Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại trường mầm non nga trường

MỤC LỤC
STT
1
2
3
4
5
6
6

NỘI DUNG

SỐ TRANG
1
1-2
2
2
2
2
3

7

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5 Những điểm mới của sáng kiến
2 . NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

8

2.2. Thực trạng vấn đề khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

4-6

9

2.3. Các giải pháp đã sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên XDMTGD
lấy trẻ làm trung tâm
2.3.2. Xây dựng môi trường vật chất cho trẻ hoạt động
đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi
mà học, học bằng chơi.
2.3.3. Xây dựng môi trường xã hội kích thích hứng thú
chơi của trẻ, giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt
động trải nghiệm và giao tiếp.
2.3.4. Thực hành việc khai thác, sử dụng có hiệu quả
môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ phát triển
toàn diện
2.3.5. Chỉ đạo tuyên truyền về hiệu quả XDMTGD lấy
trẻ làm trung tâm đến phụ huynh và cộng đồng nhằm
mục đích vận động phụ huynh và cộng đồng tham gia và
ủng hộ để XDMTGD.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục với bản thân đồng nghiệp và nhà trường
3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ
* Tài liệu tham khảo
* Danh mục SKKN qua các năm

* Phụ lục

6

10
11

12

13

14

15
16

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài

3-4

6-7
8-10

10-11

11-13

13-14

15-16
16-17
17
18
19


Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong nền giáo dục quốc dân, nó là nền
tảng vững chắc cho các cấp học tiếp theo. Bởi giáo dục mầm non là nơi cung cấp
những kiến thức cơ bản nhất cho trẻ trong giai đoạn đầu đời. Chính vì thế, chúng ta
có thể nói rằng giáo dục mầm non có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển
của trẻ.
Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm là thực
hiện tốt nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Trẻ đến trường được chăm
sóc sức khỏe, cân đo theo dõi trên biểu đồi tăng trưởng. Trẻ được nuôi dưỡng theo
khoa học, ăn đầy đủ bốn nhóm chất dinh dưỡng. Trẻ được giáo dục, vui chơi trong
môi trường sư phạm có cô giáo yêu thương dạy bảo với tấm lòng người mẹ. Song
điều quan trọng phải kể đến là môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
trường mầm non. Môi trường giáo dục là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã
hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động CS-ND-GD trẻ ở trường mầm
non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu,
nhiệm vụ năm học.
Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm
non là nhiệm vụ rất quan trọng. Thông qua đó nhằm hình thành, phát triển toàn
diện về nhân cách ban đầu và các lĩnh vực giáo dục cho trẻ. XDMTGD nội dung
phải phù hợp với từng chủ đề, với khả năng nhận thức của trẻ, điều kiện thực tế
của nhà trường, hình thức đa dạng, phong phú, theo hướng mở, nhằm để thu hút,
kích thích trẻ tích cực, hứng thú tham gia vào các hoạt động chơi, học, lao động ,
vệ sinh… với hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học”. Đối với trẻ MG hoạt động
vui chơi là hoạt động chủ đạo, trẻ nhà trẻ hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ

đạo và MTGD vừa là người bạn, vừa là “ngôi nhà thân thiện” để trẻ được thực
hành, trải nghiệm, khám phá và phát hiện những điều mới lạ hấp dẫn trong cuộc
sống nhằm bổ sung kiến thức, kỹ năng, thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết của
mình. Qua đó trẻ được bộc lộ khả năng, ý tưởng sáng tạo, tính độc lập, kiên trì và
thỏa mãn được nhu cầu, mong muốn của mình.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tạo cơ hội cho trẻ hoạt
động, củng cố, lĩnh hội tri thức khoa học đơn giản, môi trường cho trẻ hoạt động là
nơi có các nguồn thông tin phong phú khuyến khích tính tích cực hoạt động độc
lập của trẻ. Trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải phù hợp đa dạng
sẽ gây hứng thú cho trẻ, góp phần hình thành và nâng cao các mối qua hệ thân
thiện gần gũi, ấm cúng giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường
xung quanh.
Xây dựng môi trường giáo dục ở trường mầm non có nghĩa là xây dựng một
môi trường phải đảm bảo an toàn, lành mạnh, trình bày đẹp mắt, nhằm thu hút,
giúp trẻ chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động và giao tiếp đó là môi
trường vật chất và môi trường xã hội.
Xây dựng môi trường vật chất là bố trí các khu vực chơi, học trong lớp và
ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể
2


chất, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ
hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường xã hội là tạo cho trẻ các mối quan hệ
trong giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với
môi trường xung quanh… sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự,
nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ
hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng
cao hơn, qua đó giáo dục cho trẻ tình yêu trẻ yêu quê hương đất nước, yêu trường,
yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. Giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp, cái thiện và

thích làm ra cái đẹp.
Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện
để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu
của chương trình giáo dục mầm non hiện nay.
Trong những năm gần đây, chuyên đề XDMTGD đã được triển khai và chỉ
đạo thực hiện. Ý nghĩa của việc XDMTGD còn đặc biệt quan trọng hơn nữa khi
thực hiện chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, theo từng
năm học và cả giai đoạn đến năm 2020, trẻ phải được chủ động thực hành với môi
trường giáo dục. Đây là hình thức rất quan trọng đưa trẻ đến gần hơn với những
giá trị hiện thực. Trẻ được lĩnh hội, tiếp thu những kiến thức khoa học đơn giản từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
Tuy vậy, thực trạng tại trường mầm non Nga Trường hiện nay việc
XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm còn gặp nhiều khó khăn và những hạn chế nhất
định. Vì vậy trong công tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn tôi đã trăn trở về vấn đề
này. Là một người Hiệu trưởng, tôi suy nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể để tham
mưu cũng như chỉ đạo giáo viên thực hiện tích cực trong việc XDMTGD lấy trẻ
làm trung tâm, việc mua sắm thêm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi, làm đồ dùng, đồ
chơi sáng tạo từ nguyên liệu thiên nhiên, phế thải, sẵn có ở địa phường… làm
phong phú về các chủng loại đồ dùng, đồ chơi trên nhóm lớp, đồng thời khai thác ý
nghĩa của hoạt động trong MTGD, hướng dẫn trẻ tự trải nghiệm, chủ động trong
MTGD đó, để nhà trường cũng như giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi
dưỡng, giáo dục trẻ đạt kết quả nhất định. Với lý do đó, trong năm học 2018 –
2019, tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “ Một số giải pháp chỉ đạo xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Nga
Trường”
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ giáo viên về năng lực
chuyên môn và kỹ năng sư phạm.
- Phát huy tính tư duy sáng tạo, sự kiên trì, khéo léo của cô và trẻ.
- Hình thành, phát triển về nhân cách và các lĩnh vực giáo dục cho trẻ.

- Làm giàu và mở rộng vốn từ cho trẻ trong giao tiếp…
1.3. Đối tượng nghiên cứu

3


- Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại trường Mầm non Nga Trường - Nga Sơn
- Thanh Hóa.
- Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và các cháu trong nhà trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
Lựa chọn, sưu tầm các nguồn tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài nghiên
cứu, để vận dụng và đưa ra các biện pháp tổ chức thực hiện cho phù hợp
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
Để tìm hiểu, nắm bắt đặc điểm, tình hình của trẻ, tô phân công giáo viên đi điều
tra từng hộ gia đình, gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh, ghi chép đầy đủ các thông tin
về trẻ.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
Tổng hợp cụ thể từng tiêu chí, các biểu bảng và điều chỉnh, xử lý số liệu phù
hợp với nội dung đề tài.
- Phương pháp trực quan, minh hoạ
Dùng trực quan ( vật thật, đồ chơi, hành động mẫu…) cho trẻ quan sát, rèn
luyện sự nhạy cảm của các giác quan, thoả mãn nhu cầu tiếp nhận các thông tin .
- Phương pháp tác động bằng tình cảm
Dùng cử chỉ vỗ về, vuốt ve, gần gũi, cùng với những điệu bộ, nét mặt, lời nói âu
yếm để tạo cho trẻ những cảm xúc an toàn, tin cậy thoả mẫn nhu cầu giao tiếp.
- Phương pháp thực hành.
Tổ chức cho trẻ hành động, thao tác trực tiếp với đồ vật, đồ chơi, sử dụng các
yếu tố chơi, các trò chơi đơn giản thích hợp để kích thích trẻ hoạt động…

- Phương pháp dùng lời nói ( trò chuyện, kể chuyện, giải thích )
Sử dụng lời nói, lời kể diễn cảm, câu hỏi gợi mở phối hợp cùng các cử chỉ, điệu
bộ phù hợp phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với đồ vật và giao tiếp với
người xung quanh…
- Phương pháp đánh giá, nêu gương.
Ở lứa tuổi nhỏ, người lớn khen, nêu gương, kích lệ những việc làm, lời nói tốt
của trẻ là chủ yếu, khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động…
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trước hết chúng ta cần hiểu: Môi trường giáo dục trong trường mầm non bao
gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến
hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi
trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ.
Qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bên
trong và môi trường bên ngoài nhóm, lớp. Cả hai môi trường này đều rất quan
trọng cho việc tổ chức các hoạt động của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các
4


hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở
đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học, được tiếp xúc, khám phá với môi
trường có tính giáo dục cao.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam
cho rằng: “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0 – 11 tuổi là lấy trẻ làm trung
tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả
năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ”[1]. Tiến sĩ cũng khẳng định:
“Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, được xây dựng dựa trên hứng thú và nhu cầu, kinh nghiệm khả năng của
trẻ. MTGD không chỉ chú trọng tới phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn,

phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình tốt là
chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ “ học được cái gì” mà còn chú trọng “ học
như thế nào”, tức là cho những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê
ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học”[2]
Vì vậy căn cứ vào chương trình GDMN ban hành theo Thông tư số
28/2016/TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và
đào tạo về tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động.
Tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình GDMN theo các độ tuổi :
Tuổi nhà trẻ từ 3- 12 tháng tuổi ; 12 – 24 tháng tuổi ; 25 – 26 tháng tuổi. Tuổi mẫu
giáo từ 3 – 4 tuổi ; 4 – 5 tuổi ; 5 – 6 tuổi.
Tại liệu chuyên đề « Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm »
năm 2016.
Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết định
đến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Đối với nhà giáo dục
việc XDMTGD tốt sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với
từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội quá trình XDMTGD sẽ thu
hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội
để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn,
thời kỳ.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp
ứng yêu cầu chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự
cần thiết và rất quan trọng trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa
mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được
hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí
khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn
không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận
thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây
dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để
trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm
và kỹ năng xã hội, chuẩn bị tâm thế, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào

học lớp 1 một cách toàn diện.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
5


2.2.1. Thực trạng chung
* Thuận lợi
a. Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất nhà trường
Trường Mầm non xã Nga Trường tuy chưa đạt trường chuẩn quốc gia,
nhưng với sự quan tâm của UBND xã cũng như các ban ngành đoàn thể, nhà
trường đã có đầy đủ các phòng học, đồ dùng đồ chơi cũng đảm bảo yêu cầu tối
thiểu theo thông tư 02. Vì vậy, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ
chơi đã cơ bản đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ. Khuôn viên môi trường
ngoài đã quy hoạch tương đối hợp lý.
TT
1
2
3
4

Nội dung
Phòng học
Phòng chức năng
Bếp
Phòng vệ sinh

Số lượng

Ghi chú

9
1
1
5
Vườn rau, vườn cổ tích, vườn thiên nhiên. Sân
chơi tập, sân chơi vận động, sân chơi giao
thông.

5

Sân vườn

6

6

Đồ chơi ngoài trời

7

b. Điều kiện về giáo viên:
Đội ngũ cán bộ quản lý - giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi, tích cực tham gia
học tập qua các lớp đào tạo, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên
môn, năng lực nghiệp vụ và hào hứng tham gia vào các phong trào, hoạt động do
ngành phát động, luôn đoàn kết, nhằm xây dựng, phát huy truyền thống tốt đẹp của
ngành học, nên đã thu hút được sự quan tâm, gây được lòng tin cho cấp uỷ đảng,
chính quyền, nhân dân địa phương đặc biệt là các bậc phụ huynh có con, em trong
độ tuổi tín nhiệm phấn khởi đưa con, em đến trường đi học.
Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường:
Tổng

số
22

CBQL

Giáo viên

Trình
Biên
độ
Chế ĐH %

Trình độ
Biên
Chế ĐH % TC %

3

3

100

13

12

Nhân viên

1

Biên
Chế ĐH

1

2

Trình độ
%

TC

%

CĐT

2

5

1

%

- Trình độ lý luận chính trị: Trung cấp 3đ/c
- Đảng viên: 14 đ/c.
- 13/13 = 100 % giáo viên được xếp loại khá về chuẩn nghề nghiệp theo
TT02.
c. Điều kiện về học sinh

6


Các cháu đến lớp chuyên cần, ngoan và tích cực, tự tin tham gia vào các hoạt
động. Số học sinh đến lớp đạt 70% so với tổng điều tra. Trong đó trẻ 4 tuổi, 5 tuổi
ra lớp đạt 100%.
Nuôi
Chăm sóc
Giáo dục
Số
Tổng số
dưỡng
Độ tuổi nhóm,
Cân nặng
Chiều cao
lớp

Điều
tra

Nhà trẻ
%

3

156

Mẫu giáo

6

206

%
Tổng
%

9

362

Huy động

KBT

SDD

KBT

TC

Nhóm
Lớp

54
34.6
197
96
251
70

50
92
188
95
238
94.8

4
8
9
5
13
5.2

48
88
186
94
234
93

6
12
11
6
17
7

3

100
6
100
9
100

Trẻ

Đưa
đạt

54 44
100 81
197 182
100 92
251 215
100 85

Chưa
đạt

10
9
27
8
36
15

d. Điều kiện về phụ huynh:
Nhận thức của các bậc phụ huynh về vai trò ý nghĩa của việc chăm sóc giáo

dục trẻ ngày càng nâng cao. Đa số phụ huynh nhiệt tình ủng hộ cho các hoạt động
và phong trào của nhà trường. Ban Chấp hành phụ huynh luôn duy trì hoạt động
tạo những điều kiện thuận lợi mỗi khi kêu gọi tham gia trong các hoạt động ủng hộ
nhà trường. Trong các gia đình có tiềm năng về các nguồn nguyên vật liệu thiên
nhiên, phế thải đều sẵn sàng ủng hộ cho giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi
trường học tập cho trẻ đa dạng hơn, giúp trẻ có thêm niềm phấn khởi khi giúp các
cô, tạo được mối quan hệ thân thiện.
* Khó khăn.
- Về cơ sở vật chất: Môi trường ngoài lớp chưa có nhiều đồ chơi cho trẻ được
vui chơi vận động để đáp ứng yêu cầu theo thông tư 02/BGD&ĐT. Đặc biệt là việc
sưu tầm các nguyên vật liệu từ thiên nhiên cho trẻ học tập, vui chơi cũng như đồ
dùng đồ chơi tự làm từ nguyên liệu phế thải còn hạn chế, chưa có môi trường giao
lưu để trẻ trải nghiệm nhiều. Cảnh quan môi trường chưa được quy hoạch và đầu
tư xây dựng khoa học và hiệu quả cao
- Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên:
Chưa chú trong nhiều đến việc tự làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ công tác
tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập cho trẻ.
Một số giáo viên chưa năng động, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động giáo
dục, XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm. Chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích
cực chủ động ở trẻ trong MTGD.
- Về phụ huynh học sinh:
Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm phối hợp với giáo viên thường
xuyên để thực hiện việc chăm sóc giáo dục trẻ.
Phụ huynh chủ yếu làm nghề nông, gặp nhiều khó khăn về kinh tế nên ảnh
hưởng tới công tác xã hội hóa.
* Kết quả thực trạng:
7


Từ những phân tích về thực trạng trên; với mục tiêu chỉ đạo XDMTGD lấy

trẻ làm trung tâm trong năm học, tôi đã tiến hành khảo sát, tôi nhận định cần thiết
phải có giải pháp XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm để chất lượng nhà trường ngày
càng đạt hiệu quả cao hơn. Tôi đã xác định một số tiêu chí cơ bản để đánh giá hiệu
quả XDMTGD nhà trường khi áp dụng thực hiện các giải pháp trong đề tài.
* Kết quả nhà trường đánh giá chuyên đề năm học 2017 – 2018.
- Đối với nhà trường:
Nội dung
1
2
3
4
5

Môi trường giáo dục
Xây dựng kế hoạch GD
Tổ chức hoạt động giáo dục
Công tác đánh giá sự phát triển của
trẻ.
Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ
và cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm
Tổng

Tổng
điểm
27
20
25

Điểm đạt

Học kỳ I

Tổng

Học kỳ II

25.8
19
24

26
19
24.5

25.9
19
24.25

12

11.5

12

11.75

16

15.5

15.5

15.5

100

95.8

97

96.4
(Tốt)

- Đối với nhóm, lớp:

Nhóm, lớp

5-6 tuổi A1
5-6 tuổi A2
4-5 tuổi B1
4-5 tuổi B2
3-4 tuổi C1
3-4 tuổi C2
Nhóm 25-36
Nhóm 19-24
Nhóm 12-18

ND1:
Môi
trường

giáo dục

ND2:
Xây
dựng kế
hoạch
GD

ND3:
Tổ chức
hoạt
động
GD

ND4:
Công tác
đánh giá
sự phát
triển của
trẻ.

27

20

25

12

ND5:

Sự phối
hợp giữa
nhà
trường,
cha mẹ và
cộng đồng
giáo dục
lấy trẻ làm
trung tâm
16

25
24
24
23
24
22
23
22
24

18
17
18
17
18
17
17
18
18

23
21
21
20
21
22
21
21
21

11
10
9
10
12
10
11
10
10

14
11
10
11
12
10
9
11
10

Tổng
Xếp
điểm
loại
đạt

100

91
83
82
81
87
81
81
82
81

Tốt
Khá
Khá
Khá
Tốt
Khá
Khá
Khá
Khá
8

* Đối với trẻ:

Số cháu

Cháu đạt
Tỷ lệ
Chưa đạt
Tỷ lệ

Tiêu chí 1

Tiêu chí 2

Tiêu chí 3

Nề nếp chào hỏi, nói
năng, đi đứng thể
hiện thái độ, kỹ năng
giao tiếp tình cảm,
ứng xử.

Trẻ hứng thú, tích
cực, biểu hiện khả
năng tự lực, sáng tạo
trong khi tham gia
các hoạt động , trải
nghiệm

Trẻ hiểu nội dung,

có kiến thức, hình
thành và phát
triển kỹ năng hoạt
động

NT
45
83
9
17

MG
174
88
23
12

NT
44
81.4
10
18.6

MG
176
89.3
15
10.7

NT

43
79.6
10
20.4

MG
175
89
16
11

Tiêu chí 4
Trẻ thực hiện đúng nội
dung, quy tắc, cách
chơi, luật chơi của từng
loại trò chơi, từng hoạt
động, biết phối hợp với
bạn trong khi tham gia
các hoạt động
NT
44
81.4
10
18.6

MG
178
90.3
19
9.7

2.3. Các giải pháp sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm.
2.3.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm.
Trong những năm học vừa qua trường mầm non Nga Trường đã và đang
thực hiện tốt phong trào XDMTGD. Hàng năm nhà trường đã xây dựng kế hoạch
chỉ đạo giáo viên thực hiện theo kế hoạch. Tổ chức trang trí, làm đồ chơi theo
nhiều ý tưởng: ý tưởng phục vụ các chủ đề, ý tưởng về môi trường dân gian, ý
tưởng về môi trường tự nhiên…. đã được giáo viên hưởng ứng tham gia nhiệt tình.
Trong năm học này, ngay từ đầu tháng 8 tôi đã xây dựng kế hoạch của nhà
trường sau đó thống nhất với Ban giám hiệu - BCH Công đoàn - TTCM của các
nhóm lớp về kế hoạch XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm. Chọn lớp điểm 5 - 6 tuổi
A1 để chỉ đạo thực hiện và triển khai kế hoạch đó trong hội nghị cán bộ giáo viên
từ tháng 8. Yêu cầu các đồng chí trong BGH, TTCM, các đồng chí giáo viên bám
sát vào kế hoạch chung của nhà trường để xây dụng kế hoạch của tổ, của cá nhân
sao cho sát thực với nhóm lớp của mình và có hiệu quả cao. Sau đó, tôi phối kết
hợp với các đồng chí trong BGH trực tiếp duyệt kế hoạch của các tổ, của cá nhân
giáo viên ngay từ đầu năm học.
Cụ thể:
Tháng
Nội dung thực hiện
Người thực hiện
Mở chuyên đề - chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ, cá BGH – TTCM - Giáo
8
nhân.
viên
9
Duyệt kế hoạch – chỉ đạo nhóm lớp
BGH
Phát động làm đồ dùng dạy học đồ chơi. Chào Giáo viên
10

mừng 20/10
Xây dựng kế hoạch tổ chức hội thi
BGH
11
“XDMTGDLTLTT”
12 -1 Tố chức hội thi
BGH
Đánh giá kết quả nhà trường – nhóm, lớp – Học BGH – Giáo viên
5
sinh.
9


Từ kế hoạch này, tôi tiếp tục phát động phong trào làm đồ chơi tự tạo từ
nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải; tổ chức hội thi XDMTGD lấy trẻ làm trung
tâm ở các nhóm lớp, thi làm ĐDĐC từ nguyên vật liệu tự nhiên, phế thải. Việc tổ
chức hội thi cho toàn thể giáo viên trong trường là cơ hội để giáo viên tiếp tục đi
sâu nghiên cứu, học hỏi cách làm, nâng cao khả năng vận dụng sáng tạo cách làm
để xây dựng MTGD, tạo nhiều môi trường phong phú; Đồng thời, học tập được
nhiều kinh nghiệm, nảy sinh ra nhiều ý tưởng và sáng kiến hay khi XDMTGD.
Qua hội thi, giáo viên có điều kiện rút kinh nghiệm cho bản thân, vận dụng và phát
huy kỹ năng, khả năng XDMT nhóm lớp của mình trước đồng nghiệp, từ đó có
hướng phấn đấu để đạt kết quả cao hơn.
Trong mỗi hội thi để thật sự có thêm ý nghĩa và kết quả tốt nhà trường mời
đại diện các ban ngành đoàn thể, BCH phụ huynh của trường và nhóm lớp đến dự
cổ vũ cho phong trào XDMTGD của nhà trường. Kết hợp với nhà trường, BCH
phụ huynh đã có những phần quà nhỏ động viên cô trò.
Sau mỗi đợt thi, nhà trường đều có tổng kết, đánh giá, động viên khen
thưởng cho giáo viên có nhóm, lớp MTGD tiêu biểu, đạt kết quả tốt, góp ý cho
những giáo viên chưa thực sự cố gắng trong việc XDMT.

Tiêu biểu trong mỗi đợt là các đồng chí giáo viên ở các nhóm lớp như cô Mai Thị
Ngoan (lớp 5-6 tuổi A1), cô Phạm Thị Quê (lớp 3 – 4 tuổi C1), cô Mai Thị Oanh
(lớp 4 – 5 tuổi B1).
* Kết quả: Trong năm học, nhà trường đã có kế hoạch tổng thể để chỉ đạo,
2/2 tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện, 9/9 nhóm, lớp đã xây dựng kế
hoạch nội dung phù hợp với đặc điểm của nhóm lớp mình phụ trách đạt 100%. Các
kế hoạch của tổ, của giáo viên đều đặt ra các mục tiêu về XDMTGD phù hợp với
điều kiện của địa phương, trường, nhóm lớp, năng lực giáo viên và có tính hiệu quả
cao.
2.3.2. Đầu tư mua sắm trang thiết bị, học liệu, đồ dùng, đồ chơi và làm đồ
dùng, đồ chơi bằng các nguyên vật liệu từ thiên nhiên, phế thải sẵn có ở địa
phương.
Để xây dựng được môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả
cao thì trang thiết bị, học liệu, đồ dùng đồ chơi là không thể thiếu được vì có đồ
dùng thì giáo viên mới xây dựng được và trẻ mới có nguyên vật liệu để khám phá,
trải nghiệm.
Do đó cuối năm học vừ qua tôi đã làm tờ trình, trình lãnh đạo địa phương
xin chủ trương về đầu tư mua sắm, đồng thời tham mưu với Ủy ban nhân dân xã
thành lập đoàn kiểm kê trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi ở các nhóm lớp để
có kế hoạch cho năm học tiếp theo. Qua kiểm kê cho thấy trang thiết bị, học liệu,
đồ dùng, đồ chơi ở các nhóm lớp một số đã hư hỏng cần phải sửa chữa, đồ chơi
qua quá trình trẻ chơi cũng có những hư hỏng, thất thoát cần phải bổ sung, thay
thế. Và tôi đã xây dựng kế hoạch mua sắm cụ thể:
10


TT
1
2
3

4
5
6
7

Tên thiết bị, đồ dùng đồ chơi, học liệu
Học liệu cho các độ tuổi
Tủ góc
Tủ đựng đồ của trẻ
Bộ đồ chơi phục vụ cho các góc
Ti vi
Đồ chơi vận động
Đồ dùng phục vụ nuôi dưỡng ( Máy xay thịt)
Tổng

Số lượng
251 bộ
4 cái
2
3
1 cái
3 loại
1 cái

Dự kiến giá
20.450.000
12.000.000
8.000.000
1.800.000
4.500.000

5.000.000
3.000.000
54.750.000

Căn cứ theo kế hoạch, tôi đã phát động giáo viên làm đồ dùng dạy học, đồ chơi
bằng các nguyên vật liệu từ thiên nhiên như vỏ cây, lá cây… nguyên vật liệu phế
thải từ những vỏ chai, lọ, vải cũ, vải vụn…thành những sản phẩm sáng tạo có tính
thẩm mỹ, đồng thời mang giá trị sử dụng cao không độc hại, nguy hiểm đến trẻ.
Kết quả: Đối chiếu với kế hoạch
a. Đối với môi trường trong lớp:
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm
lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu
sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp,
gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc
hoạt động trong lớp tôi đã chỉ đạo giáo viên cần chú ý:
- Sắp xếp không gian hợp lí: Gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng
ngày của trẻ. Có sự phân chia giữa các góc rõ rệt, phù hợp. Thiết kế các góc chơi
phù hợp diện tích lớp, độ tuổi. Đảm bảo cho trẻ di chuyển dễ dàng giữa các góc mà
không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật.
- Trang trí: Vừa tầm mắt trẻ (không quá cao hoặc quá thấp). Hình ảnh rõ
ràng, cụ thể, không quá nhiều hình ảnh. Quan tâm đến môi trường chữ viết. Dùng
chữ in thường và chữ viết thường. Góc mở: Có sản phẩm của cô và của trẻ, phong
phú về thể loại như vẽ, nặn, xé dán, cắt dán, có sản phẩm của phụ huynh… Màu
sắc: Tranh ảnh, màu sắc hài hòa, sinh động, ngộ nghĩnh, không quá rực rỡ, lòe loẹt
- Các góc chơi: Trong lớp học không thể thiếu các góc chơi của trẻ nên cần
đảm bảo đủ số lượng góc cho trẻ chơi. Tùy theo không gian, diện tích của lớp có
thể bố trí góc chơi trong hoặc ngoài lớp. Các góc hoạt động chính được duy trì
thường xuyên. Bố trí các góc linh hoạt để có thể sắp xếp lại. Bố trí sắp xếp những
hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động tĩnh xa hoạt động động). Bố trí
các góc có thể di chuyển được. Cần đảm bảo an toàn cho trẻ. Có đủ đồ chơi và

phương tiện đặc chưng của từng góc
- Đồ dùng, đồ chơi trong các góc: Phong phú về thể loại: Tự làm, mua sẵn, lá
cây, hột, hạt, len, vải vụn…để khuyến khích trẻ trải nghiệm. Nên có đồ dùng đã
hoàn thiện và chưa hoàn thiện để trẻ chơi. Đồ dùng, đồ chơi ở các góc phải được
sắp xếp gọn gàng, khoa học, dễ lấy, tiện cho trẻ khi sử dụng. Mang sắc thái vùng,
miền: Nguyên vật liệu của địa phương (đưa sản phẩm của địa phương
11


vào). Mang tính mở và được bổ sung theo giai đoạn.
b. Đối với môi trường ngoài lớp:
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi trường ngoài
lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, đáp
ứng nhu cầu chơi của trẻ. Vì vậy, ngay từ đầu năm học ban giám hiệu đã xây dựng
kế hoạch và khảo sát để định hình cùng với giáo viên và đóng góp của phụ huynh
xây dựng các khu vực hoạt động, cũng như bố trí đồ chơi hợp lý để trẻ trải nghiệm
với môi trường bên ngoài lớp.
- Các góc khu vực hoạt động ngoài trời cần được xác định rõ ràng: Quy
hoạch và thiết kế cho phù hợp với không gian, diện tích của trường mình như bố trí
diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn trường và khu chơi vận động (cầu khỉ, cột
bóng rổ, thang leo, sân chơi bóng đá mini, chui qua lốp xe, các đường đi ngoằn
nghoèo, dích dắc… ); khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu
bay, bập bênh, xích đu...); khu vực chơi “giao thông”; khu vực chơi với đất, cát,
nước, đá, sỏi...; khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối, con vật nuôi;
khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “vườn cổ tích”, đi sâu vào trong
là khu vui chơi “chợ quê em” để trẻ được trải nghiệm thêm những lúc giao lưu các
lớp qua các hoạt động; khu “sân khấu ngoài trời”, khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng
cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; khu tạo sân cỏ... hệ thống
đường đi lối lại trên sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển

trường; khu đặt bảng tuyên truyền…đảm bảo hài hòa.
- Mỗi góc/khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện,
trong đó có loại đặc trưng cho từng góc/khu vực, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt
động.
Ví dụ: Tôi kêu gọi sự ủng hộ của phụ huynh góp các thùng xốp giấy để trẻ
được trải nghiệm thêm qua việc sắp xếp, bố trí, tự tạo khối…qua các hộp giấy. Trẻ
rất hứng thú và không nhàm chán.
- Qua hình ảnh tuyên truyền trẻ có thể nhìn vào hình ảnh để đọc thơ, hát ….
- Với các cây xanh trong sân trường, ngoài cây lâu năm, nhà trường đã huy
động phụ huynh cũng như giáo viên trồng bổ sung cây xanh hàng năm, các loại cây
hoa, cây cảnh…
- Bố trí, sắp xếp môi trường bên ngoài cần đảm bảo độ an toàn cho trẻ: Không
trồng loại cây có gai, độc… Bảng biểu ngoài sân, tủ đựng đồ dùng cá nhân của trẻ
cần được ghim, vít chặt chẽ. Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc/khu vực
hoạt động đảm bảo an toàn: không có đồ sắc nhọn, không độc hại, được vệ sinh
sạch sẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng
của trường, lớp.
- Khi xây dựng môi trường giáo dục chúng ta cần:
+ Đảm bảo tính mục đích. Tính mục đích ở đây có 2 nghĩa: Một là môi
trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện của trẻ nhằm đạt được
12


mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục tiêu cuối độ tuổi nói riêng; hai là
thiết kế môi trường phải phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động;
+ Trang trí môi trường lớp học phù hợp với tính chất của các hoạt động, phù
hợp với từng lứa tuổi. Trong lớp bố trí không gian phù hợp dành cho hoạt động
chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm nhỏ hoặc cá nhân.
Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt. Sự đa dạng của
đồ dùng đồ chơi.

+ Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng trẻ đã
được học theo cách của mình mà không bị gò bó, đặc biệt vào các thời điểm như
chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều.
+ Môi trường phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc bởi những đồ dùng, trang
phục, các phong tục tập quán… cung cấp cho trẻ những hiểu biết về nền văn hóa
địa phương và của các dân tộc khác nhau. Tạo môi trường có không gian phù hợp
với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ. Đảm bảo kết hợp các hoạt động tập thể, theo
nhóm nhỏ và cá nhân; các hoạt động trong lớp và ngoài trời. Tôn trọng nhu cầu, sở
thích hoạt động và tính đến khả năng của mỗi trẻ.
* Kết quả: 9/9 nhóm, lớp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục vật chất
đúng với các tiêu chí. Môi trường ở các nhóm lớp có sự khác nhau và những sáng
tạo riêng biệt. 9/9 nhóm, lớp có sự sắp xếp gọn gàng, khoa học, đồ chơi phong phú.
Môi trường ngoài lớp đảm bảo đầy đủ các khu vực góc chơi, hài hòa với thiên
nhiên cũng như điều kiện kinh tế của địa phương. Được sự đánh giá cao của các
cấp chính quyền và phụ huynh trong toàn xã.
( Kèm theo các hình ảnh XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm ở phụ lục 2)
h/ả ngồi làm và hoàn thiện
2.3.3. Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong và
ngoài nhóm lớp.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường vật chất và môi
trường xã hội. Môi trường vật chất bao gồm môi trường bên trong và môi trường
bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học
của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau
tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học
ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học với bàn ghế, sách vở, đồ
dùng đồ chơi, các khu vực chơi….Vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục trong lớp cũng như ngoài lớp cần chú ý các tiêu chí.
* XDMT vật chất trong lớp: Để có môi trường trong lớp đảm bảo phù hợp với
trẻ tôi đã chỉ đạo các nhóm, lớp sắp xếp bàn ghế, trang trí theo đúng chủ đề. Xây
dựng, bố trí các góc đúng theo quy định tĩnh, động ghi tên các góc. Cách sắp xếp

đồ dùng, đồ chơi, học liệu các góc theo đúng chủng loại và có ghi tên đồ dùng.
Nguyên vật liệu phế thải được xử lý hợp vệ sinh và tách rời để trẻ khám phá và sử
dụng theo ý thích, theo sự sáng tạo của mình.
VD: Với môi trường trong lớp, khi trẻ thực hiện trong góc xây dựng thì trẻ nói
được trẻ xây gì, trồng cây gì…
13


* XDMT ngoài lớp: Đối với môi trường ngoài lớp tôi chỉ đạo các nhóm, lớp xây
dựng góc tuyên truyền phụ huynh phía trước nhóm lớp, bằng những bài thơ câu
chuyện, các tranh, ảnh tuyên truyền có liên quan đến nội dung chăm sóc, nuôi
dưỡng, giáo dục trẻ. Những nội dung có liên quan đến chủ đề đang thực hiện, thời
gian, mùa… Chọn địa điểm phù hợp bố trí vườn thiên nhiên, quy hoạch vườn rau,
sân chơi, sắp xếp đồ chơi ngoài trời, tổ chức chợ quê… một cách hợp lý và có ghi
tên như: “Vườn thiên nhiên của bé” hay “ Cầu trượt” “ Cây nhãn”… Ghi tên biển
lớp, phòng chức năng biển trường. Trang trí các cột tường, bồn cây.. bằng những
màu sắc khác nhau để trẻ có thể phân biệt được màu sắc….
* Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị,
văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã
hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non,
bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người
xung quanh. Đây là môi trường trong nhà trường, gia đình và xã hội. Nhà trường
luôn xác định và người giáo viên cần xây dựng cho mình tiêu chí để thực hiện:
- Cần quan tâm đến sự giao tiếp của cô với cô, cô với trẻ, trẻ với trẻ, cô với
phụ huynh.
- Cần xây dựng môi trường giao tiếp chân tình, cở mở.
- Giáo viên quan tâm đều đến các trẻ, yêu thương tôn trọng trẻ, đối xử công
bằng với mọi trẻ.
- Lắng nghe ý kiến của trẻ, tôn trọng trẻ.
- Giáo viên, người lớn cần là tấm gương cho trẻ học tập và làm theo.

Ví dụ: Người giáo viên tạo mối quan hệ với trẻ, phụ huynh khi giao lưu cùng
trẻ trong các hoạt động trong ngày, các hội thi, các ngày lễ lớn có tổ chức, tổ chức
giao lưu trẻ ở các nhóm qua môi trường giáo dục bên ngoài…
Trong giờ đón trẻ cho trẻ được chơi trong các góc, giờ chơi tổ chức đóng vai
chơi. Tổ chức cho trẻ chơi ngoài trời trẻ gọi tên các loại cây hoa, cây xanh, đu
quay, cầu trượt…, dạy cho trẻ biết thưa gửi tạo mối quan hệ thân thiện với mọi
người.
Như vậy MTXH tạo cho trẻ mối quan hệ, giúp trẻ được giao tiếp với bạn bè và
với mọi người, đồng thời trẻ cũng được giao lưu với bạn bè qua hoạt động… vì
vậy mà tôi đã chỉ đạo giáo viên, phải gương mẫu trong cách cư xử, cử chỉ, lời nói,
cách ăn mặc cho phù hợp để các cháu noi theo và cũng tạo được sự thân thiện
trong nhà trường.
* Kết quả: 9/9 nhóm lớp xây dựng được MTVC đảm bảo nội dung và hình
thức theo đúng chủ đề. 13/13 giáo viên có kiến thức hướng dẫn trẻ tham gia các
hoạt động.
2.3.4. Tố chức cho trẻ thực hành, trải nghiệm, hoạt động với môi trường giáo
dục, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện
Để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của việc XDMTGD lấy trẻ làm trung
tâm, thì yêu cầu người giáo viên phải thực sự có kiến thức, kỹ năng và thủ thuật để
tổ chức cho trẻ được tham gia thực hành trải nghiệm vào môi trường đó một cách
14


tích cực. Bởi vì một môi trường vật chất dù được xây dựng phong phú, nhưng chỉ
để trưng bày cho đẹp mắt, mà trẻ không được sử dụng sợ phá hỏng thì môi trường
đó giống như những ảo ảnh là một môi trường kín, không phát huy được tính tích
cực của trẻ. Vì vậy người giáo viên ngoài trang trí lớp, bố trí góc, sắp xếp các học
liệu, đồ dùng đồ chơi, hình ảnh… hoàn chỉnh mà còn phải chuẩn bị các nguyên vật
liệu rời để cho trẻ được tự khai thác, khám phá và lắp ghép theo ý tưởng của trẻ.
* Môi trường trong lớp:

Tổ chức cho trẻ chơi với các đồ dùng, đồ chơi viên khuyến khích trẻ chơi
bằng cách nhập cuộc vào trò chơi. Cô bao quát hướng dẫn trẻ chơi và tạo được các
mối quan hệ giao tiếp khi chơi.
Ví dụ:
Ở chủ đề Gia đình, góc phân vai độ tuổi 3 - 4 tuổi giai đoạn I, giáo
viên đóng vai khách hàng và nói với trẻ đóng vai người bán hàng trong cửa hàng
ăn uống: “Hôm nay cửa hàng bác có những món ăn nào? Bác bán cho tôi một tô
phở mang về nhé!” Sau khi được phục vụ, giáo viên lại nói: “Bao nhiêu tiền vậy
bác? cảm ơn bác!”. Khi thấy cô làm như vậy trẻ sẽ bắt chước làm theo, biết cách
xưng hô và lễ phép trong giao tiếp.
Đối với trẻ ở các độ tuổi lớn hơn, giáo viên chỉ cần gợi mở để trẻ triển khai
các hoạt động chơi trong góc. Hoặc nhập cuộc vào trò chơi với tư cách là người
trung gian quan sát. Chẳng hạn: “Các chú công nhân định xây công trình gì? Trong
công trình có những khu vực nào?...”
Thường xuyên gợi mở, khuyến khích trẻ mở rộng mối quan hệ qua lại với
các góc chơi làm cho nội dung chơi thêm phong phú. Ví dụ các chú công nhân mua
vật liệu xây dựng, mua thức ăn, hoặc khám bệnh, các góc khác có thể tham quan
công trình xây dựng, hoặc tham quan triển lãm các tác phẩm tạo hình ở góc nghệ
thuật…
Trong quá trình hoạt động giáo viên phải bao quát, chú ý đến hứng thú và
tôn trọng ý thích cá nhân, không áp đặt trẻ.
Ví dụ: Cô hướng dẫn và cùng trẻ thực hiện môi trường giáo dục ở các chủ đề
trong các thời điểm, mọi lúc mọi nơi. Từ đó hình thành cho trẻ nhiều kiến thức và
các mối giao tiếp cho trẻ phát triển.
* Môi trường ngoài lớp: Nhà trường cũng như giáo viên luôn biết cách tổ
chức, gợi mở, hướng dẫn để trẻ tham gia một cách tốt nhất ở môi trường ngoài lớp
học, tạo sự trải nghiệm cùng trẻ.
- Ở các khu vực chơi trẻ tham gia vận động, chăm sóc vườn rau, học tập ở
các khu vườn cổ tích, khu vui chơi cát nước, chơi các đồ chơi ngoài trời.
Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi ở góc chợ quê, Cô giáo đóng vai người mua

hàng giúp trẻ cách giao tiếp….. biết bán hàng, giá, tiền. mời khi khách đến, cảm ơn
khi khách đi….
Hình ảnh minh họa phụ lục 3
*Mọi lúc mọi nơi:
Để trẻ được thực hành, trải nghiệm trong môi trường giáo dục tôi đã chỉ đạo
giáo viên cho trẻ thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi trong các thời điểm trong ngày.
15


Ví dụ: Khi chơi các trò chơi vận động trẻ bước trên những ô có ghi chữ cái,
chữ số thì trẻ sẽ vừa bước và vừa đọc. Hay đi trên cầu khỉ trẻ cũng có thể đọc bài
thơ “ Chiếc cầu mới”...
* Kết quả: 96% trẻ tích cực tham gia; 92% trẻ số trẻ mạnh dạn, tự tin, tích
cực tham gia vào các hoạt động của lớp, trường. 90% trẻ sử dụng đồ dùng đồ chơi
một cách khéo léo, biết cách cư xử trong giao tiếp, vốn từ ngữ được mở rộng góp
phần phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Mối quan hệ ở trường trở nên thân
thiện, ấm cúng, trẻ thích đến trường để học tập cũng như vui chơi.
( Kèm theo các hình ảnh trẻ trải nghiệm MTGD lấy trẻ làm TT ở phụ lục 3)
2.3.5. Thực hiện kiểm tra nội bộ trường học
Công tác kiểm tra nội bộ nhà trường, là một hoạt động quản lý thường xuyên của
hiệu trưởng, ban giám hiệu nhà trường; là một yêu cầu về đổi mới công tác quản lý hiện
nay. Nhằm giúp hiệu trưởng tìm ra những biện pháp trong công tác chỉ đạo, điều
hành, đôn đốc, giúp đỡ và điều chỉnh đối tượng kiểm tra; góp phần hoàn thiện,
củng cố và phát triển nhà trường.
Công tác kiểm tra động viên, khuyến khích, khen thưởng, nhân rộng điển
hình các cá nhân, tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Nâng cao năng lực, kiến thức, kỹ năng sư phạm cho giáo viên. Vì vây là
người đứng đầu nhà trường để thực hiện tốt có hiệu quả chuyên đề, đặc biệt là khai
thác triệt để MTGD tôi đã xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể hàng tháng như sau:
Tháng

Nội dung kiểm tra
Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch
8
Trang trí lớp
Thi đồ dùng đồ chơi tự làm
9
Xây dựng MTVC trong và ngoài
Tổ chức cho trẻ hoạt đông với
10 - 11
MT
12
Khảo sát chất lượng trẻ học kỳ I
...4
Khảo sát chất lượng trẻ học kỳ II

Người thực hiện

Đối tượng kiểm tra
Tổ, nhóm, lớp
Nhóm, lớp
Nhóm, lớp
Nhóm, lớp
Trẻ

TTCM - GV
Giáo viên
Giáo viên
Giáo viên
Giáo viên

Trẻ
Trẻ

Giáo viên
Giáo viên

3. Kết quả
TT
1
2
3
3
4

Nội dung kiểm tra

Đối tượng
kiểm tra

Xây dựng kế hoạch
Trang trí lớp
Hội thi làm đồ dùng đồ chơi
Xây dựng môi trường
Chất lượng trẻ

GV
Nhóm, lớp
GV
Nhóm, lớp

Trẻ

Số lượng
được kiểm
tra
9/13
6/9
7/13
5/9
87/248

Kết quả
T

KH

TB

4
3
3
3
42

5
3
3
2
41

1
4

2.3.6. Tổ chức tốt hội thi làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo. Hội thi XDMTLTLTT
16


Việc tổ chức hội thi nhằm bổ sung phong phú thêm đồ dùng, đồ chơi phục
vụ cho dạy của cô và học tập của trẻ. Giúp giáo viên có những sáng tạo, nâng cao
năng lực chuyên môn cũng như sự bền bỉ, yêu nghề tâm huyết với nghề trong khi
làm đồ dùng đồ chơi và xây dựng môi trường.
Giúp cho trẻ có môi trường học tập đa dạng về hình thức, trẻ có cơ hội lĩnh
hội kiến thức một cách chủ động và thực tế thông qua môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Vì vậy ngay từ đầu tháng 8 tôi đã họp thống nhất với ban giám hiệu và các
tổ trưởng chuyên môn về tổ chức hội thi “Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo và Hội thi
XDMTLTLTT”. Nhằm tạo ra môi trường mở trong và ngoài nhóm lớp phù hợp với
từng độ tuổi để trẻ được học tập và trải nghiệm. Bổ sung thêm đồ dùng dạy học, đồ
chơi phong phú theo chủ đề, chủ điểm, theo các câu chuyện, bài thơ…cho trẻ học
tập. chú trọng đánh giá về tính sáng tạo, khoa học, tính thẩm mỹ và an toàn cho trẻ.
* Với hội thi “ Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi sáng tạo lấy thành tích chào
mừng ngày thành lập ngày hội của cô và mẹ (20/10).
Trước hết tôi xây dựng kế hoạch của hội thi, tổ chức cho giáo viên bắt thăm
nội dung thi theo các chủ đề. Sau đó ra Quyết định thành lập ban tổ chức, ban giám
khảo. Giao cho ban giám khảo xây dựng biểu chấm. Xây dựng nội quy, quy chế,
chọn địa điểm tổ chức đảm bảo không gian để trưng bày sản phẩm và thuyết trình
về sản phẩm nhằm mục đích gì và cung cấp kiến thức gì cho trẻ...
Ví dụ: Bộ sản phẩm về chủ đề giao thông gồm các loại phương tiện giao
thông như: Giao thông đường thủy, đường bộ, đường hàng không, sa bàn giao
thông, biển báo...

Hình ảnh minh họa cô đang thuyết trình sản phẩm của mình trong hội
thi đồ dùng đồ chơi. (phụ lục 3)
* Với hội thi XDMTLTLTT thì tôi tổ chức vào tháng 11. cũng theo cách làm
như trên. Về hình thức tổ chức theo từng nhóm lớp và tiến hành chấm tại nhóm
lớp.
Ví dụ: Cách sắp xếp môi trường trong lớp (bàn ghế, tủ, đồ dùng...) Cách tổ
chức cho trẻ hoạt động. Cách giao tiếp giữa cô- trẻ, trẻ- trẻ...
( Hình ảnh kèm trẻ hoạt động phụ lục 3)
Kết quả: Hội thi đồ dùng đồ chơi có1 bộ sản phẩm đạt xuất sắc ( Cô Ngoan)
2 bộ sản phẩm đạt nhất ( Cô Dung, Cô Quê); 3 bộ sản phẩm đạt giải nhì: ( Cô Sáu,
Cô Oanh, Cô Luyện).
Hội thi XD được đánh giá giải nhất là lớp 5-6 tuổi A1; nhì 2 lớp 3-4 tuổi
C1,C2.
2.3.7. Chỉ đạo tuyên truyền về hiệu quả XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm đến
phụ huynh và cộng đồng nhằm mục đích vận động phụ huynh và cộng đồng
tham gia và ủng hộ để XDMTGD.
Công tác tuyên truyền là nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường và mỗi cán
bộ giáo viên mầm non. Tuyên truyền để phối hợp thực hiện nhiệm vụ chăm sóc
giáo dục trẻ và để thực hiện mục tiêu công tác xã hội hóa giáo dục.
17


Tôi xác định, kế hoạch XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm với các mục tiêu đã
đề ra, là chủ trương lớn của nhà trương, cần thiết phải có sự đồng thuận và ủng hộ
của các bậc huynh và nhân dân.
Vì vậy, tôi đã quan tâm chỉ đạo thực hiện công tác tuyên truyền về chủ
trương kế hoạch đến các bậc phụ huynh và nhân dân ngay từ trong hè.
Để thực hiện đạt hiệu quả công tác tuyên truyền; tôi xác định các vấn đề cần
quan tâm để thực hiện hiệu quả công tác tuyên truyền đó là:
* Xác định được nội dung vấn đề cần tuyên truyền:

* Xác định các lực lượng nòng cốt làm công tác tuyên truyền:
* Xác định đối tượng cần tuyên truyền:
* Xác định nhiệm vụ và những hình thức tuyên truyền đạt hiệu quả cho từng đối
tượng làm công tác tuyên truyền vận động xã hội hóa giáo dục
Để đạt được mục tiêu của công tác tuyên truyền đã nêu. Một đòi hỏi cần
phải xác định các hình thức tuyên truyền dành cho từng đối tượng phù hợp là cần
thiết. Có thể xác định các hình thức tuyên truyền phù hợp. Từ đó, phụ huynh
và cộng đồng tham gia ủng hộ nhà trường xây dựng.
*Kết quả: - 254 phụ huynh được tuyên truyền kiến thức về môi trường giáo
dục trong trường mầm non.
- 27 phụ huynh tham gia vào ủng hộ hiện vật như: Cây cảnh, đồ dùng.
- 254 phụ huynh tham gia ủng hộ nguyên vật liệu, ngày công lao động xây
dựng môi trường bên ngoài.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau 1 năm tổ chức triển khai thực hiện chuyên đề xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm. Qua đúc rút kinh nghiệm của những năm trước, tôi đã
thu được kết quả như sau:
* Đối với hoạt động GD:
- Nhà trường:
Tổng
Điểm đạt
Nội dung
Tổng
Học kỳ I
Học kỳ II
điểm
1 Môi trường giáo dục
27
26
26.5

26.25
2 Xây dựng kế hoạch GD
20
19
19.5
19.25
3 Tổ chức hoạt động giáo dục
25
24
24.5
24.25
Công tác đánh giá sự phát triển của
4
12
11.5
12
11.75
trẻ.
Sự phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ
5 và cộng đồng giáo dục lấy trẻ làm
16
15.5
15.5
15.5
trung tâm
Tổng
100
96
98
97

- Đối với nhóm, lớp:
Nhóm, lớp

ND1:

ND2:

ND3:

ND4:

ND5:

Tổng Xếp
18


Môi
trường
giáo dục

Xây
dựng kế
hoạch
GD

Tổ chức
hoạt
động
GD

Công tác
đánh giá
sự phát
triển của
trẻ.

27

20

25

12

Sự phối
hợp giữa
nhà
trường,
cha mẹ và
cộng đồng
giáo dục
lấy trẻ làm
trung tâm
16

25
24
24
23

24
22
23
22
24

18
17
18
18
18
18.5
17
18
18

23
22
21
22
21
22
21
21
21

11
10.5
9
10.5

12
11
11
10
10

14
11.5
10
12
12
12
9
11
10

5-6 tuổi A1
5-6 tuổi A2
4-5 tuổi B1
4-5 tuổi B2
3-4 tuổi C1
3-4 tuổi C2
Nhóm 25-36
Nhóm 19-24
Nhóm 12-18

điểm
loại
đạt

100

91
85
82
85.5
87
85.5
81
82
81

Tốt
Tốt
Khá
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt
Khá
Khá

* Đối với trẻ:

Số cháu

Cháu
đạt
Tỷ lệ
Chưa đạt

Tỷ lệ

Tiêu chí 1

Tiêu chí 2

Tiêu chí 3

Nề nếp chào hỏi, nói
năng, đi đứng thể
hiện thái độ, kỹ năng
giao tiếp tình cảm,
ứng xử.

Trẻ hứng thú, tích
cực, biểu hiện khả
năng tự lực, sáng tạo
trong khi tham gia
các hoạt động, trải
nghiệm

Trẻ hiểu nội dung,
có kiến thức, hình
thành và phát
triển kỹ năng hoạt
động

Tiêu chí 4
Trẻ thực hiện đúng nội

dung, quy tắc, cách
chơi, luật chơi của từng
loại trò chơi, từng hoạt
động, biết phối hợp với
bạn trong khi tham gia
các hoạt động

NT

MG

NT

MG

NT

MG

NT

MG

46

176

45

178

46

179

47

178

86
7
14

89.7
20
11.3

85
8
15

91
18
9

86
7
14

91.3

17
8.7

88.6
6
11.4

91
18
9

* Đối với bản thân
Qua 1 năm chỉ đạo nhà trường thực hiện chuyên đề, bản thân tôi đã nắm
vững hơn về kiến thức, kỹ năng chỉ đạo xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm.
Biết vận dụng những biện pháp để chỉ đạo có hiệu quả việc thực hiện chuyên đề
đồng thời cũng tích lũy thêm kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động.
*Đối với đồng nghiệp
Giúp cho đồng nghiệp làm tài liệu tham khảo, ứng dụng vào việc thực hiện
chuyên đề cũng như các hoạt động đạt hiệu quả.
19


*Đối với nhà trường
Sáng kiến đã được hội đồng khoa học nhà trường đánh giá cao về tính thiết
thực, tính khoa học và hiệu quả ứng dụng. Được làm tài liệu lưu trữ và được đồng
nghiệp đúc rút kinh nghiệm để học tập và thực hiện trong những năm tiếp theo.
Góp phần vào thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học và chất lượng trên trẻ.
3.
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận

Công tác XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động có vai trò đặc biệt
quan trọng đối với sự phát triển của trẻ: giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tìm
tòi khám phá thế giới xung quanh, trẻ học được cách cư xử - giao tiếp, hợp tác
cùng bạn. Môi trường học tập phong phú, đa dạng giúp trẻ có cơ hội lựa chọn hoạt
động phù hợp khả năng và ý thích của mình, từ đó trẻ mạnh dạn, tự tin giải quyết
tốt các nhiệm vụ được giao. Giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ hơn về vai trò và
sự cần thiết của việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động. Ngoài ra, trong quá
trình thực hiện giúp cho giáo viên thêm phần khéo léo, sáng tạo trong việc thiết kế
các góc hoạt động, làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp theo chủ đề phù hợp với mục
tiêu chương trình giáo dục mầm non mới.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non có vai trò tác động rất lớn đến
sự phát triển toàn diện của trẻ. Môi trường giáo dục là học liệu của trẻ mầm non.
Vì vậy, cần phải tổ chức thực hiện xây dựng môi trường trong và ngoài lớp đạt
được yêu cầu thu hút sự hứng thú, tích cực tham gia và hoạt động giáo dục.
Môi trường giáo dục cần được quy hoạch phù hợp với điều kiện thực tế nhà
trường, đồng thời đáp ứng yêu cầu giáo dục. Chỉ đạo thường xuyên giáo viên xây
dựng môi trường trong ngoài lớp học đáp ứng yêu cầu phục vụ hiệu quả việc tổ
chức các hoạt động học tập vui chơi của trẻ. Làm cho giáo viên có sự chuyển biến
về mặt nhận thức, coi việc tự bồi dưỡng và học tập là giải pháp có ý nghĩa quyết
định đến việc nâng cao trình độ chuyên môn. Phải xây dựng được một tập thể đội
ngũ giáo viên có tay nghề vững vàng, chuyên sâu để thực hiện nhiệm vụ được giao
đạt yêu cầu. Mặt khác có sự phối hợp với phụ huynh bổ sung nguyên liệu mở để
kích thích trẻ hoạt động. Nên sử dụng sản phẩm của trẻ vào việc thiết kế, tạo
lập môi trường hoạt động
Từ những việc làm nói trên theo tôi cần những kinh nghiệm sau:
- Hiệu trưởng cần có tầm nhìn chiến lược về yêu cầu của XDMTGD lấy trẻ
làm trung tâm. Nắm vững kiến thức, yêu cầu của việc xây dựng môi trường giáo
dục.
- làm tố công tác tham mưu với các cấp lãnh đạo, các ban nghành đoàn thể
có liên quan đến bậc học để cùng chăm lo cho sự phát triển toàn diện về chất lượng

của nhà trường.
- Lên kế hoạch mua sắm, bổ sung, đầy đủ trang thiết bị, phát động làm đồ
dùng, đồ chơi.
- Thường xuyên kiểm tra, theo dõi, giúp đỡ bổ sung kịp thời cho giáo viên
trong quá trình thực hiện.
20


- Tổ chức tốt hội thi “ Xây dựng môi trường GDLTLTT” “ Hội thi làm đồ
dùng đồ chơi” “ Hội thi giáo viên giỏi”… Để phát huy tính sáng tạo của cô và trẻ.
- Có chính sách khen thưởng động viên kịp thời những giáo viên thực hiện
tốt.
- Cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, phối hợp tuyên truyền với phụ
huynh để tăng thêm nguồn lực huy động đóng góp về vật chất cũng như tinh thần
giúp nhà trường và giáo viên thực hiện tốt chuyên đề xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, giúp nhà trường thực hiện thắng lợp nhiệm vụ năm học.
3.2. Kiến nghị
2.1 Với cấp huyện: Đề nghị phòng giáo dục hàng năm tổ chức hội thi
XDMTGD, làm ĐDĐC cho các trường tham gia, trao đổi kinh nghiệm về thiết kế
các MTGD hợp lý phù hợp cho nhà trường, địa phương.
2.2. Với cấp xã: Đề nghị các cấp quan tâm tạo điều kiện hơn nữa về xây
dựng cơ sở vật chất đầy đủ cho nhà trường.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 10 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Người làm sáng kiến

Mai Thị Toan

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.
Chuyên đề “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
2.
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2 – Hướng dẫn tạo môi trường cho
trẻ hoạt động – NXB Hà Nội. Tác giả Hoàng Thị Thu Hương – Chuyên viên Vụ
GDMN.
3.
Cuốn hướng dẫn chương trình giáo dục Mầm non mới – Kèm theo Thông tư
số 17/2009/TTBGD và ĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ Trưởng Bộ GD và
ĐT và Thông tư số 28/2016/TTBGD và ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ
Trưởng Bộ GD và ĐT đã sửa đổi bổ sung – NXB giáo dục Việt Nam.
4.
“Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0 – 11 tuổi là lấy trẻ làm trung tâm và
ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả năng
tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ”[1]- Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền,
chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam.
5.
Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, được xây dựng dựa trên hứng thú và nhu cầu, kinh nghiệm khả năng của
trẻ. MTGD không chỉ chú trọng tới phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn,
phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình tốt là
chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ “ học được cái gì” mà còn chú trọng “ học
như thế nào”, tức là cho những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê

ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học.[2] – Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền,
chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam.

22


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

1.

2.

3.

4.

5.

Họ và tên tác giả: Mai Thị Toan
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng – Trường mầm non Nga Trường
Cấp đánh
Kết quả
giá xếp loại
đánh giá Năm học
(Ngành GD
TT
Tên đề tài SKKN

xếp loại
đánh giá
cấp
(A, B,
xếp loại
huyện/tỉnh;
hoặc C)
Tỉnh...)
Giải pháp nâng cao chất
1
lượng chuyên môn cho đội
Huyện
C
2011-2012
ngũ giáo viên
Giải pháp nâng cao chất
2
lượng chuyên môn cho đội
Huyện
C
2012 -2012
ngũ giáo viên
Kinh nghiệm tổ chức hoạt
3
động thi đua trong trường
Huyện
B
2013-2014
mầm non Nga Trường
Một số biện pháp đảm bảo

vệ sinh an toàn thực phẩm
4
Huyện
C
2014 -2015
cho bếp ăn bán trú ở trường
mầm non Nga Trường
Một số giải pháp chỉ đạo
thực hiện chuyên đề phát
triển vận động nhằm nâng
5
Huyện
B
2015 -2016
cao chất lượng giáo dục thể
chất tại trường mầm non Nga
Trường

23


PHỤ LỤC
CÁC BẢNG KHẢO SÁT VÀ HÌNH ẢNH MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG XDMTGD
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA TRƯỜNG
NĂM HỌC 2018 – 2019
1. Phụ lục 1: Các bảng khảo sát việc XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm năm
học trước
1.1. Bảng khảo sát đối với nhà trường:
ST
Kết quả đạt

T
Các nội dung đánh giá
Tốt Khá
TB
Chưa đạt
1
2
3
4

5

Các khu vực trong sân trường được
quy hoạch hợp lý
Đồ chơi đầy đủ theo thông tư 02
Có cây xanh, sân chơi sạch, đẹp.
đảm bảo gần gũi với trẻ
Tạo môi trường vật chất, xã hội cho
trẻ trải nghiệm, tạo mối quan hệ
thân thiện trẻ và cộng đồng
Sự ủng hộ của các cấp và phụ
huynh

x
x
x
x

x

1.2.Bảng khảo sát đối với cán bộ giáo viên: 13 giáo viên
STT Các nội dung đánh giá
Kết quả
Tỷ lệ %
Số CBGV có nhận thức tốt về
1
7/13
53
XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm
2
Số CBGV có tính sáng tạo và linh
5/13
38

Ghi chú

24


3

hoạt trong việc XDMTGD giúp trẻ
chủ động, tích cực trải nghiệm
Số CBGV thực hành hiệu quả
MTGD, tạo điều kiện cho trẻ phát
triển toàn diện

6/13

46

2. Phụ lục các hình ảnh minh họa XDMTGD lấy trẻ làm trung tâm tại
trường Mầm non Nga Trường
- Phụ lục 2: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.2. ( Xây dựng môi trường vật
chất cho trẻ hoạt động đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi
mà học, học bằng chơi)

Hình ảnh 1: XDMT một số góc hoạt động trong lớp của các nhóm, lớp

Hình ảnh 2: Một số hình ảnh xây dựng MTGD ngoài lớp có các khu vực chơi
25