Phương pháp dạy học tích cực trong phân môn trang trí mĩ thuật ở trường THCS tân trung, huyện tân yên, tỉnh bắc giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

NGU ỄN THỊ CHU ỀN

PHƯƠNG PHÁP DẠ HỌC TÍCH CỰC TRONG
PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TRUNG, HU
ỆN TÂN ÊN, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ
Chuyên ngành: L

u n và Ph
M

ng ph p

y họ

n

thu t

số:

NGƯỜI HƯ NG D N

HOA HỌC:

TS QUÁCH THỊ NGỌC AN

Hà N i,

7


LỜI CAM ĐOAN
T i xin m o n luận v n Th s L luận v PPDH m n MT: “PPDH tí h ự
trong phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ
Gi ng” l ng trình tổng hợp tƣ liệu v nghiên ứu ủ riêng t i. Cá số liệu, kết
quả nêu trong luận v n l trung thự . M t số th ng tin liên qu n, số liệu v trí h
dẫn ều ƣợ ghi rõ t i phần t i liệu th m khảo v phụ lụ trong luận v n.

Hà Nội, ngày 27 tháng 9 năm 2017
T

giả u n văn

Đ k
Nguyễn Thị Chuyền


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL
DH
GD&ĐT
GV
HS
MT
Nxb

PPDH
QTDH
TTMT
THCS


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU..............................................................................................................1
1. Lí do họn ề t i.................................................................................................1
2. Lị h sử nghiên ứu............................................................................................3
3. Mụ

í h v nhiệm vụ nghiên ứu....................................................................8

4. Đối tƣợng v ph m vi nghiên ứu.....................................................................8
5. Phƣơng pháp nghiên ứu...................................................................................9
6. Những óng góp ủ luận v n.......................................................................... 10
7. Bố ụ

ủ luận v n.......................................................................................... 11

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI...........................12
1.1. Cơ sở lí luận về phƣơng pháp d y họ
thứ M thuật ở á trƣờng Trung họ

tí h ự trong phân m n Thƣờng

ơ sở........................................................ 12

1.1.1. M t số khái niệm ơ ản........................................................................... 12

1.1.2. Mụ tiêu, n i dung, ấu trú M n M thuật v

phân m n Thƣởng thứ

M thuật trong trƣờng Trung họ ơ sở................................................................ 18
1.1.3. Đặ

iểm tâm - sinh lí ủ họ sinh Trung họ

1.1.4. Sử dụng phƣơng pháp d y họ
M thuật ở trƣờng Trung họ

ơ sở................................23

tí h ự trong phân m n Thƣờng thứ

ơ sở...................................................................... 27

1.1.5. Cá yếu tố ảnh hƣởng ến quá trình sử dụng phƣơng pháp d y họ tí h
ự trong phân m n Thƣờng thứ m thuật ở trƣờng trung họ ơ sở.................38
1.2. Thự tr ng sử dụng phƣơng pháp d y họ
Thƣờng thứ M thuật ở trƣờng Trung họ

họ tí h ự trong phân m n

ơ sở Tân Trung, huyện Tân Yên,

tỉnh Bắ Gi ng...................................................................................................... 39
1.2.1. Khái quát về ị

n nghiên ứu................................................................ 39

1.2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thự tr ng................................................. 41
1.2.3. Kết quả khảo sát........................................................................................ 43


Chƣơng 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH
CỰC TRONG PHÂN MÔN THƢỜNG THỨC MĨ THUẬT Ở TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TRUNG, HUYỆN TÂN YÊN,
GIANG .................................................................................................................

2.1. Nguyên tắ
2.1.1. Đảm

ả

hƣơng trình m
2.1.2. Kh i thá
linh ho t

á

2.1.3. Đảm

ảo

2.1.4. Đảm
2.2. Cá

ảo tính

iện pháp sử dụng phƣơn

Thƣờng thứ
tỉnh Bắ

p

m
Gi ng ......................................................................................................

2.2.1. Nâng
trọng ủ

việ

Thƣờng thứ

m

2.2.2. Bồi dƣỡng phát triển n ng lự d y họ
trƣờng Trung họ
2.2.3. Phát huy tính tí h
phân m n Thƣờng thứ m thuật ở trƣờng Trung họ
2.2.4. Lự

họ

dung d y họ v
2.2.5. Sử dụng phối hợp

d y họ phân m n Thƣờng thứ m thuật ở trƣờng Trung họ
2.2.6. Thự
họ tí h
2.3. Mối qu n hệ giữ

hi
ự

tr


2.4. Khảo sát về tính

ần thiết v

phƣơng pháp d y họ

tí h

tính khả thi

ủ

á

iện pháp sử dụng

ự trong phân m n Thƣờng thứ

m thuật ơ

trƣờng Trung họ ơ sở Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng..................75
2.4.1. Khái quát về quá trình khảo sát................................................................. 75
2.4.2. Kết quả khảo sát........................................................................................ 77
2.5. Thự nghiệm sƣ ph m................................................................................... 83
2.5.1. Khái quát hung về quá trình thự nghiệm................................................ 83
2.5.2. Kết quả thự nghiệm.................................................................................. 84
KẾT LUẬN......................................................................................................... 89
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................... 92
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ.....95
PHỤ LỤC........................................................................................................... 96


Bảng 1.1. Nhận thứ
trƣờng THCS .......................................................................................

Bảng 1.2.Đánh giá
Bảng 1.3. Nhận thứ
Bảng 1.4. Nhận thứ
PPDH tí h
Bảng 1.5. Đánh giá
ự trong quá trình d y họ
Bảng 1.6. Đánh giá
trong QTDH phân m n TTMT ...........................................................

Bảng 1.7. Đánh giá
trong QTDH phân m n TTMT ở trƣờng THCS .................................
Bảng 1.8. Đánh giá ủ
trong QTDH phân m n TTMT ...........................................................

Bảng 1.9 Đánh giá
trong quá trình họ
Bảng 1.10. Cá
ự trong QTDH phân m n TTMT ....................................................

Bảng 2.2. Tính
phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, 7tỉnh
Bắ Gi ng ............................................................................................

Bảng 2.3. Tính khả thi
phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh
Bắ Gi ng ............................................................................................

Bảng 2.4. Kết quả khảo sát
Bảng 2.5. Xếp lo i kết quả
Bảng 2.6. Kết quả ánh giá
Bảng 2.7. Xếp lo i kết quả
Bảng 2.8. Hứng thú
Bảng 2.9. Mứ


Biểu

ồ 1.1. Nhận thứ
ở trƣờng THCS ...................................................................

Biểu

ồ 1.2.Đánh giá

Biểu

ồ1.4. Đánh giá
trong QTDH phân m n TTMT

Biểu

ồ1.5. Cá
tí h ự

Biểu

ồ 2.1. Đánh giá về tính ần thiết
PPDH tí h
Tân Trung, Tân Yên, tỉnh Bắ

Biểu

ồ 2.2. Đánh giá về tính khả thi ủ
PPDH tí h
Tân Trung, Tân Yên, tỉnh Bắ


1

MỞ ĐẦU
1. Lí o họn đề tài
Nhiều quố gi trên thế giới ã t ƣợ những th nh tựu to lớn trong quá trình
phát triển nhờ sớm oi trọng v i trò ủ giáo dụ v o t o với qu n iểm oi Giáo dục
đào tạo là quốc sách hàng đầu, h y phƣơng hâm

Thắng trong cuộc đua về giáo dục sẽ thắng trong cuộc đua về phát triển kinh
tế. Giáo dụ v Đ o t o (GD&ĐT)

ó v i trò l

nền tảng,

ng lự thú

ẩy

sự phát triển kinh tế - xã h i.
Với vị trí v v i trò qu n trọng, giáo dụ

lu n phải th y

ổi v l m mới

mình ể áp ứng ƣợ những yêu ầu ủ xã h i. Nghị quyết Đ i h i

i iểu

lần thứ XII ủ Đảng C ng sản Việt N m ã nêu rõ: “GD&ĐT cần tập trung vào
việc phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao”.

Để l m ƣợ
giáo dụ

–

hƣớng phát huy tính tí h ự
Trong m t thời gi n d i, giáo viên
truyền thụ tri thứ
tiếp nhận. Kết quả l HS họ
t o trong quá trình họ
quá trình tƣơng tá
l m

t trung tâm, l

ho t
hỉ

n
o, th ng qu

kh ng phải thụ
iều ấy, trong quá trình d y họ , ngƣời thầy
h m hiểu
ổi mới PPDH theo hƣớng tí h
trong họ

iết, d y


PPDH theo hƣớng phát huy tính tí h
phần khắ

phụ

góp phần qu n trọng nâng
ƣợ

v o “sân

ận phƣơng pháp giáo dụ
Ở
trong

á

hƣơng trình v kế ho

ẳng với

á

ho t

ng d y họ

dụ

ho họ sinh thị hiếu thẩm m – m t trong những yếu tố

em hình th nh v
ngƣời

ủ

thời

hình tƣợng, tính sáng t o
ẹp v

hơn thế nữ

ngƣời xung qu nh. D y v
h y ngƣời l m nghệ thuật m
Chủ yếu t o
tập t o r

ái
Phân m n Thƣờng thứ

trang bị, cung cấp
qua m t số kiến thứ sơ lƣợc lịch sử m
góp phần hình th nh ở học sinh khả n ng ảm thụ
hình

ƣợc thể hiện qu

gi n ánh sáng, m u sắc, bố cụ . Cá
phẩm nổi tiếng từ
n ng sáng t o củ
sinh
tá

òn

ƣợc mở r ng tầm
phẩm kiệt tá


3

học sinh khối 8,9 á em ã ƣợc l m quen với phân m n n y từ lớp 6,7 nên
phần n o

ũng dễ d ng tiếp thu

trên sá h

áo, t p hí v Intern

ng nhận thứ rõ hơn tầm quan trọng củ thƣờng thứ m
sống v phục vụ á phân m n khá .
Trƣờng THCS Tân Trung l
tỉnh Bắ

Gi ng . Trong những

việ sử dụng những phƣơng pháp d y họ theo hƣớng phát huy tính tí h tí h ự
họ tập ủ họ sinh trong m n m thuật. Tuy nhiên, sự huyển iến hƣ m ng l i hiệu
quả rõ rệt, phần n o vẫn hƣ áp ứng ƣợ yêu ầu ng y ng o việ nâng o hất lƣợng
kết quả họ tập ủ trƣờng nhất l với phân m n TTMT. Xuất phát từ ơ sở l luận v
thự tiễn nêu trên húng t i họn ề t i
nghiên ứu: “Phương pháp dạy tích cực trong phân môn Thường thức mĩ
thuật ở trường THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang” ể tiến h
nh nghiên ứu.

2.

Lị h sử nghiên ứu

2.1. Trên th gi i
Nền giáo dụ
Hy L p – So r t (469 – 390 TCN)
lu n ặt r
phƣơng

âu h

hâm: “Sự tự nhận thứ , nh

í h phát hiện r “ hân l ”
tự tìm r

kết luận.

Đến thời Phụ
tƣ tƣởng qu n tâm
họ sinh nhƣ:
Mont igne (1533 – 1592), nh
giảng d y

ằng


lị h. Muốn giảng d y tốt, ngƣời thầy phải tìm hiểu họ
sinh “Phải

phải nhắm mắt theo những nhận
pháp giáo dụ
tốt nhất, kiến hiểu nhất l
Vậy vấn
th o th o
oán

ủ

mình 31; 152 -153].

J.A.Komensky (1592 – 1670)
ngƣời thầy phải l m thế n o
lự
ủ

ản thân
giáo dụ

ng n

ản

những

iều m
lập trong qu n sát, trong

qu

việ

lm
J.J.Rousseau (1712 – 1778) thiên t i l

kị h liệt phê phán nh
phát triển tự nhiên, tự do,
á tính

ủ
ng tiếp

dy
phải

ho
ể nó tự tìm tòi r

m hỉ khêu gợi tinh thần yêu
pháp họ
Đó l
thế k

nguyên tắ


nƣớ

M

nử

lovo
dụ

ng
phải dự

kí h thí h
giáo l ngƣời tổ
nghiệm khơi dậy sự tò mò, t ng
muốn v

mụ

trong tƣơng l i, khi ấy nó trở th nh m
ra,

ng

òn qu n niệm: “Phƣơng ph

thú

ủ

tr

m

ngƣời thầy l

Ngƣời thầy kh ng phải l
họ
pháp sẽ l
kh ng th y thế tr
ho t

ng tí h

họ tập theo khả n ng
nhiệm

ủ

mình

n o họ

kém thì tiến

trƣơng

ể

riêng iệt.
I.F.Kharl mop, nh
ự
n

ủ
ản

huy tính tí h
họ

17, tr. 57].

ngƣời họ
ủ


Nhƣ vậy,
qu n

iểm,

tâm, nhƣng giữ
Trong quá trình d y họ
sinh, tr
em

em l
ều

ó nét riêng. Vì vậy, phải

á thể họ

sinh.

Phải t o

ng m

t

áht

h i, thiên nhiên, qu
Nêu
ho t

ng d y – họ .
Nói tóm l i, d y họ

ắn, tiến
thời

i.

2.2.

iệt Nam
Tƣ tƣởng “Lấy ngƣời họ

số n m gần
ƣơng 2 (12 1996, khó
dụ v
to

o t o, khắ
ủ

pháp hiện
nghiên

ứu

xuyên v
iểm d y họ
tâm”. Đó
PPDH,
trình tí h lũy

hính
ắt


quá trình

ot

“D y họ

á th
Luật Giáo dụ

Quố

h i th ng qu

phƣơng pháp giáo dụ ”
tính tí h ự , tự giá ,
n ng lự

tự họ , lòng s y mê họ

ho ng nh giáo dụ
ậ họ . Điều ốt lõi
thần tự họ , tự nghiên ứu, tự
xét

ến

quả.

21; tr5].

ùng l

Ngo i r , á
Ph m Viết Vƣợng, Nguyễn Cảnh To n, Nguyễn Hữu Long trong những
viết

ủ

mình ều kiến giải về tính tí

sự tìm tòi, s y mê khám phá tri thứ , kh i thá
ề trên

ần
Cá

ƣợ

tá giả

họ tập

ủ ngƣ

tập. PPDH tí h
quá trình d y họ
á tá giả
tí h
dụng

ũn
ự

ủ

á

ng

phƣơng pháp theo hƣớng

trong d y họ m n M thuật nói hung v phân m n Thƣờng thứ

riêng ở
iệt l
v giải quyết vấn

á trƣ
ối với phƣơng pháp d y họ


8

họ tí h ự trong d y họ phân m n Thƣờng thứ M thuật ở trƣờng THCSTân
Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng, nhằm tìm hiểu thự tr ng sử dụng PPDH
v ề xuất iện pháp thự hiện.
Mụ

đí h và nhiệ

3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên

ơs

o

hất lƣ

phƣơng pháp d y họ tí h
THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ
pháp sử dụng phƣơng pháp d y họ
họ sinh trong

nâng
nh trƣờng nói
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hó
m n TTMT v
TTMT ở trƣờng THCS.
- Khảo sát,
ự

trong phân m n Thƣờng thứ m thuật ở trƣờng THCS Tân Trung, huyện

Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng.
- Đề xuất m t số
ự

iện pháp nâng

o hiệu quả sử dụng PPDH tí h

trong phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh

Bắ Gi ng.
-

Thự nghiệm sƣ ph m.

Đối t ợng và ph

vi nghiên ứu

4.1. Đối PPDH tí h ự trong phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung,
huyện Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng.


4.2. Phạm vi nghiên cứu

Đề t i nghiên ứu về á phƣơng pháp ó l : PP
v giải quyết vấn ề, PPDH nghiên ứu trƣờng hợp.

Chúng t i thự hiện khảo sát 30 CBQL, GV v
THCS Tân Trung huyện Tân Yên, tỉnh Bắ
5. Ph

ng ph p nghiên ứu

5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên
qu n

ến việ

5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
5.2.1.Phương pháp quan sát
Tiến h nh qu n sát, dự giờ, hủ
tí h

ự trong phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tâ

Yên, tỉnh Bắ
5.2.2.Phương pháp điều tra giáo dục

Chúng t
ể th m dò
ự

trong phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh

Bắ Gi ng.
5.2.3.Phương pháp đàm thoại
Chúng t i m tho i, tr o ổi ùng với GV v HS nhằm tìm hiểu thự tr ng sử
dụng PPDH tí h ự trong phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung, huyện
Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng.
5.2.4.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

Phƣơng pháp nghiên ứu sản phẩm ho t ng ƣợ sử dụng trong việ nghiên
ứu, ánh giá thự tr ng v phân tí h kết quả thự nghiệm. Sản phẩm ho t ng ủ
ngƣời họ ƣợ thể hiện qu kết quả ủ á i thảo luận nhóm, kết quả tự ánh giá về
ản thân ngƣời họ th ng qu ảng tự ánh giá, th ng qu



kết quả họ

tập

dụng phƣơng pháp d y họ tí h
trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng.
5.2.5.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Tr o

ổi kinh

5.2.6.Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia
Phƣơng pháp huyên gi
á

nh

họ

về

huyên m n ó kinh nghi
á vấn

ự
về

ngh

5.2.7.Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thự
TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ
5.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ
Sử dụng thống kê toán họ , xử l số liệu ằng phần mềm SPSS
số liệu về thự tr ng sử dụng PPDH tí h
THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ
6 Những đóng góp ủa u n văn
-

Khảo sát thự tr ng sử dụng PPDH tí h ự trong phân m n TTMT ở

trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng.
- Phát hiện những yếu tố ảnh hƣởng tí h ự , tiêu ự
pháp d y họ

tí h

ến việ phƣơng

ự trong phân m n TTMT ở trƣờng THCS Tân Trung,

huyện Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng.
- Sử dụng PPDH phát huy tính tí h
ó hiệu quả ể kí h thí h
quả họ tập.

ự họ tập ủ họ sinh m t

ƣợ tính tí h ự nhận thứ

ủ HS, nâng

áh

o hiệu


11

7.

Bố ụ ủa u n văn
Ngo i phần Mở

ầu, Kết luận, T i liệu th m khảo v

Phụ lụ , n i dung

ủ luận v n ƣợ thể hiện ở 2 hƣơng:
Chương 1: Cơ sở lí luận v thự tiễn ủ
Chương 2: Biện pháp sử dụng PPDH tí h

ềti
ự trong phân m n TTMT ở

trƣờng THCS Tân Trung, huyện Tân Yên, tỉnh Bắ Gi ng.


12

Ch

ng

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. C sở í u n về ph
Th ờng thứ Mĩ thu t ở

ng ph p

y họ

tí h

tr ờng Trung họ

n

ự trong phân
sở

1.1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1.1. Quá trình dạy học
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quá trình là trình tự các bước diễn biến và
phát triển” 36 . Theo qu n niệm n y, QTDH l

quá trình ó trình tự á

ƣớ

diễn iến ủ tiến trình DH. QTDH sẽ ó phần mở ầu, diễn iến v kết thú .
Cá h hiểu về QTDH nhƣ vậy

òn quá

dung, á th nh phần th m gi

v o QTDH.

ơn giản,

Theo nhóm tá giả Trần Thị Tuyết O nh v

á

hƣ phản ánh

ƣợ n i

ng sự thì QTDH ƣợ

hiểu nhƣ s u: “QTDH là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển

của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều

khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm


vụ DH” 26, tr.139 . Theo qu n iểm n y, trong QTDH, giáo viên l hủ thể ủ ho t
ng d y, họ sinh l hủ thể ủ ho t ng họ , giáo viên giữ v i trò hủ o trong QTDH,
ngh l giáo viên m t mặt phải lãnh o, tổ hứ ,
iều khiển những tá
khiển,

iều hỉnh tốt th ng tin phản hồi về kết

trình, trong sản phẩm ho t
l

ối t

nhận thứ

– họ

lãnh
sáng t o trong ho t
v

họ

sinh nhằm giúp họ

thống k
họ

sinh

thứ


13

1.1.1.2. Phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực và phương
pháp dạy học tích cực trong môn mĩ thuật
a. Ph
D y họ
tƣợng ủ

ho t

dy

ủ ngƣời thầy (giáo viên) v

trình xử l

,

l th

ng tin, ứng dụng, phát triển

ƣợ

thự

hiện th ng qu

họ . Nhƣ vậy,
phƣơng pháp giảng d y v
yêu

ầu

ặt r

dụng kiến thứ , k
quá trình

ó, phải xuất p

pháp d y quyết
Trên thự tế
Chẳng h n nhƣ Lu. K. B
giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát
triển trong quá trình dạy học” 9; tr.46], v theo V. K. Di hen o: “Phương pháp
dạy học là cấu trúc tổ chức của quá trình dạy học” 28; tr9]. Còn theo tá giả
Ph n Thị Hồng Vinh: “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp
thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành
dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các
nhiệm vụ dạy học” 41; tr 204].
M t số nh giáo dụ họ khá qu n niệm: Phƣơng pháp d y họ
hợp những th o tá
khá h qu n m

l tổ

ƣợ sắp xếp theo m t trình tự hợp l , hợp với quy luật

hủ thể tá

ng lên ối tƣợng nhằm tìm hiểu v ải iến nó.


Khi
khá

ịnh ngh
nh u

giữ

ủ

giáo viên v họ
Tuy nhiên
+ PPDH phản ánh sự vận

quy

ịnh;
+ PPDH phản ánh sự vận

ƣợ

mụ

íh

+ PPDH phản ánh
+ PPDH phản ánh
ng

ơ, tổ
Nói

hứ
hung, khi

ủ QTDH nhƣng sự tƣơng tá
v

i sâu nghiên

trên mặt tƣơng tá
trong

á h hiểu s u:
+ PPDH l

r n luyện k n ng v
+ PPDH l
HS trong quá trình d y họ
+ PPDH l
ng nhận thứ
h
lự

i vững

hắ

nhận thứ .
Cá h hiểu thứ nhất phản ánh qu n niệm

QTDH: GV l nhân vật trung tâm giữ v i trò
HS thì thụ
Qu n niệm n y dẫn tới

ng thự


Cá h hiểu thứ h i dung ho
ho t
nhƣ việ l nh h i tri thứ
Cá h hiểu thứ
ngƣời họ

trong quá trì

Ngƣời họ

tự xây dựng

t o m i trƣờng họ
sự ân ằng giữ n
b. Ph
Quan niệm phương pháp dạy học tích cực
Theo tá
ƣợ

dùng ở nhiều nƣớ , ể

huy tính tí h
Nhƣ vậy, PPDH tí h
ho t
ự

ủ ngƣời họ

d y. Mặ
phƣơng pháp thụ
Muốn
o

á h họ

áhdy

ủ

thầy v trò, sự phối hợp ho t
Do

ó thuật ngữ rút gọn PPDH tích cực h m

phương pháp học.
Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực:
Theo tá
ủ PPDH tí h ự nhƣ s u: