skkn một số BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH lạc CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA bộ môn làm QUEN văn học THỂ LOẠI TRUYỆN kể

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN KRÔNG ANA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÊN SÁNG KIẾN:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC
CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI LỚP LÁ 3 TRƯỜNG MẦM NON EANA
THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC
THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ

Lĩnh vực

: Chuyên môn

Họ và tên tác giả

: Đặng Thị Hải Yến

Đơn vị

: Trường MN Ea Na

Krông Ana, tháng 04 năm 2019
1


MỤC LỤC
* Phần thứ nhất: Mở đầu...........................................................................3
I. Đặt vấn đề:.............................................................................................3
II. Mục đích nghiên cứu:...........................................................................5
* Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề.............................................................6
I. Cơ sở lí luận của vấn đề.........................................................................6

II. Thực trạng vấn đề.................................................................................8
III. Các giải pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề ....................................11
- Giải pháp 1..............................................................................................11
- Giải pháp 2..............................................................................................12
- Giải pháp 3...............................................................................................15
- Giải pháp 4..............................................................................................17
- Giải pháp 5..............................................................................................19
- Giải pháp 6...............................................................................................20
IV. Tính mới của giải pháp........................................................................21
V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm...................................................21
* Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị............................................................22
I. Kết luận.................................................................................................22
II. Kiến nghị .............................................................................................24
* Danh mục tài liệu tham khảo.................................................................25
*Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp trường..........................................26
Nhận xét của hội đồng sáng kiến cấp huyện.............................................27

2


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường Mầm non Ea Na.
Phần thứ nhất: Mở đầu
I. Đặt vấn đề.
- Lý do lý luận:
Giáo dục mầm non là nấc thang khởi đầu trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục
trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi. Song mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng
khác nhau về mọi mặt như hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm sinh lý. Vậy nên

mỗi trẻ em sẽ có nhu cầu và hứng thú, cách tiếp thu khác nhau nhưng chúng đều
có thể thành công. Trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học” sẽ mang lại hiệu quả cao
khi có sự hỗ trợ trẻ theo hướng mở, dưạ trên sự hứng thú và những gì trẻ thích
trải nghiệm. [Tại Điều 22, Luật Giáo dục 2005 của nước ta xác định; Mục
tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ,
thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ
vào học lớp 1]. Trẻ em hôm nay là thế giới của ngày mai chính vì vậy mà tại
[Đại hội Đảng khóa IX đã chỉ rõ: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng
đầu, phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng
thúc đẩy sự nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, là điều kiện phát huy nguồn
nhân lực con người]. [Tại nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW khóa VIII đã
chỉ rõ nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo là: Đổi mới mạnh
mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều,
rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các
phương pháp giáo dục tiến tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy
học].
Theo ý kiến các chuyên gia tại [Module mầm non 1d thì các nhà giáo dục
đều phải thừa nhận một điều rằng; Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là
lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc
đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề
của trẻ]. Thế hệ trẻ sẽ trưởng thành và khẳng định được bản thân là những
chủ nhân tương lai của đất nước nếu ngay bây giờ, những người giáo dục
biết tiếp cận và áp dụng được phương pháp dạy học tích cực, khơi dậy và
phát triển những tiềm năng ngay từ những thời kỳ đầu của trẻ bằng cách
giáo dục trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm”.
- Lý do thực tiễn:
Để đạt được hiệu quả cao trong [Kế hoạch giáo dục số 15/KH-SGDĐT
ngày 23 tháng 02 năm 2017 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc kế hoạch triển
khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn
2016 – 2020]. Không ai khác là đội ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết

định chất lượng giáo dục. [Nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 của ngành học mầm
non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục
3


mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm].
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất
đạo đức tốt, có tác phong, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm chuyên sâu, không những
thế cần nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ mới có thể hiểu được đặc điểm
tâm sinh lý của từng độ tuổi, tính cách, nhu cầu hứng thú cách thực hiện của mỗi
cá thể trẻ. Bởi “Mỗi đứa trẻ là một con người riêng biệt”, chúng khác nhau về
thể chất, tình cảm trí tuệ và tâm lý, văn hóa, tôn giáo, hoàn cảnh gia đình. Chính
vì vậy mà mỗi trẻ em có nhu cầu hứng thú, cách học và cách tiếp thu kiến thức
riêng, nhưng mỗi đứa trẻ đều có thể thành công trong mọi lĩnh vực.
Tại trường Mầm non Ea Na. Đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương
trình giáo dục mầm non mới theo kế hoạch giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”.
Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm
áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục
cao. Biết phối hợp chặt chẽ giữa cha mẹ trẻ nhằm nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục
trẻ. Song trong cách lựa chọn biện pháp, giải pháp, hình thức tổ chức các hoạt
động cho trẻ phát huy được tích cực, hứng thú trong mọi hoạt động còn lúng
túng chưa thiết thực, thực tiễn chưa đạt được hiệu quả cao so với việc tổ chức
các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số giáo viên còn dạy trẻ theo
hướng một chiều, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được trao đổi, chưa mạnh
dạn thể hiện nhu cầu của bản thân, vì một số giáo viên sợ trẻ không thực hiện
được các nhiệm vụ hoặc chỉ số mà giáo viên đã lựa chọn.
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: [Chương trình giáo dục mầm non tốt
là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng

dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình
này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới
sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả
năng giao tiếp xã hội của trẻ.]
[Nguyên tắc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm là quá trình; Chăm sóc
giáo dục xuất phát từ nhu cầu, khả năng, hứng thú của trẻ. Trong quá trình
giáo dục trẻ, nhà giáo dục luôn phát huy tính tích cực, tự lập của trẻ, giữ vai
trò là người hỗ trợ “thang đỡ”, “điểm tựa” cho trẻ trong mọi quá trình hoạt
động.]
Là giáo viên đứng lớp giảng dạy trẻ 5 – 6 tuổi, tôi nhận thấy đầu năm
học đa số trẻ còn nhút nhát, một số trẻ chưa mạnh dạn thể hiện khả năng
thao tác của mình trong các quá trình chơi và học, trẻ thường chơi theo bắt
chước giáo viên hoặc bạn, chưa thực sự trải nghiệm, thể hiện nhu cầu hứng
thú của bản thân, một phần do các học liệu cho trẻ sử dụng trong hoạt động
chưa mang tính mở, mặt khác giáo viên chưa thực sự là “Thang đỡ” hay
“Điểm tựa” cho trẻ để có thể khơi dậy nhu cầu thể hiện hứng thú của trẻ, dẫn
đến kết quả giờ học chưa cao. Từ đó trong suy nghĩ của tôi luôn đặt ra
những câu hỏi: “Tại sao mỗi cá thể trẻ là một cá thể riêng nhưng lại cùng
4


thao tác chơi, lý do chính khiến trẻ chưa thể hiện được hứng thú, nhu cầu
nguyên nhân là do đâu?”, “Làm thế nào giúp trẻ khơi dậy và phát huy tiềm
năng còn ẩn trong mỗi trẻ?” Chính vì vậy tôi tiếp tucj mọi giair pháp, biện
pháp cải tiến đề tài nhaừm nâng cao hiệu quả của sáng kiến.
Đối tượng nghiên cứu đề tài:
Một số giải pháp, biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Phạm vi nghiên cứu:
Trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường Mầm non Ea Na.

Thời gian thực hiện:
Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019 năm học 2018 –2019
II. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu và ứng dụng các giải pháp và biện pháp “Lấy trẻ làm trung
tâm” giúp giáo viên tìm ra nguyên nhân trẻ còn nhút nhát, trẻ không tự tin
tham gia các hoạt động đặc biệt là hoạt động trải nghiệm.
Áp dụng một số giải pháp biện pháp giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo
trong việc thiết kế và thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm
non, hiểu và tôn trọng sự khác biệt của mỗi cá thể trẻ từ đó có giải pháp tác
động vào mỗi trẻ nhằm đạt hiệu quả cho sự phát triển toàn diện phù hợp
từng cá nhân trẻ theo mục tiêu giáo dục “Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp
trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố
đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1”.Tạo niềm tin và cầu
nối giữa cha mẹ trẻ và nhà trường mầm non.
Việc lấy trẻ là trung tâm, nghĩa là luôn coi trẻ là chủ thể tích cực trong
mọi hoạt động, giáo viên luôn sẵn sàng tạo điều kiện, tạo cơ hội thuận lợi
cho trẻ bộc lộ tính tự lập, tự quyết định làm những điều chúng muốn, chúng
thích và chúng nghĩ là một mục tiêu cơ bản mang tính định hướng quan
trọng của giáo dục mầm non.
Tính tích cực của trẻ trong hoạt động là điều kiện cho trẻ chiếm lĩnh tri
thức, kĩ năng, phát triển năng lực cho mỗi cá thể trẻ, từ đó trẻ sẽ có thái độ
đúng đắn trước mọi sự vật , hiện tượng của thế giới xung quanh trẻ.
Khi xây dựng mục tiêu cụ thể cho từng độ tuổi, từng vùng miền, cần
lựa chọn những nội dung phù hợp với đối tượng trẻ cụ thể. Như vậy mới có
thể giúp trẻ có cách thức, thái độ đúng đắn trước các sự vật hiện tượng, trẻ sẽ
thể hiện được nhu cầu hứng thú của bản thân như mạnh dạn, tự tin, thích trải
nghiệm, khám phá, thao tác với đồ vật, đồ chơi về các sự vật hiện tượng.
Tìm hiểu về đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non. Trong thực tế vì sao chất
lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao chưa phát huy hết khả năng,
tiềm thức của mỗi đứa trẻ?. Trong thực tế trẻ còn học dưới hình thức cũ, trẻ học

còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huy đúng hướng lấy trẻ
5


làm trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng
thú trong các hoạt động học. Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình
thức tổ chức hoạt động nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả,
sát với thực tế, phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một vấn
đề hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một
cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng
cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã góp
phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường, nâng
cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu
phát triển của ngành học Mầm non.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ
đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển
ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức.
Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó
chính là các biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm.
Chính vì thế mỗi giáo viên mầm non là phải lựa chọn nội dung, xác định
mục tiêu và đổi mới trong hình thức tổ chức hoạt động, nhằm lôi cuốn sự tham
gia tích cực của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ vào đối tượng, mục tiêu nghiên cứu trong đề tài tôi chọn các
phương pháp sư phạm sau:
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tôi đã nghiên cứu về các biện pháp lấy

trẻ làm trung tâm, bằng cách dựa vào lí luận thực tiễn, qua các tài liệu trong
chương trình mầm non mới, qua các module mầm non, trang web nhằm phân
tích tổng hợp tài liệu.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Qua quan sát - đàm thoại, trực quan
sinh động, thực hành – luyện tập, điều tra.
Phương pháp thống kê toán học: Điều tra - kiểm tra, xử lí số liệu đã thu
thập được.
Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề
I. Cơ sở lý luận của vấn đề.
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà
giáo dục và vai trò của trẻ, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo
viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, những năm gần đây
các tài liệu giáo dục và dạy học ở ngoài nước và trong nước thường nói đến việc
cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy
6


trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta cần
áp dụng và đổi mới.
Vậy thế nào là nền giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?. Là nhà giáo dục lập kế
hoạch giáo dục luôn căn cứ vào trẻ, nghĩa là căn cứ vào khả năng, nhu cầu học
tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu và cụ thể hóa nội dung. Tổ
chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo
mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như:
Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi.
Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người.
Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội áp dụng vào việc
giải quyết vấn đề.
Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và nhu cầu khám phá của bản thân.
Giải quyết vấn đề: Tìm ra hướng giải quyết để đạt được kết quả trong quá

trình chơi và học.
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm
lĩnh tri thức.
Vì sao phải xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm. Vì con người chỉ
muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, muốn làm những điều mà
khả năng của chính bản thân mình làm được, trẻ em cũng vậy, chúng chỉ tích
cực hoạt động khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa được học và chưa biết và có
thể mang lại kết qủa mà khả năng bản thân có thể làm được.
Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gì trẻ
đã biết mà cần dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên cần hỗ
trợ cho trẻ thực hiện được ý tưởng mà trẻ phát minh được. Thế nên mọi hoạt
động phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục.
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là cần thiết, giúp
giáo viên dự kiến được kế hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động một cách có
hiệu quả vì vậy khi xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên cần căn cứ vào tình
hình nhận thức của trẻ ở lớp mình phụ trách để xây dựng kế hoạch giáo dục phù
hợp với nhu cầu nhận thức của trẻ.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho biết [Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích
cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và
giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao
và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ].
Nhà giáo dục học mầm non Tiến sĩ Nguyễn Thị Hòa đã viết [Muốn tác
động sư phạm có hiệu quả thì những tác động phải phù hợp với điều kiện bên
trong của mỗi đứa trẻ. Bởi lẽ mỗi trẻ đều trải qua những giai đoạn phát triển theo
trình tự như nhau nhưng với tốc độ, nhịp độ và khuynh hướng riêng, những trải
nghiệm cuộc sống của mỗi trẻ không giống nhau và mỗi trẻ là một cá thể riêng
7

biệt, độc đáo. Vậy nên giao nhiệm vụ cho trẻ phải khó hơn một chút so với khả
năng thực của trẻ, động viên, hỗ trợ để trẻ tự mình hoàn thành nhiệm vụ được
giao. Không làm thay trẻ, dành thời gian cho trẻ suy nghĩ, dẫn dắt trẻ nhận biết,
phân tích, phán đoán, suy luận], mới mang lại hiệu quả cao trong học tập.
Trong lí luận dạy học mầm non, nhà khoa học J.A. Cômenxki đã chỉ ra:
[ Dạy học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là giúp trẻ tích lũy kiến thức,
phát triển năng lực của trẻ và đặc biệt chuẩn bị cho trẻ đến hoạt động tự lập sau
này].
Tại trường Mầm non Ea Na, căn cứ vào [kế hoạch nhiệm vụ năm học 20182019 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 28/2016/TTBGDĐT sửa đổi bổ sung theo thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12
năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo].
Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là “Chơi bằng học, học mà chơi”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc
sống xung quanh trẻ.
Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện
cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân
trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục. Nghĩa
là nhà giáo dục luôn coi trọng suy nghĩ, ý tưởng của trẻ, không nhồi nhét, áp đặt
mọi trẻ đều như nhau. Tuy nhiên không buông lỏng và thả nổi trẻ, mà luôn tạo
cơ hội cho trẻ phát triển tính tự lập và óc sáng tạo của trẻ. Giáo viên luôn tạo sự
đồng cảm, tôn trọng cá nhân trẻ, luôn là điểm dựa vững chắc mỗi khi trẻ cần.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp
trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể
chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp
dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm.
II. Thực trạng vấn đề.
Trong thực tiễn nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường Mầm non Ea Na

trong những năm gần đây có nhiều thuận lợi. Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo
mọi điều kiện, cũng như trang thiết bị dạy học phong phú và đa dạng, giúp giáo
viên tiếp cận phương pháp lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã thực hiện
nguyên tắc “Lấy trẻ làm trung tâm” trong quá trình giáo dục trẻ. Chẳng hạn, khi
tổ chức hoạt động, bản thân tôi đã cho trẻ chơi theo ý muốn, trẻ được lựa chọn
bạn chơi và góc chơi hay trò chơi mà trẻ thích, đó là những bước đầu cho trẻ thể
hiện nhu cầu, hứng thú khi chơi, tôi không áp đặt trẻ vào khuôn khổ, không áp
đặt trẻ vào ý muốn chủ quan của mình. Song điều đó chưa thật sự mang lại hiệu
quả cao, trẻ vẫn còn nhút nhát, chưa thật sự mạnh dạn thể hiện hết nhu cầu hứng
8


thú của bản thân trẻ khi được trải nghiệm, đa số trẻ còn chơi theo bắt chước thao
tác của cô hoặc bạn chứ chưa có sự sáng tạo trong các hoạt động.
Điều đó dễ mang lại cho trẻ sự nhàm chán và ít tập trung, trước vấn đề đặt
ra trong tâm trí tôi luôn suy nghĩ; vì sao trẻ không mạnh dạn trải nghiệm? Vì sao
mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt mà lại có chung thao tác chơi giống nhau?. Mặc
dù trong năm học 2016- 2017 tôi đã áp dụng đổi mới phương pháp “Lấy trẻ làm
trung tâm” nhưng kết quả chưa thật sự thuyết phục tôi, dù kết quả có tính khả
thi, có sự chuyển biến rõ rệt so với kết quả đối chiếu trong những năm qua
nhưng bản thân tôi vẫn chưa hài lòng, khi thực tế kết quả chưa đạt được như
mục tiêu mà bản thân tôi đã đặt ra.
Trước kết quả đạt được bản thân tôi nhìn nhận lại và thấy còn nhiều vấn đề
cần khắc phục như: Cách xây dựng kế hoạch, tạo môi trường giáo dục, học liệu
và phương tiện, kỹ năng sư phạm chưa đủ sức thuyết phục trẻ, chưa thực sự là
đòn bẩy cho mỗi cá thể trẻ khơi dậy và phát triển được tiềm năng trong con
người trẻ, đa số giáo viên còn hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành,
trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi chưa đáp ứng được nhu cầu hứng
thú của trẻ, chưa mang tính mở nên hoạt động của trẻ chưa đạt kết quả cao.
Để tháo gỡ khó khăn này, tôi tiếp tục tìm mọi giaỉ pháp, biện pháp tiếp tục

cải tiến đề tài “Lấy trẻ làm trung tâm”. Tôi đã chọn phương pháp lập kế hoạch
giáo dục trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế đồ dùng học liệu
mang tính mở, tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Vì tôi tin chắc
rằng trẻ sẽ phát triển mọi nhu cầu hứng thú của bản thân tối đa khi có sự hỗ trợ
kịp thời và có một môi trường vật chất và xã hội đa dạng, phong phú theo hướng
mở trên con đường “Lấy trẻ làm chủ thể của mọi quá trình hoạt động”.
Bởi một kế hoạch rõ ràng, có một môi trường xã hội thân thiện cùng với
môi trường vật chất phong phú đa dạng sẽ là tiền đề tốt cho phép trẻ tham gia
các hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo và càng độc lập hơn trong quá trình
bộc lộ hết khả năng hứng thú của bản thân trong khi hoạt động vậy đòi hỏi giáo
viên phải linh hoạt, có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong
giảng dạy để giúp trẻ đạt được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự trải nghiệm, tìm tòi
cái mới trong mọi hoạt động .
Kết quả khảo sát chất lượng của trẻ đạt được cuối năm học 2016 – 2017
khi đa áp dụng đề tài như sau:
Tổng số trẻ: 42 trẻ; nữ: 18 trẻ; dân tộc: 4 trẻ; Khuyết tật: 01 trẻ.
Kết quả khảo sát cuối năm học 2016- 2017
STT

Tiêu chí

Sau khi áp dụng đề tài năm học
Đạt
9

Chưa đạt


Số trẻ

Tỷ lệ %

Số trẻ

Tỷ lệ %

1

Trẻ hứng thú tham gia
vào giờ học

35/42

83

7/42

16

2

Trẻ có ý thức tự thực
hiện tốt yêu cầu của tiết
học

37/42

88

5/42

11

3

Trẻ nắm vững kiến thức,
kỹ năng vận dụng linh
hoạt, sáng tạo vào thực
tế.

36/42

86

6/42

14

4

Trẻ có kỹ năng sử dụng
ngôn ngữ rõ ràng, mạch
lạc.

37/42

88

5/42

11

5

Khả năng phát triển tính
tự lập.

30/42

72

12/42

28

6

Hứng thú, thảo luận,
thuyết trình ý tưởng sáng
tạo

28/42

67

14/42

33

- Các nhiệm vụ cần giải quyết và sẽ được thực hiện:

Việc xây dựng thiết kế các giải pháp, biện pháp thủ thuật theo mục đích lấy
trẻ làm trung tâm là rất cần thiết, giúp giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với
độ tuổi và đối tượng lĩnh hội kiến thức.
Trong mọi hoạt động nhà giáo dục đều lấy trẻ làm trung tâm thì sẽ giúp trẻ
hiểu và ghi nhớ rất nhanh những việc tốt, việc gì không tốt, việc nên làm, việc
không nên làm một cách dễ dàng. Chính vì vậy việc giúp trẻ học tốt, thể hiện
được nhu cầu hứng thú của chính bản thân điều này giữ một vai trò hết sức quan
trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các nhà giáo dục không chỉ truyền
đạt kiến thức cho trẻ một cách chủ động mà các nhà giáo dục tạo ra các điều
kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự
chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm
được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó
lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế
mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều
có cơ hội tốt nhất để thành công, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện
10


một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất cần xây dựng môi trường giáo dục trong
trường Mầm non là không thể thiếu được. Người giáo viên khi thiết kế các hoạt
động qua từng chủ đề là phải lựa chọn xây dựng kế hoạch, bám sát kế hoạch của
chuyên môn, tổ khối của trường, từ đó xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm
nhận thức của trẻ lớp mình trực tiếp giảng dạy.
Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt là đã
hình thành ở trẻ tính tự lập, giúp trẻ phát huy tính tích cực là tiền đề tốt cho trẻ
bước vào các cấp học tiếp theo.
Khi tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm sẽ được thỏa mản nhu cầu
khám phá, thể hiện được kỹ năng tiềm ẩn của bản thân, mặt khác giáo viên dễ

dàng lồng ghép tích hợp trong các hoạt động.
Không những nhà giáo dục mà hơn ai hết chính cha mẹ học sinh đều mong
muốn trẻ hình thành và phát triển nhân cách sớm, đặc biệt là có thói quen tốt và
hành vi có đạo đức tốt để hình thành nhân cách cho trẻ sau này. Với vai trò quan
trọng như vậy, thử hỏi nếu chúng ta không làm tốt hoạt động lấy trẻ làm trung
tâm, giúp cho trẻ thể hiện nhận thức của trẻ thì có mang lại được kết quả như
mong đợi không? Hay chúng ta cứ tiếp tục dạy trẻ theo kiểu cô nói trẻ lắng nghe
nếu việc dạy học của giáo viên không đổi mới kịp thời thì vô tình chúng ta đang
kìm hãm sự phát triển về mọi mặt của trẻ. Vì trẻ đến trường chỉ ngồi lắng nghe
thì làm sao tiềm năng trong mỗi trẻ được khơi nguồn và phát triển.
Muốn vậy, giáo viên phải lựa chọn những đề tài và hình thức tổ chức như
thế nào nhằm thu hút lôi cuốn trẻ? Thay đổi hình thức tổ chức như thế nào cho
trẻ không nhàm chán? Để trẻ có hứng thú không bị nhàm chán trong các tiết học,
muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề trên và thay đổi cách tổ chức
giờ học, cách truyền đạt, cách đầu tư chuẩn bị đồ dùng, nghiên cứu các đề tài tạo
trẻ hứng thú hơn với tất cả hoạt động trong một ngày ở trường mầm non bé học.
Trước đây trẻ chưa làm được thì cô làm thay nhưng khi đã lấy trẻ làm trung tâm
thì cô giáo chỉ giữ vai trò gợi mở, cô sẽ cho trẻ hoạt động, thảo luận theo nhóm,
lắng nghe quá trình thuyết trình của các nhóm để hỗ trợ cho sự thiếu hụt mà đội
mình chưa tìm ra.
Lấy trẻ làm trung tâm thì mỗi giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến,
linh hoạt trong cách tổ chức và áp dụng được những thủ thuật tạo ra nguồn cảm
hứng cho trẻ, kích thích tư duy trẻ hoạt động, có thể trong một tiết học nhưng
quá trình hoạt động của trẻ lại mang lại những nhận thức khác nhau cách lĩnh
hội kiến thức khác nhau về chiều sâu của nhận thức.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
Để nâng cao chất lượng trong giáo dục theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm”
tôi đã chọn những giải pháp và biện pháp mới như sau:
Giải pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực và biện pháp lấy trẻ
làm trung tâm, thực hiện giải pháp này tôi đã chọn những biện pháp sau:

11


+ Ngoài năng lực kỹ năng sư phạm cần thiết, người giáo viên luôn có lòng
yêu thương trẻ, đối xử công bằng với mọi trẻ.
Lòng yêu nghề mến trẻ chính là cách tiếp cận, là cầu nối vững chắc giữa cô
và trẻ, ngôi trường và cô giáo chính là mái nhà và người mẹ thứ hai đối với trẻ.
Thời gian của trẻ tiếp xúc với cô giáo và trẻ là rất cao, nếu như cô giáo không
yêu thương trẻ, thì sẽ không gần gũi để chăm sóc và giáo dục trẻ tốt được, theo
hình thức lấy trẻ làm trung tâm giáo viên cần bên cạnh trẻ, luôn là thang đỡ, là
điểm tựa cho trẻ. Trong một lớp có nhiều nhóm trẻ và mỗi cá thể trẻ là một cá
thể riêng biệt về hoàn cảnh sống cũng như nhận thức và ngôn ngữ khác nhau,
chính vì vậy mà chỉ có lòng yêu thương, sự đối xử công bằng, tôn trọng cá nhân
trẻ mới mang lại cho trẻ thông điệp an tâm, thân thiện. Như vậy trẻ sẽ không
ngại ngùng chia sẻ cùng giáo viên những nỗi niềm tiềm ẩn trong tâm trí trẻ, chỉ
có thể yêu thương gần gũi trẻ mới hiểu được đặc điểm tâm lý của từng cá thể trẻ,
từ đó giáo viên mới hiểu trẻ đang nghĩ và muốn gì, từ đó có phương pháp sư
phạm tác động vào trẻ, nói cách khác là giáo viên làm đòn bẩy cho trẻ thỏa sức
thể hiện nhu cầu, hứng thú của bản thân, qua đó giáo viên sẽ thấy được tiềm
năng hay hạn chế của trẻ mà linh hoạt tác động, điều chỉnh, giúp trẻ phát triển
cân bằng trong các lĩnh vực phát triễn.
Ví dụ: Có một trẻ thường ngồi riêng biệt, ít phối hợp chơi cùng bạn. Là
giáo viên nên tôi thường gần gũi trẻ, ân cần trò chuyện, dẫn trẻ cùng chơi, có thể
bằng cử chỉ xoa nhẹ lên đầu trẻ, như vậy trẻ sẽ có sự an tâm, rồi tôi sẽ khơi hỏi
trẻ chuyện gì đang xảy ra, từ đó rẽ nắm được nhu cầu hay tính cách của trẻ mà
sớm đưa trẻ hòa nhập cùng bạn.
+ Người giáo viên cần có tinh thần trách nhiệm cao.
Trên thực tế, ngành nào cũng đòi hỏi mọi chủ thể đều có tinh thần trách
nhiệm cao; Song đối với ngành sư phạm mầm non thì yếu tố này đặt biệt quan

trọng. Giáo viên cần làm thế nào cho trẻ cảm thấy bản thân mình đang được cô
yêu quý, cảm nhận giáo viên như một người mẹ, ân cần, đối xử công bằng với
trẻ, để trẻ thể hiện được mọi nhu cầu hứng thú của bản thân thì người giáo viên
cần tỉ mỉ và thật tinh tế mới nhìn thấy được nhu cầu của trẻ. Muốn được vậy
không có cách nào khác ngoài giáo viên luôn có tinh thần trách nhiệm cao, luôn
bên cạnh trẻ giúp đỡ trẻ khi cần thiết, không thả nổi trẻ, đến trường bằng cả tâm
huyết, ngoài những giờ tổ chức hoạt động thì giáo viên luôn ân cần và luôn để
mắt bao quát mọi trẻ chứ không vì chống đối cho qua ngày.
Khi trẻ thơ đã có sự an tâm, tin tưởng từ cô giáo, trẻ sẽ tự tin, thực hiện
được mọi mục tiêu của giáo viên xây dựng bằng nhiều cách khác nhau mà cũng
có thể tất cả trẻ sẽ thành công. Trẻ được thỏa mãn nhu cầu hứng thú của bản
thân như vậy tiềm năng của trẻ sẽ được phát triển, trẻ sẽ linh hoạt hơn trong mọi
hoạt động và từ đó vốn kinh nghiệm sống của trẻ sẽ được tích lũy, đó là tiền đề
cần thiết cho trẻ hình thành và phát triễn nhân cách một cách toàn diện.
Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học lấy trẻ làm trung tâm, để thực
hiện giải pháp này tôi thực hiện các biện pháp sau:
12


+ Xác định mục tiêu giáo dục: Để các hoạt động đạt hiệu quả cao, cần xác
định mục tiêu rõ ràng có hệ thống và đầy đủ, cần nêu rõ kiến thức, kỹ năng, thái
độ giáo dục trẻ sát với chủ đề đã chọn. Và khi thực hiện các hoạt động cần bám
sát mục tiêu chương trình giáo dục mầm non và mục tiêu của từng lĩnh vực, các
mục tiêu sẽ được cụ thể, nên mục tiêu đó cần có tính vừa sức, phù hợp với độ
tuổi, nhằm từng bước giúp trẻ đạt được mục tiêu giáo dục theo nhiều cách lĩnh
hội khác nhau căn cứ vào khả năng, nhu cầu, sự hứng thú nhận thức của mỗi trẻ
để xác định mục tiêu và cụ thể nội dung.
Tổ chức mọi hoạt động giáo dục cần đặt trẻ vào vị trí trung tâm trong mọi
quá trình giáo dục, cần xác định mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm
được gì? Sẽ làm như thế nào? Và kết quả của mỗi trẻ sẽ ra sao? Muốn giải mã

cho những suy nghĩ ấy tôi đã tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào hoạt
động, luôn là điểm tựa là sự gợi mở khi trẻ cần, tạo cơ hội, đặt trẻ vào tình
huống có vấn đề cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, phán đoán giải quyết
vấn đề của mỗi nhóm hay của mỗi cá thể trẻ.
Ví dụ. Xác định mục tiêu chủ đề: Thế giới động vật
Sau khi học xong chủ đề này trẻ có thể:
Về lĩnh vực thể chất: Trẻ có khả năng thực hiện thành thạo một số vận
động cơ bản (bò, chui, chạy nhảy, bắt chước dáng đi của một số con vật ). Có
khả năng phối hợp nhịp nhàng giữa các giác quan.
Về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ: Trẻ biết gọi đúng tên, nhận biết các bộ
phận của động vật. Trẻ có khả năng nhận xét, nói và kể lại những điều mà trẻ
quan sát được.
Về lĩnh vực nhận thức: Trẻ yêu thích khám phá, óc quan sát, phán đoán,
khả năng so sánh, phân loại về các con vật. Có một số kiến thức hiểu biết sơ
đẳng về một số con vật gần gũi.
Về lĩnh vực tình cảm, kĩ năng xã hội: Trẻ yêu thích các động vật, biết bảo
vệ môi trường sống của động vật quý hiếm; Biết quý trọng người chăn nuôi.
Về lĩnh vực thẩm mỹ: Trẻ biết yêu thích cái đẹp và sự đa dạng phong phú
của thế giới động vật.
+ Lựa chọn chủ đề
Khi lập kế hoạch giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chuyên
môn cao, nắm vững được chu trình lập kế hoạch bắt đầu bằng việc lựa chọn chủ
đề, chủ đề có thể do giáo viên xác định cũng có thể xuất phát từ nhu cầu hứng
thú của trẻ. Giáo viên có thể chọn chủ đề đã có trong chương trình giáo dục,
cũng có thể dựa vào nhu cầu hứng thú, nhận thức của trẻ hoặc từ nhu cầu thực tế
ở địa phương mà giáo viên lựa chọn chủ đề sao cho phù hợp với chương trình
giáo dục trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Trong một năm học, đối với độ
tuổi 5- 6 tuổi có 10 chủ đề. Và giáo viên là người được xác định. Muốn đáp ứng
nhu cầu của trẻ, tránh sự áp đặt, trước khi chuyển sang chủ đề mới tôi sẽ giới
13

thiệu trước ý tưởng của chủ đề ở lớp và lắng nghe ý tưởng hứng thú của trẻ về
chủ đề. Khi lựa chọn và xây dựng chủ đề tôi luôn đề cao một số đặc điểm sau:
Chủ đề cần đặt tên đơn giản, gần gũi với kinh nghiệm sống của trẻ, kiến
thức được cung cấp theo nguyên tắc phát triển đồng tâm, nghĩa là từ gần đến xa,
từ đơn giản đến phức tạp và mở rộng dàn về cuối chủ đề. Cho phép tích hợp các
tri thức khác nhau trong các hoạt động của trẻ, mỗi chủ đề chứa đựng một số nội
dung cần thiết, phong phú cho trẻ ít nhất 1- 2 tuần và không quá 5 tuần tránh sự
nhàm chán của trẻ và tất cả nội dung đều đảm bảo tính an toàn tuyệt đối cả thể
chất lẫn tinh thần đối với trẻ.
Ví dụ: Chủ đề hiện tượng tự nhiên
Tôi sẽ chọn hai chủ đề nhánh là; Tuần 1 “Một số hiện tượng tự nhiên” và
Tuần 2 “Các mùa ở Đăk Lăk”.
+ Xây dựng mạng nội dung và mạng hoạt động và kế hoạch tuần căn cứ
vào đặc điểm nhận thức, thể hiện được nhu cầu hứng thú của trẻ.
Khi mục tiêu và chủ đề đã được xác định tôi tiến hành cụ thể hóa nội dung
cho từng lĩnh vực, và nội dung được chọn là những gì trẻ chưa biết nhưng gần
gũi phù hợp vùng miền nơi bé sinh hoạt. Để phát huy hết khả năng thực hiện của
trẻ nghĩa là khơi dậy và phát triển tính tự lập của trẻ, khi thiết kế mạng nội dung
giáo viên cần chú ý dựa trên đặc điểm nhu cầu của lứa tuổi và hứng thú của trẻ
trong nhóm lớp, dựa trên nhu cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ về sự phát triển
của trẻ về các lĩnh vực. Mạng nội dung là thước đo cho giáo viên biết trình tự
thực hiện trước sau một cách chủ động từ những nội dung, kiến thức, kĩ năng
đơn giản, gần gũi đến mở rộng và mở rộng một cách đầy đủ trọn vẹn hơn nhưng
vẫn không vượt qua “Vùng phát triển gần” mạng nội dung cần có sự kế thừa và
phát triển.
Ví dụ: Khám phá về côn trùng, hay khám phá hiện tượng tự nhiên
Đối với trẻ 4- 5 tuổi:
Giáo viên chọn đề tài “Khám phá một số loại côn trùng ”; “Khám phá một

số hiện tượng tự nhiên ”.
Đối với trẻ 5- 6 tuổi:
Giáo viên nâng dần độ khó. Giáo viên cho trẻ phát triển nhận thức bằng
cách chọn đề tài: “Tìm hiểu vòng đời của con bướm ”; ‘‘Phân loại côn trùng ”
“Thí nghiệm sự bốc hơi của nước ”.
Song song với mạng nội dung là mạng hoạt động chiếm vị thế quan trọng.
Giáo viên sẽ cho trẻ trải nghiệm hằng tuần, hằng tháng. Hơn nữa, tổ chức dưới
hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học”. Qua cách thức thao tác chơi, trẻ sẽ đúc
kết kinh nghiệm, tích lũy kĩ năng cần thiết cho sự phát triển toàn diện.
Giáo viên luôn là người hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ, tạo cơ
hội cho trẻ hoạt động. Cho nên giáo viên cần hiểu và tạo được sự liên kết xuyên
suốt giữa mạng nội dung mạng hoạt động kết hợp kế hoạt tuần một cách linh
14


hoạt giữa các lĩnh vực phát triển cho trẻ như vậy sẽ đáp ứng được nhu cầu, hứng
thú của trẻ, làm cho các hoạt động của trẻ thêm sinh động hơn.
- Giải pháp 3: Tạo môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, gồm các
biện pháp sau:
+ Xây dựng môi trường vật chất gồm môi trường trong lớp và ngoài lớp
học. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi
và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển
toàn diện.
Để trẻ hứng thú trong mọi hoạt động việc xây dựng môi trường giáo dục là
rất cần thiết. Chính vì vậy trang trí phòng học hợp lý, đảm bảo tính thẩm mỹ, tạo
sự thân thiện chính là cách khơi nguồn cảm hứng cho trẻ. Đồ dùng, đồ chơi
nguyên vật liệu cần đa dạng, phong phú mang tính mở và được bố trí hợp lí
nhằm đảm bảo an toàn và đáp ứng được nhu cầu của trẻ. Đây là biện pháp quan

trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng tạo trong thiết kế xây dựng,
lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm
tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa chọn môi trường hoạt động học trong và
ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự tò
mò thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này trẻ được tiếp xúc
với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở tường, đồ dùng, thiết bị học càng
phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng
ghi nhớ và nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn.
Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp
và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây dựng tốt môi trường giáo
dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện
về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội,
tạo tiền đề vững chắc tạo tiền đề chuẩn bị tâm thế tốt cho mọi trẻ tự tin bước vào
lớp 1, phù hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo: "Học
bằng chơi, chơi mà học".
Thiết bị dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh
hoạt và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật
chất và cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đồ dùng phong phú đa
dạng mang tính mở, phong phú đa dạng về các góc chơi sẽ tạo cho trẻ tăng
thêm hứng thú, suy nghĩ về cách thiết lập, thao tác với đồ dùng học liệu sẽ
giúp trẻ phát triển hài hòa về mọi mặt. Dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm
trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập
bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động,
học tập, chính giáo viên và môi trường giáo dục đem đến cho trẻ sự thành
công trong sáng tạo và thể hiện mình trong các góc chơi.
15

Ví dụ: Trẻ được tham gia góc chơi bán hàng theo môi trường đổi mới
lấy trẻ làm trung tâm, với số lượng đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng về
các sản phẩm, có đồ vật thật đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ, chứ không còn
rập khuôn các đồ dùng làm sẳn cho trẻ chơi đi chơi lại.

Hình 1:Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm
+ Tạo môi trường xã hội thân thiện cho trẻ: Môi trường xã hội chính là
bầu không khí giao tiếp giữa giáo viên và trẻ, giữa trẻ với trẻ, qua đó trẻ sẽ
học và tri thức được hành vi, cử chỉ lời nói thái độ giao tiếp của giáo viên
hay của bạn để bản thân trẻ tự tích lũy vốn kinh nghiệm trong cuộc sống,
vốn kinh nghiệm đó được tạo ra trong quá trình tương tác. Một môi trường
xã hội thân thiện sẽ cho phép trẻ hoạt động tích cực, chủ động và càng độc
lập hơn. Môi trường chăm sóc giáo dục trong trường mầm non luôn luôn
đảm bảo an toàn về thể chất lẫn mặt tâm lí, nhằm tạo thuận lợi giáo dục các
kĩ năng xã hội cho trẻ.
16


Hình 2: Tạo môi trường hoạt động ngoài trời
- Giải pháp 4: Hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, thông qua các biện pháp như sau:
+ Chú trọng tổ chức giáo dục trẻ thông qua hoạt động nhóm.
Trẻ 5- 6 tuổi đây là thời kì quan trọng trong nhận thức của trẻ, vì vậy giáo
viên cần tạo cho trẻ những cơ sở ban đầu cần thiết cho quá trình hình thành nhân
cách và chuẩn bị cho trẻ trải qua bước ngoặc lớn trong cuộc sống tuổi thơ khi
chuyển từ trường mầm non đến trường tiểu học. Việc rèn luyện cho trẻ những kỹ
năng hoạt động nhóm là điều kiện không những giúp trẻ thể hiện hết sự hiểu biết
của bản thân mà còn thiết lập được mối tương tác, khi thảo luận cùng các thành
viên trong nhóm.
Khi tổ chức các hoạt động tôi luôn chú trọng cho trẻ hoạt động nhóm và

từng cá thể trẻ, tôi thường chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng,
nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi mời nhóm
trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra, dưới mọi hình thức thi đua.
Qua hoạt động nhóm ý kiến của các thành viên và các nhóm sẽ bổ sung cho
nhau, làm cho sự vật hiện tượng đang trải nghiệm thêm sinh động.
Cùng tham gia chơi và học theo nhóm, giúp trẻ chơi tập có tính chủ động
và mang lại kết quả cao, không những vậy còn giúp trẻ biết phối hợp cùng các
bạn, biết hòa đồng, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau và sẽ tự tin hơn trong giao tiếp.
Đồng thời hoạt động nhóm còn giúp trẻ phát huy cá tính, sự sáng tạo, biết hợp
tác cùng bạn để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Muốn trẻ tự tin trong khi hoạt động nhóm thì giáo viên cần làm gương cho
trẻ, luôn cho trẻ cảm giác mình là thành viên của nhóm và tổ chức thi đua giữa
các nhóm trong một hoạt động. Khi tổ chức cho trẻ chơi giáo viên cần chia trẻ
đồng đều trong nhận thức giữa các nhóm, phân nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm
và tìm ra một bạn đóng vai trò lãnh đạo nhóm. Như vậy trẻ sẽ tự do thảo luận,
khám khá sáng tạo theo hứng thú năng lực của bản thân mà trẻ còn hình thành
được sự quan tâm chia sẽ với các bạn, như vậy là trẻ đã tìm được hứng thú vui
vẻ trong quá trình chơi và học.
17


Hình 3: Chú trọng hoạt động nhóm, cá nhân
Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung
ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm
trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.
+ Lựa chọn trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực của trẻ trong mọi
lĩnh vực. Giáo viên khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó
áp đặt trẻ.
Trò chơi học tập: Đối với trẻ Mầm non thì việc “Chơi bằng học- học mà

chơi” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và sâu sắc nhất, chính vì vậy
khi sử dụng trò chơi sẽ giúp hoạt động đạt hiệu quả cao.
Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các môn học luôn được
đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo dục
mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trò chơi giáo viên
có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao hay
thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ
học thêm sinh động. Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo
tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm nhạt
đi nội dung chính của đề tài đặt ra.

18


Hình 4: Thiết kế đồ dùng, đồ chơi lấy trẻ làm trung tâm
Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài cô cho trẻ chơi trò
chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “Phân loại côn trùng ”.
Trẻ sẽ bật qua 4 vòng thể dục phân loại côn trùng theo yêu cầu của đội
mình để cắm vào mô hình của đội, sau đó đếm kiểm tra kết quả.
Qua trò chơi này cô giáo đã cho trẻ được học các môn học như thể dục kỹ
năng, toán...
- Giải pháp 5: Sử dụng phần mềm Powerpoint trong tổ chức các hoạt động
chung, tôi đã sử dụng các biện pháp sau:
+ Áp dụng công nghệ thông tin vào soạn và giảng thông qua các hoạt động
Sử dụng công nghệ thông tin, vật thật, tranh ảnh, mô hình, băng đĩa, máy
vi tính vào việc gây hứng thú cho trẻ. Đây là hình thức dẫn dắt vào hoạt động
hết sức hứng thú và gây được sự tập trung chú ý đối với trẻ.
Để đáp ứng được nhu cầu cấp thiết của công nghệ thông tin mà ngành
Giáo dục đặt ra, khi tổ chức hoạt động cho trẻ cần đầu tư để sử dụng có hiệu
quả, hơn nữa trẻ ở độ tuổi mầm non với đặc điểm tư duy trực quan hành động là

chủ yếu, khả năng tập trung của trẻ còn chưa bền vững nhưng trẻ rất hứng thú
với các hình ảnh trực quan minh họa ấn tượng tác động đến mọi giác quan như:
hình ảnh, âm thanh, màu sắc sống động...Vì thế, việc ứng dụng công nghệ thông
tin để thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, cài đặt và sử dụng một số phần mềm
vui chơi, học tập đa dạng và phong phú như Kidsmart, Kidpix… thiết kế trò chơi
như: “Hoa nào quả đó” hay các lối minh họa truyện kể trong các phần mềm..
vừa giúp trẻ tăng thêm sự hứng thú, vừa rèn luyện thao tác sử dụng chuột trên
máy tính cho trẻ. Đối với một số sự vật hiện tượng không thể cho trẻ quan sát
trực tiếp được mà khi sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin trẻ sẽ quan sát
đối tượng một cách tốt nhất qua nhiều giác quan như nghe, nhìn...
19


Ví dụ: Cho trẻ khám phá côn trùng bằng video và máy chiếu sẽ giúp trẻ
tìm hiểu được cụ thể về đặc điểm, hình dáng, tiếng kêu, sự di chuyển, cách hút
hoa thụ phấn tạo thành mật của con ong... sẽ kích thích sự tập trung, chú ý và
ghi nhớ có chủ định của trẻ vào bài giảng mà các loại đồ dùng khác không mang
lại hiệu quả bằng đồ dùng này.

Hình 5: Trẻ làm quen với công nghệ thông tin
Sự vật hiện tượng xung quanh đối với trẻ vô cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại
tò mò hiếu động, luôn đặt ra vô vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao
nó lại như vậy?... Chính vì thế cô giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học
tích cực, sáng tạo đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong mỗi
một chủ đề tránh nhàm chán đối với trẻ bởi vì có những chủ đề kéo dài ba hoặc
bốn tuần mà cô chỉ với một hình thức hát hay đọc thơ thì không thể lôi cuốn thu
hút trẻ trong quá trình hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát vòng tuần hoàn của nước”. Nếu chỉ quan sát tranh
thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng phần
mềm, sáng tạo cho trẻ xem những hình ảnh động khi tia nắng chiếu xuống làm

cho nước bốc hơi, tụ thành đám mây, những đám mây ngưng tụ vào nhau nặng
dần và tan ra tạo thành mưa và ngược lại.
+Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục vào các hoạt động cho trẻ.
Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung cấp sự định hướng mở,
linh hoạt cho giáo viên tổ chức các hoạt động xoay quanh chủ đề. Bằng cách
phối hợp một cách tự nhiên những hoạt động, giáo viên cho trẻ trải nghiệm
như quan sát, tìm hiểu môi trường tự nhiên, xã hội vận động, tham gia trò
chơi, làm quen với âm nhạc, hát, kể truyện, đọc thơ, làm quen với toán và
các hoạt động sáng tạo như tô, vẽ, nặn, cắt dán... Qua đó, trẻ phát triển ngôn
ngữ, luyện tập thể lực, nhận thức tình cảm xã hội. Cách tiếp cận này cho
phép giáo viên có thể điều chỉnh giáo án một cách linh hoạt, có thể đưa ra
các tình huống xảy ra tình cờ hoặc ngẫu nhiên vào kế hoạch dạy, những nội
20


dung tích hợp nhẹ nhàng mang tính chất số cộng tích hợp vào nhằm tổ chức
các hoạt động thông qua chơi với những nội dung giản dị, mang tính bao
quát theo nội dung hoạt động cá nhân làm nổi bật chủ đề cô đưa ra để đáp
ứng sự hứng thú của trẻ, làm phong phú dần vốn kinh nghiệm của trẻ và tạo
không khí sinh động, vui tươi trong lớp học.
- Giải pháp 6: Phối hợp với cha mẹ giúp trẻ học tốt trong mọi nhoạt động,
gồm những phương pháp sau:
+ Xây dựng góc tuyên truyền. Thông báo cho cha mẹ trẻ các kiến thức
chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi mầm non, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp,
chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình và
những nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo viên.
+ Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động
chăm sóc giáo dục trẻ để cha mẹ học sinh nắm được đồng thời tuyên truyền cha
mẹ học sinh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các con, các cháu. Bên cạnh
đó, giáo viên vận động cha mẹ học sinh đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài

liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu đầy đủ. Đây là việc làm rất
thiết thực nên thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và
nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ
tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
Ví dụ: Đề tài khám phá một số loại rau. Bằng công tác xã hội hóa giáo dục,
giáo viên tuyên truyền cha mẹ trẻ đóng góp những loại rau quả theo yêu cầu của
các nhóm giúp trẻ nhận biết, tìm hiểu, phân loại và mở rộng kiến thức về các
loại rau.
Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho
nhau nhờ vào những biện pháp chủ đạo và những biện pháp hỗ trợ. Trong quá
trình thực hiện nếu giáo viên biết vận dụng, thực hiện đồng bộ thì sẽ tăng hiệu
quả cao, mang lại cho trẻ sự phát triển một cách toàn diện trong các lĩnh vực.
IV. Tính mới của giải pháp:
Trong thực tiễn, sáng kiến tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng
“Lấy trẻ làm trung tâm ”. Đề tài này đã được bản thân tôi nghiên cứu và áp dụng
tại lớp Lá 2 tại Trường Mầm non Ea Na trong năm học 2016- 2017. Từ cách làm
cũ của hai năm trước đây đã có kết quả đáng khả thi, song mang lại kết quả chưa
cao, điều đó luôn là một vấn đề cho tôi suy nghĩ. Do đó, tôi đã quyết định tiếp
tục nghiên cứu, cải tiến và phát triển lại đề tài với các giải pháp và biện pháp
mới đã áp dụng tại lớp Lá 1 trường Mầm non Ea Na năm học 2018 – 2019 có
tính mới như sau:
Nghiên cứu và ứng dụng đề tài giúp giáo viên hiểu rõ về cách tiếp cận giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, trong việc thiết kế chương trình cũng như sử dụng
phương pháp giáo dục chăm sóc trẻ, linh hoạt sáng tạo không bị gò bó khi thiết
kế và tổ chức các hoạt động cho trẻ trải nghiệm phù hợp với sự phát triển từng
cá thể trẻ. Giúp giáo viên linh hoạt, nắm được cách thức thực hiện giáo dục dựa
trên sự tôn trọng, sự khác biệt của trẻ nhưng vẫn tin tưởng rằng trẻ sẽ tiến bộ và
21

thành công trong mọi lĩnh vực, tích cực thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
theo cách tạo nhiều cơ hội cho trẻ chơi và học bằng nhiều hình thức khác nhau.
Tích cực hóa các hoạt động của trẻ, trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin thích trải
nghiệm, khám phá những gì mới lạ, trẻ hứng thú tham gia các hoạt động theo
nhu cầu, hứng thú của bản thân mà không thấy mệt mỏi, nhàm chán. Giúp trẻ có
sự giao tiếp thường xuyên giữa cô và trẻ và giữa trẻ với trẻ đó là yếu tố quan
trọng giúp trẻ tích lũy kỹ năng sống nhằm hình thành và phát triển nhân cách
theo mục tiêu giáo dục đặt ra, chuẩn bị tâm thế vững chắc cho trẻ vào lớp 1.
Qua các giải pháp và biện pháp mới mà bản thân tôi đã áp dụng trong năm
học 2018 – 2019 này đã mang lại hiệu quả cao.
V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
- Kết quả khảo nghiệm: Sau hai năm thực hiện các giải pháp, biện pháp thử
nghiệm tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na trong năm học 2016 – 2017 và
trong năm 2018- 2019 tại lớp lá 1 trường mầm non Ea Na. Kết quả thu được như
sau.

Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Kết quả khảo sát đến
tháng 4- 2017 tại lớp lá 2.

Tổng số 30 học sinh trong
năm học 2018- 2019

Tổng số 42 học sinh
Năm học 2016 - 2017

S
T

Tiêu chí

Đạt

T

Chưa đạt
Tỷ
lệ

Số trẻ

Kết quả khảo sát đến
tháng 4- 2019 tại lớp lá 1.

Chưa
đạt

Đạt

Số trẻ

Tỷ
lệ
%

Số trẻ

Tỷ
lệ %

Số
trẻ

Tỷ
lệ
%

%

1

Trẻ hứng thú tham gia
vào giờ học

35/42

83

7/42

16

30/30

100

0/30

0

2

Trẻ có ý thức tự thực
hiện tốt yêu cầu của
tiết học

37/42

88

5/42

11

28/30

93

2/30

7

3

Trẻ nắm vững kiến
thức, kỹ năng vận dụng
linh hoạt, sáng tạo vào
thực tế.

36/42

86

6/42

14

27/30

90

3/30

10

4

Trẻ có kỹ năng sử dụng

37/42

88

5/42

11

30/30

100

0/30

0

22


ngôn ngữ
mạch lạc.

rõ

ràng,

5

Khả năng phát triển
tính tự lập.

30/42

72

12/42

28

28/30

93

2/30

7

6

Hứng thú, thảo luận,
thuyết trình ý tưởng
sáng tạo

28/42

67

14/42

33

30/30

100

0/30

0

Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
1. Kết luận

Thực hiện và duy trì được các giải pháp biện pháp trên đã giúp cho giáo
viên có một lớp học luôn sinh động và tràn đầy năng lượng. Trẻ được phát triển
nhận thức rõ rệt, hòa đồng, mạnh dạn, hứng thú tham gia các hoạt động. Giáo
viên linh hoạt không bị gò bó trong khi lựa chọn và xây dựng kế hoạch và cách
tiếp cận trẻ qua các hoạt động. Đó là thành công lớn và có ý nghĩa vô cùng lớn
trong công tác giảng dạy của bản thân tôi. Một điều đặc biệt nữa ở đề tài này
chính là đòn bẩy có thể hỗ trợ, khơi dậy mọi nhu cầu hứng thú nhằm giúp trẻ
luôn chủ động, tích cực hòa nhập cùng các bạn trong mọi hoạt động ở trường, từ
đó phát triển toàn diện về các mặt thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm xã hội,
thẩm mĩ, là hành trang vững chắc cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.
Với kết quả và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể được nhân rộng và áp
dụng cho một số lớp trong toàn trường, góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ
khi tham gia hoạt động ở trường mầm non, từ đó giáo viên không ngừng học hỏi
để nâng cao trình độ chuyên môn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua của
giáo viên về các giải pháp, biện pháp trong công tác soạn giảng của bản thân.
Những nhận định chung: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi tại lớp Lá 1, Trường Mầm non Ea Na”. Đã có
phần nâng cao chất lượng qua các lĩnh vực, mức độ nhận thức của trẻ đã tăng
lên rõ rệt so với các năm học vừa qua. Các biện pháp có tính khả thi, đã mang lại
hiệu quả thiết thực, đã góp phần thúc đẩy trẻ hình thành phát triển toàn diện.
Thực hiện các biện pháp trên đã gúp tôi tự tin trong quá trình thiết kế
chương trình và công tác soạn giảng. Không những thế, trẻ không còn nhút nhát,
bắt chước rập khuôn, tư duy một cách máy móc mà ngược lại luôn hứng thú,
thích được trải nghiệm, thao tác với đồ vật với nhiều phương thức sử dụng khác
nhau. Từ đó, phát huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi cá thể trẻ. Trẻ năng động linh
hoạt hơn, tích cực hơn trong quá trình học và chơi, hình thành tính tự lập, kỹ
năng sống mới, đánh dấu bước hình thành và phát triển nhân cách mới, tạo tâm
thế vững chắc, cũng như tiềm năng cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.
Với kết quả và ý nghĩa đạt được của sáng kiến này là có thể nhân rộng và
áp dụng ra toàn khối và cũng như các độ tuổi trong trường.

23


Bài học kinh nghiệm:
* Đối với trẻ:
Những biện pháp trên đã mang lại kết quả tốt sau thời gian áp dụng tại
độ tuổi trẻ 5- 6 tuổi trong Trường Mầm non Ea Na. Sau khi áp dụng các giải
pháp biện pháp mới trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, thông qua các hoạt
động của trẻ được nâng cao rõ rệt, được thể hiện qua bảng khảo sát ta thấy ý
thức cũng như sự hứng thú của trẻ được được nâng cao, trẻ có thể giải quyết
được vấn đề linh hoạt và sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ của trẻ phát triển mạch
lạc hơn, trẻ tự lập hơn trong mọi hoạt động.
* Đối với giáo viên:
Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa
chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy. Qua đó hình
thành các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức
các hoat động ở trường cho trẻ. Tạo phong cách sư phạm linh hoạt, có sự sáng
tạo trong các hoạt động dạy học cho trẻ dựa vào điều kiện thực tế sẵn có, giúp
hoạt động trở nên gần gũi không xa vời, gò ép trẻ.
Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng
giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao trình độ
chuyên môn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của
giáo viên về các lĩnh vực.
Sử dụng hiệu quả hơn trong khi cung cấp kiến thức cho trẻ dựa vào nhu
cầu, nguyện vọng của trẻ, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh và ghi nhớ tốt.
Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt qua biện pháp này
giúp trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.
Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp vụ của giáo
viên là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy .
Biết phối hợp, đan xen các môn học khác vào tiết dạy.

Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, biết áp dụng công nghệ
thông tin vào công tác giảng dạy, nhằm góp phần đưa nền giáo dục tiến lên nền
khoa học công nghệ thông tin.
Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường, tuyên
truyền vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho trẻ
qua các chủ đề.
*Đối với cha mẹ trẻ:
Cha mẹ trẻ đã có sự phối hợp với nhà trường, có sự thay đổi về suy nghĩ
về tầm quan trọng của giáo dục Mầm non, quan tâm đến việc học tập của trẻ, vui
vẻ, phấn khởi ủng hộ nhiệt tình đồ dùng đồ chơi để trẻ tham gia các hoạt động
thêm phong phú.
2. Kiến nghị.
24


- Đối với nhà trường :
Quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng
đồ chơi tạo môi trường mở cho trẻ có cơ hội phát triển đủ các lĩnh vực phong
phú và đa dạng hơn.
Thường xuyên mở các đợt chuyên đề, hay cuộc thi đồ dùng sáng tạo của cô
và trẻ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng tạo đồ dùng đồ chơi phục
vụ trẻ cho đội ngũ giáo viên .
Trong khuôn khổ của một bài sáng kiến, mọi vấn đề chỉ tồn tại trong phạm
vi hẹp, đồng thời trong quá trình viết vẫn còn nhiều thiếu sót. Vậy tôi kính mong
nhận được sự góp ý xây dựng của các cấp lãnh đạo giúp tôi có thêm kinh
nghiệm và hoàn thành tốt đề tài.
Ea Na, ngày 20 tháng 4 năm 2019
Người Viết

Nguyễn Thị Hải Yến

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Tạp chí GDMN.
2.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3.Thực trạng của trường MN Ea Na và kinh nghịêm bản thân.
4.Cơ sở lý luận và khoa học của module MN-1D
5. Phương pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
6. Những sáng kiến kinh nghiệm chọn lọc - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
7. Kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục – Nhà xuất bản
giáo dục Việt Nam
8. Chương trình giáo dục Mầm Non – Nhà xuất bản giáo dục Mầm non
10. Hướng dẫn sử dụng và đánh giá trẻ theo bộ chuẩn phát triển trẻ em
11. Sổ tay công tác giáo viên khối Mầm non
12. Giáo trình “ Giáo dục học mầm non- Nhà xuất bản đại học sư phạm
13. Tài liệu giáo dục học mầm non- Nhà xuất bản đại học sư phạm Hà Nội.

25