(Luận án tiến sĩ) Quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THỊ THANH BÌNH

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VIỆC LÀM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THỊ THANH BÌNH

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VIỆC LÀM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 914 0114

Người hướng dẫn khoa học:
Hướng dẫn

GS TSKH Ngu ễn Minh Đường

Hướng dẫn

TS L Đ ng Phư ng

HÀ NỘI – 2019


i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nêu
trong luận án là trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nghiên
cứu nào khác.


ii
LỜI CẢM ƠN
Luận án này được hoàn thành, ngoài nỗ lực của bản thân, tác giả còn nhận
được nhiều sự giúp đỡ của quý thầy cô giáo, các nhà khoa học, gia đình, đồng
nghiệp và bạn bè.
Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến GS.TSKH Nguyễn
Minh Đường - một người thầy mẫu mực, đáng kính, đã trực tiếp hướng dẫn, đóng
góp những ý kiến quý báu cho tác giả trong suốt quá trình thực hiện Luận án. Tác
giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới TS. Lê Đông Phương về những giúp đỡ, hỗ
trợ nhiệt tình để công trình nghiên cứu này được hoàn thiện. Tác giả xin cảm ơn
những người thân yêu trong gia đình đã thông cảm, sẻ chia và động viên kịp thời
để tác giả có thể tập trung mọi nguồn lực cho việc hoàn thành luận án tiến sĩ này.
Tác giả xin cảm ơn lãnh đạo Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp (Bộ Lao động Thương binh và Xã hội , lãnh đạo Vụ và các đồng nghiệp tại Vụ Đào tạo chính
quy của Tổng cục nơi tác giả đang công tác, đã tạo điều kiện thuận lợi về thời
gian, khích lệ tinh thần để tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình trong
thời gian qua.
Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên, cán bộ quản

l , học sinh, cựu học sinh của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đại diện các doanh
nghiệp đã nhiệt tình cộng tác, hỗ trợ tác giả trong quá trình thực hiện các nội
dung nghiên cứu của luận án.
Cuối cùng, tác giả xin được cảm ơn các bạn bè, đồng nghiệp, các chuyên gia
trong lĩnh vực quản l đào tạo đã hết sức nhiệt tình giúp đỡ để tác giả hoàn thành
luận án này.


iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN....................................................................................................... ii
MỤC LỤC. ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................viii
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................... ix
DANH MỤC SƠ ĐỒ ........................................................................................... xi
PHẦN MỞ ĐẦU................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................... 3
3.1. Khách thể nghiên cứu ...................................................................................... 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu...................................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học............................................................................................ 3
5. Nội dung nghiên cứu .......................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu............................................................................................ 3
6.1. Phạm vi về nội dung ........................................................................................ 3
6.2. Phạm vi khảo sát ............................................................................................. 3
6.3. Phạm vi về đối tượng khảo sát......................................................................... 4
6.4. Phạm vi về thời gian........................................................................................ 4
7. Phương pháp luận nghiên cứu ............................................................................ 4

7.1. Phương pháp tiếp cận ...................................................................................... 4
7.2. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Những luận điểm bảo vệ..................................................................................... 6
9. Những đóng góp mới của luận án ....................................................................... 6
10. Cấu trúc của luận án ......................................................................................... 7
CHƯƠNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH

ĐỘ TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VIỆC LÀM.8
1.1

Tổng quan nghiên cứu vấn đề.................................................................... 8

1.1.1 Nghiên cứu về đào tạo theo tiếp cận năng lực............................................... 8
1.1.2 Nghiên cứu về đào tạo hướng tới việc làm.................................................. 12


iv
1.1.3 Nghiên cứu về quản l đào tạo theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm
trong giáo dục nghề nghiệp......................................................................... 15
1.1.4 Những vấn đề chưa được giải quyết trong các công trình nghiên cứu ......... 20
1.1.5 Những vấn đề luận án cần giải quyết .......................................................... 20
1.2

Một số khái niệm c bản .......................................................................... 20

1.2.1 Trình độ trung cấp ...................................................................................... 20
1.2.2 Quản l đào tạo .......................................................................................... 22
1.2.3 Tiếp cận năng lực ....................................................................................... 23

1.2.4 Đào tạo hướng tới việc làm ........................................................................ 25
1.3

Vai trò nhân lực trình độ trung cấp ở nước ta........................................ 27

1.4

Đào tạo theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm................................. 28

1.4.1 Triết l đào tạo ........................................................................................... 28
1.4.2 Nguyên tắc đào tạo ..................................................................................... 29
1.4.3 Đặc điểm đào tạo........................................................................................ 31
1.5

Một số m hình đào tạo............................................................................ 32

1.5.1 Mô hình đào tạo theo quá trình ................................................................... 32
1.5.2 Mô hình đào tạo theo chu trình ................................................................... 34
1.5.3 Mô hình CIPO ............................................................................................ 36
1.6

Vận dụng m hình CIPO vào quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo
tiếp cận năng lực hướng tới việc làm....................................................... 38

1.6.1 Quản l các yếu tố đầu vào......................................................................... 39
1.6.2 Quản lý quá trình dạy học........................................................................... 44
1.6.3 Quản lý các yếu tố đầu ra ........................................................................... 47
1.6.4 Tác động của bối cảnh tới quản l đào tạo theo tiếp cận năng lực hướng tới
việc làm...................................................................................................... 49
1.7

Kinh nghiệm của một số nước trên thế giới về đào tạo nghề theo tiếp cận
năng lực hướng tới việc làm..................................................................... 51

1.7.1 Kinh nghiệm của một số nước .................................................................... 51
1.7.2 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam............................................................ 56
Kết luận Chương 1 ............................................................................................... 56
CHƯƠNG . THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG
CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VIỆC LÀM........ 58


v
2.1

Khái quát về quản lý đào tạo nhân lực trình độ trung cấp ở Việt Nam 58

2.1.1 Mạng lưới cơ sở GDNN đào tạo trình độ trung cấp .................................... 58
2.1.2 Tuyển sinh trình độ trung cấp ..................................................................... 59
2.1.3 Về tổ chức đào tạo trình độ trung cấp hiện nay........................................... 61
2.2

Khảo sát để đánh giá thực trạng.............................................................. 61

2.2.1 Mục đích khảo sát ...................................................................................... 61
2.2.2 Đối tượng và tiêu chí khảo sát .................................................................... 62
2.2.3 Nội dung khảo sát....................................................................................... 63
2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả khảo sát......................................... 63
2.2.5 Thang đo .................................................................................................... 63
2.2.6 Thời gian .................................................................................................... 64
2.3

Thực trạng về đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực hướng
tới việc làm................................................................................................ 64

2.3.1 Thực trạng về tuyển sinh ............................................................................ 64
2.3.2 Thực trạng hình thức phát triển chương trình đào tạo ................................. 65
2.3.3 Thực trạng về năng lực giảng dạy và nhu cầu nâng cao năng lực của đội ngũ
giáo viên..................................................................................................... 68
2.3.4 Thực trạng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.............................................. 72
2.3.5 Thực trạng về hoạt động giảng dạy của giáo viên ....................................... 75
2.3.6 Thực trạng về đánh giá kết quả học tập của học sinh .................................. 76
2.3.7 Thực trạng về mối quan hệ giữa nhà trường với cơ sở sử dụng lao động .... 77
2.3.8 Thực trạng về chất lượng đào tạo trình độ trung cấp so với yêu cầu của việc
làm… ......................................................................................................... 81
2.3.9 Thực trạng về việc làm của học sinh sau khi tốt nghiệp .............................. 83
2.4

Thực trạng về quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực
hướng tới việc làm .................................................................................... 86

2.4.1 Thực trạng quản lý các yếu tố đầu vào........................................................ 86
2.4.2 Thực trạng quản lý quá trình dạy - học ....................................................... 92
2.4.3 Thực trạng về công tác quản l đầu ra ........................................................ 98
2.5

Tác động của bối cảnh ảnh hưởng đến đào tạo hướng tới việc làm..... 101

2.6

Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo

tiếp cận năng lực hướng tới việc làm..................................................... 103


vi
2.6.1 Điểm mạnh............................................................................................... 103
2.6.2 Điểm yếu.................................................................................................. 103
2.6.3 Thời cơ và thách thức ............................................................................... 104
2.6.4 Nguyên nhân ............................................................................................ 105
Kết luận Chư ng ........................................................................................... 106
CHƯƠNG 3 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI VIỆC LÀM................ 108
3.1

Một số định hướng đề xuất giải pháp.................................................... 108

3.1.1 Hướng tới chuẩn hóa năng lực đầu ra ....................................................... 108
3.1.2 Hướng tới đào tạo đáp ứng nhu cầu việc làm của thị trường lao động ...... 108
3.1.3 Hướng tới quản lý chất lượng đào tạo....................................................... 108
3.2

Nguyên tắc đề xuất các giải pháp .......................................................... 109

3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu ............................................................................. 109
3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................... 109
3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ ............................................................... 109
3.2.4 Đảm bảo tính khả thi ................................................................................ 109
3.2.5 Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................. 109
3.2.6 Đảm bảo tính hiệu quả.............................................................................. 110
3.3

Các giải pháp quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực
hướng tới việc làm .................................................................................. 110

3.3.1 Giải pháp 1: Đổi mới quản l tuyển sinh theo nhu cầu việc làm ............... 110
3.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức phát triển chương trình đào tạo trình độ trung cấp theo
tiếp cận năng lực hướng tới việc làm ........................................................ 117
3.3.3 Giải pháp 3: Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên để đào tạo theo tiếp cận
năng lực hướng tới việc làm ..................................................................... 126
3.3.4 Giải pháp 4: Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực
hướng tới việc làm.................................................................................... 132
3.3.5 Giải pháp 5: Thành lập Tổ tư vấn và giới thiệu việc làm cho học sinh tốt
nghiệp ...................................................................................................... 140
3.3.6 Giải pháp 6: Quản lý mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và các cơ sở sử
dụng lao động ........................................................................................... 143
3.3.7. Mối quan hệ giữa các giải pháp ................................................................ 148


vii
3.4

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp............. 149

3.4.1 Mục đích .................................................................................................. 149
3.4.2 Nội dung thực hiện ................................................................................... 149
3.4.3 Phương pháp khảo sát và đối tượng khảo nghiệm..................................... 149
3.5

Thử nghiệm giải pháp ............................................................................ 152

3.5.1 Mục đích thử nghiệm................................................................................ 152

3.5.2 Giới hạn thử nghiệm................................................................................. 152
3.5.3 Đối tượng thử nghiệm và đối chứng ......................................................... 153
3.5.4 Nội dung tiến trình thử nghiệm................................................................. 153
3.5.5 Tổng kết đánh giá kết quả thử nghiệm...................................................... 156
Kết luận Chư ng 3 ........................................................................................... 157
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................................... 158
1. Kết luận.... ……………………………………………………………………158
2. Khuyến nghị.................................................................................................. 159
2.1. Đối với Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ........................................... 159
2.2. Đối với Sở Lao động - Thương binh và Xã hội............................................ 159
2.3. Đối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có đào tạo trình độ trung cấp......... 159
2.4. Đối với các cơ sở sử dụng lao động ............................................................. 160
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ................ 161
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................ 162


viii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
BGTH
CBQL
CHS
CSSDLĐ
CSVC
CTĐT
DoN
GD-ĐT
GDNN
GV
HS

ILO
KHCN
KQHT
KT-XH

Chữ đầ đủ
Bài giảng tích hợp
Cán bộ quản l
Cựu học sinh
Cơ sở sử dụng lao động
Cơ sở vật chất
Chương trình đào tạo
Doanh nghiệp
Giáo dục và đào tạo
Giáo dục nghề nghiệp
Giáo viên
Học sinh
Tổ chức lao động quốc tế
Khoa học công nghệ
Kết quả học tập
Kinh tế xã hội

KTTT

Kinh tế thị trường

LĐTBXH

Lao động-Thương binh và Xã hội

NCĐT

Nhu cầu đào tạo

NT

Nhà trường

QLĐT

Quản l đào tạo

TCCN

Trung cấp chuyên nghiệp

TCN
TCNL

Trung cấp nghề
Tiếp cận năng lực

TBDH

Thiết bị dạy học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TTLĐ

Thị trường lao động
Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa
Liên Hiệp Quốc

UNESCO


ix
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Số lượng các cơ sở GDNN có đào tạo trình độ trung cấp theo loại hình
và cơ quan chủ quản......................................................................................... 59
Bảng 2.2. Thực trạng tuyển sinh GDNN giai đoạn 2011- 2016 ........................ 60
Bảng 2.3. Đối tượng khảo sát ........................................................................... 62
Bảng 2.4. Đánh giá về hình thức tuyển sinh ..................................................... 64
Bảng 2.5. Các phương pháp phát triển CTĐT................................................... 66
Bảng 2.6. Đánh giá của CHS về sự phù hợp của CTĐT với yêu cầu của nghề.. 67
Bảng 2.7. Đánh giá của HS về năng lực giảng dạy của đội ngũ GV.................. 68
Bảng 2.8. Đánh giá của CHS về năng lực giảng dạy của đội ngũ GV ............... 69
Bảng 2.9. Nhu cầu nâng cao năng lực của đội ngũ GV ..................................... 72
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL và GV về CSVC và TBDH ............................ 73
Bảng 2.11. Đánh giá của HS và CHS về CSVC và TBDH ............................... 73
Bảng 2.12. Đánh giá về hoạt động giảng dạy của GV...................................... 75
Bảng 2.13. Đánh giá về tình hình sử dụng các phương pháp đánh giá KQHT .. 76
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL và GV về mối quan hệ giữa NT và CSSDLĐ

trong việc đào tạo theo TCNL hướng tới việc làm............................................ 77
Bảng 2.15. Đánh giá của đại diện CSSDLĐ về mối quan hệ giữa NT
và CSSDLĐ ..................................................................................................... 79
Bảng 2.16. Đánh giá của CSSDLĐ về chất lượng đào tạo trình độ trung cấp so
với yêu cầu của CSSDLĐ................................................................................ 82
Bảng 2.17. Đánh giá về thực trạng tìm việc làm của HS sau khi tốt nghiệp ...... 83
Bảng 2.18. Đánh giá của CHS về mức độ đáp ứng việc làm sau khi tìm được
việc làm............................................................................................................ 84
Bảng 2.19. Đánh giá về quản lý tuyển sinh....................................................... 86
Bảng 2.20. Đánh giá về quản lý phát triển CTĐT............................................. 88
Bảng 2.21. Đánh giá về quản lý phát triển đội ngũ GV..................................... 88
Bảng 2.23. Đánh giá về quản lý CSVC và TBDH ............................................ 90
Bảng 2.24. Đánh giá về công tác quản lý tài chính của các trường ................... 91
Bảng 2.25. Đánh giá về quản lý tổ chức quá trình dạy học của GV .................. 92
Bảng 2.26. Đánh giá về quản lý hoạt động giảng dạy của GV .......................... 93
Bảng 2.27. Đánh giá của CBQL về phân công GV làm công tác giảng dạy...... 94
Bảng 2.28. Đánh giá của GV và CBQL về quản lý hoạt động học tập của HS.. 96
Bảng 2.29. Đánh giá của HS và CHS về quản lý hoạt động học tập của HS ..... 97


x
Bảng 2.30. Đánh giá của GV và CBQL về công tác quản l đầu ra hướng tới
việc làm của HS sau khi tốt nghiệp................................................................... 99
Bảng 2.31. Đánh giá của CHS về công tác quản l đầu ra của các trường ...... 100
Bảng 2.32. Tác động của bối cảnh ảnh hưởng tới đào tạo theo TCNL hướng tới
việc làm.......................................................................................................... 102
Bảng 3.1. Quản lý hoạt động dạy học của GV theo TCNL hướng tới việc làm139
Bảng 3.2. Đánh giá về tính cần thiết của các giải pháp ................................... 150
Bảng 3.3. Đánh giá về tính khả thi của các giải pháp...................................... 151
Bảng 3.4. Kết quả tìm được việc làm của nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng154

xi
DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1 Mô hình đào tạo theo quá trình ............................................................. 33
Sơ đồ 1.2 Mô hình đào tạo theo chu trình ............................................................. 34
Sơ đồ 1.3 Mô hình CIPO ...................................................................................... 37
Sơ đồ 1.4 Vận dụng mô hình CIPO trong QLĐT trình độ trung cấp theo TCNL
hướng tới việc làm ............................................................................................... 39
Sơ đồ 1.5 Mô hình đào tạo song hành................................................................... 52
Sơ đồ 1.6 Mô hình Seek-Find-Train ..................................................................... 55
Sơ đồ 2.1 So sánh tương quan kiến đánh giá của HS và CHS về năng lực giảng
dạy của giáo viên.................................................................................................. 71
Sơ đồ 2.2 Đánh giá của CBQL-GV và HS-CHS về CSVC và TBDH ................... 74
Sơ đồ 2.3 So sánh tương quan kiến đánh giá của GV và CBQL với ý kiến đánh
giá của các đại diện CSSDLĐ .............................................................................. 81
Sơ đồ 2.4 Tương quan kiến đánh giá của GV, CBQL, HS và CHS về quản lý
hoạt động học tập của HS ..................................................................................... 98
Sơ đồ 2.5 Đánh giá của GV, CBQL và CHS về công tác quản l đầu ra............. 101
Sơ đồ 3.1 Quy trình quản l xác định nhu cầu việc làm...................................... 112
Sơ đồ 3.2 Quy trình tổ chức tuyển sinh theo TCNL hướng tới việc làm ............. 115
Sơ đồ 3.3 Quy trình quản l phát triển CTĐT trình độ trung cấp theo TCNL
hướng tới việc làm ............................................................................................. 118
Sơ đồ 3.4 Sơ đồ DACUM................................................................................... 119
Sơ đồ 3.5 Quy trình thiết kế CTĐT theo mô-đun năng lực ................................. 121
Sơ đồ 3.6 Quy trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên .................................. 128
Sơ đồ 3.7 Quy trình quản lý tuyển dụng GV mới ............................................... 130
Sơ đồ 3.8 Quy trình biên soạn BGTH................................................................. 134
Sơ đồ 3.9 Quy trình biên soạn giáo án của BGTH .............................................. 137
Sơ đồ 3.10 Quy trình thành lập Tổ tư vấn và giới thiệu việc làm cho HS tốt nghiệp

........................................................................................................................... 141
Sơ đồ 3.11 Quy trình quản lý mối quan hệ hợp tác giữa NT và các CSSDLĐ .... 145
Sơ đồ 3.12 Mối quan hệ giữa các giải pháp ........................................................ 149
Sơ đồ 3.13 Tỷ lệ có việc làm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng .......... 155


1
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Khác với thời kỳ bao cấp, kế hoạch hóa tập trung trước đây, trong nền
KTTT, triết lý của GDNN là “gắn kết giữa dạy nghề và việc làm” [41] Bởi lẽ,
học nghề không chỉ để biết mà học để tìm việc làm. Mục tiêu của GDNN cũng
đã được khẳng định rõ: “Đào tạo nhân lực trực tiếp trong sản xuất, kinh doanh,
dịch vụ, có năng lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức
khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, ...” [46].
Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi
mới căn bản, toàn diện GD-ĐT cũng đã nêu rõ: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp
được xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc
chuyên nghiệp để hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học” [1].
Đào tạo theo TCNL được hình thành từ những năm 70 của thế kỷ trước và
đang là một xu thế hiện nay ở nhiều nước trên thế giới. Đào tạo theo TCNL chú
trọng vào kết quả đầu ra để sau khi học xong CTĐT, người học có năng lực
hoàn thành các nhiệm vụ và công việc của việc làm và có nhiều cơ hội để tìm
được việc làm. Mặt khác, đào tạo theo TCNL, dạy học tích hợp giữa lý thuyết và
thực hành, thực hiện được nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành”, nhờ vậy
nâng cao được chất lượng đào tạo góp phần tăng trưởng kinh tế.
Giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam từ những năm 2000 đã quan tâm tới đào
tạo theo nhu cầu TTLĐ, đổi mới đào tạo trong đó có việc triển khai đào tạo theo
TCNL (competency-based training) nhằm gắn kết đào tạo với việc làm. Tuy
nhiên, CTĐT nói chung và trình độ trung cấp nói riêng vẫn chủ yếu được cấu

trúc theo môn học, nặng về kiến thức, nhẹ về thực hành, chưa theo tiếp cận mô đun năng lực mềm dẻo và linh hoạt, hướng tới việc làm để đáp ứng cho nhu cầu
đa dạng của người học cũng như người sử dụng lao động; tuyển sinh hàng năm
đang theo khả năng của trường mà chưa bám sát nhu cầu về việc làm của TTLĐ
nên chưa phù hợp với quy luật cung - cầu và dẫn đến tình trạng một bộ phận HS
tốt nghiệp không tìm được việc làm và làm giảm hiệu quả đào tạo.


Luận án đầy đủ ở file: Luận án Full