QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tổ CHUYÊN môn của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU học lê HỒNG PHONG QUẬN KIẾN AN THÀNH PHỐ hải PHÒNG THEO yêu cầu CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU
TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ HỒNG PHONG QUẬN
KIẾN AN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

1


- Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM của Hiệu
trưởng phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
TCM là đơn vị cơ sở, đơn vị sản xuất trực tiếp trong nhà
trường nói chung và trong trường TH nói riêng. Xây dựng và phát
triển hệ thống TCM phải từng bước cùng với sự phát triển của
trường TH Lê Hồng Phong nhằm đáp ứng yêu cầu đối với giáo
dục hiện nay. Các biện pháp quản lý hoạt động TCM phải đảm
bảo sự lãnh đạo của Đảng, theo đúng đường lối, chính sách pháp
luật của nhà nước. Tính hệ thống đảm bảo cho TCM tiến hành
hoạt động cho mình một cách khoa học, bài bản dựa trên những tri
thức hệ thống của khoa học QLGD, giúp TTCM quản lý đội ngũ
GV đạt chất lượng và hiệu quả.
- Nguyên tắcđảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn.
Các biện pháp quản lý đảm bảo tính kế thừa những biện
pháp truyền thống đã có, đưa nền tảng các thành tích đã đạt được,
tổng kết từ thực tiễn hoạt động của TCM qua các thời kỳ phát
triển của nhà trường. Các biện pháp phải đảm bảo sự cụ thể hóa
chủ trương của Đảng, đường lối chính sách của Nhà nước, phù
hợp với tình hình thực tế của ngành, địa phương trên cơ sở tuân
2

thủ những quy định của pháp luật. Các biện pháp đưa ra phải phát
huy những mặt mạnh của TCM, cá nhân từng GV và công tác QL
hoạt động TCM của nhà trường hiện nay, đồng thời khắc phục
những tồn tại trong QL nhằm đạt kết quả cao nhất khi thực hiện
nhiệm vụ của nhà trường đáp ứng yêu cầu CTGDPPTT.
- Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết
Tăng cường QL hoạt động TCM đáp ứng yêu cầu
CTGDPPTT là vô cùng quan trọng. Vì vậy các biện pháp đề xuất
là những biện pháp thật sự cần thiết, nó có tác dụng thúc đẩy
TCM trong nhà trường hoạt động có hiệu quả, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục. Các biện pháp đó phải được thực hiện ngay
và có tác dụng thực sự tại trường TH Lê Hồng Phong quận Kiến
An TP Hải Phòng.
- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, khoa học
Hệ thống biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, áp dụng
vào thực tiễn trong QL hoạt động TCM ở trường TH một cách
thuận lợi, có hiệu quả để thực hiện chức năng QL của HT, phù
hợp với đối tượng áp dụng. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo
tính khoa học, cụ thể từng bước. Các biện pháp phải được tổ chức
áp dụng rộng rãi, được điều chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng
hoàn thiện đáp ứng phạm vi áp dụng rộng lớn.
3


- Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
Để công tác QL hoạt động TCM có hiệu quả, người HT phải
có một hệ thống các biện pháp đồng bộ, nghĩa là nằm trong một
thể thống nhất, tác động lẫn nhau cùng phát triển. Mỗi biện pháp
đều có những ưu, nhược điểm riêng cần phải phối kết hợp các

biện pháp đó một cách hợp lí, hài hòa, nhịp nhàng, logic, ăn khớp
với nhau nhằm đem lại hiệu quả QL cao cho các nhà QLGD.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT
trường TH Lê Hồng Phong quận Kiến An TP Hải Phòng theo
yêu cầu chương trình GDPTTT
-Bổ nhiệm đội ngũ TTCM theo yêu cầu chương trình GDPTTT
- Mục tiêu của biện pháp
TTCM là một đơn vị trường học, nơi thực thi các nhiệm vụ,
chính sách, đổi mới PPGD, đồng thời cũng là nơi phản hồi một
cách chính xác nhất tính hiệu quả của các biện pháp QL của HT
và các phương pháp giáo dục của nhà trường. Trong TCM, TTCM
là người giữ vai trò quan trọng nhất, là “cánh tay nối dài” của HT,
là người giúp HT điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư
phạm và nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất
lượng giảng dạy của GV, chất lượng học tập của HS đối với các
môn do TCM phụ trách. Vì vậy, việc lựa chọn TTCM có đầy đủ
4


năng lực, phẩm chất để đáp ứng được yêu cầu CTGDPTTT là vấn
đề hết sức quan trọng, tạo ra lực lượng nòng cốt, cơ bản cho hoạt
động TCM giúp cho HT thực hiện tốt các hoạt động quản lý CM
của nhà trường. Việc tuyển chọn, bổ nhiệm TTCM trường TH cần
căn cứ theo tiêu chuẩn chung của người cán bộ trong thời kì
CNH-HĐH đất nước theo nghị quyết TW 3 khóa XIII: “Có phẩm
chất chính trị tốt, vững vàng, kiên định mục tiêu độc lập dân tộc
và chủ nghĩa xã hội; có tinh thần năng động, sáng tạo, phấn đấu
thực hiện đường lối đổi mới của Đảng, dám đấu tranh với những
quan điểm sai trái; có ý thức tổ chức kỉ luật, giữ gìn đoàn kết nội
bộ;có quan hệ mật thiết với nhân dân; có năng lực, trình độ và sức

khỏe phù hợp với nhiệm vụ được giao; có phong cách làm việc
khoa học, đạt hiệu quả thiết thực”.
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp.
a) Nội dung của biện pháp
HT cần lựa chọn, xây dựng được đội ngũ TTCM là những
người có năng lực QL, trình độ CM nghiệp vụ vững vàng; là
người vừa có tâm, vừa có tầm; có khả năng kết nối, khích lệ, động
viên GV trong tổ làm việc; có khả năng tiên phong đi đầu trong
công tác đổi mới giáo dục; có uy tín lớn trong TCM, tạo lực lượng
nòng cốt, thúc đẩy hoạt động TCM, giúp HT thực hiện tốt QL hoạt
động TCM của nhà trường đạt mục tiêu giáo dục đề ra.
5


b) Cách thức thực hiện biện pháp
HT là người giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao vị thế
và trách nhiệm của TTCM. Do đó, người HT cần nghiên cứu kĩ
Điều lệ trường TH, các công văn chỉ đạo của ngành để thực hiện
đúng các quyết định bổ nhiệm. Để việc chọn TTCM được chuẩn
xác, vào đầu mỗi năm học, HT cần phải có sự tư vấn của các lực
lượng trong nhà trường, trên cơ sở kết quả công tác và uy tín của
từng GV trong các năm học gần đây. Để có nguồn thông tin chính
xác làm căn cứ tuyển chọn, bổ nhiệm TTCM, lãnh đạo trường cần
dựa vào quá trình công tác của GV tại trường, phối hợp với đánh
giá của các bộ phận có liên quan như Chuyên môn, Công đoàn,
Đoàn thanh niên,… kể cả phối hợp với chính quyền địa phương
nơi GV cư trú.Lãnh đạo nhà trường thống nhất quan điểm chọn tổ
trưởng, thông qua cấp ủy nhà trường, tham khảo ý kiến các đoàn
thể quần chúng, có thể lấy phiếu tín nhiệm trong đội ngũ GV các
bộ môn trước khi quyết định chính thức (nếu thấy cần thiết). Việc

chọn TTCM phải đảm bảo khách quan, vô tư, vì nhiệm vụ giáo
dục của nhà trường. TTCM phải thực sự là con chim đầu đàn
trong HĐCM, có năng lực QL, nhiệt tình trong công tác, yêu
ngành, yêu nghề, có khả năng tập hợp quần chúng, có thâm niên
công tác từ 5 năm trở lên, đã dạy qua cả 5 khối học trong trường
TH (ít nhất là 3 khối kế tiếp nhau) và phải được các thành viên
trong TCM tín nhiệm cao. Vì vậy, trước khi đưa ra quyết định
6


TTCM, HT nên tham khảo ý kiến các thành viên trong tổ, có thể
bằng phiếu thăm dò, bằng nghe dư luận. Có như vậy mới chọn
được người lãnh đạo tổ vừa là nhà quản lý, vừa là chuyên gia
giáo dục để lãnh đạo hoạt động TCM đi đúng quỹ đạo và đạt
mục đích trong hoạt động.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
HT có sự phối kết hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể
trong nhà trường và các TCM trong việc lựa chọn đội ngũ TTCM
đáp ứng yêu cầu.
-Nâng cao năng lực cho tổ trưởng chuyên môn
- Mục tiêu của biện pháp
Trong các nhà trường, vai trò QL của TTCM rất lớn. Họ
chính là người chịu trách nhiệm trước HT về điều hành toàn bộ
hoạt động của tổ, mặt khác TCM là cơ sở QL trực tiếp mọi hoạt
động của GV, vì vậy phát huy vai trò QL hiệu quả của TTCM sẽ là
điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục
trong nhà trường.
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
a) Nội dung của biện pháp
Để phát huy vai trò của TTCM trong QL hoạt động của

7


TCM, HT cần phải xây dựng được quy chế làm việc giữa
TTCMvới HT; bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức; trình độ
CM, năng lực sư phạm, năng lực QL cho TTCM; bảo đảm các
điều kiện để TTCM duy trì các hoạt động của TCM đạt hiệu quả
cao; xây dựng khối đoàn kết, thân ái, dân chủ trong nhà trường;
xây dựng cơ chế phối hợp giữa TTCMvới các tổ chức đoàn thể
trong trường.
b) Cách thức thực hiện biện pháp
* Về xây dựng quy chế làm việc giữa tổ trưởng chuyên môn với hiệu
trưởng
Bộ máy nhà trường cần phải có sự phân công, phân cấp rõ
ràng để xác định được trách nhiệm của từng cấp QL, từng bộ phận
trong Nhà trường. HT cần phải phân công cụ thể phạm vi quyền
hạn và trách nhiệm cho TTCM, có như vậy họ mới nhận thức
được vị trí, vai trò của mình trong công tác QL và giúp họ điều
hành hoạt động của TCM có hiệu quả.
Phân công trách nhiệm cho TTCM trong việc chỉ đạo HĐCM
của tổ, cụ thể là: TTCM căn cứ vào các văn bản pháp quy, xây dựng
kế hoạch TCM cụ thể hoá theo từng học kỳ, tháng, tuần; tham mưu
với lãnh đạo trường trong việc phân công CM cho GV; tổ chức sinh
hoạt tổ theo quy định của Bộ GD&ĐT(2 lần/ tháng); chỉ đạo đổi
mới PPDH, nghiên cứu chương trình đáp ứng yêu cầu CTGDPTTT,
8


chú trọng áp dụng CNTT trong dạy học; chỉ đạo việc kiểm tra, đánh
giá HS một cách công bằng, dân chủ, khách quan, đúng thực chất,

đúng quy chế; chỉ đạo phong trào tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu
khoa học của GV; xây dựng các hoạt động ngoại khoá, hỗ trợ cho
việc học tập…
Thực hiện chế độ giao ban, báo cáo của TTCM với HT: Đây
là một hoạt động quan trọng để giúp HT nắm bắt được công việc
của TCM. Qua đó giúp HT biết được tiến độ thực hiện kế hoạch
đã đề ra. HT cần thống nhất các nội dung báo cáo hoặc có thể yêu
cầu TTCM báo cáo bằng văn bản theo mẫu có sẵn. Quy định rõ
số lần giao ban trong một học kỳ; căn cứ vào kế hoạch từng
tháng của nhà trường để điều chỉnh kế hoạch của TCM, TTCM
thảo luận, đề xuất ý kiến với HT để thống nhất, bổ sung, điều
chỉnh kế hoạch và chỉ đạo thực hiện. HT cần theo dõi, kiểm tra,
đánh giá sự chỉ đạo sinh hoạt tổ của TTCM. Nhận xét, góp ý kiến
hoặc phê bình những GV, TCM chưa làm tốt nhiệm vụ theo kế
hoạch đề ra, biểu dương những TCM hoàn thành tốt nhiệm vụ.
*Về bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức; trình độ CM, năng
lực sư phạm, năng lực QL cho TTCM
HT cần nâng cao vai trò, trách nhiệm của TTCM. TTCM
được xem là lực lượng nòng cốt của nhà trường. Cùng với lãnh
đạo nhà trường, TTCM có nhiệm vụ đóng góp ý kiến, thảo luận,
9


bàn bạc về các hoạt động của nhà trường nhằm hướng các hoạt
động ấy đi đến kết quả tốt đẹp. Nâng cao vai trò và trách nhiệm
của TTCM là việc làm cần thiết không những đem lại kết quả cho
riêng bộ phận chuyên môn mà còn giúp cho các bộ phận khác
hoạt động có hiệu quả. Khi đã có quyết định bổ nhiệm TTCM,
HT tiến hành bồi dưỡng nghiệp vụ QL cho TTCM.
Các nội dung cần quan tâm bồi dưỡng gồm:

+ Tổ chức cho GV, nhất là TTCM dự học các lớp Bồi dưỡng
chính trị, học tập nghị quyết của Đảng, các chuyên đề về Học tập
và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, các buổi họp ở
trường, bồi dưỡng những vấn đề cơ bản về chủ trương, đường lối
chính sách phát triển kinh tế xã hội và GD-ĐT của địa
phương, của Đảng và nhà nước. Triển khai và cung cấp đầy đủ
các văn bản, chủ trương, chính sách, quyết định, nghị định, thông
tư,… của Đảng và nhà nước, của ngành, của địa phương và các cơ
quan liên quan để GV, TTCM nghiên cứu nhằm nâng cao nhận
thức và hiểu biết. Vận động GV tự rèn luyện và thực hiện đúng
các tiêu chí thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
trong Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT; cử TTCM tham gia
những lớp bồi dưỡng ngắn hạn về nghiệp vụ QL trường học.
+ Những vấn đề lý luận về quản lý TCM trong trường học:
Quản lý, QLGD; vị trí, vai trò, nhiệm vụ của TCM và TTCM
10


trong trường TH. Nội dung bồi dưỡng là các công văn, thông tư,
… chỉ đạo về công tác CM; bồi dưỡng về kiến thức, kĩ năng xây
dựng nghiệp vụ kiểm tra: kiểm tra hồ sơ sổ sách; việc thực hiện
chương trình, thời khóa biểu, thực hiện giờ giấc giảng dạy, kiểm
tra chất lượng giáo dục HS, tham gia kiểm tra toàn diện theo sự
điều động của HT nhà trường; bồi dưỡng những kĩ năng tổ chức,
điều hành một buổi sinh hoạt CM, tổ chức một chuyên đề, một
cuộc thi trong tổ;

+ Kĩ năng xây dựng kế hoạch của TCM và tổ

chức, chỉ đạo GV trong tổ xây dựng kế hoạch cá nhân; TTCM với

công tác QL hoạt động dạy- học trong trường TH và công tác phát
triển năng lực nghề nghiệp cho GV trường TH. Biện pháp bồi
dưỡng là xây dựng chương trình bồi dưỡng lý luận tại chỗ, yêu
cầu TTCM nắm vững các văn bản chỉ đạo, nắm vững chương
trình, chuẩn kiến thức kĩ năng cơ bản của các môn học của các
khối lớp thuộc tổ quản lý. Tổ chức cho TTCM tham dự các hoạt
động thực tiễn ngoài nhà trường trên các lĩnh vực QL xã hội tại
các cơ sở giáo dục, tạo

sự giao lưu, học hỏi kinh nghiệm QL

của các TTCM giữa các TCM trong nhà trường và giữa các
trường với nhau.
+ Tạo môi trường làm việc thân thiện, cởi mở, quan tâm;
trân trọng những đóng góp của các TTCM; Động viên, khen
thưởng, khích lệ tinh thần; Lắng nghe những thông tin phản hồi từ
phía quần chúng để kịp thời nhắc nhở, động viên các TTCM thực
11


hiện tốt vai trò và trách nhiệm. Ngoài ra, trong quá trình tiếp xúc
hàng ngày, HT cần gần gũi, thân thiện với GV, quan sát việc xử lí
các tình huống của TTCM để bàn bạc, tư vấn thêm nhằm hoàn
thiện hơn năng lực quản lí của người Tổ trưởng.
+ Khuyến khích các TTCM tự học, bồi dưỡng nghiệp vụ
quản lý CM qua tài liệu, sách tham khảo và thông tin trên mạng
Internet.
+ Chú trọng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV cốt
cán để tạo nguồn đội ngũ TTCM.
- Điều kiện thực hiện biện pháp

Quan tâm, điều kiện mọi điều kiện thuận lợi cho đội ngũ
TTCM được bồi dưỡng nâng cao trình độ CM về mọi mặt.
- Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn
-Mục tiêu của biện pháp
Kế hoạch CM là cương lĩnh hoạt động của TCM trong
trường học vì TCM là đơn vị sản xuất chính trong nhà trường. Kế
hoạch được xem như một công cụ QL, tạo điều kiện cho người
QL kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động của các cá
nhân và tập thể trong tổ chức. Xây dựng kế hoạch và thực hiện kế
hoạch QL hoạt động TCM nhằm mục tiêu nâng cao khả năng điều
12


hành quản lý TCM của tổ trưởng, huy động khả năng CM của mọi
thành viên trong tổ vào việc xây dựng kế hoạch, thực hiện kế
hoạch nhiệm vụ năm học theo định hướng của HT. Như vậy, kế
hoạch hoạt động TCM có vai trò quyết định đến việc thực hiện kế
hoạch năm học của nhà trường, xây dựng và thực hiện kế hoạch là
thực hiện chức năng của các nhà QL. QL việc thực hiện kế hoạch
hoạt động TCM nhằm nâng cao ý thức thực hiện nhiệm vụ và
quyền hạn của GV như trong Điều lệ trường học đã quy định.
TCM cần có một quy định, nền nếp hoạt động cụ thể, nghiêm túc,
kỉ cương để tất cả mọi thành viên tuân theo. Để từ đó, TCM thực
hiện mục tiêu đề ra trong kế hoạch.
- Nội dung và cách thức thực hiện
a) Nội dung của biện pháp
HT chỉ đạo việc xây dựng, hoàn thiện, QL và tổ chức thực
hiện kế hoạch hoạt động của TCM ngay từ đầu năm học. Kế
hoạch hoạt động TCM là tất cả các hoạt động của TCM trong năm
học nhằm thực hiện những mục tiêu phát triển của TCM và của

nhà trường xây dựng trên cơ sở kế hoạch hoạt động CM, kế hoạch
năm học của trường. Kế hoạch CM là cương lĩnh hoạt động của
TCM trong trường học. Vì TCM là đơn vị sản xuất chính trong
nhà trường. Như vậy kế hoạch hoạt động TCM có vai trò quyết
định đến việc thực hiện kế hoạch năm học của nhà trường. Kế
13


hoạch CM ở các TCM là kế hoạch bộ phận trong kế hoạch tổng
thể năm học của trường, nhưng đồng thời lại mang đặc thù riêng
của từng khối lớp. Kế hoạch hoạt động TCM phải thể hiện và cụ
thể hóa được chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà
nước, Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT và nhà trường về HĐCM; phải
phù hợp với tình hình thực tế đặc thù của từng TCM trong nhà
trường(từng khối lớp). Kế hoạch phải thể hiện rõ sự phân công,
phân nhiệm hợp lí, phát huy tối đa năng lực của từng thành viên
và trí tuệ tập thể, cũng như nội dung các công việc cụ thể (thời
gian thực hiện nhiệm vụ, người thực hiện nhiệm vụ, thời gian
cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ đó).
Để các TCM hoạt động có hiệu quả, HT cần xây dựng và
thực hiện tốt kế hoạch QL hoạt động TCM thông qua các việc làm
sau:
- Xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch QL hoạt động chung
của tổ cụ thể theo các mốc thời gian cụ thể dựa vào hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp và kế hoạch năm học của
nhà trường.
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH, đổi mới
kiểm tra, đánh giá, xếp loại HS theo TT22/BGDĐT/2016.
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch QL dạy học tự chọn,dạy
bồi dưỡng học sinh có năng khiếu, phụ đạo học sinh chưa hoàn

14


thành các nội dung học tập, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến
thức, kỹ năng các môn học đáp ứng yêu cầu của chương trình phổ
thông tổng thể, dạy học TNST………
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch QL việc sử dụng đồ dùng,
tăng cường ứng dụng CNTT, TBDH của giáo viên.
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch, QL việc tổ chức các hoạt
động ngoại khóa, các hoạt động giao lưu phát triển trí tuệ cho HS,
kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV trong tổ…
b) Cách thức thực hiện
Để có được kế hoạch hoạt động TCM đúng và sát với đặc
điểm nhà trường, sát với từng TCM việc xây dựng kế hoạch là việc
làm khó nhưng rất quan trọng, đây là điều kiện tiên quyết để nhà
trường hoàn thành nhiệm vụ năm học. Do đó, ngay từ đầu năm học,
HT cần quát triệt đến cán bộ, GV về nhiệm vụ, kế hoạch năm học,
các văn bản, nghị quyết, quy định đối với GV, nhà trường và giáo
dục; chỉ đạo hướng dẫn các TCM và GVxây dựng hoàn thiện kế
hoạch chi tiết.Xây dựng kế hoạch phải tuần tự từng bước, không
nôn nóng, đốt cháy giai đoạn. Muốn chỉ đạo xây dựng kế hoạch
hoạt động của TCM đúng, hiệu quả cần tiến hành các bước sau đây:
Bước 1.Tiền kế hoạch: Ngay từ đầu năm học (vào khoảng
giữa tháng 8 hàng năm), HTcần phải tập trung toàn bộ GV trong
15


trường để học tập tất cả các văn bản, nghị quyết, quy định đối với
giáo dục, GV, nhà trường (điều lệ nhà trường tiểu học, Luật Giáo
dục, Thông tư 22/BGD-ĐT về đánh giá xếp loại HSTH quy chế

CM); phổ biến hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành
đến tận các GV trong nhà trường; cùng nhau thảo luận, nghiên
cứu đặc điểm của nhà trường trong năm học mới, chỉ ra được
những tồn tại, hạn chế khi thực hiện nhiệm vụ của năm học trước,
những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ trong năm học
mới. Đây là bước khởi đầu cực kỳ quan trọng, nhằm ổn định
chính trị tư tưởng cho cán bộ, GV nhà trường
Bước 2.Ổn định nhân sự ở các tổ: Bắt đầu vào năm học, căn
cứ vào điều kiện thực tế biên chế năm học của nhà trường, năng
lực chuyên môn của GV, HT nhà trường phải ra quyết định sắp
xếp biên chế lại các TCM cho phù hợp với nhiệm vụ năm học,
phù hợp với nhà trường và đúng Điều lệ nhà trường đã quy định.
Ra quyết định bổ nhiệm TTCM.
Bước 3. Phân công chuyên môn: Đây là một vấn đề bức xúc
hiện đang xảy ra trong các nhà trường TH, đặc biệt là trong cơ chế
thị trường. Vì vậy, việc phân công CM của HT dựa vào năng lực
chuyên môn của giáo viên; vào tình hình cụ thể của TCM; vào
yêu cầu nguyện vọng của cá nhân GV; vào mục tiêu dạy học giáo dục của nhà trường (bồi dưỡng HS có năng khiếu, lớp đầu
16


bậc học, lớp cuối bậc học.); vào nguyện vọng của HS và phụ
huynh - từ nhu cầu của người học. Mặt khác phải đảm bảo tính
liên thông, tức là GV có thể theo học sinh lớp của mình lên khối
trên ở năm học sau. Tránh tình trạng đảo lộn nhiều, làm khó khăn
cho GV trong việc nắm bắt tình hình HS và HS cũng khó khăn khi
làm quen với phong cách, phương pháp giảng dạy của GV mới.
Đảm bảo cho một số GVTH trong trường được dạy ở tất cả các
khối lớp để nắm bắt được nội dung, chương trình, phương pháp
giảng dạy đặc trưng của từng khối. Đảm bảo tính công bằng về

lao động đối với tất cả các GV.
Để đảm bảo được những yêu cầu trên, HT phải không được áp
đặt trong phân công CM, mà cần phải phát huy cao độ tính dân chủ
trong phân công CM. Vì HĐCM là hoạt động khoa học. Trước hết,
HT phải thông qua TCM cho GV tự đăng ký nguyện vọng của mình
trong năm học tới, TCM trao đổi vào biên bản báo cáo HT. HT dự
kiến phân công CM cho năm học mới, sau đó đưa ra Ban giám hiệu
để bàn bạc và thống nhất phương án tối ưu, báo cáo chi bộ nhà
trường và triển khai trong toàn hội đồng để thực hiện.
Bước 4. Xây dựng kế hoạch TCM và kế hoạch cá nhân: Sau
khi đã thống nhất phân công CM, các TTCMthống nhất chỉ tiêu
phấn đấu của tổ dựa trên đăng kí thi đua của cá nhân rồi xây dựng
kế hoạch TCM theo đặc điểm riêng của TCM. Xây dựng dự thảo
17


kế hoạch CM của tổ, tăng cường sự trao đổi thảo luận, thống nhất
của các thành viên trong tổ về kế hoạch hoạt động của tổ.Đối với
kế hoạch cá nhân thì cụ thể hóa chất lượng HS ở các lớp mình
dạy; các chỉ tiêu khác như: hoạt động Đội thiếu niên, Sao nhi
đồng, chủ nhiệm, hoạt động tập thể...Kế hoạch hoạt động của
TCM phải thể hiện các nội dung như sau: công việc được giao cho
từng GV trong tổ; nhiệm vụ và giải pháp cụ thể theo thời gian
hàng tuần, hàng tháng đối với TCM; chỉ tiêu phấn đấu, thực hiện
quy chế chuyên môn của tổ; tỷ lệ lên lớp; số giải HS năng khiếu
đối với tổ; đăng kí SKKN; số hồ sơ đạt tốt, khá, trung bình; số GV
đạt danh hiệu GV dạy giỏi, chiến sĩ thi đua các cấp, chỉ đạo đổi
mới PPDH, chú trọng áp dụng CNTT trong dạy học; chỉ đạo việc
kiểm tra, đánh giá HS một cách công bằng, dân chủ, khách quan,
đúng thực chất, đúng quy chế; chỉ đạo phong trào tự học, tự bồi

dưỡng, nghiên cứu khoa học của GV; xây dựng các hoạt động ngoại
khoá, hỗ trợ cho việc học tập…....Sau khi thống nhất kế hoạch,
HT ký phê duyệt kế hoạch hoạt động TCM (do TTCM trình) và
lưu vào hồ sơ QL năm học.
Bước 5. Tổ chức thực hiện kế hoạch: Sau khi đã thống nhất
được kế hoạch hoạt động TCM thì HT có thể uỷ quyền cho PHT
phụ trách CM theo dõi tiến độ thực hiện kế hoạch, phát hiện các
vấn đề nảy sinh và giải quyết một cách kịp thời. Nếu có vấn đề
phát sinh PHT cần thông báo ngay cho đội ngũ TTCM, hoặc trong
18


các buổi họp hội đồng GV hàng tháng tùy theo mức độ của vấn đề
để tránh việc lây lan trong các TCM khác.
HT nhà trường trong QL kế hoạch CM cần phải nhận thức
rõ được rằng: quá trình QL chỉ đạo thực hiện kế hoạch CM là
quá trình ban giám hiệu phải kết hợp chặt chẽ với TCM và thông
qua TCM, biến sự QL chỉ đạo CM của HT thành nề nếp thường
xuyên của các tập thể TCM mà người TTCM là người được HT
ủy quyền QL chỉ đạo việc thực hiện kế HĐCM của tổ và cá
nhân. Để từ đó thông tin ngược HT nắm được tình hình. Có như
vậy thì vai trò QL chuyên môn của TTCM trong các nhà trường
mới được phát huy, mới chủ động trong việc QL của mình.
Tránh tình trạng TTCM chỉ là công cụ thông báo các quyết định
của HT đến GV. HT nhà trường phải đặt TTCM vào vị trí của
người QL trường học thật sự vì họ là người trực tiếp tác động đến
GV và HS, có tác dụng to lớn trong việc nâng cao chất lượng hoạt
động TCM, biến khả năng CM của tổ thành hiện thực, từ đó nâng
cao chất lượng dạy học của tổ.
- Điều kiện thực hiện biện pháp

- Căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở,
Phòng GD&ĐT, HT chủ động dự kiến kế hoạch năm học trong
thời gian sớm nhất có thể (vào đầu năm học) để chỉ đạo các TCM
có định hướng, xây dựng kế hoạch phù hợp với kế hoạch của nhà
19


trường. Các nội dung đưa vào kế hoạch phải chi tiết cụ thể, sát với
thực tiễn.
- Thực hiện dân chủ, công khai trong nhà trường.Trong quá
trình thực hiện kế hoạch nếu có chưa phù hợp phải rút kinh
nghiệm, bàn bạc thống nhất để đưa ra biện pháp phù hợp với tình
hình thực tế.
- TTCM phải có kỹ năng xây dựng kế hoạch hoạt động của
CM, biết điều hành các hoạt động của tổ.
- Đảm bảo thông tin hai chiều và duy trì sự QL của ban giám
hiệu đến TCM một cách thường xuyên trong suốt năm học.
-Quản lý nề nếp, nội dung sinh hoạt TCM
- Mục tiêu của biện pháp
Sinh hoạt TCM là dịp để GV được chia sẻ với đồng nghiệp
các kiến thức và kinh nghiệm về CM nghiệp vụ, trau dồi kiến thức
sư phạm. TCM cũng là nơi GV có điều kiện tự học, tự bồi dưỡng,
đúc kết kinh nghiệm của bản thân và chia sẻ với đồng nghiệp. QL
nề nếp sinh hoạt TCM nhằm duy trì sinh TCM một cách thường
xuyên theo lịch cụ thể; hình thành cho các GV trong TCM tác
phong làm việc khoa học, có ý thức, thói quen. Ở các trường TH
hiện nay, nội dung sinh hoạt TCM còn mang tính hình thức và
tính hành chính. Nguyên nhân là do lãnh đạo nhà trường còn ít
20

quan tâm đến sinh hoạt của TCM, một số TTCM chưa thực sự coi
trọng việc sinh hoạt TCM, nhận thức của GV về tầm quan trọng
của sinh hoạt TCM chưa đầy đủ.
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
a) Nội dung
- Ngay từ đầu năm học cần tập huấn cho tất cả GV trong
trường về quy chế chuyên môn, nền nếp sinh hoạt chuyên môn.
- HT trực tiếp chỉ đạo và giám sát các khâu trong quá trình
dạy học: soạn, giảng, chấm, trả.
- Xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn cho từng tháng,
kì, thường xuyên, chuyên đề. Các nội dung đó là: học tập nắm
vững mục tiêu chương trình sách giáo khoa, thống nhất nội dung
điều chỉnh các môn học, các chuyên đề đổi mới PPDH, tập huấn
lại cách đánh giá HSTH theo thông tư 22, xây dựng ma trận đề
kiểm tra 4 mức độ, các nội dung bồi dưỡng HS có năng khiếu,
phụ đạo HS chưa hoàn thành các nhiệm vụ học tập, xây dựng nội
dung hoạt động TNST, hệ thống câu hỏi Rung chuông vàng giúp
HS ôn tập, củng cố và nâng cao kiến thức,....
- Giúp các thành viên trong tổ học tập lẫn nhau, trau dồi kiến
thức tay nghề sư phạm, qua đó GV tự học, tự bồi dưỡng, làm cơ
sở để bồi dưỡng làm cơ sở để viết SKKN áp dụng vào công tác
21


giảng dạy, giáo dục HS.Quán triệt chủ trương, đường lối của
Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, những qui định của địa
phương về GD & ĐT nhằm nâng cao đạo đức chính trị, đạo đức
lối sống cho mỗi GV.
b) Cách thức thực hiện

Để QL tốt nề nếp sinh hoạt TCM, người HT cần: Cho toàn
thể GV nghiên cứu điều lệ trường phổ thông mà nội dung chủ yếu
là các quy định đối với trường TH; phổ biến với GV những quy
định về nề nếp sinh hoạt TCM từ đầu năm học; chỉ đạo và kiểm
tra định kỳ và đột xuất việc thực hiện nề nếp của TCM; thống nhất
việc xếp lịch sinh hoạt TCM theo định kỳ, phương pháp điều hành
sinh hoạt CM.
Để quản lý đổi mới sinh hoạt TCM, người HT cần thực hiện
như sau:
- Qua họp giao ban đầu tuần, HT giao nội dung sinh hoạt cụ
thể cho các TTCM (thông qua PHT phụ trách CM); thống nhất
được với TCM kế hoạch và nội dung cụ thể sinh hoạt TCM theo
từng tuần, tháng.
- Giao quyền chủ động cho TTCM chịu trách nhiệm về nội
dung, hình thức sinh hoạt của tổ mình (tránh hành chính hóa nội
dung sinh hoạt CM). Các nội dung có thể sinh hoạt: Nội dung
22


chương trình giảng dạy; cách ghi chép, sử dụng các loại hồ sơ CM
hiệu quả; phương pháp và nội dung giáo án bộ môn của tất cả GV;
cách đánh giá giờ dạy theo hướng NCBH; nội dung cấu trúc đề
kiểm tra 4 mức độ tỉ lệ trắc nghiệm- tự luận trong các bài kiểm tra
định kì, những chuyên đề đổi mới PPDH; bàn bạc, rút kinh
nghiệm công tác bồi dưỡng HS năng khiếu, phụ đạo HS chưa
hoàn thành nhiệm vụ học tập; trao đổi, thảo luận xây dựng
phương án lên lớp cho những bài giảng khó trong chương trình
giảng dạy.
- Hình thức sinh hoạt CM không chỉ trong phạm vi các TCM
trong nhà trường mà còn được mở rộng trên phạm vi rộng liên

trường, cụm trường.
- Nhằm giúp các TCM tháo gỡ những khó khăn trong dạy
học, ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm, theo dõi cũng như
kiểm tra sinh hoạt CM của các tổ, dành thời gian dự họp với các
TCM. Việc dự họp với TCM là vô cùng cần thiết bởi vừa nắm bắt
được tình hình hoạt động CM, vừa lắng nghe tâm tư, tình cảm,
nguyện vọng của anh chị em để từ đó đề ra những giải pháp chỉ
đạo phù hợp với từng tổ, kịp thời động viên, khích lệ TTCM cũng
như CBGV nỗ lực phấn đấu để hoàn thành tốt nhiệm vụ được
giao.

23


Nhằm đáp ứng yêu cầu CTGDPTTT, việc đổi mới sinh hoạt
CM theo hướng NCBH là vô cùng cần thiết. Bộ GD-ĐT đã công
bố dự thảo chương trình môn học và hoạt động giáo dục của
CTGDPTTT. CTGDPTTT phát huy rõ nét tính tích cực của HS
với vai trò của người học. Vì vậy, việc QL nội dung sinh hoạt CM
là vô cùng cần thiết.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
- Chỉ đạo các TCM xây dựng kế hoạch TCM chi tiết, chú
trọng đến công tác sinh hoạt TCM.
- Tăng cường kiểm tra giám sát và điều chỉnh việc thực hiện
kế hoạch của TCM. Phân công các thành viên BGH đi dự và chỉ
đạo sinh hoạt CM ở các tổ, chịu trách nhiệm về việc chỉ đạo của
mình.
- Việc đánh giá xếp loại và sử dụng kết quả đánh giá hoạt
động bồi dưỡng của GV thực hiện đúng quy trình theo hướng dẫn
của phòng giáo dục..

- Chỉ đạo các bộ phận phục vụ chuẩn bị: CSVC, TBDH, tài
liệu tham khảo,….phục vụ cho việc dạy học.
- Chỉ đạo phối hợp với các tổ chức trong nhà trường tích cực
hưởng ứng, thường xuyên đôn đốc, chuẩn bị các hoạt động phục
vụ cho công tác sinh hoạt TCM.
- Quản lý thực hiện chương trình giảng dạy theo hướng tích
hợp, phân hóa, bám sát Chuẩn kiến thức kỹ năng, theo yêu cầu
Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể
24


- Mục tiêu của biện pháp
Bộ GD-ĐT đã công bố dự thảo chương trình môn học và
hoạt động giáo dục của chương trình GDPTTT. Nhằm đáp ứng
yêu cầu chương trình GDPTTT, việc QL thực hiện chương trình
giảng dạy theo hướng tích hợp, phân hóa, giảm tải, bám sát Chuẩn
kiến thức kỹ năng, tiếp cận chương GDPTTT là vô cùng cần thiết.
Điều đó, giúp GV hiểu rõ mục đích của việc điều chỉnh chương
trình giáo dục TH theo hướng tích hợp, phân hóa, bám sát chuẩn
kiến thức kỹ năng. Việc điều chỉnh này phải phù hợp với chuẩn
kiến thức kĩ năng, mục tiêu giáo dục và điều kiện thực tế của từng
địa phương. Bên cạnh đó cũng cần tính đến khả năng tiếp thu kiến
thức kĩ năng của HS và việc vận dụng các hình thức, phương pháp
dạy học, đánh giá kiểm tra của GV cho thích hợp đảm bảo nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện theo yêu cầu CTGDPTTT.
- Nội dung và cách thức thực hiện
a) Nội dung
- Chỉ đạo các TCM hướng dẫn GV nắm vững nguyên tắc của
việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tích hợp, phân hóa
và tinh giảm: Giữ vững mục tiêu của chương trình, SGK đã đề ra;

cấu trúc chương trình, SGK không thay đổi; tính logic của mạch
kiến thức theo hướng đồng tâm giữa các khối lớp được duy trì.
Không tự ý thay đổi số tiết học đối với từng môn học trong một
lớp.
- Phổ biến, quán triệt để mọi GV nắm vững 5 nhóm nội dung
kiến thức thực hiện điều chỉnh.
25