toàn diện HS nhà trường, GV, cha mẹ
HS cùng các chuyên gia tiến hành xây dựng mục tiêu học tập
dài hạn, mục tiêu học tập ngắn hạn, nội dung chính cần phát
triển cho HS, thống nhất các phương pháp, biện pháp, hình
thức dạy học cụ thể.
Trên cơ sở kế hoạch đã được xây dựng, GV, cha mẹ HS
cùng các chuyên gia phối hợp dạy HS. Trong đó, GV là người
thực hiện việc dạy kiến thức mới cho HS ở trên lớp, còn cha mẹ
là người tiếp tục luyện tập, củng cố kiến thức cho con tại nhà.
Tổ chức đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì,

đồng thời có sự điều chỉnh mục tiêu nếu cần thiết.
24


d/ Điều kiện thực hiện biện pháp
Nhà trường, GV, cha mẹ HS cùng các chuyên gia cần
xác định được chính xác đặc điểm và khả năng học tập hiện
tại của HSKT.
Kế hoạch giáo dục cho HSKT cần cụ thể, rõ ràng và chi
tiết để GV và phụ huynh cùng thực hiện, tránh việc hiểu sai
mục đích, mục tiêu dạy học.
Cần có sự thống nhất các biện pháp thực hiện ở trên lớp
và tại gia đình.
- Nhóm phương pháp 3: Tạo và duy trì hứng thú học
tập
- Biện pháp 1: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển biểu
tượng toán phù hợp với khả năng và đặc điểm học tập của
HSKT lớp 1 chuyên biệt
a/ Mục tiêu của biện pháp
Nhằm xây dựng được hệ thống bài tập phát triển biểu
tượng toán học phù hợp với đặc điểm và khả năng học tập của
HSKT lớp 1 chuyên biệt
Giúp quá trình dạy và học các biểu tượng toán học của
HSKT lớp 1 chuyên biệt diễn ra thuận lợi, hiệu quả
Hệ thống bài tập phát triển biểu tượng toán học cho
HSKT lớp 1 được xây dựng có tính đồng tâm, vừa sức với HS

25