Một số biện pháp quản lý chỉ đạo để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS đông lĩnh

MỤC LỤC
Mục

Nội dung

Trang

MỞ ĐẦU

1

1.1

Lý do chọn đề tài

1

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

NỘI DUNG

2

2.1

Cơ sở lý luận

2

2.2

Thực trạng của công tác chủ nhiệm lớp

3

2.3

Các biện pháp quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp.

5

2.3.1

Biện pháp 1. Thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch

5

2.3.2

Biện pháp 2. Phân công nhiệm vụ cụ thể đối với đội ngũ

6

2.3.3
2.3.4

Biện pháp 3. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
Biện pháp 4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá.

8
10

2.3.5

Biện pháp 5. Phối hợp các lực lượng giáo dục

11

2.3.6

Biện pháp 6. Thành lập “Ban vận động HS bỏ học ra lớp”

14

2.3.7

Biện pháp 7. Thực hiện các chế độ đối với học sinh

14

2.3.8

Biện pháp 8. Tổ chức lấy ý kiến học sinh về công tác quản lí
của giáo viên chủ nhiệm.

15

2.3.9

Biện pháp 9. Thực hiện tốt công tác thi đua, khen thưởng

15

2. 4

Hiệu quả quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp

16

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

17

3.1

Kết luận

17

3.2

Kiến nghị

17

1

2

3

0


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào một thời ki mới, thời kì xây dựng một nước
Việt Nam phồn vinh, hạnh phúc. Nhiệm vụ lớn lao mà đất nước và thời đại đặt
ra cho mỗi học sinh là phải không ngừng tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, đạo
đức, bồi dưỡng tài năng để có thể gánh vác nhiệm vụ vẻ vang mà Tổ quốc và
lịch sử giao phó. Chủ tịch Hồ Chí Minh khi còn sống, trong một cuộc nói
chuyện với học sinh có nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng. Có đức
mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Lời nói của Bác đặt ra cho học sinh
một vấn đề rất cụ thể và cần thiết: Phải tu dưỡng, rèn luyện để có đức, có tài . Và
luật giáo dục 2005 cũng đã xác định “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp

cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các
kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ
nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân”…Từ đây có thể xác định
được nhiệm vụ chính của giáo dục trong nhà trường phổ thông nói chung,
trong trường THCS nói riêng đó chính là: Giáo dục đạo đức và nâng cao chất
lượng học lực cho học sinh.
Tuy nhiên, hiện nay do xu thế phát triển của xã hội ngoài mặt tích cực nó
còn phát sinh những vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc
bị đe dọa, quá trình hội nhập quốc tế đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy,
phản nhân văn, reo rắc lối sống tự do tư sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức,
thuần phong mỹ tục của dân tộc. Do đó, đã bắt đầu có một số bộ phận thanh thiếu
niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch
lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí
kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
Học sinh của trường THCS Đông Lĩnh nói chung ngoan, tuy nhiên các em
đã bước đầu bị ảnh hưởng của xu thế chung đó. Chính vì thế vài năm gần đây
chất lượng giáo dục xét ở cả hai mặt hạnh kiểm và học lực tuy đã được nâng cao
nhưng so với các trường khác còn thấp, đặc biệt còn có học sinh có ý định bỏ
học giữa chừng.
Với vai trò là người quản lí nhà trường tôi thấy việc nghiên cứu và chỉ đạo
thực hiện đồng loạt các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà
trường là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết. Trong đó, chỉ đạo thực hiện tốt
công tác chủ nhiệm lớp có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng
hai mặt của nhà trường, do giáo viên chủ nhiệm lớp là người gần gũi, sâu sát
các em hơn hết, họ vừa dạy “chữ” vừa dạy “người”, vừa “dạy” vừa “dỗ” học
sinh, khuyến khích, động viên các em học tập.
Xuất phát từ thực tiễn chung và giáo dục của trường THCS Đông Lĩnh –TP
Thanh Hóa nói riêng, bản thân tôi đã nghiên cứu nhằm đưa ra các giải pháp góp
phần nâng cao chất lượng hai mặt của nhà trường. Qua quá trình nghiên cứu,
1

phát hiện tôi đã áp dụng đề tài “Một số biện pháp quản lý chỉ đạo để nâng cao
hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh ” tại trường
THCS - Đông Lĩnh - TP Thanh Hóa.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Qua thực tiễn đã cho thấy rằng, trong nhà trường vai trò của công tác chủ
nhiệm lớp thực hiện tốt thì học sinh phát triển tốt văn, thể, mỹ của nhà trường
phát triển tốt cũng như nâng cao chất lượng hai mặt của học sinh và duy trì tốt
sĩ số học sinh và ngược lại nếu công tác chủ nhiệm lớp thực hiện kém hiệu quả
thì chất lượng học lực, đạo đức học sinh cũng như việc duy trì sĩ số học sinh rất
hạn chế và yếu kém. Vì vậy, bản thân tôi đã nghiên cứu và áp dụng đề tài này
nhằm mục đích góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và
duy trì sĩ số học sinh tại trường THCS Đông Lĩnh - TP Thanh Hóa, đồng thời
mong muốn chia sẻ những kinh nghiệm với bạn đọc, để có thể áp dụng và mang
lại hiệu quả tốt hơn trong sự nghiệp giáo dục hiện nay.
1. 3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ
nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh - TP Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận;
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế;
- Phương pháp thu thập thông tin, thống kê, xử lý số liệu.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
Do đặc điểm lao động sư phạm của bậc trung học cơ sở, thông thường giáo
viên dạy học theo chuyên môn, mỗi lớp được nhiều giáo viên giảng dạy, trong số
đó có giáo viên chủ nhiệm lớp. Như vậy giáo viên chủ nhiệm vừa trực tiếp giảng
dạy đồng thời làm công tác quản lý, gần gũi, sát sao với học sinh, giáo viên chủ
nhiệm là người trực tiếp quản lý tập thể học sinh lớp mình phụ trách, giúp đỡ và

tạo điều kiện cho các em trong lớp phấn đấu học tập và rèn luyện theo mục tiêu
chung của nhà trường. Mặt khác, người giáo viên chủ nhiệm phải có trách
nhiệm tổ chức mọi hoạt động sinh hoạt, học tập của học sinh, xây dựng và tổ
chức tập thể học sinh, chịu trách nhiệm trước lãnh đạo nhà trường về khuynh
hướng chính trị, tư tưởng, nề nếp và nội dung với việc tổ chức công tác giáo dục
trong lớp mà nhà trường đã giao phó. Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ
nhiệm rất đa dạng và phong phú và có vai trò, ý nghĩ rất quan trong trong sự
phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh.
Để công tác chủ nhiệm lớp thực hiện tốt và đạt hiệu quả cao thì yêu cầu
giáo viên chủ nhiệm lớp phải có năng lực,nhiệt tình, có phẩm chất chính trị tốt,
yêu nghề, mến trẻ và đặc biệt người quản lý phải có các biện pháp phù hợp để
quản lý, chỉ đạo thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp để nâng cao chất lượng và
hiệu quả giáo dục trong nhà trường.
2


2.2. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp hiện nay và tại trường THCS

Đông Lĩnh.

2.2.1. Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp hiện nay
Hiện nay đa số các nhà trường, cùng với việc chỉ đạo của và thực hiện tốt
công tác dạy học, công tác chuyên môn thì công tác chủ nhiệm lớp cũng rất
được quan tâm và chú trọng. Vì vậy chất lượng giáo dục của các nhà trường
ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn một số phụ huynh và
giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ về vai trò, nhiệm vụ và chức năng công
tác chủ nhiệm lớp nên chưa có một sự quan tâm và đầu tư thỏa đáng vì vậy chất
lượng và hiệu quả giáo dục còn chưa cao hoặc có chuyển biến nhưng còn chậm
chưa đáp ứng được nhu cầu của sự nhiệp giáo dục.
Vì vậy để góp phần nâng cao chất lượng toàn diện của nhà trường và việc

tìm ra và áp dụng một số biện pháp chỉ đạo thực hiện nhằm nâng cao hiệu
quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường học hiện nay là rất cần thiết.
2.2.2. Thực trạng về công tác Chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh
- Một số nét về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội của Đông Lĩnh
Xã Đông Lĩnh là một xã vùng khó phía tây TP Thanh Hóa với tổng diện
tích là 10.000 ha. Chiều dài là 4Km; Gồm 8 thôn và 11 chi bộ; Tổng số dân tính
đến tháng 2 năm 2018 có: khoảng trên 10 000 người, tổng số hộ: 3592 hộ, thu
nhập bình quân đầu người là: 31 triệu đồng/người/năm; Tỷ lệ hộ nghèo trong
toàn xã tính đến tháng 2/2018 là: 7,1%.
- Đặc điểm tình hình chung của trường THCS Đông Lĩnh năm học
2018 - 2019
Cơ sở vật chất: Trường THCS Đông Lĩnh trong những năm gần đây được
sự đầu tư quan tâm của phụ huynh, UBND TP Thanh Hóa nên cơ sở vật chất
trang thiết bị trường học được tăng cường . Năm học 2018 – 2019 nhà trường đã
có 10 phòng học kiên cố, đủ để nhà trường học một ca trong ngày và có phòng
ôn tập, phụ đạo cho học sinh. Hiện nay nhà trường chưa có khu nhà hiệu bộ và
có đủ các phòng chức năng.
Khuôn viên nhà trường được mở rộng, có cây xanh bóng mát tạo sân chơi
cho học sinh.
Mạng lưới trường lớp: Năm học 2018- 2019, toàn trường có 10 lớp với 347
học sinh. Trong đó:
+ Khối 9: 2 lớp, 66 học sinh;
+ Khối 8: 2 lớp, 78 học sinh;
+ Khối 7: 3 lớp, 102 học sinh;
+ Khối 6: 3 lớp, 101 học sinh.
Đội ngũ cán bộ giáo viên: Toàn trường có 20 cán bộ giáo viên. Trong đó:
+ Nữ: 17 Đ/c; Đảng viên: 15 Đ/c.
+ Cán bộ quản lí:
02 Đ/c
+ Giáo viên văn hoá:

17 Đ/c
3


+ Giáo viên đặc thù:
01 Đ/c
+ Kế toán :
01 Đ/c
+ Hành chính:
0 Đ/c
Chia theo các môn như sau:
Toán: 4, Lý: 1, Sinh: 1, Hóa 01, Sử: 1; Địa: 2, GDCD: 1, Văn: 3; Anh: 2,
TD: 0; Mỹ thuật 1
Trình độ chuyên môn nghiệp vụ:
+ Đại học: 15/20 Đồng chí đạt tỷ lệ 80 %
+ Cao đẳng: 04 Đồng chí, chiếm 20 %
- Những thuận lợi trong quá trình thực hiện các mục tiêu đối với công
tác chủ nhiệm lớp
+ Có sự quan tâm và chỉ đạo của các cấp, các ngành, của Phòng giáo dục
và đào tạo và Uỷ ban nhân dân TP
+ Một bộ phận phụ huynh và học sinh đã có nhu cầu học tập, và rèn luyện
đạo đức hơn. Cấp ủy Đảng bộ và chính quyền địa phương xã đã có sự quan tâm
thực sự đến công tác giáo dục.
+ Công tác xã hội hóa giáo dục tại địa phương và toàn xã hội ngày càng
chuyển biến và có hiệu quả hơn.
+ Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý và cán bộ giáo có nhiệt huyết và
kinh nghiệm và tâm huyết với nghề.
+ Các chế độ chính sách của Đảng, chính quyền đối với việc xây dựng cơ
sở vật chất, trang thiết bị dạy học đã và đang được quan tâm đầu tư, đặc biệt đã
có chế độ về con người đối với cán bộ giáo viên và học sinh đặc biệt là học sinh

có hoàn cảnh khó khăn, học sinh nghèo.
- Những khó khăn
+ Là một địa phương kinh tế và thu nhập bình quân đầu người chưa cao vì
vậy sự đầu tư cho giáo dục còn hạn chế, dân trí thấp, nhiều gia đình cả bố mẹ đi
làm ăn xa để học sinh ở với ông bà, cho nên còn nhiều học sinh thiếu sự quan
tâm của gia đình, một số em còn hay nghỉ học.
+ Đội ngũ giáo viên phần lớn là xa trường khoảng cách từ 7 đến 10km, nên
vấn đề tìm hiểu đặc điểm tình hình địa phương và hoàn cảnh học sinh cũng như
việc vận động các em học tập còn có những bất cập.
- Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh
Ưu điểm
+ Công tác chủ nhiệm đã được quan tâm và tăng cường hàng năm, đa số
giáo
viên chủ nhiệm có kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, gắn
bó với học sinh.
+ Nhà trường đã có kế hoạch và triển khai kế hoạch về công tác chủ nhiệm
lớp trong năm học, trong từng học kỳ, hàng tháng và hàng tuần. Nhà trường đã
4


phân công giáo viên chủ nhiệm các lớp dựa trên năng lực chuyên môn và điều
kiện giáo viên và đặc điểm học sinh.
+ Hàng tháng, hàng tuần có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều
chỉnh kịp thời thông qua các buổi họp Hội đồng nhà trường và qua buổi giao ban
hàng tuần.
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp đã triển khai mọi kế hoạch của nhà trường đến với
học sinh, thực hiện duy trì nề nếp, vệ sinh trường, lớp học, giảm tỷ lệ học sinh bỏ học
giữa chừng, tạo cho học sinh mỗi ngày đến trường là một ngày bổ ích.
+ Chất lượng học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh trong nhà trường
được nâng lên hàng năm.

Những hạn chế yếu kém
+ Ý thức tự giác vươn lên trong học tập của các em học sinh còn hạn chế,
còn ham chơi.
+ Một số giáo viên hoàn cảnh còn khó khăn nên ảnh hưởng ít nhiều đến
công tác chủ nhiệm. Một bộ phận nhỏ giáo viên thường cho rằng nhà trường là
nơi dạy văn hóa, còn các hoạt động khác là của gia đình và xã hội. Do đó chỉ
chú trọng công tác chuyên môn còn chưa thật sự chú ý tới các hoạt động khác
trong nội dung công tác chủ nhiệm lớp, chỉ tập trung hoạt động mạnh khi phát
động phong trào thi đua. Mặt khác, các môn học cụ thể thì dễ đánh giá vì đã có
biểu điểm, còn các hoạt động khác thì trừu tượng hơn vì việc đánh giá khó định
lượng cho chính xác. Vì vậy, nhiều khi họ ỷ lại các hoạt động khác cho tổng phụ
trách Đội.
+ Chất lượng học tập của học sinh tuy được nâng lên hàng năm nhưng còn
chậm, chất lượng mũi nhọn chưa thực sự cao, đặc biệt kỹ năng sống của các em
học sinh còn hạn chế.
2.3. Các biện pháp quản lý chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở
trường THCS Đông Lĩnh
2.3.1. Biện pháp 1: Thực hiện xây dựng kế hoạch về công tác chủ nhiệm.
- Quản lý xây dựng kế hoạch
Lập kế hoạch là khâu có vai trò rất quan trọng trong 4 khâu của chu trình
quản lý (xây dựng kế hoạch – Tổ chức thực hiện – Chỉ đạo – Kiểm tra đôn đốc),
lập kế hoạch tốt nó định hướng và đề ra các giải pháp thực hiện tốt mang đến
thành công.
Trước hết, người quản lý phải lập kế hoạch về công tác chủ nhiệm trong cả
năm học, trong từng kỳ học, hàng tháng và hàng tuần. Khi lập kế hoạch người
quản lý nhà trường phải căn cứ vào nhiệm vụ năm học được Bộ giáo dục, sở
giáo dục, và hướng dẫn của PGD qui định; Căn cứ vào nhiệm vụ chính trị của
các cơ quan pháp luật, ban ngành, các cấp đề ra và phù hợp với tình hình thực tế
của địa phương và nhà trường. Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp được lập cho
cả năm học, cho mỗi học kỳ, từng tháng và theo mỗi tuần trong năm học, kế

hoạch phải thể hiện được các chỉ tiêu, mục tiêu cụ thể và các giải pháp thực hiện
5


để đạt được mục tiêu đó. Đặc biệt kế hoạch phải mang tính khả thi. Kế hoạch
công tác chủ nhiệm của lãnh đạo, quản lý nhà trường được thống nhất và được
triển khai trước Hội đồng và toàn thể giáo viên trong nhà trường và sẽ được cụ
thể hóa trong các kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm các lớp. Trong
quá trình thực hiện, lãnh đạo nhà trường luôn luôn tăng cường kiểm tra đánh giá,
giám sát, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch, kịp thời chỉ đạo, bổ sung và điều
chỉnh cho phù hợp và mang tính hiệu quả.
- Hướng dẫn và chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch
Cũng như công tác quản lý, việc lập được kế hoạch sẽ giúp cho giáo viên
chủ nhiệm lớp biết được “cái đích” mà mình phải đến và “con đường”mà mình
phải đi, hay nói cách khác đó là mục tiêu và các giải pháp thực hiện trong năm
học, học kỳ, từng tháng và theo từng tuần cụ thể. Chính vì vậy vào đầu năm học
quản lý nhà trường phải hướng dẫn và yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch
chủ nhiệm theo mẫu được sử dụng thống nhất trong toàn trường. Yêu cầu giáo
viên chủ nhiệm thực hiện điều tra cơ bản học sinh ngay từ tuần đầu năm học,
thông qua việc hướng dẫn giáo viên bàn giao công tác chủ nhiệm giữa giáo viên
lớp trước và giáo viên lớp sau, giáo viên cũ và giáo viên mới (Nếu có sự thay
đổi nhân sự).
Giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện điều tra hoàn cảnh gia đình học sinh,
nắm bắt quá trình học tập, tu dưỡng đạo đức ở các năm trước và phân biệt độ
tuổi cụ thể của các em học simh trong lớp, tìm hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi
học sinh, nắm bắt được tình hình học sinh của lớp mình phụ trách để làm căn
cứ xây dựng kế hoạch chủ nhiệm một cách cụ thể và sát thực, xác định mục
tiêu phấn đấu của lớp mình cho phù hợp. Trên cơ sở đó có những biện pháp
triển khai thực hiện các mặt giáo dục, đồng thời phải lựa chọn xây dựng đội
ngũ cán sự lớp.

Chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ
nhiệm cho năm học, từng học kỳ, từng tháng và mỗi tuần học, xây dựng kế
hoạch và thực hiện công tác phối hợp với Tổng phụ trách Đội, với phụ huynh
học sinh và các lực lượng giáo dục khác.Trong kế hoạch chủ nhiệm của giáo
viên phải được cụ thể hóa các chỉ về học lực, hạnh kiểm và duy trì sĩ số học
sinh mà nhà trường đặt ra.
Sau khi giáo viên chủ nhiệm xây dựng xong kế hoạch chủ nhiệm, yêu cầu
giáo viên chủ nhiệm thông qua tổ góp ý kiến, trình lãnh đạo nhà trường ký
duyệt và nêu rõ các yêu cầu thực hiện theo kế hoạch.
2.3.2. Biện pháp 2: Phân công và giao nhiệm vụ đối với giáo viên
Công tác chủ nhiệm lớp được phân công và giao nhiệm vụ cụ thể, mang
tính hợp lý, đúng người, đúng việc nó sẽ phát huy được năng lực, sở trường của
mỗi cá nhân giáo viên, khơi dậy lòng nhiệt huyết và sự nỗ lực phấn đấu của họ.
Vì vậy nếu lãnh đạo nhà trường biết phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm,
phó chủ nhiệm lớp và tổng phụ trách Đội với nhiệm vụ cụ thể, hợp lý, đúng
6


người, đúng việc thị sẽ mang lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục và thực
hiện nhiệm vụ trong nhà trường.
Khi phân công giáo viên chủ nhiệm và phó chủ nhiệm lớp cần căn cứ vào
năng lực, trình độ của giáo viên, năng lực hiểu biết học sinh về tâm lý lứa tuổi
học sinh, năng lực giao tiếp với học sinh và cha mẹ học sinh, năng lực tổ chức
các hoạt động tập thể cho học sinh, năng lực cảm hóa, phán đoán, thuyết phục
học sinh, đồng thời phải phù hợp điều kiện hoàn cảnh của từng giáo viên. Giáo
viên chủ nhiệm là người gần gũi các em học sinh, là một tấm gương để các các
em noi theo, các hành động, suy nghĩ, cư xử, lời nói của giáo viên chủ nhiệm sẽ
ảnh hưởng rất nhiều đến quan niệm sống cho học sinh và đánh giá của cha mẹ
học sinh về người thầy trong nhà trường.
Thông qua hội nghị công nhân viên chức đầu năm, Định hướng chỉ tiêu

phấn đấu cho từng lớp và thực hiện ký cam kết giữa giáo viên chủ nhiệm với
lãnh đạo nhà trường về từng mặt phấn đấu cụ thể: Về đạo đức, chỉ tiêu bồi
dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém, duy trì sĩ số học sinh. Từ đó,
giáo viên có những định hướng và kế hoạch sát thực đối với công tác chủ
nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường, giữa các tổ chức trong
trường, giữa giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Với tư cách
là nhà giáo dục, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt kế hoạch giáo
dục của nhà trường bằng nghiệp vụ sư phạm, bằng sự gương mẫu, tình yêu
thương học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục, học sinh tiếp nhận một cách tự
giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín, giáo viên chủ nhiệm có khả
năng biến những chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà trường thành nhiệm vụ
của tập thể lớp và của mỗi học sinh thực hiện cũng như rèn luyện phấn đấu.
Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người hiểu nguyện vọng học sinh của
lớp phản ánh với lãnh đạo nhà trường, với các tổ chức đoàn thể và với giáo viên
bộ môn. Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp nhận thông tin từ học sinh để
đảm bảo tính khách quan, tính trung thực, khi đưa ra quyết định về nhận xét,
đánh giá hoặc kết luận.
Đối với công tác Đội, cần lựa chọn Tổng phụ trách có khả năng nghiệp vụ
về công tác Đội, tổ chức tốt các hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu của trẻ,
đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, có khả năng vận động và phối
hợp các tổ chức hoạt động ở trong và ngoài trường và đặc biệt có nhiệt huyết,
nhiệt tình với công tác Đội, biết xây dựng và thực hiện tốt công tác phối hợp với
giáo viên chủ nhiệm, đồng thời phối hợp xây dựng và thống nhất kế hoạch hoạt
động giáo dục, xây dựng: Sao thiếu nhi, chi đội, đội cờ đỏ, xây dựng nề nếp học
tập, hoạt động, tổ chức các phong trào, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể
thao, vui chơi giải trí trong nhà trường.(nhà trường tổ chức hội thi)

7

2.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ.
Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng công
tác cho đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng có vai
trò rất quan trọng trong việc phát huy nguồn lực con người, đây là đòn bẩy mạnh
mẽ nhất để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục. Đào tạo, bồi
dưỡng sẽ giúp cán bộ giáo viên nâng cao kiến thức, trình độ hiểu biết, trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao kỹ năng và kinh nghiệm công tác, đồng thời
giúp họ không ngừng rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, thái độ
thực hiện nhiệm vụ. Từ đó sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ, và hiệu quả công tác.
Vì vậy, phải thường xuyên đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ và các kỹ năng cho đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường.
Thông qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, giao ban …và hội nghị cán
bộ công nhân viên chức, hội nghị triển khai nhiệm vụ năm học,..để cung cấp
những tài liệu cần thiết mà mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm như: Mục tiêu
cấp học, chương trình giảng dạy các môn học, kế hoạch năm học của nhà trường
và một số văn bản hướng dẫn các công tác liên quan đến vấn đề giáo dục và dạy
học từ đó giáo viên chủ nhiệm thấy rõ được vai trò trách nhiệm, nghĩa vụ của
mình đối với công tác giáo dục và chủ nhiệm lớp.
Tổ chức tốt các cuộc hội thảo chuyên đề về công tác giáo dục học sinh như:
“giáo dục học sinh chưa thật sự chăm ngoan, chậm tiến" hay “xây dựng tập thể
lớp vững mạnh", “xây dựng tập thể lớp tiên tiến xuất sắc”, “ Khắc phục tình
trạng học sinh bỏ học và duy trì sĩ số học sinh” để giáo viên có điều kiện trao
đổi học tập lẫn nhau trong công tác giảng dạy, giáo dục học sinh và làm tốt công
tác chủ nhiệm lớp.( hình ảnh hoạt động nhóm)

8


Nội dung bồi dưỡng

- Bồi dưỡng tư tưởng, chính trị cho đội ngũ giáo viên.
- Bồi dưỡng kỹ năng sinh hoạt, hoạt động tập thể.
- Bồi dưỡng về kỹ năng cập nhật kiến thức phổ thông.
- Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực
học tập của học sinh.
- Bồi dưỡng kỹ năng khai thác nội dung các môn học một cách triệt để
nhằm giáo dục học sinh đạt hiệu quả.
- Bồi dưỡng những tri thức cơ bản về tâm lý, các kỹ năng sư phạm như kỹ
năng tiếp cận đối tượng học sinh, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, kỹ năng
đánh giá, kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp và khả năng nhạy cảm sư phạm
để dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của học sinh.
- Định hướng và giúp giáo viên chủ nhiệm tổ chức các buổi sinh hoạt lớp
phù hợp để thu hút học sinh tham gia, trong đó giáo viên chủ nhiệm là người
hướng dẫn, cán sự lớp điều hành, thư ký là học sinh ghi biên bản sinh hoạt.Từ
đó giáo dục và rèn luyện các kỹ năng cho học sinh.
- Bồi dưỡng kĩ năng tiếp thu công nghệ thông tin vận dụng vào giảng dạy
và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh.
Các hình thức và phương pháp bồi dưỡng
Tổ chức học bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ về chuyên môn, nghiệp
vụ của phòng, sở, bộ giáo dục và đào tạo, trên trang wes…...
Bồi dưỡng tại trường thông qua các hình thức thăm lớp, dự giờ, sinh hoạt tổ
chuyên môn theo định kỳ, tổ chức các hội thảo chuyên đề tổ chức các hoạt động
đội, sao, chuyên đề tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

9


Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, chuẩn hóa đội ngũ thông qua các
hình thức kèm cặp, giúp đỡ theo nhóm, tổ chuyên môn hoặc tổ chủ nhiệm.
Tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm nâng cao năng lực sư phạm và khả

năng ứng xử các tình huống sư phạm, tổ chức hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi,
chú trọng công tác viết sáng kiến và áp dụng đề tài chủ nhiệm lớp vào thực tiễn
giáo dục.
2.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá.
Công tác kiểm tra, nhắc nhở có vai trò rất quan trọng “Không kiểm tra coi
như không quản lý”. Vì công tác kiểm tra sẽ giúp người quản lý nắm bắt được
việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, để phát huy những việc làm
tốt, làm đúng và kịp thời chấn chỉnh, uốn ắn, sữa chữa những tồn tại, yếu kém,
nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ. Đồng thời, thông qua kiểm tra sẽ giúp
người quản lý nhà trường điều chỉnh công tác quản lý, chỉ đạo và điều hành của
chính mình. Vì vậy muốn nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp thì phải
thực hiện thường xuyên và tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ
nhiệm lớp của giáo viên.
Để đảm bảo được tính khách quan, công bằng, trong công tác kiểm tra đánh
giá công tác chủ nhiệm, ngay từ đầu năm xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra
đánh giá cụ thể.
Áp dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, tổ chức kiểm tra định kỳ hoặc
đột xuất, có thể kiểm tra gián tiếp qua tổ chuyên môn, tổng phụ trách, kiểm tra
trực tiếp qua hồ sơ: Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, sổ chuyên môn và biên bản sinh
hoạt lớp, kiểm tra dự giờ, sinh hoạt lớp, kiểm tra việc thực hiện các phong trào
của lớp.
Trong công tác kiểm tra cần lưu ý kiểm tra để ngăn ngừa là chính: Khi phát
hiện ra những vấn đề cần điều chỉnh, góp ý với giáo viên chủ nhiệm chân thành,
10


luôn tôn trọng giữ gìn uy tín cho giáo viên, giúp đỡ giáo viên phát huy những
mặt mạnh, những việc làm tốt và kịp thời uốn ắn, điều chỉnh những tồn tại, hạn
chế, yếu kém. Việc đánh giá giáo viên chủ nhiệm không chỉ dựa vào thành tích
cao của lớp mà luôn xem xét công sức của giáo viên chủ nhiệm bỏ ra để vực

dậy tập thể lớp từ yếu, trung bình lên khá, tốt, giảm học sinh học yếu, hạnh kiểm
kém và duy trì sĩ số học sinh,...
Để việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCN một cách khoa học, tránh hình
thức và có hiệu quả cao, cần lưu ý một số điểm sau đây trong công tác kiểm tra,
đánh giá :
- Cần xây dựng chuẩn đánh giá GVCN .
- Cần xác định: Kiểm tra để ngăn ngừa là chính. Khi kiểm tra phát hiện
những vấn đề cần điều chỉnh trong công tác GVCN thì phải góp ý chân thành,
tránh mặc cảm, định kiến; đặc biệt tôn trọng và giữ uy tín cho giáo viên.
Trong kiểm tra cần tập trung vào các nội dung cơ bản như :
- Kiểm tra việc thực hiện các bước trong quy trình thực hiện công tác
GVCN, Việc thực hiện kế hoạch đã thông qua của các lớp.
- Kiểm tra việc thực hiện chế độ sổ sách, việc ghi chép.
- Kiểm tra việc thu chi của các lớp.
- Kiểm tra việc đánh giá học sinh của GVCN.
Các hình thức kiểm tra công tác GVCN của hiệu trưởng :
- Phó Hiệu trưởng có thể trực tiếp kiểm tra hoặc giao cho các tổ, khối chủ
nhiêm hoặc thành lập các tổ kiểm tra công tác GVCN.
- Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ, sổ sách như : Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, học bạ,
sổ sinh hoạt chuyên môn,báo cáo của tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm...
- Kiểm tra qua dự giờ sinh hoạt lớp, kiểm tra việc thực hiện hoạt động các
phong trào của lớp,...
- Nâng cao ý thức tự kiểm tra, tổ chức kiểm tra chéo ( GVCN này kiểm tra
GVCN khác, khối chủ nhiệm này kiểm tra khối kia và ngược lại ). Để đánh
giá khách quan, công bằng cần :
- Lắng nghe ý kiến của cán bộ giáo viên, các đoàn thể trong nhà trường.
Đặc biệt chú trọng sử dụng kênh thông tin từ học sinh và phụ huynh, để có được
đầy đủ các thông tin từ kênh này thì cần sử dụng thường xuyên và đa dạng hóa
các hình
2.3.5. Biện pháp 5: Phối hợp với các lực lượng giáo dục

Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất và năng lực nhằm giúp học
sinh phát triển nhân cách toàn diện là một quá trình lâu dài và liên tục, diễn ra ở
nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mối quan hệ xã hội
phức tạp. Vì thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục ở cấp THCS nói riêng cần
đòi hỏi phải có sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia
đình và xã hội.
11


- Phối hợp với các lực lượng trong nhà trường, thành lập tổ tư vấn tâm
lí cho học sinh
Xây dựng quy chế phối hợp chặt chẽ giữa GVCN và giáo viên bộ môn
giảng dạy ở lớp đó tập trung vào những nội dung cụ thể là :
+ Thống nhất yêu cầu giáo dục học sinh nhằm tạo sức mạnh tổng hợp để
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
+ Thống nhất hình thức trao đổi thông tin để việc theo dõi nắm tình hình
học tập của học sinh qua giáo viên bộ môn và thông báo với giáo viên bộ môn
các nội dung cần thiết về công tác giáo dục của lớp trong từng thời kỳ làm cho
giáo viên bộ môn hiểu rõ hơn về hoàn cảnh học tập của các học sinh khó khăn,
cũng như nguyện vọng, mong muốn của học sinh về môn học trong quá trình
học tập và tu dưỡng của học sinh.
+ Thống nhất một số cách sử lý tình huống sư phạm có thể sảy ra theo điều
kiện của lớp như việc sử lý học sinh vi phạm, việc giúp đỡ học sinh khó khăn..
Các lực lượng giáo dục trong nhà trường cần được phối hợp, đó là: Đoàn,
Đội, Hội và tổ chức Công đoàn. Định hướng cho giáo viên chủ nhiệm cùng phối
hợp với tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên và tổng phụ trách đội để xây dựng
và tổ chức các hoạt động tập thể như:
+ Hoạt động văn hóa, văn nghệ, chào mừng các ngày lễ, các hoạt động múa
hát tập thể, các hội thi.
+ Giúp đỡ các bạn học sinh nghèo vượt khó.( nhà trường trao quà cho học

sinh nghèo vượt khó trong dịp tết nguyên đán 2019)

12


+ Tham gia xây dựng, bảo vệ và vệ sinh môi trường thường xuyên, tích cực
tham gia trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây xanh, xây dựng trường học ngày
càng “xanh - sạch - đẹp và an toàn”.
+ Hoạt động lao động công ích: Vệ sinh trường lớp trồng và chăm sóc cây xanh.
+ Các hoạt động giúp đỡ nhau trong học tập như: Thành lập các tổ nhóm
"Đôi bạn cùng tiến" trong các lớp, các thôn.
+ Phối hợp với tổ chức công đoàn và Hội chữ thập đỏ quan tâm, chăm lo
đời sống cho giáo viên, thăm hỏi, động viên gia đình giáo viên khi ốm đau, hiếu,
hỷ, hỏi thăm và động viên gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau,
bệnh tật.
- Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường
Như Bác Hồ đã từng nói “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn
cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia dình để giúp giáo dục trong nhà
trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu
giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn
toàn”(Trích bài nói tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng
6/1957). Vì vậy, muốn nâng cao hiệu quả công tác giáo dục nói chung và công
tác chủ nhiệm lớp nói riêng thì cần tích cực phối hợp với các lực lượng giáo dục
ngoài nhà trường, đó là gia đình học sinh và các tổ chức tập thể, cá nhân trong
và ngoài địa phương.
+ Cần tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm liên kết với gia đình học sinh
bằng cách: Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, bầu đại diện cha mẹ học sinh,
đồng thời lập kế hoạch định kỳ cho giáo viên chủ nhiệm thông báo cho gia đình
học sinh biết kết quả học tập, tu dưỡng của con, em mình thông qua sổ liên lạc
điện tử, hệ thống tin nhắn Vnedu và các phương tiện thông tin khác và yêu cầu

gia đình thông báo kịp thời với giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập, sinh hoạt,
ứng xử ở gia đình từ đó, cùng phối hợp giáo dục học sinh.
+ Xây dựng kế hoạch định kỳ cho GVCN thông báo cho gia đình học
sinh biết kết quả học tập, lao động, tu dưỡng,... Đồng thời yêu cầu gia đình
thông báo kịp thời với GVCN về tình hình học tập, sinh hoạt, diễn biến tư
tưởng, hành vi của con em mình ở gia đình, cộng đồng dân cư,...để từ đó phối
hợp giáo dục
+ Giúp đỡ và hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với các tổ chức
tập thể tại địa phương như: Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, các thôn bản và các
câu lạc bộ hoạt động tại địa phương để cùng tham gia giáo dục học sinh.
+ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội như: tổ chức các
hoạt động văn nghệ chào mừng kỷ niệm các ngày lễ, các sự kiện trọng đại do địa
phương tổ chức, tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện, giúp
đỡ các bạn nghèo, quyên góp ủng hộ trẻ khuyết tật và tích cực tham gia các hoạt
động công ích "Giữ trường, đường làng xanh, sạch - đẹp”,…
13


2.3.6. Biện pháp 6: Thành lập “Ban vận động học sinh bỏ học ra lớp”
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường, giữa các tổ chức trong
trường, giữa giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Với tư cách
là nhà giáo dục, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt kế hoạch giáo
dục của nhà trường bằng nghiệp vụ sư phạm, bằng sự gương mẫu, tình yêu
thương học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục, học sinh tiếp nhận một cách tự
giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín, giáo viên chủ nhiệm có khả
năng biến những chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà trường thành nhiệm vụ
của tập thể lớp và của mỗi học sinh thực hiện cũng như rèn luyện phấn đấu.
Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người hiểu nguyện vọng học sinh của
lớp phản ánh với lãnh đạo nhà trường, với các tổ chức đoàn thể và với giáo viên
bộ môn. Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp nhận thông tin từ học sinh để

đảm bảo tính khách quan, tính trung thực, khi đưa ra quyết định về nhận xét,
đánh giá hoặc kết luận.
Do điều kiện, giáo viên vừa làm công tác chủ nhiệm đồng thời phải tham
gia giảng dạy theo bộ môn ở các khối, lớp. Mặt khác do tình hình dân trí địa
phương còn thấp, một số phụ huynh và học sinh chưa có nhận thức đúng đắn
về vai trò của giáo dục, chưa có ý thức tự giác học tập và phối hợp với nhà
trường trong giáo dục con, em. Vì vậy muốn nâng cao hiệu quả công tác chủ
nhiệm lớp thì phải có sự hỗ trợ và phối kết hợp của các thành viên trong nhà
trường đối với công tác chủ nhiệm, đặc biệt là việc duy trì sĩ số học sinh, vận
động học sinh bỏ học giữa chừng ra lớp. “Ban vận động học sinh bỏ học ra lớp”
có thành phần như sau: Trưởng ban là một cán bộ quản lý nhà trường và các
thành viên, đó là: Ban chấp hành Công đoàn, Bí thư Đoàn thanh niên, Tổng phụ
trách Đội và các giáo viên chủ nhiệm các lớp. “Ban vận động học sinh bỏ học ra
lớp” hoạt động trong suốt năm học. Ngoài việc tuyên truyền về vai trò, quyền lợi
và trách nhiệm về việc học tập trong học sinh, phụ huynh học sinh và địa
phương, Ban vận động còn hoạt động tích cực trong công tác vận động học sinh
bỏ học ra lớp, khi nhận được thông tin báo cáo của giáo viên chủ nhiệm về tình
hình học sinh bỏ học của lớp thì Ban vận động sẽ họp, bàn và phân công các
thành viên vào gia đình để trao đổi, tuyên truyền và đôn đốc phụ huynh về việc
vận động học sinh quay lại lớp học. Kết quả cuối năm học 2017 – 2018 không
có học sinh bỏ học.
2.3.7. Biện pháp 7: Thực hiện tốt các chế độ đối với học sinh
Nhà trường đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm cùng với kế toán thực hiện hồ
sơ và cấp phát các chế độ cho học sinh nghèo, học sinh khuyết tật kịp thời, đúng,
trúng đối tượng học sinh, động viên, khuyến khích các em chăm chỉ học tập, từ
đó giúp nhà trường nâng cao hiệu quả công tác giáo dục nói chung và công tác
chủ nhiệm lớp nói riêng, đặc biệt công tác duy trì sĩ số học sinh.

14

2.3.8. Biện pháp 8:  Tổ chức lấy ý kiến học sinh về công tác quản lí của
giáo viên chủ nhiệm.
Trong năm học định kì hoặc đột xuất Ban giám hiệu nhà trường tổ chức
sinh hoạt, đối thoại trực tiếp với học sinh hoặc lấy ý kiến của học sinh bằng
phiếu thăm dò ở một số lớp hoặc nhiều lớp về nội dung: Phản ánh về công tác
làm chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp; tâm tư, nguyện vọng, đề xuất với
nhà trường về giáo viên chủ nhiệm của lớp Trên cơ sở đó ban giám hiệu có
biện pháp chỉ đạo và điều chỉnh hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp, đồng
thời cũng điều chỉnh kế hoạch, biện pháp của nhà trường cho phù hợp với
thực tế hơn. 
2.3.9. Biện pháp 9: Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng
Bất cứ một hoạt động nào hay công tác nào thì việc động viên khen thưởng
một cách kịp thời, chính là nguồn cổ vũ lớn lao, là động lực thúc đẩy họ vươn
lên trong công tác. Đối với giáo viên chủ nhiệm luôn được quan tâm tạo điều
kiện, động viên khen thưởng kịp thời trong thực hiện nhiệm vụ, trong từng học
kỳ, trong mỗi dịp phát động thi đua, thậm chí trong mỗi tuần.
Căn cứ vào các ngày lễ lớn để xây dựng chủ đề phát động các đợt thi đua
như: Chào mừng ngày Nhà giáo Việt nam 20/11; 22/12; 26/3,...Tổ chức phong
trào thi đua với chủ đề "Thi đua dạy tốt - học tốt", nhà trường cùng tổ chức công
đoàn, Đoàn thanh niên và tổng phụ trách đội xây dựng nội dung, tiêu chí, đánh
giá cụ thể, thống nhất và ban hành ngay từ đầu năm học để làm căn cứ đánh giá
cuối mỗi đợt thi đua.
Trong thi đua, khen thưởng cần tuân thủ các nguyên tắc: Khen, thưởng,
đúng người, đứng việc.
đúng người, đúng việc đảm bảo dân chủ, công khai và kịp thời đối với cán
bộ giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng, tạo ra những động cơ
lành mạnh, kích thích mọi thành viên tự cố gắng vươn lên và tự khẳng định
mình trước tập thể.
Cần quan tâm công tác xây dựng danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi, tập

thể học sinh tiên tiến, xuất sắc, chi đội vững mạnh,…
Ví dụ: giáo viên chủ nhiệm giỏi (đạt danh hiệu tiên tiến) là giáo viên:
+ Dạy giỏi.
+ Xây dựng tập thể tự quản tốt.
+ Có công lao trong việc giảm thiểu học sinh học yếu và học sinh bỏ học
giữa chừng, có phương pháp tốt trong giáo dục học sinh cá biệt.
+ Lớp chủ nhiệm đạt danh hiệu lớp tiên tiến.
+ Có học sinh giỏi qua các kỳ thi
+ Có SKKN được xếp loại cấp TP
+ Ngoài ra, còn căn cứ vào ngày công, giờ công lao động,
+ Đạt kết quả tốt trong các đợt kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm, kế hoạch chủ
nhiệm và các thành tích tập thể của lớp.
15


Như vậy để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà
trường hiện nay thì vai trò người giáo viên chủ nhiệm cực kỳ quan trọng, bởi nó
trực tiếp ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Chính vì vậy, người quản lý
nhà trường cần phải vận dụng linh hoạt các biện pháp để chỉ đạo thực hiện tốt
công tác chủ nhiệm lớp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
Giáo viên chủ nhiệm giỏi không những được tham gia tính điểm theo tiêu
chí thi đua hàng năm để đánh giá xếp loại, xét các danh hiệu thi đua mà còn
được tôn vinh một cách đúng mức xứng đáng với công lao, sức lực và trí tuệ đã
đầu tư xây dựng lớp vững mạnh. Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi được khen
thưởng theo quy định khen thưởng của nhà trường, được đề nghị tham dự hội thi
giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi cấp huyện, tỉnh theo quy định của Ngành.
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có
đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng
độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành nhân cách, phẩm chất và năng

lực của công dân mới. Để đạt được mục tiêu trên, công tác giáo dục học sinh
thực sự là một nhiệm vụ rất vẻ vang đòi hỏi nhiều công sức, tâm huyết của đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm. Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay, người giáo viên
chủ nhiệm cần tự rèn luyện, bồi dưỡng theo các tiêu chí, chuẩn nghề nghiệp để
trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi. Cán bộ quản lý cần chăm lo phát triển đội
ngũ làm công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường ngày một vững mạnh góp
phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trong các trường THCS là giáo dục học
sinh trở thành những người con ngoan, trò giỏi vừa có đức, vừa có tài phục vụ
xã hội, phục vụ nhân dân, xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
2.4. Hiệu quả quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS
Đông Lĩnh
Qua việc áp dụng các giải pháp và biện pháp quản lý chỉ đạo công tác chủ
nhiệm lớp ở trường THCS Đông Lĩnh , trong năm học 2018 - 2019, nhà trường
đã và đang có những chuyển biến rất tích cực trong công tác dạy học và giáo dục
học sinh.
Kết quả chất lượng giáo dục hai mặt trong các năm học :
Hạnh kiểm
(%)

Năm học
Tốt
2016-2017
2017-2018
So sánh
Tăng (+)
Giảm (-)

86,21
87,38
+

Khá

TB

12,76 0,34
12,62
-

Văn hóa đại trà
(%)
Yếu

HS
TN

Giỏi

Khá

TB

Yếu

%

12,76
16,50
+

54,48
51,46
-

29,66
29,77
+

2,41
2,27
-

96,9
100
+

Qua bảng so sánh các số liệu trên, ta thấy rằng sau khi áp dụng các biện
pháp chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp thì chất lượng học lực và hạnh
16


kiểm của học sinh đã có sự chuyển biến rõ rệt, đã giảm tỷ lệ học sinh có hạnh
kiểm trung bình và học lực yếu và đặc biệt công tác duy trì sĩ số học sinh đạt
100% không có học sinh bỏ học.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Qua lý luận và thực tiễn kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp cho ta thấy
thành công của công tác giáo dục không phải ở một vài phương pháp hay biện
pháp riêng lẻ mà là cả một hệ thống các phương pháp, các biện pháp được thực
hiện một cách nhịp nhàng, linh hoạt và được áp dụng với từng trường học, mặt

khác, công tác chủ nhiệm thành công hay không còn phụ thuộc vào công tác
quản lý, chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường, các đoàn thể, năng lực và sự nhiệt tình
của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Có thể nói trách nhiệm của giáo viên chủ
nhiệm trong công tác giảng dạy là rất lớn lao, nhất là trong giai đoạn hiện nay
khi tất cả mọi hoạt động của nhà trường đều phải tập trung vào mục tiêu "Phát
triển toàn diện nhân cách cho học sinh”.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi đề xuất một số biện pháp quản lý chỉ
đạo công tác chủ nhiệm lớp hiện nay. Các biện pháp này đã và đang tiếp tục
được áp dụng ở trường THCS Đông Lĩnh . Về cơ bản các biện pháp này đã phát
huy hiệu quả giúp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm vững vàng, có trách nhiệm cao
trong công tác, chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường không ngừng được
nâng lên đặc biệt tỷ lệ học sinh bỏ học giữa chừng không còn, nhà trường ngày
càng có uy tín, được Đảng ủy, chính quyền và nhân dân địa phương tín nhiệm và
ủng hộ.
3.2. Kiến nghị
3.2.1. Đối với Ủy ban nhân dân các cấp
Kính đề nghị UBND TP Thanh Hóa biên chế cho nhà trường 1 giáo viên
TD, một giáo viên tin học để giúp học sinh được học và tiếp cận công nghệ
thông tin chính xác, và xây dựng khu hiệu bộ, các phòng chức năng giúp cho
công tác giảng dạy tốt hơn .
3.2.2. Đối với chính quyền địa phương
- Đề nghị Đảng ủy, UBND TP và các tổ chức cá nhân và đoàn thể hãy tích
cực hơn nữa trong công tác tuyên truyền giáo dục, nâng cao dân trí, ổn định đời
sống dân sinh, tạo mọi điều kiện giáo dục phát triển.
- Không ngừng nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho nhân dân, cuộc
sống người dân có ấm no, hạnh phúc thì mới tạo được những “tổ ấm” cho các
em học sinh tiếp tục và yên tâm học tập được.
3.2.3. Đối với nhà trường - giáo viên.
- Lãnh đạo nhà trường phải năng động, sáng tạo, không ngừng học hỏi
trong việc vận dụng các biện pháp quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp.

17


- Mỗi giáo viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng cập nhật kiến thức
cho mình để chiếm được lòng tin của học sinh, của nhân dân từ đó nâng cao hiệu
quả giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách.
Như vậy, với nhiệm vụ và chức trách của mình, bản thân tôi đã nghiên cứu
và áp dụng các biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở nhà trường THCS Đông
Lĩnh và sẽ tiếp tục áp dụng chỉ đạo trong các năm học tiếp theo để không ngừng
nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của đơn vị.
Mặc dù bản thân tôi đã tập trung suy nghĩ nghiên cứu, điều tra và thu thập
thông tin, thâu tóm và chắt lọc những nội dung cần viết, cùng với sự giúp đỡ của
các đồng chí lãnh đạo trường THCS Đông Lĩnh, các đồng chí lãnh đạo chính
quyền địa phương và tập thể giáo viên trong nhà trường, tuy nhiên do điều kiện
và năng lực bản thân nên không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong được sự góp ý
xây dựng của bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm này hoàn chỉnh hơn và thật sự
hữu ích trong công cuộc giáo dục hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ

Đông Lĩnh, ngày 12 tháng 3 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
NGƯỜI VIẾT

Hoàng Lương

18

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.
2.
3.
4.

Nghị quyết TW2 khóa 8,
Nghị quyết TW8 khóa XI
Nghị quyết TW4 khóa XII
Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục năm học 2018 – 2019 của
SGD và PGD TP Thanh Hóa.
5. Qua mạng Internet.

19