SKKN Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.

Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
MỤC LỤC
Tên Trang
I. Tóm tắt 2
II. Giới thiệu 3
III. Phương pháp 6
1. Khách thể nghiên cứu 6
2. Thiết kế nghiên cứu 7
3. Quy trình nghiên cứu 8
4.Đo lường và thu thập dữ liệu 8
IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 8
V.Kết luận và khuyến nghị 10
VI. Tài liệu tham khảo 13
VII.Phụ Lục 14
Giáo án thực nghiệm 14
Bảng điểm của học sinh
17
§Ò tµi Nghiªn cøu khoa häc s ph¹m øng dông
Tên đề tài: “Phương pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3”
I. Tóm tắt
Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học.
Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng
thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinhcó khả năng tự học và tinh
thần học tập cả đời. Đọc là khả năng không thể thiếu được của con người trong
thời đại văn minh. Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học
sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lực
đọc cho học sinh. Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
1
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Qua bài tập đọc học

sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các
thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ
năng nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho các em cảm nhận được những rung cảm
thẩm mỹ, cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các
em những tình cảm trong sáng tốt đẹp.
Ở tiểu học ,theo chương trình Giáo duc phổ thông - cấp Tiểu học mục tiêu của
dạy tập đọc là :
- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe ,
nói , viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.
- Biết thêm những từ ngữ ( gồm cả những thành ngữ , tục ngữ dễ hiểu )về lao động
sản xuất , văn hoá , xã hội , bảo vệ tổ quốc
- Biết cấu tạo ba phần của bài văn; bước đầu nhận biết đoạn văn ý chính .
- Đọc đúng và rành mạch bài văn ( khoảng 70 - 80 tiếng / phút ) , nắm được ý
chính của bài.
- Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự
trong sáng , giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người
Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Giải pháp của tôi: Cho học sinh đọc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp . Các em
luyện đọc theo dãy cả lớp lắng nghe và sửa sai cho bạn. Khi các bạn trong lớp phát
hiện lỗi sai em học sinh đó tự sửa đến khi đọc tốt không sai nữa là được.
Nghiên cứu đề tài này được tiến hành trên hai nhóm tương đương ở hai lớp 3
trường Tiểu học Hiệp Hoà - Vĩnh Bảo – Hải phòng. Lớp 3B là nhóm thực nghiệm,
lớp 3C là nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện biện pháp tích cực khi
dạy bài “ Bàn tay cô giáo”. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng tốt đến chất
lượng học tập của học sinh. Lớp thực nghiệm đã có khả năng đọc tốt hơn lớp đối
chứng. Kết quả kiểm tra cho thấy không có học sinh nào bị điểm dưới trung bình,
các em đọc rõ ràng , mạch lạc, ngắt nghỉ đúng và kết quả kiểm chứng Test cho thấy
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
2
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.

P < 0,05 có nghĩa là đã có sự khác biệt lớn giữa kết quả của nhóm thực nghiệm và
nhóm đối chứng. Kết quả đó đã chứng minh rằng: để đạt được yêu cầu này giáo
viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện
đọc.
II. Giới thiệu
1.Tìm hiểu thực trạng
Thực tế hiện nay ở trường Tiểu học cho thấy kỹ năng đọc của học sinh lớp ba
còn hạn chế, ngay cả giáo viên chưa tìm ra phương pháp để nâng cao kết quả giờ
đọc .
Việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phương pháp dạy dập khuôn học sinh theo
phương pháp mới cũng là đọc cá nhân , đọc theo nhóm , nhưng giáo viên hầu
hết không kiểm soát được tốc độ đọc, cách đọc của học sinh, không sửa sai . Đây là
nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực, sinh ra nhàm chán khi
học tập đọc .
*Về sách giáo khoa.
Sách giáo khoa tiếng Việt 3 ( gồm2 tập )gồm 15 đơn vị học , mỗi đơn vị gắn
với một chủ điểm , học trong hai tuần (trừ chủ điểm ngôi nhà chung học trong hai
tuần.
*Về giáo viên và học sinh.
Hiện nay còn một số giáo viên kỹ năng đọc chưa tốt , chưa chú ý sửa sai cho học
sinh , chưa chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh do chàng màng về nắm kiến
thức chuẩn của học sinh từng khối lớp.
*Kết quả điều tra thực trạng.
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
3
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
Qua khảo sát thực trạng dạy và học tập đọc ở lớp 3 cho thấy kỹ năng đọc chưa tốt
, chưa chú ý sửa sai cho học sinh, chưa chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh cho
dù học sinh có đọc đúng .
Giáo viên hầu như không kiểm soát được học trò của mình khi đọc các em chỉ

cần đọc thuộc là được.
2. Giải pháp thay thế:
Để giờ học nhẹ nhàng , đem lại hiệu quả thiết thực ( nhất là đối với học sinh có
điều kiện còn khó khăn trong học tập ), khi dạy cần tập trung vào yêu cầu cơ bản,
cần linh hoạt phương pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu quả thiết thực.Với lớp 3 học
sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng /
phút ) để đạt được yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình
thức tổ chức cho học sinh luyện đọc.
- Hướng dẫn đọc từng câu : HS nối tiếp nhau đọc từng câu, cần theo dõi học sinh
đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc đúng từ ngữ .Giáo viên nên chia nhỏ văn
bản cho nhiều học sinh được tham gia tích cực vào quá trình luyện tập, qua đó bộc
lộ năng lực đọc của từng cá nhân. Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận được ưu
điểm hay hạn chế về kỹ năng đọc của học sinh để từ đó có biện pháp động viên hay
giúp đỡ kịp thời. Những thông tin ngược là cơ sở để giáo viên lựa chọn nội dung
dạy học thiết thực, tránh áp đặt mang tính chủ quan.
Được đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác học sinh còn nhận thức được
đơn vị nhỏ nhất của lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý, từ đó học sinh sẽ học tốt
các môn học còn lại .
- Hướng dẫn đọc từng đoạn trước lớp : HS nối tiếp nhau đoc từng đoạn trong
bài . GV theo dõi HS đọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhip thơ
cho đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
4
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
nhân vật ( nếu có ) ; hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ được chú giải trong
SGK thông qua đọc ; từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương ( nếu có ).
- Hướng dẫn đọc từng đoạn trong nhóm : có thể linh hoạt đọc theo nhóm đôi,
nhóm tư , dựa vào cách đọc được hướng dẫn trên lớp. HS cần đọc và theo dõi nhận
xét bạn đọc .GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không ảnh hưởng
nhiều đến nhóm khác, có kỹ năng nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết quả đọc

của bạn.
- Hướng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động này chỉ vận dụng linh hoạt .
Để phát huy tác dụng của hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học
sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải .
- Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hướng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu
văn bản.
- Hướng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc của đa số học sinh trong lớp và đặc
điểm của bài tập đọc, GVlựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc sao cho phù hợp
cần theo dõi thời gian đọc của từng em tránh đọc nhanh quá hay chậm quá : luyện
đọc tốt và thi đọc tốt một hoặc cả bài, đọc theo vai, tổ chức ttrò chơi học tập có tác
dụng luyện đọc Riêng đối với các bài học thuộc lòng, dù đã luyện đọc kỹ, GV
cần bố trí thời gian để HS được học thuộc bài trên lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt
là : học thuộc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp .
3. Một số nghiên cứu gần đây
+ Nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp
sắm vai trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 3 ( Trường Tiểu học Ngọc Xuân –
Cao Bằng)
+ Tác động của việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ cơ thể với lời nói, tranh ảnh để giải
nghĩa từ ngữ trừu tượng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ( Trường Tiểu học
Nậm Loỏng – Lai Châu)
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
5
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
+ Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp 3 ( Trường Tiểu
học Vinh Quang – Tiên Lãng)
4. Xác định vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm tìm ra giải pháp thu hút toàn bộ học sinh tích cực tham gia
vào việc rèn đọc, có hiệu quả với tất cả các đối tượng học sinh, tránh tình trạng học
sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng Trong
nghiên cứu này tôi đi tìm câu trả lời cho những câu hỏi sau:

1. Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực có thu hút được hết học sinh
tham gia rèn đọc không?
2. Việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực có giúp cho việc rèn
đọc của học sinh được hiệu quả góp phần nâng cao khả năng đọc cho học sinh lớp
3 không?
5. Giả thuyết nghiên cứu
1. Sẽ thu hút được hầu hết học sinh tham gia tích cực trong việc rèn đọc ở các giờ
tập đọc.
2. Nó sẽ làm cho việc rèn đọc của học sinh có hiệu quả, qua đó sẽ làm cho khả
năng đọc của các em được nâng lên.
III.Phương pháp
1. Khách thể nghiên cứu
Ở nghiên cứu này tôi lựa chọn 2 lớp của khối 3. Vì đối tượng học sinh của lớp 3
đã quen việc luyện đọc ở trên lớp. Tôi nắm bắt được lực học, khả năng tiếp thu bài
và thái độ học tập cũng như ý thức của các em một cách rõ ràng, chính xác. Để tiến
hành nghiên cứu tôi đã chọn 2 lớp là 3B và 3C các em đương tương nhau về học
lực, giới tính, hạnh kiểm. Cụ thể như sau:
Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm của học sinh 2 lớp 3B và 3C của trường
Tiểu học Hiệp Hoà:
Lớp Số học sinh Điểm
Tổng số Nam Nữ Giỏi Khá TB Yếu
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
6
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
3B 26 13 13 6 15 5 0
3C 26 17 9 5 16 5 0
Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp đều tích cực, chủ động, hăng hái phát
biểu
Về thành tích học tập năm trước, hai lớp tương đương nhau về điểm số của các
môn học

2.Thiết kế nghiên cứu
Thời gian tiến hành nghiên cứu vẫn thực hiện theo thời gian biểu của nhà
trường để đảm bảo tính khách quan và tiện lợi không ảnh hưởng đến tâm lý học
sinh.Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3B là lớp thực nghiệm và lớp 3C là lớp đối
chứng. Tôi chọn một bài tập đọc “ Anh Đom Đóm” kiểm tra trước tác động.
Kết quả kiểm tra trước tác động cho kết quả khác nhau nên tôi dùng phép
kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm só trung bình của hai
nhóm.
Sau khi đã có kết quả kiểm tra trước tác động tôi thấy rằng điểm trung bình của 2
nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ
chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước khi tác động
Bảng 1: Kết quả khảo sát trước tác động
Đối chứng Thực nghiệm
TBC 5,8 6,1
P = 0,2
Kết quả cho thấy P = 0,2 > 0,05 vì vậy có thể kết luận sự chênh lệch điểm
số trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương
nhau.
Tôi sử dụng thiết kế 2 để kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm đương
tương ( được mô tả ở bảng 3)
Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu
Nhóm KT trước tác
động
Tác động KT sau tác động
Thực nghiệm 01 Dạy có sử dụng các phương
pháp theo hướng tích cực
03
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
7
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.

Đối chứng 02 Dạy không sử dụng các
phương pháp tích cực
04
Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập
3, Quy trình nghiên cứu.
a, Chuẩn bị của giáo viên:
Lớp đối chứng: Dùng phương pháp dạy học truyền thống
Lớp thực nghiệm: Dùng phương pháp dạy học theo hướng tích cực.
b, Tiến hành dạy thực nghiệm.
GV dạy thực nghiệm vẫn theo thời khoá biểu của nhà trường. Hai lớp dạy cùng bài
“ Anh Đom Đóm”. Sau tiết học tôi kiểm tra học sinh của hai lớp .
4, Đo lường và thu thập dữ liệu
Cả hai lớp học sinh đều học bài “ Bàn tay cô giáo”
Lớp 3C là lớp đối chứng học sinh được dạy theo phương pháp mà giáo viên vẫn
dạy như mọi khi.
Lớp 3B là lớp thực nghiệm được dạy theo hướng tích cực, tất cả học sinh trong lớp
đều được nhận xét sửa sai cho bạn, cho mình. Muốn làm được điều này tất cả học
sinh trong lớp phải lắng nghe bạn đọc để tìm ra chỗ đúng, chỗ sai của bạn.
IV. Phân tích dữ liệu và bàn về kết quả:
1, phân tích
Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Đối chứng Thực nghiệm
Điểm trung bình 6,5 8,4
Độ lệch chuẩn 0,7 2,3
Giá trị T – test 0,0000005
Chênh lệch giá trị TB
chuẩn ( SMD)
2,7
Kết quả kiểm tra trước tác động đã cho thấy 2 nhóm là tương đương nhau. Sau tác
động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T – test cho kết quả P = 0,02

cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng là rất có ý nghĩa. Điểm chênh lệch này không phải là ngẫu nhiên mà là do
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
8
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
tác động mà có. Mặt khác không có học sinh nào được điểm dưới trung bình điều
đó cho thấy tất cả số học sinh trong nhóm đã chú ý tham gia học tập một cách tích
cực đã mang lại kết quả cũng như chất lượng cao hơn cho phân tập đọc ở lớp 3.
Như vậy giả thuyết của đề tài : “Phương pháp dạy học tích cực với phân tập đọc
lớp 3” đã góp phần nâng cao chất lượng của phân môn tập đọc lớp 3 đã được kiểm
chứng.
2. Bàn luận.
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động cho kết quả như sau:
- Điểm trung bình của lớp thực nghiệm = 8,4
- Điểm trung bình của lớp đối chứng = 6,5
Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,9. Điều đó cho thấy điểm trung
bình của nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự chênh lệch lớn, lớp được tác
động đã có điểm trung bình cao hơn, lớp được tác động đã có điểm trung bình cao
hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm là SMD = 2,7. So với bảng
tiêu chí của Cohen điều này có nghĩa là mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn.
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra của hai nhóm sau tác động là:
P= 0,0000005. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai
nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động. Biểu đồ so sánh điểm trung
bình trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
9
lớp 3C
lớp 3B
lớp 3B

lớp 3Blớp 3C
Lớp 3C Lớp 3CLớp 3B Lớp 3B
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng phương pháp tích cực hoá trong học phân môn
tập đọc giáo viên khi dạy phải chuẩn bị bài giảng khá công phu.
V. Kết luận và khuyến nghị
1. Kết luận
Dạy tập đọc là việc của chương trình tiếng Việt ở Tiểu học .Nắm vững cách đọc
các em có khả năng diễn đạt các vấn đề trong đời sống hàng ngày , tăng hiệu quả
giao tiếp , giúp các em vững vàng tự tin trong cuộc sống .
Muốn rèn cho học sinh đọc tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư
phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu của thầy phải chuẩn, hay, có sức cuốn hút học sinh vì
trong khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu của thầy giáo có ảnh hưởng rất lớn đối với học
sinh. Các em sẽ theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước
để so sánh đánh giá với giọng đọc của mình. Chính vì vậy thầy cô cũng phải có sự
chuẩn bị chu đáo, mỗi từ ngữ cô đọc, nói đều phải chuẩn mực.
Giáo viên phải nắm chắc đối tượng học sinh để có những biện pháp dạy học
đạt kết quả cao nhất nhằm phát huy hết tính tích cực trong học tập, tổ chức điều
khiển khéo léo gây bầu không khí sôi nổi kích thích hứng thú học tập và nâng cao
ý thức tự giác của học sinh.
Giáo viên cần phải tìm hiểu chắc nội dung cơ bản của chương trình sách giáo
khoa, sách hướng dẫn, sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng
dẫn rõ cách đọc từng đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu. Thực tế cho thấy sách
giáo khoa Tiếng việt, sách soạn bài và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều
ưu điểm nổi bật. Tìm hiểu phần hướng dẫn chung trong sách đa số giáo viên đã
nắm được cơ bản của phương pháp giảng dạy mới song đi sâu vào từng bài cụ thể
thì sự lúng túng và vấp váp lại không ít. Do vậy nắm vững sách, hiểu ý đồ của
người biên soạn là quan trọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
10

Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
tạo và ứng xử linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh khác nhau mới đem lại
hiệu quả cao.
Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trong phương
pháp soạn giảng, phát hiện kịp thời đọc sai, đọc ngọng trong học sinh. Giáo viên
phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo.
Giảm bớt hoặc sửa lại câu hỏi cho sát với từng đối tượng học sinh, tránh
giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều trong khi học sinh đọc còn yếu.
Luôn động viên khuyến khích học sinh khi các em có tiến bộ. Rèn cho các
em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm trong lớp,
trong trường vào những ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn. Yêu cầu mỗi
học sinh phải có quyển sổ ghi chép để chép những câu thơ, câu văn, bài thơ, bài
văn hay dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Phối hợp nhịp nhàng về chương trình môn tập đọc với các môn học khác
như: Tập làm văn, kể chuyện
Trên đây là việc làm cụ thể của tôi về vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp 3
trường Tiểu học nơi tôi công tác. Với phương pháp rèn đọc này sẽ có tiền đề để
tiếp tục dạy môn tập đọc ở lớp 4, 5 đạt kết quả tốt. Vì vậy nếu có thể cải tiến mở
rộng cách hướng dẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt khi dạy môn tập đọc lớp 4, 5
đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi cao hơn.
Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đi đến kết luận rằng:
Muốn rèn luyện cho học sinh đọc tốt thì vai trò của người thầy giáo đặc biệt quan
trọng bởi người thầy giáo luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách đọc diễn
cảm để học sinh bắt chước. Trong mỗi giờ tập đọc, người thầy phải hướng dẫn
cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải
kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo từng đối tượng học sinh thật tận tình
chu đáo.
Vì vậy mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu
trong phương pháp soạn giảng, luôn luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ

11
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
của các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học ở các môn đặc biệt là
môn tập đọc ở Tiểu học.
2. khuyến nghị
- Sự quan tâm, lãnh chỉ đạo của ngành và các cấp quản lý giáo dục cần sâu
sát và kịp thời hơn nữa.
- Thường xuyên tổ chức các hội thi, hội diễn và các hội thảo chuyên đề, các lớp tập
huấn chuyên đề về môn tập đọc lớp 3; cung cấp đồ dùng dạy, học và các tài liệu
tham khảo, Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia để học tập trau dồi
kiến thức. Cần quan tâm hơn nữa đối với giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở các phân môn, nhất là môn tập đọc.
Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên.
Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho
giáo viên, cho học sinh trong khối, trong trường và toàn quận.
* Những vấn đề còn bỏ ngỏ: Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt về
rèn đọc cho học sinh lớp 3 tôi thấy còn nhiều khó khăn và có những mặt hạn chế.
Về học sinh: Một số em học sinh còn đọc ngọng đọc vẫn chưa được hay lắm,
bản thân cần phải học hỏi và rèn luyện nhiều hơn.
Thắng Thuỷ, tháng 2 năm 2012
Người viết
Nguyễn Thị Hồng Hạnh
VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
12
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
1. Sách giáo khoaTiếng Việt 3 tập 1 + 2
2. Tiếng Việt nâng cao 3
3. Bồi dưỡng văn và Tiếng Việt
4. Phương pháp rèn đọc tập 1+ 2

5. Sách giáo viên tập 1 + 2
6. Sách hướng dẫn tập 1+ 2
7. Nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phương
pháp sắm vai trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 3 ( Trường Tiểu học Ngọc
Xuân – Cao Bằng)
8. Tác động của việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ cơ thể với lời nói, tranh ảnh để
giải nghĩa từ ngữ trừu tượng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ( Trường Tiểu
học Nậm Loỏng – Lai Châu)
9.Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp 3 ( Trường
Tiểu học Vinh Quang – Tiên Lãng)
VII.PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
Kế hoạch kiểm tra trước tác động: Kiểm tra hai lớp 3B và 3C bài tập đọc: Anh
Đom Đóm
Kế hoạch kiểm tra sau tác động: Kiểm tra 2 lớp 3B và 3C bài tập đọc: Bàn tay cô
giáo.
Giáo án dạy thực nghiệm Bài dạy: Bàn tay cô giáo.
Các bước tiến hành:
I. Mục đích yêu cầu:
1. Rèn kỹ năng đọc thành tiếng:
- Đọc trôi chảy toàn bài.Chú ý các từ ngữ: cong cong, thoắt cái, toả, dập dềnh , rì
rào
- Biết đọc bài thơ với giọng ngạc nhiên, khâm phục.
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
13
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
2. Rèn kỹ năng đọc- hiểu:
- Hiểu nghĩa và biết dùng từ " Phô"
- Hiểu nội dung bài : Ca ngợi bàn tay kì diệu của cô giáo tạo ra biết bao điều kì
diệu từ đôi bàn tay khéo léo.
3. Học thuộc lòng bài thơ

II. Đồ dùng dạy học:
- Tranh minh bài đọc SGK
III. Các hoạt động dạy học:
A. Kiểm tra bài cũ (2-3')
- 5 H đọc nối tiếp 5 đoạn của câu chuyện " Ở lại với chiến khu"
- 1 em nêu ý nghĩa của câu chuyện.
B. Dạy bài mới:
1. Giới thiệu bài:(1-2’)
Hôm nay các em sẽ học bài thơ: Bàn tay cô giáo. Với bài thơ này các em sẽ
hiểu bàn tay cô giáo rất khéo léo, đã tạo nên biết bao điều lạ.
2. Luyện đọc đúng ( 15-17')
* G đọc mẫu toàn bài
* Hướng dẫn H luyện đọc kết hợp giải nghĩa
từ
- Bài thơ gồm mấy khổ thơ?
-> Luyện đọc từng khổ thơ
* Khổ 1
- Dòng 1: Đọc đúng: trắng. G đọc
- Dòng 3: Chú ý: thoắt, xong. G đọc
- Dòng 4: Đọc đúng: xinh. G đọc
-> HD đọc khổ 1: Giọng ngạc nhiên, nhấn
giọng các từ: thoắt cái, xinh quá. G đọc
* Khổ 2
- Dòng 3: Đọc đúng: mặt trời. G đọc
- Dòng 4: HD: tia nắng.G đọc
- Đọc thầm theo, chia đoạn.
- 5 khổ thơ
- H đọc theo dãy
- H đọc theo dãy
- H đọc theo dãy

- H đọc khổ 1
- H đọc theo dãy
- H đọc theo dãy
- H đọc chú giải SGK
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
14
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
+ Giải nghĩa: phô
-> HD đọc khổ 2: Nghỉ hơi đúng sau mỗi dòng
thơ. G đọc
* Khổ 3
- Dòng 3: HD: nước, dập dềnh. G đọc
- Dòng 4: HD: sóng lượn. G đọc
-> HD đọc khổ 3: Nhấn giọng: rất nhanh. G
đọc
* Khổ 4
- Dòng 4: rì rào. G đọc
-> HD và đọc mẫu khổ 4
* Khổ 5: Giọng đọc chậm, đầy thán phục. G
đọc
* Đọc nối tiếp 5 khổ thơ.
* HD đọc cả bài: giọng ngạc nhiên, khâm
phục. Nhấn giọng những từ thể hiện sự nhanh
nhẹn, khéo léo, mầu nhiệm của bàn tay cô
giáo.
3 . Tìm hiểu bài ( 10- 12')
* Yêu cầu H đọc thầm khổ1 và khổ 2
- Từ tờ giấy trắng, cô giáo đã làm ra gì?
- Từ tờ giấy đỏ,cô đã làm ra những gì
* Yêu cầu H đọc thầm khổ 3,4

- Thêm tờ giấy xanh cô giáo đã làm ra được
những gì ?
- Với tờ giấy trắng,xanh, đỏ cô đã tạo ra được
cảnh vật gì ?
- H đọc khổ 2
- H đọc theo dãy
- H đọc theo dãy
- H đọc khổ 3
- H đọc theo dãy
- H đọc khổ 4
- H đọc khổ 5
- H đọc nối tiếp 5 khổ thơ( 2-3
lượt)
- H đọc cả bài
* H đọc thầm khổ thơ 1+ 2
- Cô đã gấp được chiếc thuyền
xinh xắn
- Ông mặt trời với nhiều tia nắng
toả
* H đọc thầm khổ 3,4
- Cô tạo ra được mặt nước dập
dềnh, những làn sóng luợn quanh
con thuyền
- Cô tạo ra trước mặt H biển cả
vào buổi bình minh
- Cô giáo có đôi bàn tay thật khéo
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
15
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
- Hai dòng thơ cuối bài nói lên điều gì?

G chốt: Bàn tay cô giáo khéo léo, mềm mại,
như có phép nhiệm màu. Bàn tay cô đã đem lại
niềm vui và bao điều kì lạ cho các em học
sinh. Các em đang say sưa theo dõi cô gấp
giấy, cắt dán giấy để tạo nên cả 1 quang cảnh
biển thật đẹp lúc bình minh.
4. Học thuộc lòng( 5-7')
- G hướng dẫn H học thuộc lòng từng khổ
thơ.G đọc mẫu.
5. Củng cố, dặn dò (4 - 6')
- Nhận xét tiết học.
léo
- H quan sát tranh minh hoạ.
- H xung phong đọc thuộc từng
khổ thơ, cả bài thơ.
-> Bình chọn H đọc hay nhất
Kết quả khảo sát học sinh trước tác động
Stt Họ và tên hs lớp 3A Điểm Kt
trước
tác động
Họ và tên hs lớp 3B Điểm Kt
trước tác
động
1 Nguyễn Hữu An 7 Đoàn Quan Anh 9
2 Phạm Kim Điều 5 Nguyễn Tuấn Anh 8
3 Phạm Năng Dương 7 Nguyễn Thị Chinh 5
4 Nguyễn Quý Dũng 8 Trần Thị Hồng Chuyên 7
5 Nguyễn Trung Duy 5 Vũ Thành Công 5
6 Nguyễn Quý Hiệp 7 Nguyễn Thị Hồng Hà 5
7 Nguyễn Quý Hiếu 7 Trần Thúy Hà 6

8 Nguyễn Duy Hưng 6 Vũ Thị Ngọc Hải 8
9 Nguyễn Thị Hồng Hệ 5 Phạm Thị Thu Hiền 7
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
16
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
10 Nguyễn Thị Thuý Linh 8 Mạc Thị Thanh Hiệp 5
11 Phạm Thị Linh 6 Nguyễn Văn Hoàn 8
12 Nguyễn Nhân Mạnh 9 Trần Thị Diệu Linh 6
13 Phạm Thị Xuân Mai 5 Nguyễn Thành Long 5
14 Nguyễn Quý Nam 6 Nguyễn Văn Lợi 6
15 Lê Thị Nhàn 8 Nguyễn Đức Mạnh 4
16 Nguyễn Văn Phúc 3 Nguyễn Thị Hồng Mỹ 5
17 Nguyễn Hồng Quân 4 Nguyễn Cao Sơn 3
18 Phạm Thị Quý 7 Vũ Thị Thu Sương 7
19 Phạm Thị Thanh Tâm 9 Nguyễn Thị Mỹ Tâm 6
20 Phạm Năng Thái 4 Nguyễn Thị Thu 4
21 Phạm Hoài Thu 6 Mạc Thị Quỳnh Trang 6
22 Phạm Thị Thu 6 Vũ Văn Vinh 3
23 Phạm Thị Thuỳ 6 Hoàng Tiến Quân 7
24 Phạm Thị Thu Trang 7 Phạm Văn Bình 4
25 Nguyễn Huyền Trang 4 Nguyễn Đắc Cường 7
26 Phan Kim Trường 6 Trần Thị Nhung 6
Kết quả khảo sát học sinh sau tác động
Stt Họ và tên hs lớp 3A Điểm Kt
sau tác
động
Họ và tên hs lớp 3B Điểm Kt
sau tác
động
1 Nguyễn Hữu An 8.5 Đoàn Quan Anh 9

2 Phạm Kim Điều 8.5 Nguyễn Tuấn Anh 8
3 Phạm Năng Dương 8.5 Nguyễn Thị Chinh 6
4 Nguyễn Quý Dũng 9 Trần Thị Hồng Chuyên 8
5 Nguyễn Trung Duy 8.5 Vũ Thành Công 6
6 Nguyễn Quý Hiệp 7 Nguyễn Thị Hồng Hà 7
7 Nguyễn Quý Hiếu 9 Trần Thúy Hà 9
8 Nguyễn Duy Hưng 8.5 Vũ Thị Ngọc Hải 7
9 Nguyễn Thị Hồng Hệ 8.5 Phạm Thị Thu Hiền 6
10 Nguyễn Thị Thuý Linh 9 Phạm Thị Thanh Hiệp 8
11 Phạm Thị Linh 8.5 Nguyễn Văn Hoàn 7
12 Nguyễn Nhân Mạnh 9.5 Trần Thị Diệu Linh 5
13 Phạm Thị Xuân Mai 8.5 Nguyễn Thành Long 6
14 Nguyễn Quý Nam 8.5 Nguyễn Văn Lợi 4
15 Lê Thị Nhàn 9 Nguyễn Đức Mạnh 5
16 Nguyễn Văn Phúc 7 Nguyễn Thị Hồng Mỹ 4
17 Nguyễn Hồng Quân 7 Nguyễn Cao Sơn 8
18 Phạm Thị Quý 9 Vũ Thị Thu Sương 7
19 Phạm Thị Thanh Tâm 9.5 Nguyễn Thị Mỹ Tâm 5
20 Phạm Năng Thái 7 Nguyễn Thị Thu 6
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
17
Đề tài: Phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3.
21 Phạm Hoài Thu 8.5 Phạm Thị Quỳnh Trang 7
22 Phạm Thị Thu 8.5 Vũ Văn Vinh 7
23 Phạm Thị Thuỳ 8.5 Hoàng Tiến Quân 5
24 Phạm Thị Thu Trang 9 Phạm Văn Bình 7
25 Nguyễn Huyền Trang 7 Nguyễn Đắc Cường 6
26 Phan Kim Trường 8.5 Trần Thị Nhung 6
GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ HỒNG HẠNH - TRƯỜNG TIỂU HỌC THẮNG THUỶ
18